Воспитание детей является важнейшей проблемой, которой заняты педагоги, психологи, юристы, врачи, экономисты, представители многих других наук
| Вид материала | Документы |
- «навешивания», 445.06kb.
- Iii: Актуальные проблемы образования в контексте состояния здоровья детей и подростков, 1415.91kb.
- Библиографический указатель литературы 2010, 913.59kb.
- Программа коррекции синдрома профессионального выгорания педагогов «Путь к гармонии», 1182.26kb.
- Конкурс «пробуем перо» На тему: «Сердце матери неиссякаемый источник чудес», 47.75kb.
- Врачи и психологи различают три степени адаптации: легкую, среднюю и тяжелую, 232.88kb.
- Российской Федерации "О недрах", 998.93kb.
- Останніми десятиліттями в усьому світі відбуваються докорінні зміни у розумінні, 2150.69kb.
- И. И. Евтушенко «10» января 2012 г. Расписание, 65.42kb.
- Подробная программа к курсам, тренингам и семинарам высылается по Вашему запросу. Участникам, 140.53kb.
ВВЕДЕНИЕ
Все дети имеют право на счастье…
Человечество обязано дать ребенку все
лучшее, что оно имеет…
Воспитание детей является важнейшей проблемой, которой заняты педагоги, психологи, юристы, врачи, экономисты, представители многих других наук. Ученые и практики изучают проблемы и трудности, возникающие в семьях различного состава.
Известно, что даже в полной семье, в которой имеются оба родителя, создан упорядоченный, размеренный образ жизни, где о детях заботятся добросовестно и правильно, в процессе воспитания неизбежно возникают трудности, много различных проблем, разрешением которых полностью заняты оба родителя.
Если в семье один родитель, то он несет бремя за двоих, вся тяжесть воспитания, а также материального обеспечения детей лежит на нем. Вдова, разведенная женщина или незамужняя мать чаще всего старается предоставить своим детям наиболее благополучные условия жизни. Но для этого она должна максимально включаться в трудовой процесс, поэтому времени на ведение хозяйства и воспитание детей у нее остается гораздо меньше, чем в полной семье.
При воспитании детей перед овдовевшей или разведенной женщиной, незамужней матерью стоят совсем не одинаковые проблемы. Характер трудностей по- разному осложняет их жизнь. Однако основа, по существу, одна – воспитанием ребенка в семье занимается только один человек и в основном это женщина. Правда, есть и мужчины, которые остались без жен и сами воспитывают своих детей, ведут домашнее хозяйство. Но таких ситуаций сравнительно меньше, в большинстве случаев с детьми остаются женщины.
К сожалению, в нашем обществе еще живы старые предрассудки, когда поступок мужчины, оставшегося с детьми, характеризуется на уровне родительского подвига. Если же с ребенком остается женщина, то это воспринимается как обычное явление, как ее долг. И тогда любое отклонение от нормы в поведении или учебе ребенка считается результатом недостаточной ответственностью матери.
Частое упоминание о неполной семье, постоянный, порой назойливый контроль окружающих за действиями матери утяжеляет и затрудняет жизнь многим женщинам, особенно тем, кто не может примириться со своим положением. Не задумываясь о последствии своих слов, люди порой пытаются подчеркнуть, что тот или иной ребенок происходит из «распавшейся семьи». Даже в школе обращается внимание в первую очередь на то, что якобы ребенок слабо учится только из-за того, что он из неполной семьи. При этом не учитывается, что данная информация вызывает депрессию у чувствительного ребенка, который не знает отца или родители которого разошлись. Несомненно, также, что подобные сведения влияют на общественное мнение и атмосферу ближайшей среды ребенка.
В связи с этим автор данной опытно-экспериментальной работы считает, что выбранная им проблема « Воспитание детей в неполной семье» в наше время очень актуальна, и ставит следующую цель:
*повысить педагогическую культуру работников образовательных учреждений по отношению к детям из неполных семей, так как воспитание ребенка в неполной семье- нормальное воспитание, и оно не является ущербным;
*повысить педагогическую культуру и личную обязанность и ответственность родителей- бывших супругов и родителей , оставшихся после развода с детьми, в деле воспитания ребенка.
3
В данной работе автор (социальный педагог школы) поднимает важные проблемные вопросы:
* сказать ли ребенку правду о причинах развода или промолчать?
* нужно ли детям после развода родителей общаться с бабушкой и дедушкой ушедшего из семьи родителя?
* как вести себя родителям- бывшим супругам?
Объектом и предметом исследования является МОУ « Средняя общеобразовательная школа № 7» города Канаш.
Методы исследования: специфические методы социальной работы: метод социальной биографии семьи, личности, социальная история микрорайона и диагностика социальной среды.
Источники для написания работы: изучение статей теоретического и научно- методического журнала «Воспитание школьников», а также личный опыт работы автора в изучении данной проблемы.
4
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1.ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ.
