Поточний контроль успішності студентів здійснюється в усній та письмовій формах під час проведення семінарських, практичних заняттях. Оцінка поточного контролю знань студентів виставляється за:
Систематичність та активність на семінарських (практичних) заняттях, при цьому оцінюється рівень знань продемонстрованих у відповідях і виступах на семінарських заняттях, активність при обговоренні дискусійних питань.
Виконання домашніх письмових завдань, передбачених самостійною роботою студента.
Виконання тематичних контрольних робіт (при цьому оцінка виставляється за практичні навички та теоретичні знання яких набули студенти після опанування певної теми, за результатами тестування, відповідей на теоретичні питання, розв’язання практичних завдань, виробничих ситуацій, виконання індивідуальних занять, у тому числі підготовки рефератів).
Облік успішності здійснюється у відповідному журналі групи у традиційній 5-бальній шкалі. На підсумковому занятті викладач розраховує і доводить до відома студентів середню із всіх поточних оцінок. Вага цієї середньої при розрахунку підсумкової успішності студента за навчальний курс – 0,3.
Модульний контроль успішності студентів
Після вивчення студентами тем навчального курсу, що входять до окремого залікового модуля, проводиться провідний модульний контроль. Для його проведення використовуються варіанти контрольних модульних робіт. Зміст завдань охоплює всі питання тему винесені на самостійне вивчення. Складовими частинами варіанту контрольного модульного завдання є: тести, теоретичні питання та ситуаційна вправа.
Менше 60% мах суми балів
«2» (незадовільно)
60-75% мах суми балів
«3» (задовільно)
75-90% мах суми балів
«4» (добре)
90-100% мах суми балів
«5» (відмінно)
Кожна контрольна робота оцінюється певною сумою балів і переводиться у 5-бальну шкалу за схемою:
Протягом вивчення курс «профорієнтація та профвідбір» студент повинен виконати три комплексні модульні роботи. Оцінка за виконання цих робіт виставляється в окрему відомість та у журнал відповіді групи. На підсумковому занятті викладач розраховує і доводить до відома студентів середню з оцінок за кожну комплексну модульну роботу. Вага цієї оцінки при розрахунку підсумкової успішності студента за навчальний курс – 0,4.
У разі відсутності студента під час проведення модульного контролю з поважних причин, підтверджених погоджений з викладачем час. У всіх інших випадках відсутність студента під час модульного контролю автоматично зараховується йому як незадовільна оцінка (0 білів) за відповідний модуль.
Методичне забезпечення
Психологія вищої школи як галузь психологічної науки, її предмет.
Завдання психології вищої школи відповідно до Закону України «Про вищу освіту», «Національної Доктрини розвитку освіти в Україні».
«Державної програми розвитку освіти України на 2005-2010 роки».
Основні напрями реформування освіти XXI століття та проблеми сучасної психології вищої школи.
Зв'язок психології вищої школи з іншими галузями психологічних знань.
Поняття про методологію.
Принципи психологічного дослідження: науковість, об'єктивність, поетапність.
Класифікація методів збору емпіричних психологічних фактів.
Методи інтерпретації одержаних даних.
Етика психолога-дослідника.
Поняття про методику психологічного дослідження.
Дослідницькі вміння викладача вищої школи.
Психологічна характеристика студентства як періоду пізньої юності або ранньої дорослості (психофізіологічні особливості, протиріччя, соціальна ситуація розвитку, психологічні новоутворення).
Вищий навчальний заклад-один з провідних факторів соціалізації студента як фахівця. Адаптація студента до навчання у вищій школі, її види та умови ефективності.
Типологічні особливості студентів, що виявляються в навчально-професійній діяльності та поведінці.
Врахування психологічних особливостей юнацького віку в співпраці зі студентами.
Навчально-професійна діяльність як провідна в студентському віці.
Формування професійної спрямованості особистості студента.
Розвиток «Я-концепції» як показника особистісного зростання і професійного становлення студента. Складові та функції «Я-концепції».
Формування професійних і особистісних якостей майбутнього фахівця.
Розвиток творчості в студентів.
Самоосвіта та самовиховання студента, їх значення в його професійному зростанні.
Психологічна готовність випускника ВНЗ до самостійної професійної діяльності.
Психологічні особливості студентської групи та її структура.
Рівні розвитку студентської академічної групи. Шляхи формування студентського колективу.
