Теоретические основы здоровьесберегающего предупреждения и преодоления неуспеваемости

Вид материала

Содержание

Педагогические принципы
Основы функциональной асимметрии полушарий мозга являются врождёнными и с развитием человека механизмы межполушарной асимметрии
Согласно В.С. Ротенберг и С.М. Бондаренко
В чём психологи видят выход из создавшегося положения
Ученик должен сравниваться только с самим собой
Если у ребёнка сформировалась обученная беспомощность, не следует запрещать ему любимые занятия до исправления неудовлетворитель
Ребёнок, страдающий обученной беспомощностью, нуждается в помощи и поддержке
Стимуляция деятельности таких учащихся не должна носить характера односторонних и скомпрометированных предыдущим опытом наказани
Некоторые заболевания детей и подростков, затрудняющие обучение

Подобный материал:

Теоретические основы здоровьесберегающего предупреждения и преодоления неуспеваемости

С.Н. Ромашова, кпн, доцент ОУК

педагогики МГПУ,

член-корр. МАНПО, зам. директора

школы № 51 ЮЗОУО г. Москвы по научно-методической работе

Проблема школьной успеваемости смело может быть отнесена к числу вечных в педагогике. В наше время преодоление и предупреждение школьной неуспешности имеет особую актуальность. Дело в том, что количество школьников, испытывающих затруднения в учении неукоснительно возрастает. Хотя точные социологические данные отсутствуют, всё же в исследованиях 2004 г. указывалось, что трудности при усвоении учебного материала с первых дней обучения в школе испытывало в 1996 г. 40 % обучающихся, а в 2000 г. – 60 %. Вероятно, за последние 6-7 лет их число возросло. При этом, как утверждают Н.И. Обреимова и А.С. Петрунин, у 70 % детей с нарушенной способностью к обучению диагностируют нервные и психические заболевания, причём у 60 % учащихся они носят наследственный характер, причем по исследованию А.Ф. Ануфриева и С.Н. Костроминой более чем для 50 % неуспевающих школьников характерна задержка психического развития, чаще всего имеющая церебрально-органическое происхождение.^¹

Проводимые в нашей школе в течение 10 лет педагогические наблюдения и психологические обследования детей в целом подтверждают названные показатели, что и определило 2 года назад выбор темы школьного исследования «Здоровьесберегающее обучение как средство гуманизации педагогического процесса». Его целью является установление психолого-педагогических условий, при которых в процессе обучения минимизируется опасность нанесения ущерба здоровью учащихся и активизируются факторы, обеспечивающие его поддержание.

Мы полагаем, что оздоровление учащихся, индивидуализация обучения с учётом особенностей физического, психического и духовно-нравственного здоровья школьников оказывает позитивное влияние на результаты обучения.

Сообразно этому предположению выстраивается программа школьного эксперимента.

Первый шаг в её осуществлении – определение причин неуспеваемости учащихся.

- 2 -

Эта задача решается с помощь таких методов как наблюдение за учебной деятельностью слабоуспевающих и неуспевающих; изучение продуктов их деятельности; специальные психологические обследования; педагогические консилиумы; собеседования с учениками, их родителями, учителями и пр.

Исследование позволило выделить следующие причины неуспеваемости:

дилетантские, научно недостаточно обоснованные изменения в учебных планах (сокращение учебного времени на изучение базовых предметов без адекватного сокращения учебной программы, приводящее к перегрузке ребёнка и делающее невозможным её усвоение слабым учеником в принципе);
индивидуальные особенности сформированности и функционирования у школьника процессов произвольной регуляции (принятие решений; конкретизация и фиксация цели, выделение условий её достижений; формирование способов учебной работы; планирование, осуществление самоконтроля и коррекция произвольной деятельности; развитие познавательных психических процессов: внимания, памяти, мышления, рефлексии, вербализации и др.; использование учеником своих индивидуально-типологических особенностей, проявляемых в познавательной деятельности и др.), которые рассматриваются как базовые характеристики учебной деятельности;
несовпадение предъявляемых ученику требований по времени со стадией нормального функционального развития мозга ребёнка, опережающих его возрастную готовность к выполнению поставленных задач;
отставание в анатомическом развитии отдельных структур мозга ребёнка, следовательно, в формировании функциональных систем психики;
недостаточное развитие необходимых межполушарных и внутриполушарных связей мозговых структур;
несоответствие предъявляемых школьнику методик обучения типу мышления, половым особенностям познавательных процессов, типу высшей нервной деятельности ученика;
умственная отсталость, обусловленная дефектами воспитания или заболеванием мозга;
своеобразие обучаемости, т.е. восприимчивости к усвоению знаний и способов учебной деятельности;

- 3 -

отсутствие интереса к учебе в связи с неправильным формированием личности или плохо поставленным преподаванием;
низкий уровень или отсутствие внутренней мотивации учения;
обученная беспомощность, т.е. отказ от поиска решения в ситуации неустранимого наказания, когда ученики, не находя выхода из опасной или неприятной для них ситуации, становятся пассивными и безынициативными;
личностные особенности школьника;
состояние физического здоровья ребёнка (демонстрация таблицы «Заболевания, тормозящие обучение»);
особенности социальных условий его развития и воспитания (национальные и религиозные традиции семьи, уровень владения русским языком как языком обучения и др.).

Разнообразие выявленных причин неуспеваемости по своему многообразию разительно отличается от обычно называемых учителями. Как правило, опираясь на внешние, наблюдаемые черты поведения, они объясняют слабую успеваемость недостатком волевых и нравственных качеств детей, отсутствием у них усердия и прилежания. Соответственно им избираются способы её преодоления. Наблюдения показывают преобладание репрессивных методов воздействия и крайне скудный, несовершенный набор средств помощи учащимся и, как следствие, неэффективность борьбы с низкой успеваемостью, неосознаваемое создание условий для развития у некоторых учеников обученной беспомощности и неврозов, формирования у них заниженной самооценки.

Как разные болезни нельзя лечить одними и теми же методами, так и детей, испытывающих затруднения в обучении, нельзя учить одинаково. Каждая из названных причин требует от учителя профессиональных тактичных действий. Знание истинных причин учебных затруднений помогает ему правильно выстроить взаимодействие с учеником и организовать его обучение.

Ограниченность времени не позволяет подробно характеризовать педагогическую систему предупреждения и преодоления неуспеваемости, сложившуюся в школе, поэтому остановлюсь на основных методологических и отдельных методических подходах к процессу обучения. Некоторые другие аспекты работы по предупреждению и преодолению неуспеваемости в школе раскроют в своих выступлениях мои коллеги.

- 4 -

Методологическими основаниями проводимого исследования выступают идеи Л.С. Выготского об опережающей роли обучения в развитии личности, теория развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, теоретические положения о личностно ориентированном обучении, теория функциональной асимметрии, а также идеи педагогов о преодолении неуспеваемости, теоретиков коррекционной педагогики, гуманной психологии и современной валеологии.

Школьная педагогическая система предупреждения и преодоления неуспеваемости опирается на ряд принципов. «Принцип» (от лат. “principium” – основа, начало) – одна из философских категорий, принятых в дидактике. В философии она понимается по-разному: во-первых, в субъективном смысле как основное положение, предпосылка, а в объективном как первооснова, исходный пункт. Во-вторых, рассматривается в качестве основополагающего теоретического знания, которое не является доказуемым, но и не требует доказательства. В-третьих, обращая внимание на объективную сущность принципов, их иногда причисляют к объективным законам. Однако с последним утверждением едва ли можно согласиться, т.к. принципы не имеют самостоятельного значения. В отличие от законов они в природе объективно не существуют.