Основные направления социально- педагогической работы в образовательном учреждении определяются прежде всего проблемами, возникающими в процессе обучения и воспитания детей, без разрешения которых сложно добиться хороших результатов. Можно выделить следующие основные направления социально-педагогической работы в образовательном учреждении:
*помощь семье в проблемах, связанных с воспитанием;
*помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его успеваемость и посещение учреждения;
*распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка;
*индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, воспитания детей в семье и т.д.
Важно, чтобы все основные направления социально—педагогической работы были охвачены.
Одной из важных задач социально—педагогической работы является сбор необходимой информации о социальной инфраструктуре микрорайона, о составе проживающего в нем населения.
В связи с этим, используя специфические методы социальной работы, такие как: метод социальной биографии семьи, личности, а также социальная история микрорайона, диагностика социальной среды-- социальный педагог МОУ «СОШ №7» города Канаш начал свою деятельность с составления социального паспорта микрорайона, так как местожительство- это тоже место воспитания, ведь воспитателями выступают не только отдельные люди, но и улица воспитывает, воспитывает вся окружающая обстановка. Сознание и поведение детей формируется над действием микросреды, того опыта, который ребенок аккумулирует из повседневной жизни: дети подчас сталкиваются на улице с дурными привычками, слышат высказывания, которые противоречат социальному окружению (образу жизни). И если с этим негативным опытом не бороться, то дети, как губка, впитывают его в себя, усвоят, и в дальнейшем это может стать «отправной точкой» отклоняющегося поведения и правонарушений несовершеннолетних.
Воспитательная среда, в которой дети приобретают социальный опыт, и оказывает существенное влияние на поведение личности.
Какая же «воспитательная среда» окружает учащихся школы № 7?
5
2.СОЦИАЛЬНАЯ ИНФРАСТРУКТУРА МИКРОРАЙОНА МОУ «СОШ №?»
ГОРОДА КАНАШ
МОУ «СОШ № 7» находится в отдаленном от центра города микрорайона (около 4 км., в народе этот микрорайон называют БАМ). БАМ – это 1 улица, Машиностроителей, улица в 39 домов (приложение №1)
Паспортизация микрорайона улицы Машиностроителей, а также паспортизация каждого дома улицы показала, что в микрорайоне проживает около 5000 человек. Социально-культурная среда небогатая: 3 детских учебно-воспитательных учреждения; 4- службы быта;11 учреждений торгового обслуживания, (магазины, кафе, бары), 1 предприятие (хлебозавод) на территории, всего одно учреждение культуры и спорта, и то находится в здании школы! (приложение №2)
Т.О. Центром воспитательной работы является сама же школа № 7.
Безусловно, школа – один из ведущих институтов воспитания. Она обеспечивает целостный, непрерывно организованный воспитательный процесс, но она не может работать изолировано, не влияя на среду, не согласуя свои действия с другими государственными и общественными институтами. Однако, опыт показывает, что в рамках школы не могут в полной мере раскрываться воспитательные возможности, например, семьи и общественности. На результативность воспитательной работы с детьми и подростками по месту жительства непосредственно влияет уровень воспитанности, уровень образованности окружающих и особенно близких людей…
Исследования социальным педагогом микросреды ул. Машиностроителей показали, что в микрорайоне проживают в основном рабочие(1653), уровень их образования: среднее специальное (ПТУ-ТУ), 10-11 классов или неполное средне образование; пенсионеров-416; безработных-266;134-домохозяйки;324-служащие; 134 предпринимателей; людей с высшим образованием- 438 человек (это в микрорайоне, где проживает около 5000!)(приложение№2)
Средний возраст жильцов, проживающих в микрорайоне, следующий: от 1года до 15 лет около 950 человек;
от 15-20 лет около 530;
от 20 до 45 лет - 1712;
от 45-65лет—813;
от 65-75 и выше- 200 человек. ( Из выше приведенных данных можно сделать вывод о том, что это молодежный микрорайон)
В процессе сбора первичной информации не только можно выявить наиболее нуждающиеся в социальной поддержке слои населения (инвалиды, престарелые), но и получить информацию о личности детей и условиях их семейного воспитания.
В связи с этим социальным педагогом Разбириной И.Ю. в МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 7» была проведена социальная паспортизация классов и школы. На основе исследований был создан банк данных, который содержит в себе следующую информацию о родителях: их социальное положение, профессиональный, материальный, образовательный, культурный уровни семей, где осуществляется непосредственное влияние семьи на ход воспитательного процесса.
К каким показателям мы пришли? На сегодняшний день в школе складывается следующая демографическая картина: 133 ученика воспитывается в неполных семьях, 75учащихся - в многодетных,130детей- в малообеспеченных при общей численности детей – 588.
Причем, данные исследования показывают, что количество детей, воспитывающихся в неполных семьях, с каждым годом увеличивается. Например, в 2005-2006 учебном году из 678 учащихся школы 124 воспитывались в неполных семьях, а в 2007-2008 году из 588 учащихся 133 ученика воспитываются в неполных семьях. 6.