Соціально-психологічні явища в студентській групі та їх вплив на особистість кожного студента.
Проблема лідера та лідерства в студентській групі. Соціально-психологічний клімат у групі та його вплив на її працездатність.
Психологічні засади студентського самоврядування. Закон України «Про вищу освіту» про студентське самоврядування.
Загальна характеристика навчального процесу і навчально-професійної діяльності як об'єктів управління, психологічний аналіз їх складових.
Поняття про управління в системі освіти.
Опосередковане та пряме управління, їх особливості.
Сутність управління навчально-професійною діяльністю студентів (соціальна нормативність навчання, свідомий характер, власна активність, творчий підхід).
Кваліфікаційна характеристика та професіограма.
Педагогічний процес як цілеспрямована активна взаємодія викладача зі студентом.
Педагогічне управління навчальним процесом у вищій школі та психологічний аналіз функцій управління з позицій сучасних вимог.
Управління професійною рефлексією.
Управління як контроль і оцінка навчально-професійної діяльності студента.
Студент як суб'єкт власної навчально-професійної діяльності.
Мотиваційна спрямованість учіння студента. Формування професійних мотивів навчання.
Власна пізнавальна активність студента, її спрямованість на засвоєння професійних знань, умінь і навичок. Розвиток творчого потенціалу студентів під час навчання.
Психологічні принципи організації навчально-професійної діяльності студентів. Вимоги до навчання студентів, уміння вчитися самостійно.
Психологічні аспекти організації самостійної роботи студентів.
Критерії ефективності учіння. Причини неуспішності студентів і шляхи їх подолання.
Єдність процесів навчання, розвитку і виховання.
Сучасні вимоги до особистості фахівця та завдання виховання студентів відповідно до пріоритетних напрямів реформування вищої освіти в Україні.
Мета і зміст виховання студентської молоді. Психологічні механізми формування якостей особистості та відповідні функції виховання.
Психолого-педагогічна характеристика основних напрямів реалізації функцій виховання у вищому навчальному закладі.
Критерії моральної вихованості людини.
Етапи становлення моральної свідомості студента.
Соціально-психологічні чинники і психологічні механізми формування національної самосвідомості студентів.
Роль педагогічного спілкування в розв'язанні соціально-моральних завдань професійної підготовки майбутнього фахівця.
Виховна позиція викладача в педагогічній комунікативній взаємодії: розуміння, визнання і прийняття студента.
Активне рефлексивне слухання та «Я-повідомлення» в комунікативній взаємодії.
Діалогічне спілкування, його характеристика та роль у регулюванні протиріч у педагогічній взаємодії.
Психологічна характеристика конфліктної ситуації.
Особливості педагогічного конфлікту, стадії його розвитку, поведінка сторін конфлікту.
Психологічні передумови запобігання та стратегії вирішення педагогічного конфлікту.
Навчання майбутніх викладачів запобігання (вирішення) педагогічних конфліктів.
Психологічна характеристика науково-педагогічної діяльності та особистості викладача вищої школи, аналіз його професійної компетентності та майстерності.
Особливості професійної самосвідомості (рефлексивності) викладача.
Вплив «Я-концепції» викладача на його науково-педагогічну діяльність.
Науково-педагогічна творчість, її особливості.
Умови імпровізації в науково-педагогічній діяльності.
Культура педагогічного мислення.
Характеристика педагогічних здібностей.
Особливості діяльності викладача при різних стилях взаємодії. Типологія викладачів.
Педагогічна етика. Вимоги студентів до викладача.
Шляхи формування педагогічної майстерності і підвищення рівня професіоналізму викладача вищої школи.
Рекомендована література
Основна література
1. Закон України «Про вищу освіту» //' Освіта. - 2002. - 20-27 лют. Національна Доктрина розвитку освіти // Освіта. - 2002. - 24 квіт.- 1 трав. - С 2-4.
2. Барнс Л.Б., Кристенсен К.Р., Хансен Э.Д. Преподавание и метод конкретных ситуаций (конкретные ситуации и дополнительная литература): Пер. с англ. - М.: Гардарики, 2000. - 501 с.
4. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы: Учеб. пособие. — Мн.: Харвест, 2006. -416 с.
5. Кудіиа В.В., Юрченко В.І. Психологія вищої школи: Курс лекцій.
- К.: КЩ 2004.-176 с.
