Программа государственного экзамена по психологии (для специальности 030301 Психология)

Вид материала

Программа

Содержание Программа государственного экзамена по психологии (для специальности 030301 – Психология) Пояснительная записка Критериями оценки Результаты государственного экзамена Раздел i. введение в общую психологию Основные направления современной зарубежной психологии Развитие психологических знаний в отечественной психологии Возникновение и развитие сознания Психология субъекта познания Психология субъекта деятельности Рекомендуемая литература Раздел 2. Особенности психического развития Развитие психики в раннем детстве Развитие психики в дошкольном возрасте Младший школьный возраст Психологические особенности подростка Психология юношеского возраста Психология зрелого возраста Период старения и старости Рекомендуемая литература ... Полное содержание

Подобный материал:

• Рабочая программа дисциплины математические методы в психологии опд. Ф. 00 для специальности, 301.35kb.
• Рабочая программа по дисциплине «Современные информационные технологии» для специальности, 143.05kb.
• Программа дисциплины Юридическая психология для специальности 030301. 65 «Психология», 303.95kb.
• Программа дисциплины Юридическая психология для специальности 030301. 65 «Психология», 320.55kb.
• Программа государственного экзамена для специальности 030301 «Психология», 463.44kb.
• Программа государственного экзамена для специальности 030301 «Психология» сокращенная, 403.04kb.
• Рабочая программа дисциплины психология управления для специальности 030301. 65 «Психология», 372.74kb.
• Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 19. 00. 01 Общая психология,, 401.48kb.
• Программа учебной дисциплины «Информационные технологии в психологии», 175.72kb.
• Рабочая программа дисциплины гсэ. В. 1- «Этика» для специальности 030301. 65 «Психология», 423.97kb.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

Башкирский государственный педагогический университет

им. М.Акмуллы


программа

государственного экзамена

по психологии

(для специальности 030301 – Психология)


УФА 2010


Печатается по решению редакционно-издательского совета

Башкирского государственного педагогического университета им. М.Акмуллы


Программа государственного экзамена по психологии (для специальности 030301 – Психология) / Под общ. ред. М.В. Нуховой. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2010. – 61с.


Авторы-составители:

М.В. Нухова, канд.психол.н., доц. – часть I;

Г.В. Митина, канд.философ.н. – часть I;

Г.В. Бондаренко, канд.филос.н., доц. – часть I;

Р.М. Фатыхова, д-р пед.н., проф. – часть III;

О.М. Макушкина, канд.психол.н., доц. – часть III;

А.И. Сорокина, д-р психол.н, проф. – часть II, IV;

С.Д. Мухаметрахимова, канд.психол.н., доц. – часть II; IV.


©Издательство БГПУ, 2010

Пояснительная записка


В соответствии с Государственным образовательным стандартом Высшего профессионального образования по специальности 030301 – Психология итоговая государственная аттестация специалиста включает выпускную квалификационную работу и государственный экзамен, позволяющий выявить теоретическую подготовку к решению профессиональных задач.

Программа государственного экзамена по психологии разработана на основе ГОС ВПО по специальности 030301 – Психология, утвержденного приказом Министерства образования РФ (№ 686 от 02.03.2000), Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений, утвержденного приказом Министерства образования РФ (№1155 от 25.03.2003) и Положения об итоговой государственной аттестации выпускников БГПУ (от 16.05.2005).

Целью государственного экзамена в соответствии с требованиями п. 1.3. ГОС ВПО по специальности «Психология» является оценка готовности выпускника к участию в решении комплексных задач в системе народного хозяйства, образования, здравоохранения, управления, социальной помощи населению и способности осуществлять следующие виды профессиональной деятельности: диагностическую и коррекционную, экспертную и консультативную, учебно-воспитательную, научно-исследовательскую, культурно-просветительную.

На комплексном государственном экзамене выпускник должен подтвердить знания в области общепрофессиональных базовых и специальных дисциплин, достаточные для работы в коллективе психологов и профессионального выполнения своих обязанностей, а также для последующего обучения в аспирантуре. Государственный экзамен является проверкой конкретных функциональных возможностей студента, способности его к самостоятельным суждениям на основе имеющихся знаний.