3. ОСНОВНЫЕ ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ В
МОУ «СОШ№7» ГОРОДА КАНАШ
По данным исследований выяснилось, что наиболее распространенной причиной возникновения неполных семей в МОУ « СОШ№7» являются разводы (90 учащихся воспитываются в разведенных семьях), а право на воспитание детей после расторжения брака в подавляющем большинстве случаев получают матери. Они, как правило, воспитывают детей. Детей, рожденных вне брака (11 человек), также воспитывают незамужние женщины («матери-одиночки»). Правда, есть семьи и одиноких отцов, воспитывающих детей. Но их единицы (в данной школе всего8). Имеются 24 семьи, где детей воспитывают вдовы.
Как уже было сказано выше, главной причиной возникновения неполных семей являются разводы, и в основном после расторжения брака детей воспитывают женщины. Безусловно, трудности одинокой матери весьма сложны, но и не менее сложно и положение самих детей. Они часто попадают в такие сложные ситуации при общении с одноклассниками, учителями, соседями, когда должны решать проблемы, которые детям из полной семьи вообще не могут прийти в голову. Поэтому нам, взрослым людям, иногда эти дети кажутся « трудными», резко отличающимися от одногодков. Взрослому человеку не всегда легко «заглянуть» в мир такого ребенка! А надо бы ... потому что ребенок может не спрашивать, а искать ответ у других людей, далеких от воспитательного процесса. И это очень опасно. И если мать ограждает себя от неприятных моментов, избегает разъясняющих разговоров с ребенком, то это свидетельствует о ее неполноценных взаимоотношениях со своими детьми. Ведь все они, дети из неполных семей, мысленно спрашивают себя: почему у нас в доме не так, как у моих товарищей, у которых есть папы?
Естественно, что в таких сложных условиях семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы. Решать проблему развития личности школьника необходимо только в процессе взаимодействия педагогов и родителей. Родители и педагоги – две мощнейшие силы в процессе становления личности каждого человека, роль которых невозможно переоценить. У обеих сторон есть свои преимущества, свои достоинства, своя специфика, и противопоставлять их не следует. Но современные родители – это воспитанники нашей отечественной школы, они несут на себе ее родимые пятна, ее достоинства и недостатки. Как хочется сделать родителей настоящими и искренними помощниками! И, конечно же, помочь и им самим.
Когда ребенка воспитывает одна мать, немало педагогических проблем возникает в жизни неполной семьи. Автор данной работы предлагает педагогам, работающим с неполными семьями ( а такие имеются почти в каждом классе), проводить доверительные беседы с мамами о возникающих в семье разнообразных проблемах: сказать ли ребенку правду о причинах разлада в семье, как относиться к встречам с ушедшим отцом, как воспитать ценные нравственные качества, нужные практические навыки и привычки, развить в нем чувство ответственности за свое поведение, умение вести себя в обществе и т.д.
7
4. РЕБЕНКА ВОСПИТЫВАЕТ ОДНА МАТЬ
4.1. СКАЗАТЬ ЛИ РЕБЕНКУ ПРАВДУ О ПРИЧИНАХ РАЗЛАДА В СЕМЬЕ?
Говорить ли ребенку всю правду о неудаче в личной жизни?
По этому вопросу существует много разнообразных мнений. Одни советуют посвятить ребенка в возникшую ситуацию, другие— сохранить тайну.
Ребенок остается без одного из родителей по разным причинам. Самое печальное и грустное положение—смерть одного из родителей. В этой ситуации очень уместна народная мудрость: « О мертвых говорят только хорошо». Взрослые члены семьи рассказывают ребенку об умершем родителе все самое лучшее из его жизни, возможно иногда идеализируя человека. Например, отец умер, ребенок его не помнит, но он гордится им как самым замечательным человеком на свете. В таких случаях сохраняются взаимоотношения неполной семьи и всех родственников, потому что бабушка с дедушкой, тети, двоюродные братья и сестры по отцовской линии могут оставаться частью семейного круга. Родственные связи таких семей не нарушаются, как это часто бывает после развода.
Семейные отношения с родственниками и друзьями умершего родителя будут продолжаться и впредь, когда овдовевший отец или мать вновь вступят в брак, так как общественное мнение принимает вторичный брак после вдовства как само собой разумеющееся явление. В такой семье чаще всего не возникают трения, которые неблагоприятно влияют, а порой нарушают развитие осиротевшего ребенка. Спокойная атмосфера новой семьи создает самые подходящие условия для правдивой положительной информации, сообщаемой ребенку об умершем родителе.
