На протяжении всей истории образования, развития школы всегда стоял достаточно остро вопрос о неуспеваемости учащихся

Вид материала

Документы

Содержание 1.2. Два типа неуспевающих учеников 1.3. Классификация неуспеваемости I. глубокого и общего отставания II. частичная, но относительно устойчивая неуспеваемость 1.4. Влияние семьи на неуспеваемость 1.5 Влияние школы и учителя на неуспеваемость 1.6.Причины неуспеваемости, кроющиеся в самом ученике Дошкольная неподготовленность Отношение неуспевающего ученика к школе.

Подобный материал:

• Ответствии между возрастающими требо­ваниями общества к школе и существующим уровнем, 102.38kb.
• В. П. Арешкин Уровень развития ремонтных технологий, применяемое оборудование и материалы, 43.21kb.
• Аналитическая записка «Проблемы интеграции информационных систем в образовании и науке, 314.13kb.
• От контроля качества через его обеспечение к управлению качеством, 102.54kb.
• Достаточно эффективно решать вопросы организации жизнедеятельности общества, не опираясь, 126.38kb.
• А. П. Ершов и становление новосибирской школы программированиЯ, 175.74kb.
• Примерная программа наименование дисциплины история медицины рекомендуется для направления, 274.55kb.
• Примерная программа дисциплины история медицины для студентов обучающихся по: специальности, 228.49kb.
• Примерная программа наименование дисциплины история медицины рекомендуется для направления, 237.85kb.
• Моу «Гимназия №9», 227.48kb.

ВВЕДЕНИЕ

На протяжении всей истории образования, развития школы всегда стоял достаточно остро вопрос о неуспеваемости учащихся. Неуспеваемость словно тень, сопровождает учебный процесс.

Неуспевающий ученик …

Сколько огорчений приносит он родителям, каких нервных затрат стоит учителям! А каково ему самому? Почему ребенок плохо учится? Почему двойки в дневнике? И это бесконечное «почему»…

Конечно, и родителям и учителям слишком хорошо известно, сколь мучительно протекают годы учебы для «тревожных» детей. Наша педагогика направлена на ликвидацию незнания, неумения, недоразвития, словом, на детские тревоги, возникающие с первых школьных неудач. Но она слишком похожа на лечение без обезболивания: пока рана незнания не затянулась, ее посыпают солью нелестных оценок, искалывают замечаниями и неодобрениями. А ведь не каждый учитель пытается понять, в чем же причина неуспеваемости учащихся ? Что можно сделать для них ? Как добиться лучших успехов, сохранив счастливое детство – основу основ здорового развития личности, на что они имеют такое же право, как и их более способные одноклассники.

Начав работу в школе, я непосредственно столкнулась с этой проблемой. Вот почему не покидает меня ряд этих актуальных вопросов психологии и педагогики обучения младших школьников.

Конечно же, при работе над этой проблемой я перечитала много психолого-педагогической литературы. И я поняла, что ни одна проблема, по-моему, не является столь острой и важной, как проблема выявления причин неуспеваемости учащихся и ее предупреждения.

Возможно ли и как обеспечить успешное усвоение знаний всеми детьми, подлежащими обучению в школе ? Ответ на этот вопрос с давних пор ищут и психологи, и учителя.

Этим же вопросом задается психолог З.И.Калмыкова в своей брошюре «Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога».¹ Автор рассматривает основные типы неуспевающих учеников, пути дифференцированного подхода к ним и педагогической помощи.

В следующем источнике Матейчека Чехо-Словакии детского психолога «Родители и дети»² рассказывается о растущем человеке с момента рождения до порога взрослой жизни и о проблемах, с которыми сталкивается каждая семья, каждый воспитатель. Валентина Цетлин в брошюре «Предупреждение неуспеваемости учащихся»³ анализирует деятельность учителя и педагогического коллектива школы по предупреждению неуспеваемости: обнаружение признаков отставания, помощь учащимся. Раскрыты основные черты такого процесса обучения, который направлен на предупреждение неуспеваемости.

Книга М.Раттера, крупного английского специалиста в области детской психологии, «Помощь трудным детям»⁴ посвящена проблемам трудных детей. В книге обобщен уникальный опыт междисциплинарной лаборатории по изучению аномалий психического развития детей.

О трудностях в учебе, обусловленных причинами неврологического характера, рассказывает врач-невропатолог Ю.Е.Лукоянов в книге «Если вашему ребенку трудно учиться».⁵ Книга обобщает многолетние наблюдения

1. Калмыкова З. И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. – М.: Знание, 1982. (Сер. «Педагогика и психология»; №3).

2. Матейчек З. Родители и дети: Кн. Для учителя: Пер. с чеш. – М.: Просвещение, 1992.

3. Цетлин В.С. Предупреждение неуспеваемости учащихся. – М.: Знание, 1989. (Сер. «Педагогика и психология», №11)

4. Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ./ Общ. ред. А.С.Спиваковской – М.: Прогресс, 1987.

