Задачи: обобщение сведений о союзных сложных предложениях и правилах постановки в них знаков препинания; формирование потребности рабо­тать со словарем, позитивного отноше­ния к исследовательской работе

Вид материала

Урок

Содержание Ход урока П. Повторение и обобщение изу­ченного III. Словарная работа. Чтение словарной статьи к слову IV. Работа с таблицей. V. Практическая работа 1 VII. Домашнее задание. Тема уроков: «ночь» Тема урока: «Русский язык как неотъемлемая часть национальной культуры русского народа» Ход урока.

Подобный материал:

• Урок русского языка в 7-м классе "Путешествие по заснеженноу лесу", 61.9kb.
• Задачи : повторить теорию о сп и его видах; формировать навык постановки знаков препинания, 66.84kb.
• Занятие. Словосочетания. Второстепенные члены предложения, 237.25kb.
• Тест «Знаки препинания в бессоюзных сложных предложениях» Какая схема соответствует, 24.89kb.
• Методические рекомендации по изучению дисциплины характеристика курса курс «Международные, 289.13kb.
• Основные функции знаков препинания, 11.55kb.
• Задачи: Повышение уровня информированности населения области о работе ога. Формирование, 125.42kb.
• Задачи: воспитывать любовь к родному языку; дать общее представление о нормах русского, 97.08kb.
• Свинарева Ирина Алексеевна Приложение №4а Двоеточие в бессоюзном сложном предложении, 67.14kb.
• Урока русского языка в 9 классе по теме «Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении», 74.8kb.

Тема урока: «Знаки препинания в союзных сложных предложениях»

( Текстоориентированный подход)

урок-практикум.

Цель урока: закрепить умения правильной постановки знаков препи­нания в союзных сложных предложе­ниях.

Задачи:

— обобщение сведений о союзных сложных предложениях и правилах постановки в них знаков препинания;

— формирование потребности рабо­тать со словарем, позитивного отноше­ния к исследовательской работе;

— систематизацию изученного о со­юзах;

— отработку умений видеть границы частей союзного сложного предложе­ния и умения ставить знаки препина­ния.

Оборудование: словари, дидакти­ческие карточки: таблица «Классифи­кация союзов», практическая работа 1, практическая работа 2 . Дидактические карточки размножены и предназначены для индивидуальной работы.

Ход урока.

I. Организационный момент.

Учитель сообщает тему и цель заня­тия, указывает на необходимость ак­тивного участия каждого ученика в предстоящей работе, так как от позна­вательной активности школьников за­висит качество пунктуационных умений, формируемых на основе знаний о союзном сложном предложении.

П. Повторение и обобщение изу­ченного.

Беседа-актуализация по вопросам:

— Какие предложения называются сложными?

— Если есть союзные сложные пред­ложения, значит, есть и бессоюзные. В чем различие между ними?

— Какие предложения мы называем союзными сложными предложениями?

— Чем различаются союзы и союз­ные слова?

— Как ставятся знаки препинания в союзных сложных предложениях?

Комментарий: В процессе вступи­тельной беседы, актуализирующей зна­ния учащихся, проводится обобщение сведений о союзных сложных предло­жениях и правилах постановки в них знаков препинания. Кроме того, учи­тель осуществляет работу по формиро­ванию речевых умений обучаемых, до­биваясь полного, точного ответа на по­ставленный вопрос.

III. Словарная работа.

— Итак, части союзных сложных предложений соединяются при помо­щи союзов.

А вы никогда не задумы­вались над словом союз? Каково его лексическое значение? Каков его мор­фемный состав?

В «Толковом словаре русского язы­ка» С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой слово союз размещено в двух словар­ных статьях, как омонимы: имя суще­ствительное и служебная часть речи, соединяющая языковые единицы.

В русском языке есть приставка со-, придающая слову оттенок значения «вместе», «общими усилиями», «совме­стно». Сотворить, собрать, сочув­ствовать, сострадать, соединять — все эти слова имеют приставку со-. Как вы думаете, нет ли этой приставки в слове союз?

Комментарий: Учитель ставит проблемный вопрос, вызывающий неоднозначные ответы школьников и активи­рующий их познавательную деятельность. Это важный этап урока — запланированная учителем словарная работа по анализу семантики слова союз, истории его происхождения, функционирования в современном русском языке. При этом используются толковые словари В.И. Даля, С.И. Ожегова также словообразовательные словарь русского языка А. Н. Тихонова, З.А. Потихи. Словарная работа подобного типа позволяет учителю формировать у школьников некоторые умения и навыки исследовательской деятельности: работа со словарем, анализ словарной статьи, умение формулировать вывод.

- Главным аргументом в любом споре и в научной полемике является словарь. Обратимся к «Школьному словарю строения слов русского языка» Потихи (М., 1987). В нем даны «однокоренные слова: союз/н/ик

союз/ниц/а

союз/нич/еск/ий

союз/н/ый

Вывод (как и все последующие вывод делается совместно с учащимися) : в данном словаре выделяется корень союз-, приставки в слове нет. Откроем более современный «Морфемно -орфографический словарь русского языка. Русская морфемика» (М., 1996 г. Тихонова. В него включены следующие однокоренные слова:

союз/

союз/и/ть

союз/к/а

союз/ник

союз/ниц/а

союз/нич/еск/ий

союз/нич/еств/о

союз/н/о/- республик/ан/ск/ий

союз/н/ый

Вывод: в современном русском языке слово союз не имеет приставки.

