Л. В. Предупреждение нарушений письма и чтения на начальном этапе их формирования

Вид материала

Документы

Содержание В лесу кричу : «АУ!», «АУ!» Дан (низко) – дон (высоко).

Подобный материал:

• Причины трудностей формирования процессов письма и чтения, 304.35kb.
• Методика изучения особенностей недоразвития психологических предпосылок формирования, 145.71kb.
• Л. Н. Бусыгина моу «гимназия №22», 43.49kb.
• Что делают логопеды?, 56.26kb.
• Русский поэт Марийской земли Шабдарова Л. В., учитель письма и чтения. Зайцева С. И.,, 137.9kb.
• Проблемы письма и чтения у школьников, 159.87kb.
• Романько О. В. «Мусульманские формирования» из граждан СССР в германской армии (1941, 233.95kb.
• Программа учебной дисциплины история международных отношений часть, 108.44kb.
• Муниципальное общеобразовательное учреждение «средняя общеобразовательная школа №1», 77.47kb.
• Ошибки нарушения письменной речи?, 32.24kb.

Консультация учителя-логопеда Власовой Л.В.


Предупреждение нарушений письма и чтения

на начальном этапе их формирования.


Вопросы преодоления неуспеваемости учащихся не раз являлись предметом изучения психолого-педагогических исследований (П.Я.Гальперин, Г.А. Каше, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Д.Б. Эльконин и др.).

Известен тот факт, что одной из причин неуспеваемости младших школьников является нарушение письменной речи. Выявлена закономерность: если ребёнок к концу 1-го класса бегло читает, то он успевает по всем предметам, и наоборот. Скорость чтения у отстающих, неуспевающих детей гораздо ниже возрастной нормы, а это вызывает негативное отношение к самому процессу чтения, т.к. информация плохо усваивается, чтение становится механическим с множественными ошибками, без понимания прочитанного материала. Нарушения процесса чтения отрицательно влияет не только на процесс обучения, но и на психическое развитие ребенка в целом.

Известен тот факт, что одной из причин неуспеваемости младших школьников является нарушение письма, связанное с недостатками произношения и недоразвитием фонематического восприятия.

Основы грамотного письма и чтения невозможны без сознательного анализа и синтеза звукового комплекса, составляющего слово. Осознанное оперирование звуковой стороной языка, его элементами и их отношениями начинается при обучении дошкольников или превоклассников звуковому анализу как важной составляющей процессов чтения и письма. Успеваемость ребенка в начальной школе во многом зависит от того, как он овладевает связями между звуками и буквами, поэтому очень важно, чтобы период первоначальной подготовки не осложнялся дополнительными трудностями, к числу которых относятся и недостатки звукового анализа и синтеза.

Самым рациональным в этом отношении явилось бы преодоление такого рода недостатков в детском саду. Однако практика школьного обучения показывает, что среди первоклассников выделяется группа учащихся, у которых несформированность представлений о звуковом составе слова приводит к специфическим затруднениям в овладении элементарными навыками чтения и письма.


Большое количество ошибок в письменной речи объясняется рядом причин, среди которых:

1. Нарушением слухопроизносительной дифференциации, проявляющейся в замене одних звуков другими, сходными по акустико-артикуляционными признакам.
   
2. Трудностями в вычленении первого и последнего звука из слова, при этом определение последнего согласного осуществляется школьниками с большими затруднениями, чем вычленение начального согласного вызывает больше ошибок, чем выделение начального гласного.
   
3. Неумением расчленить слог на составляющие его звуки.
   
4. Несформированностью звукового анализа как действия по определению временной последовательности, количества и местоположения составляющих слово звуков.
   
5. Трудностями интериоризации действия звукового анализа, т.е. формирования этого действия в умственном плане, на основе представлений; трудностями формирования фонематических представлений.
   

Наиболее эффективная система логопедических упражнений, обеспечивающих предупреждение нарушений чтения на начальном этапе их формирования, проводится в 2 этапа. Воспитание фонематического слуха направлено на формирование у детей умения воспринимать разнообразные тонкости звучания, правильно слышать и использовать акустически и артикуляционно близкие звуки в самостоятельной речи – без этих знаний невозможна подготовка детей к овладению грамотой.