5. Лукоянов Ю.Е. Если вашему ребенку трудно учиться. М.: Знание, 1980. – Нар. Ун-т. Пед. ф-т., 5.

врача за детьми, у которых возникали затруднения в учебе на почве нервного переутомления.

Кроме книг эта злободневная проблема особенно стала затрагиваться на страницах журнала «Семья и школа».

Собирая материал по поводу неуспеваемости учащихся, я многократно обращалась к этому журналу. Особенно использовала номера за 1988 и 1994 годы. По-моему, этот журнал много полезного, нужного может дать для разрешения этого вопроса как учителям, так и родителям. Делятся своими мнением, опытом, исследованиями известные психологи как Г.Цукерман, Б.Кочубей, А.Венгер, Е.Новикова. Конечно же, мне хочется, чтобы к советам, наставлениям этих психологов прислушались те, кто рядом шагает с неуспевающими учениками.

В центре внимания на протяжении всей моей исследовательской работы будет находиться ученик.

- Что из себя представляет неуспевающий ученик?

- Почему не готов он к школе?

- Каково его психическое развитие?

- Как он относится к школе?

Для разрешения этих вопросов я поставила следующие задачи:

1. Изучить психологическую литературу.
   
2. Выявить причины отставания и неуспеваемости младших школьников.
   
3. Изучить опыт учителей Знаменской школы.
   
4. Изучить и овладеть методами и приемами выявления причин неуспеваемости.
   
5. Овладеть некоторыми приемами психологического исследования по выявлению причин неуспеваемости младших школьников.
   

А также использовала следующие методы:

- анкетирование;

- беседа;

- наблюдение.

ГЛАВА I. Основные причины отставания младших школьников

в учебной деятельности.

1.1 Что такое «неуспеваемость» и «отставание»?

Прежде чем выяснить причины неуспеваемости и глубже проанализировать их, определим, что же такое «неуспеваемость».

«Под неуспеваемостью понимается несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемое по истечении какого-либо значительного отрезка процесса обучения– цепочки уроков, посвященных изучению одной темы или раздела курса, учебной четверти, полугодия, года».¹ Следует иметь в виду, что содержание понятия «неуспеваемость» не является раз и навсегда данным, оно изменяется в ходе развития школы, в связи с изменением целей и содержания обучения. Поэтому неуспеваемость – это не итог, она может развиваться: усиливаться или ослабевать.

Но здесь мы коснулись еще одного понятия «отставание». Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны. В неуспеваемости как продукте синтезированы отдельные отставания, она итог процесса отставания. Многообразные отставания, если они не преодолены, разрастаются, переплетаются друг с другом, образуют в конечном счете неуспеваемость. Поэтому задача педагогов состоит в том, чтобы не допустить переплетения отдельных отставаний, устранить их.

1.2. Два типа неуспевающих учеников

Мы определили понятия «неуспеваемость» и «отставание». Да, неуспевающие дети – это «вечная» проблема школы. Но оказывается, неуспевающих учеников можно отнести к двум типам:

1. педагогически запущенные школьники – относятся учащиеся,

первопричиной отставания которых является порождаемый неблагоприятными педагогическими условиями бедный фонд знаний, не

1. Цетлин В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. М.: Педагогика, - 1977. С. 12.
   

отвечающий требованиям «минимальной нормы», при наличии более или

менее сформированных положительных качеств ума, т.е. при сохранности второго компонента умственного развития – обучаемости.

Ко 2 типу относятся учащиеся с пониженной обучаемостью, чья неуспеваемость связана с неблагоприятным воздействием как социальных, прежде всего педагогических, так биологических факторов.¹

1.3. Классификация неуспеваемости

Итак, я подошла к главному вопросу своей работы: причины неуспеваемости младших школьников. Перечитав психолого- педагогическую литературу, я поняла, какое множество этих причин и попытки тем или иным образом сгруппировать причины неуспеваемости. Так, например, А.М.Гельмонт² поставил задачу соотнести причины неуспеваемости с ее категориями. Им выделены причины трех категорий неуспеваемости:

I. глубокого и общего отставания:

- низкий уровень предшествующей подготовки ученика; неблагоприятные обстоятельства разного рода (физические дефекты, болезнь; плохие бытовые условия; отсутствие заботы родителей);

- недостатки воспитанности ученика (лень, недисциплинированность), его слабое умственное развитие.

II. частичная, но относительно устойчивая неуспеваемость:

- недоработка в предыдущих классах (в дошкольном возрасте);

- недостаточный интерес ученика к изучаемому предмету, слабая воля к преодолению трудностей.

_____________________________________________________________


1. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. – М.: Знание, 1982. – (Сер. «Педагогика и психология»; № 3). С.47.

2. Гельмонт А.М. О причине неуспеваемости и путях ее преодоления. М., 1954.