- Неужели нас подвело языковое чутьё ? Обратимся к Словарю В.И. Даля.

Чтение словарной статьи к слову

Выводы: 1) Да, мы были правы, действительно, в слове союз приставка изначально существовала: со узы («совместные узы», «связи»). 2) В словаре имеется указание на омонимичное упот­ребление этого слова. Одно из значе­ний слова союз в Словаре Даля — «ча­стица, служащая для связи слов и пред­ложений».

IV. Работа с таблицей.

Задание: Рассмотрим таблицу. Вы­делите то, что было вам известно ра­нее. Что нового о союзах вы узнали? (См. таблицу на с. 32.)

Комментарий: На основе табли­цы проводится систематизация изучен­ного о союзах. На данном этапе рабо­ты реализуется задача развития про­цессов мышления учащихся (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстра­гирование), углубляются знания уча­щихся о союзе как о служебной части речи. Классификация союзов на осно­вании их употребления девятиклассни­кам не была знакома, и эта новая ин­формация о союзе позволяет учителю поддерживать познавательный интерес школьников.

V. Практическая работа 1. (Прово­дится на основе дидактической карточ­ки, лежащей перед каждым учеником.)

Задание: Прочитайте отрывок из повести М. Булатова и В. Порудоминского о В.И. Дале «Собирал человек слова». Найдите в тексте сложные пред­ложения, объясните постановку знаков препинания.

Подвиги бывают разные... Даль сорок лет готовился к своему подвигу. Подвиг Даля не укладывался в мгновение, и в час, и в месяц не укладывался, был долог, упорен, — тяже­лый, бесконечный труд.

Даль собрал за свою жизнь больше двухсот тысяч слов. Если их просто выписать столби­ком, понадобится четыреста пятьдесят обык­новенных ученических тетрадей в линейку. Но Даль еще объяснял каждое слово, подыскивал близкие ему по смыслу, приводил примеры.

Даль один собрал вдвое больше слов, чем целое отделение академиков... Какое счастье, что довелось Далю колесить по Руси, менять профессии, изучать ремесла, встречать на пути своем тысячи разных людей. Какое счастье, что путь к словарю не лег перед Далем пря­мым, наезженным трактом. Не то, могло слу­читься, и словаря бы не было.

...Безбрежное море слов. Не всякому дано узнать их, вдохнуть их запах, взять в пригор­шню, напиться ими. Для этого надо бросить­ся в море. Даль бросился. И поплыл.


Классификация союзов

По морфологическому строению	По употреблению	По синтаксической функции и значению
Союзы непро­изводные: а, и, но, или, ли­бо и др. Союзы произ­водные: простые: что, чтобы, как, будто, слов­но, точно, ког­да и др. составные: по­том!/ что, так как, преж­де чем, в то время как, не­смотря на то что, вследст­вие того что, в связи с тем что, с тех пор как, после то­го как, по мере того как и др.	Союзы одиночные (неповторяющиеся): но, же, однако, зато и др. Союзы повторяющи­еся: и — и, или — или, либо — либо, то — той др. Союзы двойные (пар­ные): если — то, хотя — но, так как — то, едва — как, лишь только — как и др. Союзы сопостави­тельные: как — так и, не только — но и, не столько — сколь­ко, если не — то, не то что — но (а), не то чтобы — но (а) и др.	Союзы сочинительные: соединительные: и, и — и, ни — ни и др.; противительные: а, но, да, однако, же, зато и др.; разделительные: или, либо, ли — ли, то — то, то ли — то ли, не то — не то и др.; пояснительные: именно, то есть, как только др.; присоединительные: да и, также, а также, тоже и др. Союзы подчинительные: Временные: когда, как только, лишь только, едва, едва лишь, прежде чем, с тех пор как, пока, пока не. после того как и др.; изъяснительные: что, чтобы, как; причинные: так как, потому что, ибо, вследствие того что, благодаря тому что, ввиду того что, от­того что, в связи с тем что, в силу того что и др.: > следствия: так что; сравнительные: как, как будто, словно, точно, по­добно тому как и др.; условные: если, ежели, коли, кабы, раз и др.; уступительные: хотя, пускай, пусть, несмотря на тс что и др.; целевые: чтобы, для того чтобы, затем чтобы и др.

Жизнь Даля со всеми ее поворотами и пере­менами — большое плавание в море слов.

Задания к тексту.

1. Определите тему данного текста.

2. Какова коммуникативная задача авторов текста (цель высказывания)?

3. Определите по словарю лексиче­ское значение слов колесить, пригор­шня, тракт. Какие еще незнакомые слова встретились в тексте?

4. Выделите во 2-м и 3-м абзацах текста союзы. Расскажите о роли со­юзов в данном тексте. Составьте схе­мы сложных союзных предложений, определите тип предложения по союзу, связывающему простые предложения в его составе,

5. Прочитайте приведенную ниже словарную статью, обратите внимание на то, как она построена.

Подвиг, -а, м. Героический, самоотвержен­ный поступок. Совершить п. Воинский п. Трудовой п. Л. во славу Родины.