В структуре билета, включающего три вопроса, нашли отражение следующие разделы психологии:

1. общая психология,
   
2. психология развития и возрастная психология,
   
3. социальная или юридическая психология (в зависимости от специализации студента).
   

Процедура проведения экзамена. Экзамен проводится в форме устного собеседования. Студент имеет не менее одного часа на подготовку к ответу с правом пользования текстом программы государственного экзамена. Во время ответа на вопросы билета члены государственной экзаменационной комиссии имеют право прервать ответ студента, задать уточняющие или дополнительные вопросы в рамках билета. Оценка объявляется по окончании прослушивания всех студентов, сдающих экзамен, на основании результатов коллективного обсуждения ответов членами ГЭК.

Критериями оценки знаний студентов и их готовности к профессиональной деятельности являются:

• уровень владения категориальным аппаратом и объяснительными принципами психологической науки;
  
• глубина научного анализа и полнота раскрытия вопроса;
  
• четкость, логичность и последовательность изложения усвоенных знаний;
  
• умение проиллюстрировать научно-теоретические знания практическими примерами.
  

В процессе ответа на вопросы билета выпускник должен продемонстрировать владение системой теоретических знаний по основным разделам психологии:

• представлением о психологии как науке и ее месте в системе наук;
  
• системой представлений об основных проблемах, понятиях и направлениях психологической науки;
  
• историческим введением в психологию, изменением представлений во взглядах на предмет и методы психологии с древнейших времен до наших дней;
  
• пониманием динамики развития психики и сознания в ходе эволюции, различных формах деятельности человека и животных;
  
• знанием основных закономерностей развития и функционирования психики на разных этапах онтогенеза;
  
• знанием методологических принципов, стратегий исследования и методов психологической науки;
  
• знаниями основных определений, классификаций, теорий, закономерностей развития и методов изучения познавательных процессов (ощущения, восприятия, памяти, внимания, мышления, речи, воображения) на разных этапах онтогенеза;
  
• общими представлениями о личности, ее структуре и особенностях развития, основных теориях личности;
  
• знанием индивидуально-типологических особенностей (темперамента, характера, способностей) и эмоционально-волевых регуляторов человека как субъекта деятельности.
  

Выпускник должен уметь:

• осуществлять сравнительный анализ различных подходов к изучению психических и психологических феноменов;
  
• проводить анализ современной ситуации в психологии в соотношении с историческими предпосылками ее развития;
  
• научно обосновывать собственную позицию при анализе психологических фактов;
  
• осуществлять перенос полученных в процессе обучения знаний в практическую психологическую деятельность;
  
• разрабатывать схемы и процедуры разных типов исследования.
  

Результаты государственного экзамена определяются на закрытом заседании государственной экзаменационной комиссии. Итоговая оценка «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» или «неудовлетворительно» объявляется в тот же день после оформления протоколов заседания ГЭК.

программа

государственного экзамена


часть I. общая психология


РАЗДЕЛ I. ВВЕДЕНИЕ В ОБЩУЮ ПСИХОЛОГИЮ


Общая характеристика психологии как науки

Объект и предмет научного познания. Общее представление об объекте и предмете психологической науки. Многообразие предмета психологии. Значение термина «психология». Понятие о психике. Функции и структура психики. Классификация психических явлений. Психические процессы, состояния и свойства личности.

Сравнительные особенности житейской и научной психологии, их взаимосвязь. Соотношение психологической науки и психологической практики. Роль психологии в решении задач жизни общества – образования, здравоохранения, культуры, экономики и т.п.

Место психологии в системе наук. Связь психологии с естественными, философскими и социальными науками. Психология как сложная система наук. Фундаментальные и прикладные отрасли психологии.

Структура психологической науки. Классификация отраслей психологии. Отрасли психологической науки и практики, критерии их выделения. Краткая характеристика предмета, задач и методов отдельных отраслей психологии. Роль общей психологии в развитии психологического знания, задачи и структура общей психологии.

Основные категории психологической науки. Соотношение понятий «психика», «сознание», «бессознательное». Психологическая структура человека. Человек как субъект познания, общения, деятельности.


Историческое введение в психологию.

Развитие представлений о предмете психологии

Исторический подход к пониманию предмета психологии. Основные этапы развития представлений о предмете психологии. Душа как предмет исследования в античной философии.