III. эпизодическая неуспеваемость:

- недостатки преподавания, непрочность знаний, слабый текущий контроль;

-неаккуратное посещение уроков, невнимательность на уроках, нерегулярное выполнение домашних заданий.

Некоторые другие попытки сгруппировать причины неуспеваемости больше отвечают теоретическим требованиям. В частности, представляет это П.П.Борисов^. Он рассматривает 3 группы причин неуспеваемости:

I. Общепедагогические;

II .Психофизиологические;

III.Социально-экономические.

1.4. Влияние семьи на неуспеваемость

Да, несомненно, каждый психолог по-своему прав: будь он практик или же теоретик. Я же сгруппировала причины неуспеваемости в «треугольник». Но как бы мне и всем, кто рядом идет с неуспевающим учеником, хотелось, чтобы этот треугольник был не «вечным».




семья учитель,

школа


ученик


1. Родители не обеспечили ребенку условия для его интеллектуального развития. Не смогли подготовить его к школе. Ребенку не обязательно посещать детский сад, чтобы подготовить к школе. Достаточно, чтобы ребенок мог в условиях семьи рисовать, конструировать, общаться со взрослыми, играть, чтобы развивать речь, мышление, внимание.

В условиях семьи ребенок получает и физическое развитие. Семья формирует здоровье ребенка, от этого зависит работоспособность школьника

на уроке, его утомляемость. Далеко не во всех семьях делается все возможное для укрепления здоровья детей: закаливание, режим дня, питание…

3. Не во всех семьях здоровая нравственная обстановка: скандалы, неприятности – угнетают нервную систему детей. Дети из таких семей углублены в себя, рассеянны, раздражительны, агрессивны, у них ослаблена память. А это все нежелательно для учебного процесса.

В условиях семьи ребенок получает и физическое развитие. Семья формирует здоровье ребенка, от этого зависит работоспособность школьника

на уроке, его утомляемость. Далеко не во всех семьях делается все возможное для укрепления здоровья детей: закаливание, режим дня, питание…

4. В некоторых семьях формируется негативное отношение к школе, к учителю. И ребенок боится, не хочет идти в школу еще до школы. У ребенка страх, стресс.

5. Родители совершенно не интересуются учебой, не помогают ему. А ведь многие дети очень нуждаются в этом.¹

1.5 Влияние школы и учителя на неуспеваемость

1. На сегодняшний день мы не можем сказать, что содержание образования, формы и методы обучения соответствуют индивидуальности каждого ученика. Учебный процесс рассчитан на некого среднего ученика, которого вообще нет. Получается, что в классе обязательно находятся такие дети, для которых оказывается непосильным то, что делается на уроке. Они начинают отставать, терять нить рассуждений и становятся неуспевающими.


__________________________________________________________________1. Цетлин В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. М.: 2. Просвещение, С.123


2. Если взять конкретную школу, класс, то не всегда имеются хорошие условии для учебы. Это плохое оборудование, несоответствие мебели росту ученика, скученность, переполненность классов, учеба в несколько смен.

3. Много зависит от того, какой учитель, насколько мастерски он владеет методиками обучения. Умеет ли он строить взаимоотношения с детьми. Насколько этот учитель умеет изучать индивидуальные особенности детей и учитывать их в своей работе. И поэтому многие причины неуспеваемости зависят от неумелого подхода к личности каждого ученика.

Учитель обязан держать постоянную связь с родителями и сделать их своими союзниками.

Учитель должен быть в курсе современных методик обучения, интересоваться опытом других учителей, которые работают без неуспевающих и творчески используют этот опыт. (Лысенкова С.Н.)

1.6.Причины неуспеваемости, кроющиеся в самом ученике

Самая «острая» причина неуспеваемости, от которой исходят многие безответные «почему?…», кроющаяся в самом ученике. Поэтому основа моей работы будет опираться на это человеческое существо, которое еще много хранит в себе тайн. И мы, педагоги, стараемся их раскрыть и изучить.

Итак, в классе неуспевающий ученик. Прежде всего не надо бессильно опускать рук: есть целый ряд возможностей помочь таким детям. Для начала надо выяснить, как обстоит дело с ребенком. Все данные ученика, его возможности, его отношения к учебе зависят от объективных факторов; над которыми он не властен, от которых он зависит. Если ученик не успевает по этим причинам, то нельзя винить его, он не виноват.

Ребенок не виноват:

- если у него слабое здоровье;

- плохое общее развитие;

- если содержание и методика обучения не соответствуют его индивидуальным особенностям.

Но, к сожалению, родители, учителя вместо того, чтобы разобраться в причинах и что-то предпринимать, начинают обвинять ученика в плохих отметках. И этим самым еще более усугубляют тяжелое положение.