6. Попробуйте определить происхож­дение слова подвиг, свои предположе­ния проверьте по словарю.

7, Закончите предложение Подвиг — это... (Вариант задания: напишите сочинение-миниатюру «Значение сло­ва» — 5 мин.)

Ответы:

1. Тема текста — подвиг В.И. Даля.

2. Коммуникативная задача — рас­сказать о титаническом труде состави­теля Словаря.

3. В Словаре СИ. Ожегова слово колесить имеет значение «много ездить, разъезжать по разным направлениям»: пригоршня — «сложенные вместе в виде округленного вместилища обе ладони или одна ладонь с пальцами, сложен­ными так, что можно туда что-н. на­сыпать, налить»; тракт — «большая проезжая дорога» (устар.).

4. Роль союзов в данном тексте не ограничивается соединением слов (однородных членов предложения), соединением частей сложного предложения. Союзы служат еще и средством связи предложений в тексте, т.е. «скрепля­ют» текст.

Учащиеся высказывают предположение о том, что слово подвиг этимологически связано со словами двигать, движение и пр. Доказывая свою правоту, школьники обращаются к Словарю В.И. Даля и в словарной статье, посвященной глаголу подвигать, находят слово подвиг, трактуемое как доблестный поступок, дело или важное , славное деяние», что подтверждает высказанное предположение.

VI. Практическая работа 2.

Задание: Прочитайте отрывок из статьи, в которой поэт М. Исаковский рассказывает о том, что со школьных лет помогало и помогает ему в изучении русского языка, в использовании неисчерпаемых богатств в речи, в художественном творчестве.

Я и сейчас стараюсь расширять и углублять знания по языку. Мне, например, иногда

нравится просто читать словари, и это дает очень многое. Вот передо мной словарь Даля...

Раскроем его и посмотрим хотя бы такое привычнoe слово, как дом. Задумайтесь над этим

словом, и вы поймете, как много значений заключено в нем. «Дом», прежде всего, означает строение для жилья, но это, так сказать, понятие самое общее. А если сказать «крестьянский дом», то смысл слова уже меняется: это уже — хата, изба. Если сказать «каменный многоэтажный дом», то представление о доме создается уже другое. Под словом «дом» в иных случаях может подразумеваться и просто какая-либо хибарка, лачуга, хижина. (Вот, смотрите, каков он, мой дом!) А сколько различных форм имеет это слово: тут и «домик», и «домок», и «домишко», и «домище», и «домина».

Но и это еще не все. Посмотрите, как много производных от слова «дом»: «.домовая книга», «домашний обед»; «домовитый человек»; «домашничатъ»; «домовладелец»; «домостроительство»; «домоуправ»; «домосед»; «домочадец»: «домохозяин» и т. д. и т. п.

Таким образом, если как следует разобраться даже в одном только слове «дом», то и это принесет немало пользы. А ведь таких слов в русском языке многие тысячи.

Мне нравится также следить за живой раз­говорной речью.

Задания к тексту.

1. Определите тему текста.

2. Что интересного вы узнали от ав­тора о слове дом?

3. К какой части речи относится каж­дое выделенное слово?

4. Найдите в тексте союзные слож­ные предложения, объясните постанов­ку знаков препинания, составьте схе­мы.

5. Согласны ли вы с мнением авто­ра, что слова домик, домок, домишко, домище и домина являются граммати­ческими формами?

Комментарий: При выполнении практических работ реализуется текстоориентированный подход к изучению русского языка. Использование связ­ного текста на занятиях позволяет на­блюдать за особенностями функциони­рования единиц различных уровней языковой системы. Следует отметить также, что на данном уроке реализует­ся внутрипредметная интеграция: ис­тория русского языка / современный русский литературный язык (лексика, синтаксис), стилистика. Интеграция на уровне межпредметных связей осуще­ствляется с литературой — художествен­ный текст М. Булатова, В. Порудоминского выступает интегрирующей осно­вой филологических дисциплин (в на­шем случае представлен выборочный лингвистический анализ, решающий ос­новную цель занятия).

Использование текста как дидакти­ческого средства на занятии помогает развивать, совершенствовать связную устную речь учащихся (ответы на воп­росы в процессе беседы по тексту).

Кроме того, тексты, предложенные на уроке, реализуют и другую важную задачу: воспитание интереса к русско­му языку как предмету, воспитание ува­жения к научному труду, интереса к познанию как процессу.


VII. Домашнее задание.

Предлагаем учащимся написать со­чинение-миниатюру «Мудрость народ­ного слова», используя при этом союз­ные сложные предложения.


Итоги урока

Рефлексия

Оценки.


ТЕМА УРОКОВ: «НОЧЬ»

Уроки речевого мастерства

Анализ текстов

Текст 1.

В сырых лунных полях тускло белела полынь на межах. Большекрылые совы бесшумно, неожиданно взвивались с меж - и лошадь всхрапывала, шарахалась. Дорога вошла в мелкий лес, мертвый, холодный от луны и росы. Луна, яркая и точно мокрая, мелькала по голым верхушкам, и голые сучья сливались с ее влажным блеском, исчезали в нем, Горько пахло осиновой корой, оврагами с прелой листвою... Вот спуск в разлужья, как будто бездонные, залитые тонким Белым паром. Белым паром дышит и мерин, пробираясь среди кустарников, стеклянных от росы. Хруст сучков под копытами отдаётся на той стороне, в высоком лесу, темнеющим по скату горы … Вдруг мерин насторожил уши. Два плечистых толстогорлых волка стояли в светлом дыму разлужья. Близко подпустив Стрешнева, они взметнулись и неуклюжим галопом пошли в гору, по белой от изморози, радужно сияющей граве.