Ситуация во время развода и после него гораздо сложнее. К сожалению, еще существует много опрометчивых разводов, когда семьи распадаются из-за не существенных причин и необоснованных поводов. Однако в том случае, когда развод действительно желателен для родителей, то он чаще всего необходим и ребенку. В семье, где постоянно царит напряжение, бесконечно повторяются конфликты, ребенок чувствует себя вдвойне несчастным. Развод в таких условиях—необходимое решение. Но родителям нужно учитывать, что независимо от их взаимоотношений развод для ребенка— сильнейшее потрясение, последствия которого могут проявиться немедленно или значительно позже, в подростковом или юношеском возрасте. При разводе большую роль играют возраст ребенка, сознательность и выдержка взрослых.
Матери и отцу необходимо с самого начала занять ясную и четкую позицию по отношению к случившемуся, так как нельзя сохранить в секрете от ребенка свои нарушенные отношения. Неизбежно наступит день, когда ребенок заинтересуется обстоятельствами конфликта. Возможно, кто-то из родных или знакомых расскажет ему о ситуации в его семье, и тогда необходимы будут объяснения, а оправдания при этом почти всегда бывают очень тяжелыми. Обычно у ребенка они вызывают ощущение неискренности и возбуждают подозрения.
Наиболее простой является ситуация, при которой развод родителей происходит в период раннего детского возраста ребенка. Он быстро отвыкает от ушедшего родителя. Развитие, воспитание, познание и открытие мира в новых условиях помогают малышу быстрее забыть старые привязанности и привыкнуть к новым условиям жизни.
Развод и уход из семьи одного из родителей — это водораздел в жизни супругов. Кончается период семейных споров и ссор, мучений, обвинений и тяжелых сцен. В это время тревоги и проблемы настолько занимают внимание обоих родителей, что воспитание ребенка остается в стороне.
Существует в основном 2 типа ситуаций во время разводов супругов. Если взаимные искренние чувства уже остыли, то людьми руководит разум. Во всем присутствует холодный рассудок. В большинстве случаев этого, к сожалению, не случается. Современные разводы чаще всего бывают у людей, отношения которых начинались интенсивным чувством любви. Когда-то они вступали в брак по взаимной любви. Их жизни соединились не по настоянию родителей, не силу материальной заинтересованности или какой-то традиции. Поэтому то искреннее чувство любви, возникшее в молодом возрасте, является усложняющим фактором как во время бракоразводного процесса, так и в большинстве случаев в будущей жизни разведенных супругов, имеющих детей.
После развода и полного разрыва семейных отношений должен был бы закончиться период страданий от распада семьи. Даже маленький ребенок и тот чувствует тяжелую обстановку для него непонятного конфликта. Малыша то отталкивали от себя, торопливо отмахиваясь от него, то окружали его истерическим проявлением любви и нежности. Своим детским разумом он еще не мог понять, что именно происходит вокруг него.
Самое простое и в то же время самое правильное поведение родителей сводится к тому, чтобы даже маленькому ребенку сказать доступную для него правду: « Папа переезжает, жить у нас больше не будет, но станет приходить к нам в гости» и т.п. Маленький ребенок обычно таким объяснением бывает удовлетворен и не ищет до поры до времени причин размолвки родителей. Он постепенно привыкает к мысли о том, что в дальнейшем будет жить только с одним из членов бывшей семьи, и вскоре примиряется с этими условиями жизни.
Люди реже расходятся через малый промежуток времени совместной жизни. Чаще бывают разводы после 10,15 и даже 20 лет супружества, когда дети уже подросли и сознательно воспринимают все трудности жизни, внимательно смотрят на окружающие их отношения между людьми.
В интересах совсем маленького ребенка развод супругов должен пройти как можно спокойнее и быстрее. Но еще спокойнее развод должен пройти между супругами, имеющими детей в подростковом возрасте. Ребенок в этот переходный период своего развития чрезмерно чувствителен, легко поддается различным влияниям, очень впечатлителен, быстро реагирует на радостные или горестные чувства. У него особенно обострено чувство справедливости. Интересы ребенка подросткового возраста, его наклонности, которые проявляются часто неожиданно для взрослых, диктуют необходимость повышенных требований к воспитанию.
Трудности в воспитании подростков возникают даже в самых благополучных семьях. Тем более этот период в развитии ребенка может стать серьезной проблемой в семье, в которой родители заняты разводом, где наступает кульминация многолетнего кризиса, на который до сих пор ребенок не обращал своего внимания, так как постепенно к нему привык. И вдруг подросток встает перед суровой действительностью, которая меняет все представления об окружающем его мире как в собственных глазах, так и в глазах его одноклассников и товарищей: родители разводятся!
В подростковом возрасте развод родителей оказывает на ребенка самое глубокое, чаще всего отрицательное влияние. Ребенок, с которым до сих пор не возникало особых проблем в воспитании, начинает вдруг хуже учиться, становится замкнутым, легко ранимым. Некоторые дети совершают различные проступки, все дальше отделяются от родителей, становятся членами нежелательных компаний, которые охотно принимают такого подростка в свои ряды. Именно поэтому важно, чтобы ребенок понимал, что происходит вокруг него в его семье.