Педагогические принципы, по мнению В.И. Загвязинского, В.В. Краевского^² и др., служат исходными ориентирами организации учебно-воспитательного процесса, указывают, как следует действовать в соответствующих условиях. Они помогают учителю педагогически обоснованно определять цели обучения, целесообразно отбирать содержание учебного материала, формы и методы обучения, а, следовательно, строить процесс обучения соответственно его закономерностям.

Предлагаемая система предупреждения и преодоления неуспеваемости опирается на совокупность взаимодополняющих друг друга общедидактических принципов, принципов гуманизации педагогического процесса и принципов здоровьесберегающего обучения.

Общепедагогические принципы хорошо известны и не нуждаются в дополнительной характеристике. Что касается принципов гуманизации педагогического процесса и здоровьесберегающей педагогики, то они определяют основные требования к организации обучения и построения взаимодействия и взаимоотношений учителя с учащимися и учащихся друг с другом. (Демонстрация принципов гуманизации педагогического процесса и здоровьесберегающего обучения).

- 5 -

Принципами гуманизации педагогического процесса являются:

субъектно-центрированный подход к обучению, более известный сегодня как личностно ориентированный, предполагает признание самоценности личности каждого ребёнка, как активного носителя неповторимого опыта, приоритета его индивидуальности в учебно-воспитательном процессе;
сочетание педагогического активизма, который понимается как овладение воспитанником нормативной, в том числе учебно-познавательной, деятельностью, с обогащением и преобразованием им собственного жизненного опыта как важнейшего источника социализации;
педагогический демократизм, рассматриваемый как система выстраиваемых на основе тактичного общения, уважения, доверия и искренности взаимоотношений педагогов с воспитанниками, воспитанников друг с другом, как основа ученического самоуправления в процессе учения и во внеучебной деятельности;
педагогический эмоционализм, предполагающий опору в воспитании на развивающуюся эмоциональную сферу ученика, обеспечение эмоциональной поддержки его учебно-познавательной деятельности, формирование мажорной, по словам А.С. Макаренко, атмосферы воспитания и обучения, соответствующего «духа школы», как говорил Л.Н. Толстой;
непрерывность педагогического образования, поскольку сама организация учебно-воспитательного процесса на основе личностного подхода и поддержание здоровья всех его субъектов требуют высокого профессионализма и творчества педагога.

Принципы здоровьесберегающей педагогики ориентируют учителя на заботу о здоровье учащихся и его учёт в процессе обучения, а также на формирование у них ценностного отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.

Один из важнейших в педагогике и медицине – принцип ненанесения вреда.

В наши дни его актуальность особенно высока в силу резкого снижения здоровья и

обучаемости школьников. Он означает, что действия учителя, ни при каких

обстоятельствах, не должны причинять вред физическому, психическому и духовно-

нравственному здоровью ребёнка.

Принцип приоритета действенной заботы о здоровье предполагает оценку всех действий, осуществляющихся сферой образования, с позиций влияния на психофизиологическое здоровье учащихся и учителей.

- 6 -

Принцип триединого представления о здоровье обусловливает необходимость подходить к категории здоровья как к единству физического, психического и духовно-нравственного здоровья.
Принцип комплексного междисциплинарного подхода устанавливает необходимость тесного и согласованного взаимодействия педагогов, психологов и медиков для достижения положительных результатов в реализации образовательных и воспитательных программ.
Принцип приоритета позитивных воздействий над негативными ориентирует учителей и воспитателей на отказ от фиксации внимания ребёнка преимущественно на недостатках, ошибках и ограничениях, т.к. это ведёт к формированию психологически ущербной личности с заниженной самооценкой, комплексом неполноценности, не способной ставить настоящие цели и добиваться их осуществления.