Луна стояла над пустынными серебристо-туманными лугами направо... Осенняя печаль и красота!

(И. А. Бунин. «Последнее свидание»).

Вопросы по тексту;

1 Определите по описанию время года. (При чтении отрывка опускаю последнее предложение.)

2 Опишите, используя авторские языковые средства, поля, лес, луга, разлужья,

• Каким автор видит лунный свет?

• Почему в тексте преобладает белый пнет?

• Какие звуки слышны в ночном осеннем лесу?

• Какие запахи наполняют ночной осенний лес?

• Как описывает автор кустарники? Чем примечателен этот образ?

• Выделите образ-доминанту в картине, нарисованной И. А. Буниным. Обоснуйте той выбор.

• Какую картину вы увидели, прочитав текст? Опишите ее словами.

• Назовите живые существа, действую­щие в этом отрывке. Почему именно эти Существа выбраны автором? (Смотри справочный материал «Слово в словаре»-Ночь.)

• Как соотносятся состояние природы и Состояние человека?

Завершая образотворческий анализ текс­та, учащиеся выводят речевые фор­мулы художественных образов:

Осенний лес ночью — «мертвый, холод­ный» («от луны и росы», спит, безжизненный, замирает).— Луна «небесное светило, устойчиво ассоциирующееся в народных представлениях с загробным миром, с областью смерти и противопо­ставленное солнцу как божеству дневного гнета, тепла и жизни» (Славянская мифология: Энциклопедический словарь,— М., 2002.- С, 285).

Луна - «яркая и точно мокрая»; луна - хозяйка ночи; темный осенний лес в лунном свете; много осеннего (влажного, в росе) лунного света.

Эпитеты - мёртвый, холодный, яркий, мокрый лунный свет.


Текст 2.

Ни луны, ни звёзд… Ни контуров , ни силуэтов, ни одной мало- мальски светлой точки … Всё утонуло в сплошном, непроницаемом мраке. Глядишь, глядишь и ничего не видишь, точно тебе глаза выкололи.., Дождь жарит, как из ведра... Грязь страшная...

(А. П. Чехов. «Темной ночью»).

Вопросы по тексту:

* Какой рисует ночь А. П, Чехов?

Какие речевые средства использует автор, чтобы описать непроницаемый мрак?

Попробуйте представить себе сплош­ной мрак. Для этого поздним вечером выключите свет в комнате. (Первые не­сколько секунд вы ничего не видите — это и есть непроницаемый мрак.)

- Какие вы слышите звуки, читая опи­сание ночи А. П. Чеховым?

- Опишите картину чеховской ночи.

- Как соотносятся состояние природы и состояние человека в этом отрывке?


Текст 3.

Ночь коротка, А жизнь, как ночь, длинна.

Не сплю я, Что же может мне присниться?

По половицам ходит тишина.

Ах, чтобы ей сквозь землю провалиться!

Встаю, впотьмах в ботинки долго метясь,

Открою двери, выйду из сеней...

Ах, если б в эту ночь родился месяц -

Вдвоем бы в мире было веселей!

Прислушиваюсь... Спит село сторожко.

В реке мурлычет кошкою вода.

Куда меня ведет, не знаю, стежка,

Которая и в эту ночь видна.

Уж лучше пусть поет петух, чем птица.

Она ведь плачет - всякий примечал.

Я сам природы мелкая частица,

Но до чего же крупная печаль!

Как страшно быть на свете одиноким...

Иду назад, минуя темный сад.

И мгла толпится до утра у окон.

И глухо рядом листья шелестят.

(Н.Рубцов).

Вопросы по тексту:

- Назовите приметы ночи, которые описывает поэт.

- Какие средства выразительности ис­пользует автор?

- Почему не спится герою стихотворе­ния?

- Как вы думаете, о чем это стихотворе­ние?

- Опишите картину, которую вы увиде­ли при чтении стихотворения.

Завершая образотворческий анализ текс­та, учащиеся выводят речевые фор­мулы художественных образов:

Антропоморфизм — «По половицам ходит тишина»; «И мгла толпится до утра у окон».

Сравнения — « А жизнь, как ночь, длинна»; «В реке мурлычет кошкою вода».

Фразеологизм -- «Ах, чтобы ей сквозь землю провалиться!»

Риторический вопрос — «Что же может мне присниться?»


Текст 4.

Ночь явилась в виде красных, зеленых и желтых фонариков. Пока их не было, не было и ночи, а теперь всюду легла она, заползла в кусты, прохладною темнотою, как водой, залила весь сад, и дом, и самое небо. Стало так прекрасно, как в самой лучшей сказке с раскрашенными картинками. В одном месте дом совсем пропал, осталось только четырехугольное окно, сделанное из красного света. А труба на доме видна, и на ней блестит какая-то искорка, смотрит вниз и думает о своих делах. Какие дела бывают у трубы? Разные.