Предпосылки возникновения психологии как науки о сознании. Метод универсального сомнения Р.Декарта и его вклад в психологию со­знания. Концепция формирования сознания в эмпирической психологии Дж.Локка (tabula rasa). Понятие ассоциации в психологии, принцип ассоцианизма и ассоциативная психология.

Становление экспериментальной психологии и выделение психологии в самосто­ятельную науку. Программы построения психологии как самостоятельной науки (В.Вундт и Ф.Брентано).

Основные направления психологии сознания: структурная психология сознания (В.Вундт и Э.Титченер); теория актов сознания (Ф.Брентано); функционализм (теория потока сознания) (В.Джеймс); описательная психология (В.Дильтей). Основные свойства сознания и примеры их исследования.

Метод интроспекции, его сущность и варианты. Критика метода интроспекции.

Основные направления современной зарубежной психологии

Характеристика основных направлений западной психологии XX века.

Возникновение и развитие психоанализа. Роль З.Фрейда в разработке проблемы бессознательного. Структура психической жизни и структура личности по З.Фрейду. Защитные механизмы личности. Психоаналитические методы: анализ свободных ассоциаций, анализ сновидений, анализ ошибочных действий, перенос и контрперенос.

Поведение как предмет психологии в бихевиоризме и необихевиоризме. Обоснование объективного подхода в психологии Дж.Уотсона. Схема «стимул – реакция». Проблема классического обусловливания. Понятие научения. Когнитивный необихевиоризм Э.Толмена. Необходимость введения понятия «промежуточные переменные». Оперантное обусловливание Б.Скиннера.

Критика принципа элементаризма и проблема целостности в психологии. Понятие «гештальт». Возникновение и развитие гештальтпсихологии, основные представители и идеи (М.Вертгеймер, В.Кёлер, К.Коффка и др.). Метод феноменологического самонаблюдения. Особенности целостного подхода в Берлинской, Лейпцигской психологических школах Германии и в школе К.Левина. «Теория поля» К.Левина. Понятие квази-потребностей. Эксперименты К.Левина. Эффект Б.В.Зейгарник.

Идеографический и номотетический подходы в современной пси­хологии.

Возникновение и развитие гуманистической психологии, основные представители и идеи (А.Маслоу, К.Роджерс, Ш.Бюлер, Г.Олпорт и др.). Выделение экзистенциальной психологии (В.Франкл, Р.Мэй, Э.Фромм и др.) как нового течения внутри гуманистической психологии.

Когнитивная психология, основные понятия и проблемы. Информационный подход. Экспериментальные исследования психических процессов.

Развитие психологических знаний в отечественной психологии

Развитие представлений о предмете психологии в трудах И.М. Сеченова, И.П. Павлова, Г.И. Челпанова, К.Н. Корнилова, В.М. Бехтерева, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, Б.Г. Ананьева и их последо­вателей.

Развитие психологических знаний в России XVIII-IXX вв. (И.М. Сеченов, К.Д. Кавелин, М.М. Троицкий, А.А. Потебня, В.С. Соловьев, С.Л. Франк, Д.Н. Овсянико-Куликовский).

Психологическая мысль в России в начале XX века (Н.Я. Грот, Г.И. Челпанов, Н.Н. Ланге, И.П. Павлов, В.М. Бехтерев, Г.Г. Шпет, М.Я. Басов, Л.С.Выготский).

Развитие отечественной психологии в годы Великой отечественной войны (Р.Г. Натадзе, З.И. Ходжава, Д.И. Рамишвили, Н.А. Коновалов, Б.М. Теплов, Т.Г. Егоров, А.С. Прангишвили и др.).

Состояние и тенденции развития ведущих школ отечественной психологии (Б.М. Теплов, В.Д. Небылицин, В.М. Русалов, А.Р. Лурия, Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, В.Н. Мясищев, П.И.Зинченко, Л.И. Божович и др.).

Социокультурный контекст возникновения школы Л.С. Выготского. Проблема социальной обусловленности сознания в трудах Э. Дюркгейма, Л. Леви-Брюль, П. Жане. Культурно-историчес­кая концепция Л.С. Выготского и её значение для психологической науки. Две линии психического развития. Учение о высших психических функциях (ВПФ), их свойства. Основной закон развития ВПФ. Метод исследования ВПФ. Механизм интериоризации. Понятие знака как психологического орудия в культурно-исторической концепции Л.С.Вы­готского.