Принцип сочетания охранительной и тренирующей стратегий организации учебно-воспитательного процесса предполагает соблюдение всех санитарно-гигиенических норм и создание условий для повышения адаптационных функций человека.
Принцип формирования ответственности учащихся за своё поведение и здоровье ориентирует на формирование сознательной дисциплины и ответственности обучающихся за своё поведение.
Согласно принципу учёта состояния здоровья ребёнка и его индивидуальных, в том числе психофизиологических особенностей при выборе форм, методов и средств обучения, педагог при реализации учебной программы и выборе стиля взаимодействия с конкретным учеником должен ориентироваться не только на уровень его фактических знаний и умений, своеобразие его характера и поведения, но и на результаты диспансерного осмотра детей.

Медики различают три группы здоровья. Дети, отнесённые к первой группе, считаются практически здоровыми, и они могут участвовать в учебной, общественно полезной и спортивной деятельности без к.-л. ограничений. Дети второй группы требуют более пристального внимания, они нуждаются в оптимальной двигательной активности, закаливании, рациональном режиме дня, дополнительной витаминизации продуктов питания. Для детей, отнесённых к третьей группе здоровья и находящихся под наблюдением врачей, устанавливается щадящий режим дня, удлиняется продолжительность отдыха и сна, ограничивается объём физических нагрузок и пр.

- 7 -

Психофизиологические различия учащихся обусловлены силой и подвижностью нервных процессов, которые определяют особенности высшей нервной деятельности, возрастными и половыми различиями психической деятельности. Мальчик и девочка – это два разных мира. Они по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Если мы не учитываем это, то наши действия могут носить для них психотравмирующий характер, поэтому организация обучения требует отбора содержания учебного материала и выбора форм и методов учебно-воспитательной работы сообразно возрастным особенностям и закономерностям гендерного развития и роста организма.

Принцип структурирования урока с учётом изменений работоспособности обязывает помнить, что наличие двигательного беспокойства, ослабление внимания школьников – это внешние признаки наступающей усталости. Контролируя изменения в работоспособности учащихся, учитель не должен допускать переутомления, которое не исчезает после кратковременного отдыха и снижает сопротивляемость организма воздействию неблагоприятных факторов.

Названные методологические основания позволили, исходя из обозначенных целей, разработать систему форм и методов обучения, которая позволила в 2006-2007 уч. г. завершить учебный год со 100-процентной успеваемостью. В числе форм организации обучения следует назвать такие, как по-разному комбинируемые, в зависимости от целей обучения, фронтальная, индивидуальная и групповая работа учащихся; различные дидактические игры и конференции; практические работы и практикумы; факультативы и консультативные занятия; зачёты и экскурсии, занятия детей в системе школьного дополнительного образования и др. Но, конечно, по-прежнему основной формой организации обучения остаётся урок. Именно он позволяет учителю наиболее гибко использовать разнообразные методы и приёмы обучения.

В практике нашей школы давно используются:

создание ситуаций успеха для каждого школьника в учении и внеучебной деятельности;
предоставление ученикам права пересдать учебный материал, если полученная отметка

их по каким-либо причинам не устраивает, и осваивать его в индивидуальном темпе;

дифференциация учебных заданий по уровню сложности и продолжительности

выполнения;

учёт гендерных различий детей;

- 8 -

обучение на основе индивидуального стиля познавательной деятельности учащихся;
опора на положительные стороны личности в воспитании и обучении;
использование наряду с балльной системой оценки знаний содержательной

характеристики ответа или письменной работы в форме минирецензии;

использование пасты разных цветов при проверке и оценивании выполненной работы

(красный – для исправления ошибок, зелёный – для указания на удачные фрагменты

работы), что снижает риск «застревания» ученика на своих на недостатках;

следование в организации работы слабых учащихся алгоритму: объяснение – контроль

– помощь учителя ученику в выполнении задания – самостоятельное выполнение

похожего задания – контроль – консультация – коррекция – контроль;

разрешение сдавать выпускные экзамены в форме реферата и др.