7. Дошкольная неподготовленность
   

Но тем не менее нужно назвать причины, по которым конкретный ученик может не успевать:

1. Ученик по каким-то причинам элементарно не был подготовлен к школе, по сравнению с другими учащимися. Учитель в объяснении при работе в классе ориентируется не на него, а на всех остальных. Такой ученик сразу же начинает отставать с первых дней. Попробуем глубже обдумать трудную ситуацию, в которой оказался ученик. А для этого остановимся на моменте перехода ребенка от дошкольной к школьной жизни. Нередко дошкольный период ребенка проходит в детском дошкольном учреждении.
   

Казалось, развитие ребенка проходит нормально: отличается хорошим воспитанием, к взрослым он обращен наиболее приятными сторонами детского характера: доверчив, открыт, доброжелателен, охотно демонстрирует свои возможности. Да, у такого ребенка достаточно легко получается все то, что обычно требуют от дошкольника. «И в этом есть определенная опасность: требования, предъявляемые к малышу, не вызывают у него трудностей, поэтому неоткуда взяться привычке к волевым усилиям, к преодолению себя, а это имеет большое значение для будущего школьника».¹

Переступив порог школы, среди бесчисленных школьных требований могут оказаться такие, которые ребенок не сразу исполнит легко и совершенно. От него, может быть, впервые в жизни потребуется серьезное самостоятельное волевое усилие, к которому он не готов. Ребенку впервые по-настоящему трудно. Привычные отношения в детском саду, с которыми он сроднился, в которых ему жилось уютно, резко оборвались. Новый заманчивый школьный мир еще не стал родным. Единственная опора, которая есть сейчас у ребенка, это самые родные ему люди, его домашние, и он более, чем когда-либо в жизни, нуждается в их помощи и поддержке. А близкие им недовольны …

А ведь школа даже для самого подготовленного дошкольника – это всегда «одежда на вырост», которую не в один день удается «пригнать по фигуре». Первые школьные недели и месяцы недаром называются периодом адаптации, т.е. приспособлению к новому образу жизни. И в этот период неуравновешенности, неблагополучия любой ребенок особенно нуждается в спокойной доброжелательности взрослых, в их твердой уверенности в том, что любая трудность преодолима.

Возьмем другой случай дошкольного развития ребенка – очень печальный, но небезнадежный педагогической запущенности. Ребенок воспитывается в домашних условиях. Он растет в любви, поэтому он сохранил доверие к людям, он слушается добровольно, а не из страха. Но заботы взрослых сосредоточены на материальном уходе за малышом ! Обут,

одет, сыт, обеспечен игрушками, ухожен, обласкан, но … развит на уровне 4-5 лет. С ним не лепили и не строили, не читали и не сочиняли сказок, а главное – не играли (ведущая деятельность дошкольника – сюжетно-ролевая игра). По паспортному возрасту он школьник, а по своему складу типичный дошкольник, с которым дома не надо сидеть за уроками, а надо сидеть за уроками, а надо играть, играть, играть – конструктор, кубики, лото и просто в ролевые игры. А как же уроки, которые не получаются ? Но не получаются-то они потому, что отсутствует фундамент дошкольного развития, на котором только и можно возвести здание школьной премудрости ! «И самое вредное, что могут сделать родители таких детей, - это дома дублировать школу,» - отмечает Галина Цукерман и тем самым дает полезный совет родителям в своей статье.¹

2. Следующей причиной, по которой конкретный ученик не успевает в школе является отставание в его психическом развитии. Школьная

_________________________________________________________

1. Цукерман Г. Что хочет от детей начальная школа ? // Семья и школа. 1988. № 3. С. 24.
   

неуспеваемость является результатом сочетания неблагоприятных внешних и внутренних психических факторов. Среди внутренних факторов у значительного числа младших школьников большую роль играет расхождение между достигнутым уровнем умственного развития и теми требованиями, которые предъявляет им школа. Но есть группа учащихся, чья неуспеваемость определяется внутренними факторами: неустойчивым вниманием, особенностями их эмоционально-волевой сферы, расстройство памяти; а плохое развитие речи и мышления определяет особенности развития всей познавательной деятельности ребенка.

На уроке такие дети не могут сосредоточить свое внимание на объяснении учителя, им неинтересно, они не могут и не хотят делать то, что нужно в данный момент. Эти дети не могут сосредоточенно размышлять над поставленной перед ними задачей. В результате они не выполняют правил поведения, мешают занятиям всего класса.

Дети, отстающие в психическом развитии, при чтении могут часто терять стоку, не выделять предложений, читать по догадке. В письме допускают разнообразные ошибки: пропускают буквы, не дописывают слова. При нарастании утомления и отсутствии спокойных условий работы продуктивность учебной работы таких детей резко снижается. Наблюдаются некоторые особенности и в их поведении: одни из них возбуждены, беспокойны, излишне подвижны, раздражительны; другие – наоборот, вялы, робки, медлительны и заторможены. Часто из боязни ответить неправильно они вовсе отказываются отвечать.