Если отношения родителей до развода были настолько сложными, что подросток не мог в них разобраться, то очень важно, чтобы в процессе развода все для него прояснилось. Ребенок должен ясно видеть, что его ждет, что он может ждать от матери или отца, будет ли он в будущем встречаться с ушедшим родителем. Подросток должен знать, как будут складываться в дальнейшем его отношения с бабушкой и дедушкой. Если ребенку об этом расскажет человек, которому он верит и которого любит, сообщит ему все факты без истерики и напрасных драматических сцен, то подросток отнесется к ним более спокойно и разумно. Родителям необходимо соблюдать главное условие: о семейном конфликте надо рассказать подростку так, чтобы он его правильно понял. В дальнейшем он справится сам с этим суровым жизненным испытанием.
Умалчивание и полуправда очень опасны. Лучше сказать ребенку истину как о разводе, так и о его последствиях. Если ребенку правду не скажут родители, то о случившемся ему сообщит кто-либо другой, возможно, не имея при этом искренних намерений. Нечто подобное бывает при ситуации, когда происходит усыновление ребенка. Перед новыми родителями стоит проблема: говорить ли ребенку всю правду или молчать?
После развода наиболее сложное время наступает у того родителя, который остался с ребенком. Он должен опять завоевывать полное доверие ребенка, которое наверняка было поколеблено в период развода. Проще бывает в тех семьях, из которых уходит человек, ставший для ребенка источником неудобств и страданий: отец — пьяница, драчун, грубиян или мать, которая совсем не заботилась о своих детях. В любом другом случае положение родителя, с которым остается ребенок, не однозначно. Кроме нравственных, экономических и общественных вопросов, возникает еще много других, непосредственно касающихся воспитания ребенка. Нельзя забывать, что ребенок видел в ушедшем, например, отце и те качества, которые могла не замечать его мать. Ребенок не перестал любить отца, тем более если он не знал тех сторон отцовского характера, которые явились источником разочарования для матери.
В памяти ребенка надолго остается то, что он слышал во время разговоров расходящихся родителей. Он запоминает все, в чем они друг друга обвиняли и упрекали. Взрослые люди в состоянии злобы и гнева порой не выбирают слова, аргументы для выражения своих чувств. Однако через некоторое время, когда эмоциональное возбуждение проходит, они легко об этом забывают. У ребенка надолго остается в памяти то, что он слышал, независимо от того, как он понял— правильно или неправильно. Подобные факты обязательно оставляют след в психическом развитии ребенка. И прежде всего это отражается на его отношении к тому родителю, с которым он остается.
Отец, оставивший семью, уже не будет решать многие вопросы. Однако то, в чем он обвинил свою жену в присутствии детей, повлияет на их отношение к матери. На ней будет лежать ответственность за воспитание ребенка, а воспитывать – это не только хвалить и поощрять детей. В процессе воспитания есть много моментов, которые воспринимаются детьми как неприятные или слишком строгие меры. Тяжело воспитывать родителю, чей авторитет подорван. Все его требования и просьбы воспринимаются намного неохотнее, чем того из родителей, кого ребенок уважает и любит.
Если бракоразводный процесс стал жестокой необходимостью, то он должен быть делом только разводящихся супругов, а не всех многочисленных родственников и знакомых. Тем более нежелательно вмешательство родителей с той или другой стороны. Только очень дисциплинированные и разумные люди могут удержаться от соблазна повлиять на ребенка, выставляя перед ним одну из сторон в дурном свете.
Частое явление при разводах – « подкуп» ребенка обоими родителями. Та и другая стороны наперегонки стараются проявить к ребенку любовь, осыпать его подарками, чтобы переманить на свою сторону или продемонстрировать окружающим меру своих чувств к ребенку. В первые моменты ребенок воспринимает эти проявления как очень желаемые и приятные. Однако очень скоро ситуация для него проясняется, и он начинает использовать ее в своих целях: становится корыстолюбивым, хитрым, говорит, когда надо, только льстивые слова, причем именно то, что необходимо услышать той или иной стороне.
Для ребенка очень важна ситуация, при которой разводящиеся родители могли бы вести себя как интеллигентные люди, то есть так, какими их знают на работе и окружающие друзья, какими они действительно являются в большинстве случаев. Расходятся два человека, ранее любившие друг друга. На службе они чаще всего считаются способными и даже очень уважаемыми работниками. Они известны своей рассудительностью и способностью решать на производстве сложные проблемы. А вот в кризисной ситуации частной жизни они нередко становятся вздорными, грубыми, чересчур возбудимыми, порой даже истеричными людьми. Каждому из разводящихся супругов не следует забывать, что все те слова и действия, которые ранят когда-то любимого человека, причиняют боль, с последствиями ранят и угнетают их общих детей. Такой подход, вероятно, помог бы многим супругам при разводе избавиться от неприятных сцен и неприличных споров.