От людей в саду остались одни голоса. Пока человек идет около фонариков, его видно, а как начинает отходить, так вот тает, тает, тает, а голос сверху смеется, разговаривает, бесстрашно плавает в темноте.

(Л.Андреев. «Цветок под ногою»).

Вопросы по тексту:

• Озаглавьте текст.

• Что необычного ночи?

• Как сказочность картины отразилась в слоге автора?

• Докажите, что ночь — главное действующее лицо в данном отрывке.

• Опишите картину, которую вы себе представили.

Завершая образотворческий анализ текс­та, учащиеся выводят речевые фор­мулы художественных образов:

Антропоморфизм — «Ночь легла, запол­зла, залила»; «Искорка смотрит вниз и думает о своих делах».

Общие вопросы по текстам:

• Какие образы вам запомнились? Что поразило вас в приведенных описаниях?

* Найдите «ночные» фрагменты в текс­тах других авторов.

* Выведите речевые формулы художест­венных образов в следующих отрывках:

Осень кончилась - сильный ветер

Заметает ее следы!

И болотная пленка воды

Замерзает при звездном свете.

И грустит,

как живой,

и долго

Помнит свой сенокосный рай

Высоко над рекой, под елкой.

Попустивший пустой сарай...

(К Рубцов).

Свет луны ночами тонок,

Берег светел по ночам,

Море тихо, как котенок,

Все скребется о причал... (Н.Рубцов),

Смеркается, и постепенно

Луна хоронит все следы

Под белой магиею пены

И черной магией воды.

(Б. Пастернак).

Мы пели в поле, и луны блуждало блещущее дно.

Былинки были так бледны, так колебались боязливо,

(В. Набоков).

Пропитались все растенья соловьями

И гудели, замирая, как струна.

А в воде - в реке, в пруде, в озерах, в яме -

Фонарями разбросалась луна.

(И. С е в е р я н и н).

Ночное звездное небо отсасывало с земли послед­нюю дневную теплоту, начиналась предрассветная тяга воздуха в высоту. В окна была видна росистая, изменившаяся трава, будто рощи лунных долин. Вдале­ке неустанно гудел какой-то срочный поезд - его стискивали тяжелые пространства, и он, вопя, бежал по глухой щели выемки.

(А. Платонов).

• Перед вами картина известного худож­ника. Как она называется и кто худож­ник? (А. И. Куинджи. «Лунная ночь на Днепре».)

- Какой увидел ночь Куинджи?

• Прослушайте музыкальное произ­ведение. О чем око? (Фрагмент бале­та Р. Щедрина «Конек-Горбунок» — «Ночь».)


Уроки речетворчества

Речетворческие тренинги.

1. Нарисуйте этюды по японским хокку:

В небе такая луна,

Словно дерево спилено под корень:

Белеет свежий срез.

(Бас ё).

Так легко-легко

Выплыла –и в облаке

Задумалась луна.

(Басе).

Осенняя луна

Сосну рисует тушью

На синих небесах.

(Рансэцу).

Туманится диск луны...

Два круга мерцают в тени ветвей:

Филин в мутных очках.

(К и к а к у).

Как быстро летит луна!

На недвижных ветках

Повисли капли дождя.

(Басе).

Домик в уединенье.

Луна... Хризантемы.,, В придачу к ним

Клочок небольшого поля.

(Басе).

Молния ночью во тьме.

Озера гладь водяная

Искрами вспыхнула вдруг.

(Басе).


2. Слушайте и рисуйте в воображении описанную картину. Назовите все предме­ты и живые существа в данном описании.

В Альпах.

Влажная, теплая, темная ночь поздней осенью. Поздний час. Селенье в верхних Альпах, мертвое, давно спящее.

Автомобиль набирает скорость с горизонтально устремленными вперед дымчато-белесыми столпами. Ос­вещаемые ими, мелькаю! вдоль шоссе кучки щебня, металлически-меловая хвоя чахлого ельника, потом какие-то заброшенные каменные хижины, за ними одинокий фонарь на маленькой площади, самоцветные глаза бессонной кошки, соскочившей с дороги, — и чёрная фигура размашисто шагающего, развевая подол рясы, молодого кюре в больших грубых башма­ках... Шагает, длинный, слегка гнутый, склонив голову, одиноко не спящий во всей этой дикой горкой глуши в столь поздний час, обреченный прожить в ней всю свою жизнь, - шагает куда, зачем?

Площадь, фонтан, грустный фонарь, словно единст­венный во всем мире и неизвестно для чего светящий всю долгую осеннюю ночь. Фасад каменной церковки. Старое обнаженное дерево возле фонтана, ворох опавшей, почерневшей, мокрой листвы под ним... За площадью опять тьма, дорога мимо убогого кладбища, кресты которого точно ловят раскинутыми руками бегущие световые полосы автомобиля.

(И. А. Бунин).


Речетворческая мастерская

Создание учащимися собственных текс­тов — продолжение работы, начатой на уроках речетворчества.

В речетворческую книжку учащегося:

Темы творческих работ

«Волшебный фонарик» (опишите увиденное вами ночью при свете фонарика).

«Рисунок на ночном небе».

«Звезды, которые умеют смеяться».