6. Мащенко Н. І. Основи педагогіки і психології вищої школи: Курс лекцій. 2-е вид., доп. й перероб. - Кременчук, 2006. - 272 с
7. Мороз О.Г., Падалка О.С., Юрченко В.І. Викладач вищої школи: психолого-педагогічні основи підготовки / За заг. ред. О.Г. Мороза. -К.: НПУ 2006.-206.с.
8. Мороз О.Г., Падалка О.С., Юрченко В.І. Педагогіка і психологія вищої школи. - К.: НПУ, 2003. - 267 с
9. Навчальний процес у вищій педагогічній школі / За ред. акад. О.Г. Мороза - К.: НПУ, 2000. - 337 с.
10. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие / Отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. - 3-е изд., перераб. и доп. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 512 с.
11. Пидкасистып П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.
12. ПодолякЛ.Г.. Юрченко В.І. Психологія вищої школи: Навч. посібник для .магістрантів і аспірантів. - К.: Філ-студія, 2006. - 320 с.
13. Семиченко В.А. Психологія педагогічної діяльності: Навч. посібник для студ. вищих пед. навч. закл. - К.: Вища школа, 2004. - 336 с
14. Слєпкань 3.1. Наукові засади педагогічного процесу у вищій школі. - К.: Вища школа, 2005. - 240 с
15. Смирное С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие. - М.: Академия 2000 - 400 с.
15. Чернілееськип Д.В., Томчук M.I. Педагогіка та психологія вищої школи: Навч. посібник. - Вінниця: Вінницький соціально-економічний ін-т ун-ту "Україна", 2006. - 402 с
Додаткова література
Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. -М.: Фіілинь, 1996.-472 с.
Болтівеиь СІ. Педагогічна психогігієна: теорія та методика / Київський міжрегіональний ін-т удосконалення вчителів ім. Бориса Грінченка. - К.: Редакція «Бюлетеня ВАК України», 2000. - 303 с
Бачков КВ., Гринитун КБ., Пряжников Н.С Введение в профессию «психолог»: Учеб.-метод, пособие. - 2-е изд., стер. - М.: Изд. Моск. пси-хол.-соц. ин-та, 2003. -463 с.
Вураско Л.Ю. Опыт ученичества: Рекомендации по самостоятельному образованию учащихся. — М.: МЮИ МВС России, изд-во «Учпедгиз», 1999.-208 с.
Генкин Е. Психологические опыты. - СПб.: Питер Пресс. 1997.-256 с.
Ги Лефрансуа. Прикладная педагогическая психология. — СПб.: Прайм-еврознак, 2003. - 416 с.
Гільбух ЮЗ. Як учитися і працювати ефективно. - К.: Ін-т психології АПН України, 1994.'- 116 с.
Зачел ходить на лекции? II ru/pervokvrs
Игры - обучение, тренинг, досуг...I Под ред. В.В. Петрусинского. - В 4-х кн. - М.: Новая школа, 1994. - 368 с.
Ильин ЕЛ. Мотивация и мотивы: Учеб. пособие. - СПб.: Питер, 2003. -508 с.
Как вести конспекты? II ru/pervokvrs
Как выступать перед аудиторией II et/1001/auditorv.htm
Кинчер Дж. Книга о тебе: 40 тестов-самоисследований. - СПб: Питер Пресс, 1996.-224 с.
Ковалев СВ. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры: Кн. для учителя. — М.: Просвещение. 1991. — 143 с.
Комічко СБ., Кучер Г.В. Кращі методи психодіагностики: Навч. посібник. - Тернопіль: Карт-бланш, 2005. - 406 с.
Кондратюк Б.Д., Литвин С.Д. Організація самовиховання майбутніх вчителів; на основі діагностики схильності до професійної діяльності (На допомогу старшокласникам, слухачам факультетів майбутнього вчителя, класним керівникам, шкільним психологам, батькам): Методичні рекомендації. - Івано-Франківськ: ІФШ ім. В. Стефаника, 1992. - 44 с
Костриця Н.М., Свистун В.І., Ягупов В.В. Методика навчання студентів спілкуванню в управлінській діяльності. — К.: ЦУЛ, 2006. - 272 с
Крупенин А.Л., КрохинаИ.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1995. - 480 с.
Кузнецов И.Н. Учебник по информационно-аналитической работе. -М.: ООО Изд-во Яуза, 2001. - 320 с.