11
4.2. КАК ВЕСТИ СЕБЯ ПОСЛЕ РАЗВОДА
…Бракоразводный процесс окончен. Решены материальные проблемы, начинается новая повседневная жизнь. Каждый из родителей теперь имеет право на свою личную жизнь. Одни люди мирятся с разводом быстро, другие привыкают к новому положению более длительное время. Взрослый человек, безусловно, все переживет и перестрадает.
А что же происходит с ребенком? С самого раннего возраста он рос в окружении своих близких, прежде всего бабушек и дедушек, родственников и друзей отца и матери. Теперь этот круг людей, эти связи могут быть нарушены.
Существует мнение, что взаимоотношения между бывшими супругами и их родственниками должны быть прерваны навсегда, чтобы ребенок и оставшийся с ним родитель могли как можно быстрее порвать с прошлым. Такое решение проблемы весьма спорно. Причины и поводы, по которым враждуют родственники, могут быть разными. Часто невестка не ладит с родителями мужа. Иногда антипатия к ним возникает еще до развода. Возможно, что она появилась обоснованно. Иногда это недовольство зреет во время распада семьи. То же самое можно сказать и о тещах, которые по каким-либо причинам недолюбливают своего зятя, а после развода дочери начинают его ненавидеть, однако своего отношения к зятю они почти никогда не переносят на внучат.
Ссоры супругов должны были бы оставаться только их делом и не касаться старшего и младшего поколений. Дети обычно любят своих бабушек и дедушек, которые проводят с ними больше времени по сравнению постоянно занятыми родителями. А во время развода дети чаще всего бывают на попечении бабушек, так как измученным родителям стало некогда заниматься детьми.
Относительно легче решается эта проблема в тех семьях, где дети эмоционально сильнее связаны с отцом и матерью того родителя, с которым они остаются после развода. Бабушку с «другой стороны» внуки забывают обычно быстрее, если они привыкли видеть ее редко. Значительно тяжелее бывает ребенку, который вырос на руках бабушки и дедушки, с которыми теперь ему приходится расставаться, так как мать уезжает из этой семьи после развода с мужем и забирает с собой ребенка. Возможно, что со временем ребенок отвыкнет от бабушки и дедушки. Новые жизненные условия, другое окружение, иные интересы могут завладеть ребенком, он может быстро забыть о прошлом. Но есть и вторая сторона: очень часто развод бывает намного тяжелее для родителей разводящихся супругов, чем для них самих. А мысль о том, что они расстаются с любимыми внуками, становится для них трагедией…
Разведенным супругам необходимо стремиться сохранить отношение своих детей к бабушкам и дедушкам. Они должны оставаться для ребенка такими же любимыми, какими были до развода отца и матери.
Подобную проблему можно решать только в тех семьях, у членов которых достаточно такта, доброты, объективности и умения разумно взглянуть на создавшуюся ситуацию. Если дети находятся в атмосфере, в которой постоянно оскорбляют их родителей, если они подвергаются бестактным расспросам, выслушивают едкие замечания, то можно считать, что воспитание этих детей находится в большой опасности. В таких случаях лучше ограничиться редкими встречами ребенка с бабушкой и дедушкой. Можно приглашать бабушку с дедушкой в гости, чтобы не усложнять воспитание ребенка и не нарушать его повседневную жизнь.
12
5. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ РАЗВЕДЕННЫХ РОДИТЕЛЕЙ
Во время развода супругов суд обычно определяет отношение разведенных родителей к ребенку. Объективно, кратко и строго официально констатируется право уходящего из семьи родителя видеть ребенка в определенные дни, приглашать его в свой дом и т. п. Встречи с ушедшего родителя с ребенком чаще всего бывают источником раздоров и неприятностей. Как правило, эти встречи являются последней нерешенной проблемой в период развода. Некоторые родители под предлогом заботы о ребенке выражают всю свою ненависть к бывшему супругу, стремятся любой ценой ему отомстить. К счастью, больше таких случаев, когда в решение суда вносится примечание о том, встречи ребенка с ушедшим родителем зависят от взаимной договоренности бывших супругов.
Подготовка ребенка к встрече с оставившим семью отцом (матерью) иногда сопровождается большим нервным напряжением для всех ее участников. Ребенка отпускают с различными наставлениями, предлагают ответы на возможные вопросы, диктуют запретные темы разговора. Ребенка наряжают, готовя к встрече. Он очень взволнован, так как не знает, что ждет его «там», он не знает, что ждет его позже, дома, когда он вернется. Посещения ребенка порой становятся новой ареной «борьбы» разведенных супругов, куда они переносят прежний конфликт, который не удалось полностью разрешить разводом.