«Если звёзды зажигают — значит, это кому-нибудь нужно?»

«Моя звезда».

«Луна задумалась».

«Спальня. Лунный свет бьет в окно так, что видны пуговки на сорочке» (Из записных книжек А. П. Чехова).


Слово в словаре (справочный материал)

Ночь... Часть суток от захода до восхода солнца, от вечера до утра.

Фразеология: Белые ночи. Варфоломеевская ночь. Воробьиная ночь. Полярная ночь. И день и ночь. Доброй ночи/ На ночи глядя. Не к ночи будь сказано' не к ночи будь помянут. (Словарь русского языка в 4-х т.).

Ночь

Олицетворением ночи в западном искусстве часто является женская фигура с белым (сон) или черным (смерть) ребенком — образ, передающий двойственную символику ночи. Как и тьма, она связана с первобытными страхами перед неизвестностью, злом и силами Тьмы — ведьмами, злыми духами, отчаянием, безумием, смертью, но также зачатием, ростом, женским началом, сексуальностью, отдыхом, миром, сном, мечтами и обновлением. Ночь часто изображалась как спокойно стоящая фигура со сложенными крыльями, хотя греческая Нике, которая носила одежду из звездного ночного неба и ехала на колеснице, запряженной четырьмя черными лошадьми, ассоциировалась с неумолимой судьбой. Ее детьми были не только Танатос (смерть) и Гипнос (сон), но также Фатум (судьба). На картинах эпохи Возрождения День и Ночь часто изображались в виде черной и белой крыс, грызущих время, символизируя его беспомощность. Символами ночи могут быть также полумесяц, заезды, ночные существа (например, сова), маки, маски. (Тресилдер Дж. Словарь символов).


Луна ...1. Небесное тело, естественный спутник Земли, светящийся отраженным солнечным све­том. 2. Спутник любой планеты.

Фразеология: С луны свалился. (Словарь русского языка в 4-х т-).

Луна

Изобилие, циклическое обновление, возрож­дение, бессмертие, оккультная сила, изменчи­вость, интуиция и эмоции. Древние измеряли по циклам Луны время, определяли наступление приливов и отливов, каким будет будущий урожай. Появление и исчезновение лунного диска и впечатляющие изменения его формы привели к тому, что луна стала выразительным космическим образом земных циклов в живот­ном и растительном мирах (рождения, роста, старения, смерти, возрождения). (Тресиддер Дж. Словарь символов).

Луна, месяц — небесное светило, устойчиво ассоциирующееся в народных представлениях с загробным миром, с областью смерти и проти­вопоставленное солнцу как божеству дневного света, тепла и жизни. По болгарским верова­ниям, солнце и луна движутся в разных направлениях: луна — справа налево, т. е. «против солнца», так, как чертят круг в черной магии.

Лунный свет считался у всех славян опасным и вредным.

Сербы и македонцы считали, что луна «пьет» жизнь человека. (Славянская мифология: Энцик­лопедический словарь).

Звезда... 1, Небесное тело, состоящее из раска­ленных газов (плазмы), по своей природе сходное с Солнцем и представляющееся взору человека на ночном небе светящейся точкой.

2. О человеке, прославившемся в какой-либо сфере деятельности; о знаменитости.

3. Геометрическая фнгура с остроконечными выступами, равномерно расположенными по окружности; фигура с лучами, исходящими из центра.

фразеология; Восходящая звезда. Морская

звезда. Путеводная звезда. Звезда первой . величины. Звезды с неба хватать. Звезд с Г неба не хватать. Родиться под счастливой звездой. Считать звезды. (Словарь русского языка в 4-х т.).

Звезда

Превосходство, постоянство, предводительст­во, защита, бдительность, устремленность Древние верили, что звезды управляют челове­ческими судьбами, считали их божествами или помощниками божеств, что сказалось на общем символизме звезд.

Древние греки заселили ночное небо богами и героями, присваивая их имена звездам и созвездиям. Звезды считались небесными окна­ми или входом на небеса.

Многие народы мира наиболее важное значе­ние придавали Полярной звезде - символичес­кому центру Вселенной и «утренней звезде» Венере, чей блеск на заре символизирует войну или энергию жизни... (Тресиддер Дж. Сло­варь символов).

Звезды — небесные тела, соотносимые с судьбами людей и оказывающие влияние на земные события. К звездам причисляются также кометы и метеориты. Особое значение в народ­ной астрономии имеют созвездия (Млечный Путь, Плеяды, Орион и др.) и отдельные крупные звезды — Полярная звезда, Венера, представляемая как •утренняя» и «вечерняя» ...

В космологических представлениях звезды уподобляются «гвоздям» на плоскости или куполе неба; они вращаются вокруг одного основного «гвоздя», «столба», «оси», «пупка» мира — Полярной звезды.

По общеславянским представлениям, звезды неразрывно связаны с судьбой человека. Звезд на небе столько, сколько людей на Земле; с рождением человека «зажигается» звезда (или Бог, ангелы «зажигают свечку»); она растет вместе с человеком, а затем падает на землю или гаснет, как свеча, когда он умирает. Если звезда человека «сильная», то он справляется со своими бедами, если «слабая», то и он слаб. Болгары о счастливых и несчастных людях говорят: «Такая у его звезда» (ср. укр. Така моя планида, рус. Под счастливой звездой родился и др.). (Славянская мифология: Эн­циклопедический словарь).