I этап – подготовительный, основная цель которого – развитие фонематического слуха. На данном этапе решаются следующие конкретные задачи: развитие слухового восприятия; развитие умения различать высоту, силу, тембр голоса; слова, близкие по звуковому составу; дифференцировать слоги и оппозиционные звуки.


Специальные игры и упражнения

1. « Коробок-коробок, подай голосок»
   

Цель: развитие слухового внимания. Различение близких звучаний, шумов.

Оборудование: шесть коробок одинаковой формы и цвета с горохом, манной, рисовой, гречневой крупой, мелкими камешками, песком.

Ход игры: Учитель называет образцы содержимого в коробках, которые лежат на столе или нарисованы на картинках. Затем встряхивает коробки, воспроизводя шорохи, и переставляет их местами. Учащиеся производят те же действия, после чего показывают на образец (картинку).

2. «Забытые картинки»
   

Цель: Развитие слуховой памяти.

Лексический материал: набор предметных картинок: сани, мак, топор, утка и т.д.

Ход игры: Учитель называет шесть картинок: санки, сумка, мак, кружка, куст, топор. Дети отбирают другие шесть картинок и, по возможности, называют их.

3. «Эхо»
   

Цель: Развитие силы голоса.

Лексический материал: короткое стихотворение, в котором повторяется одно и то же звукосочетание.

Ход игры: Дети делятся на две группы. Учитель произносит стихотворение, а дети первой группы произносят одинаковые звукосочетания громким голосом. Дети второй группы – тихим. Затем группы меняются ролями.


В лесу кричу : «АУ!», «АУ!»,

А мне в ответ: «АУ!», «АУ!»,

Горе кричу: «АУ!», «АУ!»,

Гора в ответ: «АУ!», «АУ!»!

4. «Закончи стихотворение»
   

Цель: Развитие высоты голоса.

Лексический материал: набор коротких стихотворений, в которых имеются одинаковые слова, изменяя высоту голоса.

Ход игры: Учитель читает стихотворение. А дети хором произносят одинаковые слова, изменяя высоту голоса.

Бьют часы.

Бьют часы: динь(высоко) –

Дан (низко) – дон (высоко).


На дереве, на веточках

Воробышки сидят:

«Чирик(высоко) –

Чирик (низко),

Чирик (высоко)-

Чирик (низко),

Чирик (высоко) –

Чирик (низко») кричат.


Бежал ручей по камушкам –

Бежал, бежал, бежал (низко),

Потом в глубокой лужице –

Лежал, лежал, лежал (высоко).

5. «Подбери пару»
   

Цель: Развитие умения дифференцировать слоги.

Лексический материал: различные оппозиционные слоги.

Ход игры: Учитель вызывает одного ученика и говорит ему на ухо какой-то слог. Ученик вслух повторяет его. Затем логопед называет или тот же самый слог, или оппозиционный. Остальные дети определяют, одинаковые слоги или разные.


6. «Тима и Дима»

Цель: Дифференциация звонких и глухих звуков.

Ход игры: Дети делятся на две группы. Каждая выбирает командира: одного из них называют Дима, другого – Тима. Командиры становятся лицом к своей команде. Учитель говорит: «Жили - были два брата. Звали их Дима и Тима. Они не ссорились, но никогда ничего не делали одинаково. Решили братья заниматься гимнастикой…»

Далее учитель сообщает, что он будет называть упражнения. Которые делали братья. А командиров вместе со своими командами будут повторять их: Тима – свои, Дима – свои. Выигрывает та команда. Которая не ошибается.

Учитель: «Тима поднял руки вверх, Дима - в стороны; Дима стал махать руками, а Тима – присел и т.д.

Игра может повторяться несколько раз, имена командиров меняются, например: Сима и Зина, Боря и Поля. Веня и Феня.


II этап – основной.

Цель данного этапа – развитие элементарных и сложных форм звукового анализа и синтеза.

На этом этапе решаются определенные задачи: развитие умения определять наличие звука в слове; выделять звук из начала и конца слова; определять местоположение, последовательность и количество звуков в слове; определять местоположение звука по отношению к другим звукам в слова.


Специальные игры и упражнения

1. «Выбери правильно»
   

Цель: Развитие умения определять наличие звука в слове.

Лексический материал: набор предметных картинок, среди которых есть слова со Зв Р.

Ход игры: Учитель объясняет, что нужно отобрать только те картинки, в названии которых есть Зв. Р.