Как уже отмечалось, что отставание в психическом развитии определяется неустойчивым вниманием, расстройством памяти… Следовательно причина отставания в психическом развитии кроется в протекании познавательных процессов.

Рассмотрим глубже эту причину:

Внимание.

Дети значительно различаются по показателям объема, устойчивости и распределения внимания. В целом внимательные дети учатся лучше, однако у невнимательных детей успеваемость больше связана с показателями произвольного внимания, особенно с его распределенностью. Низкий уровень развития этого свойства внимания ограничивает возможности детей при выполнении учебных задач.

Исследования, проведенные мной во время работы в школе с отстающими учениками 3 и 4- ых классов, помогли мне сделать вывод, что внимание является одним из главных условий успеваемости школьников. Ведь правильно распределить внимание за определенный промежуток времени, которое может быть использовано при контрольном списывании, при решении задачи, - это одна из частичек успеха в учении. Исследования, проведенные на определении объема и распределения внимания с отстающими учениками, смотри в приложении № 1.

Высокий уровень развития произвольного внимания является необходимым условием реализации других факторов успешности обучения, в частности индивидуального моторного темпа. При этом чем выше индивидуальный темп у внимательных учащихся, тем лучше они учатся. А у невнимательных учащихся высокий индивидуальный темп может сочетаться с низкой успеваемостью.

Так, на успеваемость по математике особое влияние оказывает объем внимания и индивидуальный темп. Устойчивость внимания может коррелировать с низкими способностями к математике. На успеваемость по русскому языку большее влияние оказывает уровень развития распределенности внимания и меньшее – объем внимания. Успешность чтения больше всего связана с устойчивостью внимания, обеспечивающей точность воссоздания звуковой формы слов.

Таким образом, тренировка внимания может способствовать улучшению успеваемости младших школьников.


Память.

В исследованиях по психологии обучения основное внимание, как правило, уделяется изучению мыслительной деятельности школьников, а такая важная сторона познавательной деятельности, как памяти, почти не подвергается специальному анализу. Однако необходимо отметить то, что в ряде работ имеются данные относительно некоторых особенностей памяти у

неуспевающих учеников. Например, в исследовании Н.И.Мурачковского¹ было установлено, то изучавшиеся им неуспевающие подростки по уровню механического запоминания не отличались существенно от своих сверстников, в то время как продуктивность смыслового запоминания у некоторых из них была значительно ниже, чем у хорошо успевающих учеников. У детей с задержкой развития, было обнаружено, что у большинства из них имеется расстройство как зрительное, так и слуховой памяти.

Для проверки того, не является ли устойчивая неуспеваемость следствием слабого развития отдельных психических функций, были изучены особенности памяти неуспевающих учеников. Причем патологические нарушения этой психической функции у них отсутствуют.

Проведенные опыты, во время которых детям предлагалось запоминать слова и цифры, показали, что запоминание этого материала неуспевающими школьниками не отличается от запоминания его хорошо успевающими школьниками.

Сопоставлялись данные 4 неуспевающих и 4 успевающих школьников.

Из 20 слов и такого же количества цифр неуспевающие в среднем запомнили 7 слов и 5 цифр, успевающие запомнили соответственно 7 и 6.

Психологические проблемы неуспеваемости школьников. // Под ред. Н.А.Менчинской. М.: Педагогика. 1971. С. 34, 140


Несколько иные результаты были получены тогда, когда для

запоминания был предложен текст (методика А.А.Смирнова). Детям предлагался так называемый несгруппированный текст. Мысли, излагавшиеся в этом тексте, не следовали одна за другой в логической последовательности. Неуспевающие школьники не умели пользоваться рациональными приемами запоминания. Они почти не прибегали к смысловой группировке содержавшихся в тексте мыслей, поэтому они могли

воспроизвести лишь от 6 до 8 из 16 содержавшихся в тексте мыслей.

Хорошо успевающие учащиеся смогли воспроизвести от 11 до 14 мыслей. Такой результат достигался ими в связи с тем, что они самостоятельно осуществляли логическое объединение разбросанных в тексте мыслей.

Эти полученные данные показывают, что низкие показатели в деятельности памяти у неуспевающих младших школьников не являются результатом каких-либо патологических изменений в этом психическом процессе, они объясняются отсутствием необходимых умений и привычки правильно работать.

Эти исследования мною приведены в доказательство того, что у неуспевающих учеников имеется расстройство слуховой памяти. Какие же особенности зрительной памяти неуспевающих школьников, я рассмотрела при использовании методики с неуспевающими учащимися 4-го класса Знаменской средней школы. (См. приложение № 3).

Итак, я пришла к выводу:

недостатки памяти неуспевающих младших школьников прежде всего отражают слабость их мыслительной деятельности.

Мышление

Умение анализировать предметы и явления окружающей действительности, т.е. мысленно выделять их части и свойства, осознавая связи и отношения между ними, является одной из важнейших сторон процесса познания.