Эти формы, методы и приёмы обучения распространяются на всех без исключения учащихся. Но главным для нас является всё же индивидуализация обучения. Согласно М.А. Данилову, каждый из детей учится индивидуально, хотя на уроке учитель одновременно работает со всем детским коллективом. Это объясняется тем, что внутреннее содержание процесса учения объективно является индивидуальным. Учащиеся принимают на занятиях один и тот же учебный материал, но воспринимают и усваивают его по-разному, т.к. различаются стилем познавательной деятельности, имеющимися способностями и знаниями, интересами, потребностями, мотивами, а также своеобразиями характера, накопленным жизненным опытом и т.д. Кроме того, обучающиеся по-разному переживают и оценивают процесс обучения. Таким образом, совокупность индивидуальных характеристик личности обусловливает результаты учения, что объясняет значительные отличия в качестве знаний, умений и навыков школьников, даже учащихся в одном и том же классе у одних и тех же учителей. Осуществляя индивидуализацию обучения, следует обязательно принимать во внимание функциональную асимметрию мозга, гендерные различия и пр.

Исследователями функциональной асимметрии мозга в настоящее время накоплен достаточно богатый теоретический и практический материал, однако в практике школьного учителя он учитывается чрезвычайно слабо. Между тем функциональная асимметрия мозга определяет особенности восприятия, запоминания, стратегию мышления, эмоциональную сферу человека.

Основы функциональной асимметрии полушарий мозга являются врождёнными и с развитием человека механизмы межполушарной асимметрии усложняются.

- 9 -

Согласно теории функциональной асимметрии выделяют ряд типов функциональной организации полушарий мозга, согласно которым различают левополушарных, правополушарных и равнополушарных людей. Левополушарные люди с доминирующим левым полушарием отличаются словесно-логическим характером познавательных процессов, а также склонностью к абстрагированию и обобщению. У правополушарных – преобладает правое полушарие мозга. Им свойственно конкретно-образное мышление и развитое воображение. При отсутствии яркого доминирования какого-либо полушария говорят о равнополушарности. (Демонстрация таблицы «Обучение учащихся с разной функциональной асимметрией мозга»).

Различия в функционировании головного мозга детерминируют отличия в познании мира мальчиками и девочками. Американский педагог и психотерапевт М. Гариен^³ указывает не менее десяти гендерных различий мыслительной деятельности, которые следует принимать во внимание в процессе обучения. Так, учителю следует знать, что мальчики в процессе познания больше используют правое полушарие. Следовательно, обучая мальчиков, следует опираться на их высокую поисковую активность, сообразительность. Напротив, обучая девочек, надо разбирать с ними принцип выполнения задания, и, зная об их способности к кропотливому однообразному труду, к точному следованию разработанным схемам, необходимо учить их действовать самостоятельно. Мальчик не способен долго удерживать эмоциональное напряжение, поэтому, выказывая ему своё недовольство, надо кратко и точно формулировать суть своих претензий. А бурная эмоциональная реакция девочки может помешать ей понять нас, поэтому с ней нужно спокойно разбирать её ошибки.

Учёт мозговой организации познавательных процессов конкретного ребёнка позволяет создавать для него ситуацию успеха в обучении и обеспечивать его развитие. Необходимо напомнить, что вся европейская система образования ориентирована на работу левого полушария. Тем самым создаются трудности для обучения правополушарных детей. Между тем известно, что наряду со специализаций полушарий мозг работает как единое целое.

- 10 -

Развивая правое полушария мозга, мы не только облегчаем учение правополушарным ученикам, но и расширяем познавательные возможности всех других детей. И. Соньер говорил: «Обучая левое полушарие, вы обучаете только левое полушарие. Обучая правое полушарие, вы обучаете весь мозг»^⁴.

Как уже было сказано, одной из причин неуспеваемости является обученная беспомощность. Она не просто затрудняет процесс обучения, но и влияет на состояние здоровья, а также может привести к формированию модели жизненного поведения человека-неудачника. У людей обученная беспомощность развивается, как правило, только в том случае, если человек считает, что решаемая ним задача только ему не по силам.