Культура общения как средство гуманизации подготовки специалистов: Методические рекомендации к спецкурсу / Сост. Н.В. Лысенкова. -К.:УМКВО, 1991.-54 с.
Латинські приспів 'я та прикажи І Пер. з латинської, упоряд. Ю. Цим-балюка. -К.: Дніпро, 1987. -256 с.
Макаровская И.В. Коммуникативная компетентность и представления учителя о себе. - Дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.07. - СПб., 2003. - 196 с.
Методика формування соціальних цінностей майбутніх учителів історії: Методичні рекомендації / Уклад. Р.В. Костенко. - Одеса: ПДПУ ім. К.Д. Ушинського, 2006. - 67 с
Мілютіна К. Технологія попередження конфліктів. - К.: Главник, 2007. -128 с.
Немов PC. Психология: В 3-х кн.: Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-512с.
Обозов Н.Н., Щекин Г.В. Психология работы с людьми: Советы руководителю. - К.: Политиздат Украины, 1990. - 136 с.
Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие/ Под ред. И.А. Зя-зюна. -М.: Просвещение, 1989. - 302 с.
Подготовка к экзаменам II kuzbass.net/~ytk/doc7.htm
Подоляк Л.Г., Главник О.П. Основи педагогічної психології (психологія виховання): Навч. посібник. - К.: Главник, 2006. - 112 с
Професійні здібності учня І Упоряд.: С. Максименко, О. Главник, М. Левтик. - К: Главник, 2004. - 112 с
Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте I Под ред. И.В. Дубровиной. — Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 138 с.
Психология личности: тесты, опросники, методики /Авт.-сост.: Н.В. Киршева, Н.В. Рябчикова - М.: Геликон, 1995. - 220 с.
Психологія особистості: Словник-довідник / За ред. П. П.Горностая, Т. М. Титаренко. - К.: Рута, 2001. - 320 с.
Реан А. А., Коломинский ЯЛ. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер, 1999.-416 с.
Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. — М.: Прогресс, 1988.-256 с.
Самооцінка учня I Упоряд.: С. Максименко, Н. Шевченко, О. Главник. -К.:Главкик, 2004.-112 с.
Самоуміна Н.В. Игры, в которые играют... Психологический практикум. - Дубна: Феникс. 1996. - 160 с.
Сапогоза Е.Е. Задачи по общей психологии: Учеб. пособие. — М.: Аспект Пресс, 2001.- 447 с.
Семиченко В.А. Психологія педагогічної діяльності: Навч. посібник. - К.: Вища школа, 2004. - 335 с.
Сибагатуллин И.Б. Методические рекомендации по написанию реферата // kuzbass.net/~ytk/doc4.htm
Силаева М.А. Методика работы с учебником // kuzbass.net/ ~ytk/doc3.htm
Скарбніщя народної мудрості І Упоряд. Т.М. Панасенко. — Харків: Фоліо, 2007. - 286 с
Станю.т М.И. Если мы хотим сотрудничать: Кн. для преподавателей и воспитателей. -М.: Академия, 1996. - 384 с.
Сытин Г.Н. Животворящая сила. Помоги себе сам. - М.: Энергоатом-издат, 1990.-416 с.
Тесты, тесты, тесты...! Сост. О. Кулакова; Предисл. М. Мацковского. -М.: Мол. гвардия, 1990. - 190 с.
Українські прислів'я та приказки I Упоряд. М.М. Пазяк. — К.: Дніпро, 1976.-216 с.
Умеете ли Вы общаться?: Кн. для учащихся / И.Н. Горелов, В.Ф. Житников, М.В. Зюзько, Л.А. Шкатова. - М.: Просвещение, 1991. - 144 с.
Фадеев М.Ю., Голушко О.О. Не хвилюйтесь —у вас екзамени. — К.: Ма-гістр-S, 1996.-104 с.
Фетискин Н.П., Козлов В.В. Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2002. - 490 с.
Шпигель Дж. Флирт - путь к успеху. - СПб: Питер Пресс, 1995. -160 с,
Щекин Г.В. Визуальная психодиагностика: познание людей по их внешности и поведению: Монография. — К.: МАУП, 1995. - 672 с.
Щекин Г.В. Практическая психология менеджмента: Как делать карьеру. Как строить огранизацшо: Науч.-практ. пособие. — К.: Украина. 1994.-399 с.