В ряде психологических исследований отмечается, что умственно отсталые дети заметно отличаются от детей нормально развивающихся по количеству выделяемых в объекте признаков.

При доказательстве этого положения я же использовала количественную характеристику продуктивности мышления при выполнении задания, которое требовало выделения признаков (свойств) объекта. (См. приложение № 4).

Среди младших школьников с устойчиво пониженной успеваемостью оказались учащиеся с низким уровнем развития интуитивно-практического и словесно-логического мышления.¹

Они радуются удачам, огорчаются при несовпадении их ответа с правильным, но почти не пытаются на основе подкрепления оценить значение для решения проблемы тех признаков, которые выделяют. Решение задач у них идет по методу механических проб. Особенно низким у учащихся этой группы оказывается словесно-логическое мышление. Неуспевающие ученики выделяют единичные, бросающиеся в глаза, случайные признаки, что свидетельствует об исключительно низком уровне абстрагирования и обобщения.

Чтобы выяснить, в какой мере продуктивность мыслительной деятельности при образовании обобщений зависит от количества конкретного материала, которым может оперировать ребенок при выполнении экспериментальных заданий, применяются специальные

варианты методик «четвертый – лишний», а также методика, где требуется сгруппировать предметы по родовой принадлежности. (См. приложение № 4)

__________________________________________________________________

1. Калмыкова З.И. Некоторые типические особенности мыслительной деятельности неуспевающих школьников. // Дети с временными задержками развития. / Под ред. Т.А.Власовой, М.С.Певзнер, М.: Педагогика, 1971
   

Но мышление мы не можем рассматривать как отдельный процесс развития психики. Оно же тесно связано с речью. А речь недостаточно развитая также является причиной неуспеваемости. Плохое развитие речи определяет особенности развития всей познавательной деятельности ребенка, что отражается и на школьной успеваемости.

Во-первых, это проявляется при чтении. Идет специфическая задержка чтения, которая, как правило, сопровождается более узким кругом расстройств, прежде всего касающихся расстройств речи и языка.¹ Далее эти расстройства проявляются в трудностях правильного написания слов, следовательно, ошибки при письме. Чтение и письмо – две способности, которые находятся в тесной взаимосвязи. Дети со специфической задержкой чтения обычно имеют серьезные трудности буквенного анализа слов, и, что характерно, эти трудности часто сохраняются даже после того, как ребенок начал хорошо читать.

В исследованиях было обнаружено, что плохо читающие дети имеют трудности и в выполнении предъявляемых либо на слух, либо зрительных заданий. У многих детей встречаются затруднения при выполнении любого типа задания, включающего установление отношений порядка или последовательности между вещами. Так, например, эти дети с трудом запоминают порядок месяцев в году. Подобная проблема установления порядковых отношений, вероятно, относится к общим трудностям усвоения языка. Плохое чтение очень часто сопровождается плохим почерком, а также может быть связано с широким кругом других нарушений развития психики. Все это может послужить отставанию в области отдельных знаний, а, следовательно, привести к полной неуспеваемости ученика.

_________________________________________________________________

1. Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. / Общ. ред. А.С.Спиваковской – М.: Прогресс, 1987.
   

Итак, делая вывод о причинах неуспеваемости в недоразвитии мышления и речи, нужно сказать, что надежный показатель умственного развития – это овладение рациональными, на что ежедневно должны обращать внимание как учитель, так и родители неуспевающих учеников.

9. Отношение неуспевающего ученика к школе.
   

На успешность обучения влияет и личностное отношение ученика к школе, к учению. Не всем детям одинаково легко дается учеба. Сегодня родители придают гораздо большее значение успеваемости – и дети тоже. На практике это означает усиление нажима школы и семьи, так что ученик с небольшими способностями едва-едва выдерживает его. В результате перед

нами ребенок не просто со слегка пониженным уровнем интеллектуальности, но и с отвращением к школе, учительнице, к учебе, домашним заданиям.

Это «отвращение» является одной из причин неуспеваемости младших школьников. Но откуда же оно берется ?

В основном в начальной школе ориентация учащихся идет не на процесс учения, а на его результат, выраженный в форме отметок. От отметки часто зависит отношение к ребенку значимых для него людей. Ребенок чувствует, что отношение к нему прямо пропорционально его успеваемости, и оценки становятся средством достигнуть расположения родителей, учителей, одноклассников.

Младшие школьники, в особенности первоклассники, в первую очередь стремятся к симпатии учителей, ради этого они готовы хорошо учиться.

Так, проведенные мною исследования во 4 классе показали, что 27 % учащихся учатся потому, что нравится учитель. (См. приложение № 5).