Выраженность обученной беспомощности и степень её распространения на различные виды деятельности в настоящем и будущем определяется сочетанием психологических установок. Исследователи утверждают, что наиболее тяжёлые последствия связаны с установками, при которых причина беспомощности приписывается человеком своим личным качествам, воспринимаемым как неизменные и влияющие на все формы жизнедеятельности. Причины возникновения обученной беспомощности скрываются не только в установках и жизненном опыте личности, её заниженной самооценке, но и в бестактности педагогического воздействия. Такие высказывания, как: «ты всё равно никогда не научишься», «ты никогда не вылезешь из двоек», «с твоей ленью ты больше тройки никогда не будешь иметь» и т.п. причиняют колоссальный вред и учёбе и развитию личности ученика, т.к. подрывая его готовность к активно-поисковому поведению, способствуют формированию низкой самооценки. Следовательно, лень ребёнка, или то, что мы принимаем за лень, - сигнал неблагополучия нашей педагогической деятельности, свидетельство о неправильно выбранных нами методах обучения этого ребёнка.

Но независимо от того, по какой причине ухудшается успеваемость школьника, позиция учителя играет решающую роль в преодолении или закреплении отставания. Недопустимо, чтобы формировался порочный круг, когда отрицательные оценки, следуя одна за другой, подрывают веру ученика в свои возможности, надежду на улучшение своего положения и интерес к учёбе. В связи с этим знания и умение их продемонстрировать продолжают ухудшаться, что влечёт за собой дальнейшее снижение оценок и способствует быстрому развитию обученной беспомощности.

- 11 -

Особенно опасно сравнение такого ученика с его одноклассниками, а также отношение к нему учителя как к аутсайдеру, безнадёжно отстающему. Важно отметить, что при этом не имеет значения декларируется такое отношение учителем или нет, поскольку оно обычно ярко проявляется в мимике, интонации, жестах – и безошибочно определяется самим школьником и его товарищами.

Необходимо иметь в виду, что для ученика несущественно, предъявляются ему упрёки в недостаточной сообразительности или в лени, в плохом усвоении учебного материала или в неумении сосредоточиться, т.к. субъективно все названные недостатки воспринимаются человеком как постоянно действующие и неустранимые факторы. Поэтому каждый новый неуспех и упрёк не только не стимулируют устранения неуспеха, но, напротив, укрепляют сложившуюся установку и тем самым способствуют его воспроизводству.

Согласно В.С. Ротенберг и С.М. Бондаренко, эта ситуация порождает взаимное обучение беспомощности ученика и учителя: несмотря на наказания и упрёки ученик учится всё хуже и хуже, а ухудшение успеваемости ученика ведут к ещё более выраженной демонстрации раздражения и досады учителем.

В чём психологи видят выход из создавшегося положения?

Отказ от выставления отметок, что устраняет парализующий страх перед плохой отметкой, который может в зародыше подавить любую поисковую активность, кроме того, позволяет избежать конкурентных отношений в учёбе между одноклассниками, легко возникающим при пособничестве родителей. (Конечно, в условиях существования отметки как государственного измерителя качества обучения и условия получения соответствующего сертификата об образовании мы не можем полностью отказаться от отметок. Но, думаю, как временную меру в оценивании знаний отдельных неуспевающих и слабоуспевающих учеников можно отказаться от выставления неудовлетворительных отметок. Кроме того, есть предметы, результаты обучения по которым могут оцениваться не баллом, а зачётом или незачётом. Например, музыка, изобразительное искусство и некоторые другие).
Ученик должен сравниваться только с самим собой. При этом следует даже в слабейшем ответе находить возможность похвалы. Поощрение сегодняшнего ответа ученика по сравнению со вчерашним следует использовать как можно чаще, причём даже в тех случаях, когда объективно качество ответа оставляет желать лучшего или совсем не обнаруживается прогресс по сравнению с прошлым.