Неприятности в разведенных семьях иногда носят такой серьезный характер и тянутся так долго, что некоторые ответственные люди выступают с мнением о том, чтобы во время развода ребенку вообще был запрещен контакт с покинувшим его родителем. Вероятно, это мнение основывается на желании обеспечения полной гарантии единого воспитательного влияния и охраны ребенка от нервных потрясений.
С другой стороны, закон не разрешает лишать родительских прав человека, если у него нет караемых законом провинностей и он не лишен родительской ответственности—уплаты алиментов. Эта юридическая точка зрения подкрепляется еще и чисто общечеловеческим взглядом. Встречи родителя с ребенком являются единственной возможностью поддерживать взаимоотношения с сыном или дочерью. В этих случаях нельзя забывать и о ребенке. И он нуждается во встречах с отцом или матерью в первую очередь для сохранения эмоционального равновесия и дальнейшего развития. В коллективе товарищей и одноклассников будет известно: у ребенка есть мать или отец (а это очень важно), хотя они не живут с ним под одной крышей.
Во время бракоразводного процесса суд обычно основывается на мнении: ребенок должен встречаться с родителем, оставившим семью, чтобы отношения между ними не были навсегда нарушены. Если отец и мать достаточно разумны, то такие отношения возможны. Однако взрослые люди должны при этом обладать тактом, великодушием, рассудительностью. Необходимо понять: ребенок оставлен на попечение одного из родителей, следовательно, в интересах их обоих добиться того, чтобы ребенок с уважением и доверием относился к каждому из них. Оскорбления, наговоры на покинувшего семью родителя нарушают отношение ребенка к воспитывающему его родителю. Они ни в коей мере не прибавляют уважения к излишне разговорчивым мамам и папам. Такая же опасная реакция возникает у детей, когда ушедший из семьи родитель пытается оговорить попечителя.
Ребенок счастлив, если он идет на встречу с отцом или с матерью спокойно, без трепета, если он ждет этой встречи, во время которой хорошо себя чувствует, если он может радостно возвратиться домой, потому что никто на него не оказывал давления.
Желательно, чтобы встречи с разведенным родителем укрепляли чувства ребенка к его основному воспитателю, чтобы не нарушалось его воспитательное влияние. В свою очередь родитель, с которым ребенок встречается, должен чувствовать уверенность в воспитательной целесообразности этих встреч. 13
Если между разведенными родителями существуют хорошие, товарищеские отношения, то встречи с ребенком не вызывают возражения. Добрые разумные отношения между разведенными родителями создают ребенку сравнительный покой, который так необходим ему. Родители должны понимать и учитывать психологию детей. Иногда даже трудно представит ту иерархию, которую могут создать сами дети! В некоторых дворах , например, можно узнать, что дети делятся на тех, кто из полных семей, потом из семей, где не все благополучно, затем дети из семей разведенных родителей и , наконец, дети незамужних матерей. Совершенно очевидно, что в такой среде еще сохранились некоторые старые взгляды. Если бы родители в присутствии своих детей не делали бестактных замечаний, вряд ли бы их дети сами додумались до подобной шкалы.
Очень грустно, что мы, взрослые, часто бываем неосторожными. Жестоко так относится к детям, которые мучаются из-за ошибок своих родителей.
Во всех детских учреждениях необходимо следить за нормальной жизнью детей из семей, где ребенка воспитывает один родитель.
Воспитание ребенка в неполной семье—это нормальное воспитание. Но осуществляется оно в трудных условиях. На эту мысль надо обратить особое внимание, так как некоторые матери, воспитывая ребенка без отца, считают его воспитание ущербным. Это в корне неверно!
14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Как известно, социальные и психологические изменения, происшедшие в обществе за последние годы, коснулись самых разных сторон жизни, в том числе и системы образования. Изменилось само отношение к школе, как со стороны учителей, так и со стороны родителей.
Современные семьи развиваются в условиях качественно новой и достаточно противоречивой общественной ситуации. С одной стороны наблюдаются поворот общества к проблемам семьи, укреплению и повышению ее роли и значимости в воспитании детей; с другой же стороны, все более обозначаются социальные проблемы: падение жизненного уровня, увеличение числа неполных семей и семей, имеющих одного ребенка.
Безусловно, настоящее время более важными, чем материальные условия, являются педагогические проблемы, которые должны решать родители и, безусловно, педагоги и психологи в разрешении этих проблем не должны оставаться в стороне. В неполной семье проблем возникает значительно больше и даже появляются такие, каких почти не бывает в полной семье.
Чаще всего эти проблемы касаются психической стороны развития и жизни ребенка. Родители не всегда их осознают и не всегда в состоянии их понять. Некоторые дети порой задумываются над такими вопросами, с которыми в силу своего характера не могут обратиться за ответом к взрослым, что серьезно усложняет жизнь им и окружающим их людям. Внимательный педагог должен помочь родителю понять причину возникновения интереса ребенка к той или иной проблеме. Тогда родитель может многие неприятности предупредить, предотвратить и найти наиболее тактичный, тонкий подход к сыну или дочери.