Если же учитель ставит плохие оценки, значит, по мнению младшего школьника, «он меня не любит», а следовательно, у них пропадает интерес

учиться, что влечет к ранним стадиям неуспеваемости. Отсюда проистекает требование, впервые высказанное еще Я.А.Коменским: сделать обучение в школе и дома как можно более интересным и увлекательным. Поэтому здесь ждать некогда. Через занятия рисованием и конструированием, сочинительством и техникой, через интерес к природе, истории да к любым областям науки и искусства ! – можно разбудить или поддерживать в ребенке интерес к учебе. Но у младшего школьника едва ли обнаружатся устойчивые, долговременные интересы. Поэтому пусть он поищет себя в разных занятиях, «откусит от каждого пирога».

Да, все «рецепты» для преодоления отставания конкретного ученика различны, зависят от того, что это за ребенок. Но в их основе лежит одно: доверие к маленькому школьнику, доброжелательное поощрение успехов и

постоянное внимание к его потребностям. Иначе говоря, к таким детям следует подходить с тактичной индивидуальностью, создать индивидуальное обучение.


__________________________________________________________________

1. Кочубей Б., Новикова Е. Детские тревоги в школе и дома. // Семья и школа. 1988. № 10. С.36.
   

ГЛАВА II. Основные направления работы педагога

по развитию умственной деятельности неуспевающих детей

и воспитанию у них интереса к учению.

Нашей педагогикой накоплен значительный опыт преодоления неуспеваемости. На первый план в работе с неуспевающими школьниками выдвигаются воспитательные и развивающие педагогические воздействия. Целью работы с неуспевающими признается не только восполнение пробелов в их учебной подготовке, но одновременно и развитие их познавательной самостоятельности. «Это важно потому, что, догнав своих товарищей, ученик не должен в дальнейшем от них отставать», - подчеркивает В.С.Цетлин.¹ Допускается временное снижение требований к неуспевающим школьникам, что позволит им постепенно наверстать упущенное.

Повседневное изучение учащихся, постоянная поддержка, стимулирование их усилий – важное условие предупреждения неуспеваемости. Необходимость изучения учащихся для осуществления индивидуального подхода к ним подчеркивается всеми педагогами. Объектами изучения выступают навыки учебного труда школьников, уровень развития их мышления и памяти, объем знаний, состояние здоровья, бытовые условия, влияние микросреды. В психологических работах объектами изучения выступают также самооценка учащихся, отношения в коллективе, отношение к учителю и к школе.

Рассмотрим формы организации работы неуспевающими школьниками. Целый ряд дидактических мер направлен на улучшение условий обучения. Одни из них осуществляются на уроке (в индивидуальной или групповой форме), другие – вне урока (в виде дополнительных занятий разного рода);

1. Цетлин В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. М.: Педагогика, 1977. С.84.
   

особое место занимают специальные классы с определенной программой обучения.

При этой форме обучения большое внимание обращено на особые условия опроса для неуспевающих учеников. Рекомендуется давать им больше времени для обдумывания ответа у доски, помогать излагать содержание урока, используя план, схемы, плакаты. Опрос слабоуспевающих учеников рекомендуется сочетать с самостоятельной работой других учащихся с тем, чтобы с отвечающим учеником можно было провести индивидуальную беседу, выяснить его затруднения, помочь наводящими вопросами.

Распространенным методом для неуспевающих учеников являются карточки с индивидуальными заданиями. В исследовании Т.Стульнинаса¹ применялись три типа вопросов и заданий при работе с отстающими на карточках: подготовительные, уравнивающие (при выполнении которых слабоуспевающие ученики находились на одном уровне с другими) и перспективные (при выполнении которых отстающие ученики ставятся на передний фронт общеклассной деятельности).

Большое внимание обращено на дифференцированную работу учителя на уроке с временными группами учащихся. Предлагается выделять три группы учащихся: слабых, средних и сильных. Задача учителя не только в том, чтобы подтягивать слабых до необходимого уровня, но и в том, чтобы дать посильную нагрузку для средних и сильных учащихся. На тех или иных этапах урока организуется самостоятельная работа по группам и учащиеся выполняют задания разной степени трудности. Учитель помогает в первую очередь слабым учащимся. Такие группы носят временный характер, переход из одной в другую разрешается учащимся по их желанию и производится

__________________________________________________________________

1. Цетлин В.С. Неуспеваемость школьников и е предупреждение. М.: Педагогика, 1977. С.86.


учителем с учетом успешности учения каждого ученика.

В практике школы широко используют разного рода дополнительные занятия с отстающими.

В настоящее время имеет место создание специальных классов (и школ) как для неуспевающих учащихся с замедленным темпом развития, так и для второгодников. Особенностью обучения в специальных классах является их меньшая наполняемость, специальные методы обучения и программы, предусматривающие ликвидацию пробелов за предыдущие классы.