- 12 -

Этот приём особенно необходим, если мы имеем дело с учеником, уже привыкшим

к неудачам. В некоторых случаях допустимо авансирование отметки.

Выяснение и поддержание внешкольных интересов и увлечений аутсайдеров, есть смысл оповестить о них класс, что будет способствовать повышению авторитета ученика в классе. Не следует бояться немного преувеличить в глазах учащихся его успехи.
Если у ребёнка сформировалась обученная беспомощность, не следует запрещать ему любимые занятия до исправления неудовлетворительных отметок, т.к. беспомощность, имея тенденцию к распространению на все виды деятельности, убивает любые увлечения. Кроме того, внимание учителя к проблемам, волнующим ученика, создаёт у него необходимое ему ощущение понимания и способствует его доверию к старшему. Это важно, т.к. воспитание и обучение имеют шансы на успех только при доверии.
Ребёнок, страдающий обученной беспомощностью, нуждается в помощи и поддержке, т.к. в одиночку справиться с этой болезнью он не может. Именно поэтому следует поощрять любые его интересы, окружать тёплыми отношениями, но нельзя принимать пассивного поведения, лени, уклонения от обязанностей.

Стимуляция деятельности таких учащихся не должна носить характера односторонних и скомпрометированных предыдущим опытом наказаний.

Сложившаяся в школе система педагогической деятельности по здоровье- сберегающему предупреждению и преодолению неуспеваемости в прошедшем году дала хорошие результаты. Но говорить о гарантированных результатах ещё рано. Именно поэтому мы не спешим выработанную систему называть педагогической технологией, хотя технологические элементы в ней просматриваются уже сейчас. Окончательные выводы можно будет сделать только после длительной её проверки в различных условиях.

Принципами гуманизации педагогического процесса:

субъектно-центрированный подход к обучению;
сочетание педагогического активизма с обогащением и преобразованием им собственного жизненного опыта как важнейшего источника социализации;
педагогический демократизм;
педагогический эмоционализм;
непрерывность педагогического образования.

Принципы здоровьесберегающей педагогики:

принцип ненанесения вреда;

принцип приоритета действенной заботы о здоровье;
принцип триединого представления о здоровье;
принцип комплексного междисциплинарного подхода;
принцип приоритета позитивных воздействий над негативными;
принцип сочетания охранительной и тренирующей стратегий организации учебно-воспитательного процесса;
принцип формирования ответственности учащихся за своё поведение и здоровье;

принципу учёта состояния здоровья ребёнка и его индивидуальных, в том числе психофизиологических особенностей при выборе форм, методов и средств обучения;

принцип структурирования урока с учётом изменений работоспособности.

Обучение учащихся с разной функциональной асимметрией полушарий головного мозга

( по А.Л. Ситрак)