Тема урока: «Русский язык как неотъемлемая часть национальной культуры русского народа»

(XI класс)

Цели урока:

1) совершенствование умений анализировать текст в единстве формы и содержания;

2) формирова­ние культуроведческой, коммуникатив­ной компетентности учащихся;

3) вос­питание личности, бережно относящей­ся к отечественной культуре, к слову как неотъемлемой части русской наци­ональной культуры.

Оборудование: словари, раздаточный материал

(На доске записано название темы урока с пропуском одного слова: «Рус­ский язык как ... часть национальной культуры русского народа», а также четыре слова: неотъемлемая, важная, нужная, необъятная.)


Ход урока.

1. Организационная часть.

2. Слово учителя.

— Ребята, на доске записана тема урока, в которой пропущено одно сло­во. Как вы думаете, какое из четырех предложенных слов полнее характери­зует роль русского языка и его место в национальной культуре? (Ученики сра­зу исключают слова необъятная и важ­ная, дискутируя по поводу того, какое слово - неотъемлемая или нужная — подходит больше; в конце концов ос­танавливаются на слове неотъемлемая).

— Почему все-таки неотъемлемая часть, а не просто нужная? (Слово нужная имеет значение «необходимая», «полезная», а слово неотъемлемая обо­значает то, что невозможно отделить от чего-нибудь, в данном случае от на­циональной культуры.)

— Я согласна с вашим выбором. А что такое культура? Поскольку на этот

вопрос трудно ответить однозначно, я попросила нескольких учеников зара­нее выписать из различных словарей определения значений слова культу­ра. (Ученики читают выписанные из словарей определения значений слова, особо обращая внимание на то, что культура предполагает высокий уро­вень чего-нибудь, высокое развитие, умение.)

— Скажите, а связано ли такое поня­тие, как культура речи, с высоким раз­витием, умением? От чего культура речи вообще зависит? (Учащиеся го­ворят, что культура речи связана с тем, что человек читает, а культура чтения связана с такими понятиями, как хо­роший вкус, чувство слова. Именно они помогают читателю отличить хо­рошую книгу от плохой, талантливое стихотворение от поделки.)

Учитель подводит итог.

- Правильно, культура речи связа­на с чувством языка, с чувством слова. Тот читатель, который обладает чув­ством слова, становится как бы соав­тором писателя. Его можно назвать та­лантливым читателем. А читать талан­тливо — это значит читать вдумчиво, медленно, вчитываясь в каждое слово, привлекая творческое воображение.

Мы проверим свои читательские спо­собности, анализируя стихотворение А. А. Ахматовой :

Ржавеет золото, и истлевает сталь,

Крошится мрамор. К смерти все готово.

Всего прочнее на земле — печаль

И долговечней — царственное слово.

— Обратите внимание, что Ахматова не дала стихотворению названия. Как вы думаете, почему? Почему многие поэтические произведения не имеют названия? (Ученики говорят о том, что определить тему поэтического текста часто довольно трудно, потому что тем может быть несколько.)

— Действительно. Ю. М. Лотман пи­сал, что определить тему поэтического произведения очень трудно, так же трудно, как определить тему произве­дения музыкального. Иногда озагла­вить стихотворение — значит сузить те­матику текста. Как вы думаете, какова при этом роль читателя?

(Учитель старается подвести учени­ков к мысли, что от уровня подготовки читателя, от того, насколько он владе­ет культурой чтения, духовно развит, от его филологической подготовки, за­висит то, какие именно темы он сумеет найти при анализе стихотворения).

— Чтобы приблизиться к авторскому замыслу, попробуем определить, во имя чего это стихотворение создавалось, попробуем найти ключевое слово. (Вы­полнение задания 1.

Ученики говорят, что речь в этом тексте идет не о золоте, не о стали или мраморе, а о слове. Именно оно и яв­ляется ключевым).

— Как же выделено это имя суще­ствительное в качестве ключевого сло­ва? (Во-первых, это слово является рифмующимся и завершает стихотво­рение, значит, играет важную смыс­ловую роль; во-вторых, это единствен­ное существительное в тексте, которое имеет при себе определение: царствен­ное слово.)

— Подберите синонимы, которые мог­ли бы объяснить значение эпитета цар­ственный в контексте стихотворения.

Учитель записывает на доске сино­нимы, которые подобрали ученики: прекрасный, властный, независимый, величественный и др.

— Для Ахматовой было важно неза­висимое и в то же время повелеваю­щее слово. Такое отношение к слову характерно для русской поэзии XIX и особенно XX века. Вспомним строки поэта начала XX века Н. С. Гумиле­ва:

В оный день, когда над миром новым

Бог склонил лицо свое, тогда

Солнце останавливали словом,

Словом разрушали города.

Значит, главная тема стихотворения Ахматовой — роль слова. Существительное слово является ключевым во многих поэтических текстах Ахмато­вой. Обратимся к материалу для само­проверки после упр. А. Там даны от­рывки из текстов Ахматовой. Дома вы должны будете найти строки из сти­хотворений поэта, где существительное слово тоже является ключевым.