Необходимым условием для предупреждения неуспеваемости является развитие познавательной активности. Каково же будет это развитие, если ребенок полузасыпая читает учебник ? И начинается такой диалог: «Правда, очень скучно ?» - «Правда …». Но скучать очень вредно. Скука, как ржавчина, разъедает ум человека. Вот тут-то вместе с ребенком надо искать выход из школьной трудности. Галина Цукерман¹ дает совет по работе с отстающим учеником: «давай сделаем так. Я быстро прочту, что написано в твоем учебнике. Ты слушай и выделяй ценные мысли. А потом мы вместе придумаем, как каждую мысль изложить интересно. А завтра на уроке ты излечишь от скуки целый класс. Если тебя вызовут, расскажешь ребятам про хвойные и лиственные деревья так, чтобы их тоже заинтересовать. Или дополнишь ответы товарищей.» - «Но нам велят отвечать по учебнику ! Я получу двойку !» - «От двоек никто не застрахован. Для меня лично важны не твои отметки, а чтобы тебе было интересно учиться. А ты как считаешь – что важней ?» У ребенка появляется интерес к учебе. А это один из главных путей преодоления неуспеваемости младших школьников. Чтобы было интересно учиться – это же заветная мечта каждого школьника ! Интересно ли ребенку учиться в школе, можно проанализировать, используя специальную методику. (См. приложение № 6).

__________________________________________________________________

1. Цукерман Г. В школе все резко изменилось… // Семья и школа. 1988. № 12. С. 14.
   

Но ребенок понимает смысл и цель каждого учебного задания совсем не так, как взрослые, которые для него это задание выдумали, исходя из своих разумных, но скрытых от детей соображений о пользе. Списывать текст из учебника полезно, потому что при этом формируется непроизвольная грамотность. Учить стихи полезно: это упражняет память. А каково ребенку, который знать не знает о механизмах памяти, но ясно чувствует, что это стихотворение ему не нравится ?! Для маленького ученика смысл каждого упражнения лежит либо в занимательности самого упражнения, либо в трогательном стремлении «делать, как велели».

Про ученика, которому открылся подлинный смысл каждого учебного дела, говорят, что он умеет учиться. Но это умение не приходит само по себе по мере того, как ребенок часами высиживает за партой. Поэтому, чтобы помочь таким детям преодолеть их реальные трудности – неумение учить себя, - надо прежде всего наладить уже подпорченные отношения. Единственный выход из сложившейся ситуации не за ребенка, а вместе с ним, научиться и приучиться с ним считаться, договариваться, советоваться. Только тогда мир, совет да любовь могут вернуться туда, где ребенок не раб, не собственность, не «объект воспитания», а лучший друг, с которым считаются, которого признают и уважают.

Интересный подход к предупреждению неуспеваемости рассматривает Г.Цукерман и с точки зрения психотерапии неуспеваемости. А также свои наставления дает детский чешский психолог Зденек Матейчек как родителям, так и педагогам по работе с неуспевающими младшими школьниками. (См. приложение № 7).

По-моему, тот человек, который всегда рядом находится с неуспевающим учеником, по достоинству оценит «золотое» правило И.Ф.Свадковского: «Учение – серьезный и нелегкий труд. Полюбит ли ваш ребенок труд или нет ? Он его полюбит, если каждый день его трудовые усилия будут приносить ему хотя бы маленькие, пусть незаметные на первый


взгляд успехи, а с ними радость».¹


1. Свадковский И.Ф. Нравственное воспитание детей. // Начальная школа. 1995. № 2. С.2.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

«Неуспеваемость – злободневная проблема современной школы, вызываемая многими причинами».¹ Эти причины я постаралась рассмотреть в своей работе, дать им классификацию, причем версии разных психологов Гельмонта и Борисова. Мною раскрыты понятия «неуспеваемость» и «отставание», которым характеризуется как неуспеваемость в виде процесса, так и отдельные частичные и разновременные невыполнения требований. Выделила 2 типа неуспевающих учеников, которые необходимо знать педагогу при работе с детьми.

Основное же внимание в работе уделила выявлению причин неуспеваемости, связанных с самим учеником. Постаралась подойти к неуспевающему ученику со всех сторон: развитие в дошкольный период, психическое развитие, его отношение к школе, к учению.

Побывав на практике, я наблюдала, как эту проблему разрешают опытные учителя школы. А также сама лично провела методики по выявлению причин неуспеваемости:

- на развитие внимания,

памяти,

мышления и речи,

постаралась проанализировать результаты исследования и соотнести их между собой.

Рекомендации по предупреждению и преодолению неуспеваемости как педагогам, так и родителям я определила, используя принципы и приемы работы с неуспевающими младшими школьниками психологов Г.Цукерман и З.Матейчека.

Таким образом, проделанная мною работа прежде всего пойдет на пользу мне самой, как педагогу. Я впервые почувствовала, что

1. Цетлин В.С. Предупреждение неуспеваемости учащихся. – М.: Знание, 1989. (Сер. «Педагогика и психология»; №11). С.3.

беспомощные дети могут войти в чье-то доверие, а это доверие в первую

очередь должно идти от нас – педагогов.