Этап обучения		Особенности познавательной деятельности учащихся с функциональной асимметрией мозга
Этап обучения		Правополушарные школьники	Левополушарные школьники
Мотивационный этап	Пространственная организация	Рабочая полусфера – левая	Рабочая полусфера – правая
	Цветовая организация	Светлая доска – тёмный мел	Тёмная доска – светлый мел
	Условия, необходимые для успешной учебной деятельности	Гештальт (образы) Контекст Связь информации с реальностью, с практикой Творческие задания Эксперименты Музыкальный фон Речевой и музыкальный ритм	Технология Детали Абстрактный линейный стиль изложения информации Неоднократное повторение учебного материала Тишина на уроке Неоднократное повторение материала
	Формирование мотивации	Завоевание авторитета Престижность положения в коллективе Установление новых контактов Социальная значимость деятельности	Стремление к самостоятельности Глубина знаний Высокая потребность в умственной деятельности Потребность в образовании
Операционный этап	Восприятие материала	Целостное Интонационная сторона речи Визуалисты (зрительное)	Дискретное (по частям) Смысловая сторона речи Аудисты (слуховое)
	Переработка информации	Быстрая Мгновенная	Медленная Последовательная
	Интеллект	Невербальный Интуитивный	Вербальный Логический
	Деятельность	Приверженность к практике	Приверженность к теории
	Эмоции	Экстравертированность Отрицательные (страх, печаль, гнев, ярость)	Интровертированность Положительные (радость, чувство наслаждения, счастья)
	Память	Непроизвольная Наглядно-образная	Произвольная Знаковая
	Мышление	Наглядно-образное Оперирование образами Спонтанное Эмоциональное Интуитивное Трёхмерное (в пространстве)	Абстрактно-логическое Оперирование цифрами, знаками Формальное Рациональное Программируемое Двумерное (на плоскости)
Результативный этап	Самоконтроль	Не контролируют правильность речи, смысловые пропуски Свободная конверсация	Высокий самоконтроль речи Высокий самоконтроль изложения материала
	Характерные ошибки	Ударные гласные Ошибки в словарных словах Пропуски букв, описки Имена собственные пишут со строчной буквы	Безударные гласные в корне Пропуск мягкого знака Написание лишних букв Замена одних согласных другими Падежные окончания
	Методы проверки	Устный опрос Задания с ограниченным сроком выполнения Вопросы «открытого» типа (собственный развёрнутый ответ)	Решение задач Письменные опросы с неограниченным сроком выполнения Вопросы «закрытого» типа (выбор готового варианта ответа)

Некоторые заболевания детей и подростков, затрудняющие обучение

нервные болезни	болезни эндокринной системы	болезни обмена веществ	болезни и расстройства психики	глазные болезни и аномалии рефракции	заболевания уха, горло, носа	заболевания органов дыхательной системы	заболевания органов пищеварительной системы	заболевания органов мочевыводящей системы	патология костной системы
травмы не-рвной сис-темы; эпилепсия и другие судо-рожные сос-тояния; расстройства двигательных функций; инфекционные и параз-тар-ные заболева-ния нервной системы; головные боли и мигрень; ночное недер-жание мочи; неврозы	преждевременное половое созрева-ние; запоздалое пубер-татное разви-тие; заболевания гипофиза	сахарный диабет; наслед-ственные аномалии обмена веществ	дисгармо-ничное раз-витие лич-ности и психопатии; синдром де-фицита вни-мания с ги-перактив-ностью; нарушение поведения; психотиче-ские состояния; умственная отсталость	миопия; гипер-метропия; катарак-та; глаукома; косоглазие; травмы органа зрения; нистагм	острый ринит; ларингит; ангины и хрониче- ские тонзил-литы; отиты	острый трахеоброн-хит; острая пневмания; хронические пневмании; бронхиальная астма	гастродуоденаль-ная патология; язвенная болезнь желудка и две-надцатиперст-ной кишки; дискинезии желчевыводящих путей; воспалительные заболевания	воспалительные заболевания; гломерулонеф-рит; острая почечная недостаточ-ность	ахейрия; адактилия; афалангия; клино-дактилия; кампо-дактилия; макро-дактилия; полидактилия; косорукость; синдром Апера; ахондроплазия; несовер-шенный остео-генез; мукополи-сахаридоз; остеомиелит; туберкулёзное поражение; травмати-ческие заболевания

1 Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психологодиагностические таблицы. Психологодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – М., 2007. – С. 3; Обреимова Н.И., Петрунин А.С. Основы анатомии, физиологии и гигиены детей и подростков. – М., 2007. – С. 258 и др.

2 Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. – М., 1987; Теоретические основы процесса обучения в советской школе. / Под ред. И.Я. Лернера, В.В. Краевского. – М., 1989 и др.

3 Гариен М. Мальчики и девочки учатся по-разному! = Boys and girls lern differently!: Руководство для педагогов и родителей: Пер. с англ. – М., 2004.

4 Сиротюк А.Л. Обучение детей с учётом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. – М., 2001.

Blog

Теоретические основы здоровьесберегающего предупреждения и преодоления неуспеваемости

Содержание