А теперь давайте попробуем опреде­лить, какие еще темы присутствуют в этом стихотворении, для чего выпол­ним задание 2 к упражнению. Начало стихотворения лаконично. Ахматова использует короткие нераспространен­ные предложения, ставя на первое ме­сто глаголы-сказуемые. Что это за гла­голы, что их объединяет и о чем они нам говорят? (Глаголы ржавеет, ис­тлевает, крошится являются контек­стуальными синонимами. Именно с их помощью в стихотворение вводится тема смерти. Об этом говорит второе предложение текста: К смерти все го­тово. )

— 3-я и 4-я строки стихотворения противопоставлены 1-й и 2-й. Давайте прочитаем их и подчеркнем граммати­ческие основы этого предложения. Это сложносочиненное предложение. Поче­му же между его частями не стоит за­пятая? (Ученики вспоминают, что за­пятая перед союзом и в сложносочи­ненном предложении не ставится, если есть общее слово для 1-й и 2-й части, в данном случае слово всего.)

— Есть ли в 3-й и 4-й строках сино­нимы? (Да, это слова долговечней и прочнее.)

— Какую тему они раскрывают в сти­хотворении? (Тему вечности, бессмер­тия.)

— Таким образом, тема смерти, раз­рушения, тления в 1-й и 2-й строках стихотворения противопоставлена теме вечности, бессмертия в 3-й и 4-й стро­ках. Как называется этот прием? (Скрытая антитеза.)

— Зачем в последнем предложении поэт ставит тире между подлежащим и сказуемым, выраженным сравнитель­ной степенью прилагательного? (В дан­ном случае тире — это авторский знак препинания, необходимый для того, чтобы после паузы логическим ударе­нием особо выделить слова печаль и слово, последнее является ключевым для всего поэтического текста.)

Строки этого стихотворения, на­писанные в 1945 г., сейчас довольно часто цитируются. История этого тек­ста необычна. Послушайте отрывок- из воспоминаний писательницы Натальи Ильиной и ответьте на вопрос: чем ин­тересна история второго рождения это­го стихотворения?1

Ноябрь 1955 года Ахматова провела в Ле­нинграде, а в конце этого месяца вновь при­ехала в Москву, куда привели ее дела, связан­ные с выходом книги переводов корейских поэтов.<...> Однажды зимой Ахматова была у меня на улице Кирова. Собирались обедать, поджидали А. А. Реформатского, задержав­шегося на заседании. Он пришел наконец. «А я только что слышал строчку ваших стихов, Анна Андреевна, которых раньше не знал ... "Ржавеет золото, и истлевает сталь..."» — «От кого вы это слышали?» — спросила Анна Анд­реевна таким странным, взволнованным голо­сом, что я, возившаяся у стола, изумленно обернулась. Александр Александрович перестал улыбаться, почувствовав за этим что-то серь­езное, стал рассказывать... Он курил в кори­доре, стоя у окна, и борода его (в те годы ры­жевато-русая), видимо, золотилась на солн­це, ибо проходивший мимо В. В. Виноградов произнес: «Помните, у Ахматовой? "Ржавеет золото, и истлевает сталь..."» — «И все? И ни­чего не добавил?» — «Ничего!» - «Надо не­медленно позвонить Виноградову, быть может, он помнит! Или у него записано. Это мои сти­хи из сожженной тетради, я забыла про них! А кому-то читала, кто-то запомнил, записал, быть может!» Анна Андреевна попросила ка­рандаш и бумагу, стала восстанавливать эти утраченные стихи, звонила Виноградову. Сти­хотворение было восстановлено. В сборнике «Бег времени» опубликована его последняя строфа:

Ржавеет золото, и истлевает сталь,

Крошится мрамор. К смерти все готово.

Всего прочнее на земле — печаль

И долговечней — царственное слово.

Примечание: При необходимости поясня­ется, кто такие В. В. Виноградов и А. А. Реформатский.

Ученики говорят о том, что история второго рождения стихотворения под­тверждает мысль о долговечности «цар­ственного слова». Талантливое слово бессмертно, как и его место в сокро­вищнице национальной культуры рус­ского народа.

— Чем интересно было для вас сегод­няшнее занятие? В чем его отличие от других уроков русского языка? (На этом уроке такие культуроведческие понятия, как культура, национальная культура, культура чтения, осмысли­вались в процессе выполнения прак­тических заданий, связанных с анали­зом поэтического текста.)

3. Заключительное слово учителя.

— Урок показал нерасторжимую связь русского языка и литературы как важ­нейшего явления русской националь­ной культуры. А литература, как ис­кусство слова, требует талантливого читателя, обладающего высокой куль­турой чтения. Поэтому именно культу­ре чтения мы будем учиться на уроках русского языка и литературы в XI клас­се. Хочется закончить урок словами В. Распутина: «Русский язык в руках великих мастеров и в устах народа — это самый надежный и чудодействен­ный инструмент национального спасе­ния».


4. Домашнее задание.

1) Найти в стихотворениях А. А. Ах­матовой примеры использования суще­ствительного слово как ключевого. 2) Выучить наизусть стихотворение Ах­матовой и подготовиться к письму по памяти. 3) К сочинениям на какие темы строки А. Ахматовой можно исполь­зовать в качестве эпиграфа?