Деятельностный подход в психологии. Понятие деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев). Общая теория деятельности А.Н. Леонтьева. Психологическая структура деятельности. Потребности, их виды, уровни существования и свойства. Понятие мотива как опредмеченной потребности, основные виды и функции мотива. Соотношение мотива и цели. Понятие действия. Соотношение действий и деятельности. Цель как осознанный, желаемый результат деятельности. Задача и ее психологическая структура. Понятие операции. Виды операций. Взаимосвязь действий и операций. Механизмы регуляции действий и операций. Формы и виды деятельности. Проблема соотношения «внешней» и «внутренней» дея­тельности. Проблемы интериоризации и экстериоризации. Психика как ориентировочная деятельность (ориентировочная «часть» деятельности) субъекта (П.Я.Гальперин). Понятие ведущей деятельности. Виды и характеристика ведущих деятельностей на разных этапах онтогенеза.

Эволюционное введение в психологию.

Возникновение и развитие психики в филогенезе

Понятие психики и отражения. Формы отражения в живой и неживой природе (П.Я.Гальперин). Особенности психического отражения на разных стадиях эволюции. Значение психического отражения для регуляции поведения. Деятельностная природа психики. Психика как образ и как процесс.

Проблема возникновения психики в эволюции и подходы к решению этой проблемы (антропопсихизм, панпсихизм, нейропсихизм, биопсихизм). Гипотеза А.Н. Леонтьева о происхождении и развитии психики. Проблема критериев психического. Понятия раздражимости и чувствительности. Объективный критерий психики (по А.Н. Леонтьеву).

Роль психики в эволюции живых существ. Основные стадии развития психики и поведения животных: элементарная сенсорная психика, перцептивная психика, интеллект (по А.Н. Леонтьеву), их характеристика. Видовое и индивидуально-изменчивое поведение животных. Навык и интеллект, функцио­нальное использование орудий у животных. Связь уровня развития психики с особенностями нервной системы. Мозг и психика.

Современные представления о периодизации развития психики в филогенезе. Исследования К.Э. Фабри.

Возникновение и развитие сознания

Сущность различий психики животных и человека. Предпосылки возникновения и развития сознания в антропогенезе. Роль тру­довой деятельности в формировании сознания и её особенности: целенаправленность, соци­альный характер, орудийная опосредованность, продуктивность. Сознание человека как высшая форма развития психики.

Сознание и язык. Происхождение и развитие языка в трудовой деятельности, его функции. Качественные отличия «языка» животных от человеческого языка. Значение языка для передачи общественно-исторического опыта.

Понятие о сознании в философии и психологии. Психологическая характеристика сознания человека. Определение, основные признаки и свойства сознания. Функции сознания. Структурный анализ сознания. Значение и смысл как составляющие сознания. Статическая и динамическая модель сознания. Эмпирические характеристики сознания (пространственная, временная, информационная, энергетическая).

Самосознание как психический процесс восприятия себя в различных ситуациях. «Образ Я». Самопознание как компонент самосознания. Самопознание и самооценка. Рефлексия, механизм рефлексии, виды рефлексивного сознания.

Неосознаваемые явления в психике, их классификация (подсознательное, надсознательное, бессознательное), динамические связи с осознаваемым. Различные подходы к изучению неосознаваемого. Понятие о механизмах психологической защиты, факторы их осознания.


Методология исследования и система методов психологии

Понятия о методологии и методе научного исследования. Различия понятий метода и мето­дики в психологии. Связь методов психологии с методами других наук. Уровни методологического знания. Принципы психо­логического исследования. Стратегии психологического исследования: лонгитюдная, трансверсальная (попереч­ных срезов) и формирующая.

Этапы психологического исследования.

Классификации методов психологии. Эмпирические методы в психологии. Наблюдение и эксперимент: требования, виды, особенности организации и проведения. Психодиагностические мето­ды, психологическое тестирование. Вербально-коммуникативные методы. Опрос и его разновидности: анкетирование, интервью, беседа. Метод анализа продуктов деятельности, биографический метод. Методы психологического воздействия и психологи ческой практики.