2. «Добавь звук»
   

Цель: Развивать умение определять последний звук в слове.

Лексический материал: различные предложения.

Ход игры: Учитель называет слова, но их в некоторых из них не договаривает последний звук, его должны называть дети.

- Витя был большой шалу… (н)

- Птичка под моим окошко…(м)

- Бабушка испекла румяный колобо…(к)

- У меня есть красный каранда…(ш)

- Белочка юркнула в своё дупл…(о)

- Чтобы не опоздать к поезду, мы вызвали машину-такс…(и)


3. «Волшебная цепочка»

Цель: Развитие умения определять первый и последний звук в слове.

Ход игры: Один из учеников называет слово. Рядом сидящий определяет последний звук в слове и подбирает свое слово, начинающееся с этого звука. Продолжает следующий ученик ряда. Задача ряда: не разорвать цепочку.

4. «Светофор»
   

Цель: Развитие умения определять место звука в слове.

Лексический материал: предметные картинки 1,2,3 сложные слова.

Ход игры: У каждого ребенка карточка, разделенная на три части: красная левая часть – начало, средняя желтая – середина, зеленая правая – конец и фишка.

Учитель называет слово. Ученики помещают фишку на красную, желтую или зеленую часть полоски в зависимости от того, где слышится заданный звук в слове.

4. «Какое слово спряталось?»
   

Цель: Развитие умения последовательно выделять звуки в слове.

Лексический материал: предметные картинки.

Ход игры: На доске выставлены предметные картинки и вывешена одна схема звукового состава слова. Заштрихованные кружочки – согласные звуки. Незаштрихованные кружочки – гласные звуки. Учитель предлагает детям выбрать те картинки, названия которых соответствуют предложенной схеме.

4. «Построим пирамиду»
   

Цель: Развивать умение определять количество звуков в слове, выделять звуки в слове.

Лексический материал: предметные картинки.

Ход игры: На доске рисунок пирамиды, основание которой состоит из пяти квадратов, выше – четыре квадрата, затем – три.

Учитель предлагает детям заполнить пирамиду. Среди выставленных на наборном полотне картинок надо найти сначала те, в названиях которых пять звуков, затем четыре и три.

4. «Соседи»
   

Цель: Развивать умение определять предыдущие и последующие звуки в слове.

Лексический материал: полка, лодка, вилка, пила.

Ход игры: Детям предлагается назвать картинки. Затем дает задание: назвать слово, в котором после /Л/ слышится /К/; после /Л/ произносится /О/; перед /Л/ слышится /И/ и т.д.

4. «Живые звуки»
   

Цель: Развивать умение последовательность звуков в слове, синтезировать звуки.

Лексический материал: сок.

Ход игры: Учитель вызывает трех детей и каждому из них говорит, каким звуком он будет: один ребенок - /С/, другой - /О/, третий - /К/. Затем они прячутся, и учитель приглашает их появиться снова, спрашивая у остальных детей, какой звук пришёл первым, вторым, третьим. В какой последовательности должны встать дети-звуки, чтобы получилось слово?


В процессе формирования элементарных форм звукового анализа и синтеза учитывается, что для выделения звука на фоне слова важное значение имеет его характер и позиция в слове, а также произносительные особенности звукового ряда.

При подборе дидактического и речевого материала учитель должен учитывать:

- ударные гласные выделяются гораздо легче, чем безударные;

- ударные гласные легче выделяются из начала слова. Чем из его конца или середины;

- согласные легче распознаются, если они находятся в прямом слоге в начале или середине слова, в обратном слоге в конце слова, а также в стечении с другими согласными;

- щелевые и сонорные легче выделяются из начала слова, чем из конца, а взрывные звуки, наоборот, легче выделяются из конца слова;

- трудность выделения звука на фоне слова нарастает с увеличением звукового ряда.

В процессе формирования более сложных форм звукового анализа учитывается фонетическая трудность слова и осуществляется переход от опоры на проговариваемое слова к формированию фонематичекого анализа в умственном плане, без опоры на проговаривание.

Чтобы облегчить детям сложный для них процесс анализа, необходимо научить их опираться на громкое проговаривание и пользоваться схемами. Упражняясь в звуковом анализе слов по схемам, учащиеся приходят к абстрагированию звуков и осознанию фонемных структур слов разного вида.