Как уже было сказано выше, решать проблему развития личности школьника необходимо только в процессе взаимодействия педагогов и родителей. Родители и педагоги – две мощнейшие силы в процессе становления личности каждого человека, роль которых невозможно переоценить. У обеих сторон есть свои преимущества, свои достоинства, своя специфика, и противопоставлять их не следует.
Однако в работе с родителями имеются свои проблемы. Если подойти, к оценке родителей дифференцированно, то следует отметить, что они разные.
1.Родители, которые хотят и умеют общаться со своими детьми (если не умеют, то учатся этому). В школе таких родителей немного, и они образуют меньшинство среди общего количества родителей школы.
2.Группа родителей, которые хотят, но не умеют воспитывать, поэтому у них с детьми есть проблемы, таких родителей большинство.
3.Родители, которые не могут и не хотят заниматься своими детьми, дети предоставлены сами себе, точнее – «социальной стихии».
Одной из причин такого состояния дел являются проблемы во взаимоотношениях детей и родителей, негативные установки ребенка на слова и действия взрослого.
Изучив и проанализировав сложившуюся ситуацию, автор данной предусматривает появление новых форм деятельности, и в первую очередь, форм взаимодействия с родителями, семьей в целом, так как полноценное развитие ребенка во многом зависит от эмоционального благополучия.
Для решения многих проблем, которые могут возникнуть у родителей (в первую очередь из неполных семей), на базе нашей МОУ «СОШ№7» создать родительский клуб «Мы вместе», где можно осуществлять совместную деятельность: « Дети и взрослые».
15
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ----------------------------------------------------------------------------------стр.3
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ:
1.ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНО—ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ -----------------------------стр5.
2. СОЦИАЛЬНАЯ ИНФРАСТРУКТУРА МИКРОРАЙОНА МОУ «СОШ№7» ГОРОДА КАНАШ --------------------------------------------------------------------------стр.6
3.ОСНОВНЫЕ ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ—стр.7
4.РЕБЕНКА ВОСПИТЫВАЕТ ОДНА МАТЬ:
4.1.СКАЗАТЬ ЛИ РЕБЕНКУ ПРАВДУ О ПРИЧИНАХ РАЗЛАДА В СЕМЬЕ?------------------------------------------------------------------------------------------стр.8
4.2.КАК ВЕСТИ СЕБЯ ПОСЛЕ РАЗВОДА?------------------------------стр.12
5.ВЗАИМООТНОШЕНИЯ РАЗВЕДЕННЫХ РОДИТЕЛЕЙ.--------------------стр.13
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ---------------------------------------------------------------------------------стр.15
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ---------------------------------------стр.16
ПРИЛОЖЕНИЯ----------------------------------------------------------------------------------стр.17
КАНАШСКОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
« СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 7»
РЕФЕРАТ НА ТЕМУ:
«ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В
НЕПОЛНОЙ СЕМЬЕ»
ВЫПОЛНИЛА: РАЗБИРИНА
ИРАИДА ЮРЬЕВНА-
СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ
МОУ « СОШ№7»
2007 год
ЛИТЕРАТУРА
1.ЗАКАТОВА И.Н. СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА В ШКОЛЕ / ПОД РЕД. Г.К.СЕЛЕВКО.--- М., 1996.
2.КАЩЕНКО В.П. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ: КН. ДЛЯ УЧИТЕЛЯ.----М.,2000.
3. МАРОВА З. РЕБЕНКА ВОСПИТЫВАЕТ ОДНА МАТЬ---М., 1999.
4. МАТЕЙЧЕК З. НЕКОТОРЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В НЕПОЛНОЙ СЕМЬЕ---М., 2000.
5.МУДРИК А.В. СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА.---М., 1999.
6. НАСИЛИЕ В СЕМЬЕ: С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ СЕМЕЙНОЕ НЕБЛАГОПОЛУЧИЕ: НАУЧ.- МЕТОД. ПОСОБИЕ / ПОД РЕД. Л.С.АЛЕКСЕЕВОЙ.---М., 2000.
7. НИКИТИНА Л.Е. СОЦИАЛЬНОМУ ПЕДАГОГУ / / ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ.---2000.---№7-10; 2001.---№1-4.
8. ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ И РОДИТЕЛЯМИ В ЦЕНТРЕ СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ В СЕМЬЕ / Л.С.АЛЕКСЕЕВА И ДР.---М.,1999.
9. ШЕПТЕНКО П.А., ВОРОНИНА Г.А. МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА / ПОД РЕД.В.А. СЛАСТЕНИНА.---М.: АКАДЕМИЯ,2001.
10. ШУЛЬГА Т..И., ОРИФЕРЕНКО Л..Я. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ГРУППЫ РИСКА В УЧРЕЖДЕНИЯХ СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ И ПОДДЕРЖКИ.— М., 1997.
16
ПРИЛОЖЕНИЯ
17