Раздел II. ПСИХОЛОГИЯ СУБЪЕКТА ПОЗНАНИЯ


Психология ощущений

Формы отражения действительности: непосредственная и опосредованная. Чувственный уровень познания. Понятие ощущений как элементарного познавательного процесса. Значение ощущений в жизни человека. Ощущения и образы. Основные свойства перцептивных образов. Рефлекторная природа ощущений. Деятельность анализато­ра как физиологическая основа ощущений.

Идеалистические и материалистические взгляды на ощущения. Теории ощущений. Рецептивная теория, рефлекторная теория (И.М. Сеченов, И.П. Павлов).

Различные основания для классификации ощу­щений. Специфика ощущений различной модальности. Систематическая (Ч. Шеррингтон) и структурно-генетическая (Х. Хэд) классификации ощущений.

Свойства ощущений: качество, интенсивность, временная и пространственная локализация. Механизмы изменения и взаимодействия ощущений. Адаптация ощущений, явления сенсибилизации и синестезии.

Психофизика ощущений. Проблема изме­рения ощущений. Понятия абсолютных и относительных порогов чувстви­тельности. Факторы, определяющие изменения чувствительности (величины порогов). Субсенсорный диапазон. Основной психофизический закон Вебера-Фехнера. Критика основного психофизического закона. Закон С. Стивенса. Закон Ю.М. Забродина.

Развитие и индивидуальные особенности ощущений.


Психология восприятия

Общее представление о восприятии, его отличие от ощущений. Физиологические основы восприятия. Теории восприятия (структуралистская теория восприятия, гештальттеория восприятия, экологическая теория и др.). Нативизм и эмпиризм в понимании восприятия. Научение в восприятии. Проблема врожденного и приобретенного в восприятии.

Основные свойства восприятия: константность, предметность, целостность, структурность, осмысленность, категориальность.

Понятие апперцепции. Влияние жизненного опыта и установки на процесс восприятия. Построение перцептивного образа. Роль движений и деятельности в формировании образов восприятия. Перцептивные действия, этапы их форми­рования.

Виды восприятия. Простые и сложные виды восприятия. Закономерности и механизмы восприятия пространства: восприятие расстояния и глубины, механизмы стереоскопического зрения. Вос­приятие реального движения и иллюзии восприятия движения. Восприятие вре­мени.

Иллюзии и галлюцинации как проявление закономерностей восприятия. Виды иллюзий.

Развитие восприятия в онтогенезе. Экспериментальные исследования восприятия.


Психология памяти

Общее представление о памяти. Значение памяти в жизни и деятельности человека. Память как высшая психическая функция. Память и другие психические процессы. Память и речь. Память и целостность личности.

Физиологичес­кие основы и механизмы памяти. Теории памяти в различных направлениях и школах психологии, их вклад в современное представление о памяти (ассоциативные теории, бихевиоризм, психоанализ, когнитивная психология и др.). Деятельностный подход в исследованиях памяти (А.Н. Леонтьев, П.И. Зинченко, А.А. Смирнов).

Память и деятельность. Зависимость запоминания от содержания и структуры деятельности. Влияние мотивации на эффективность запоминания. Основные факты и закономерности психологии памяти. Память и научение.

Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание. Эксперименты Г. Эббингауза.

Виды памяти, критерии их выделения и характеристика. Кратковременная, долговременная и оперативная память. Эйдетическая память.

Развитие памяти в онтогенезе человека. Социализация памяти человека, роль средств в организации и развитии памяти. Принципы организации памяти.

Индивидуальные особенности памяти, типы памяти. Нарушения и аномалии памяти: гипомнезия, амнезия и ее виды, парамнезия, криптомнезия.

Методы исследования памяти. Способы рационального запоминания, мнемо­техники. Основные мнемотехнические приемы заучивания (построение образов, размещение в пространстве и др.). Развитие и тренировка памяти.


Психология внимания

Общее представление о внимании. Понятие и основные функции внимания. Особенности внимания как пси­хического процесса и как психического состояния. Связь внимания с другими психическими процессами: ощущением, восприятием, памятью, мышлением, речью, эмоциями, волей. Критерии наличия внимания: феноменальные, поведенческие, продуктивные. Положительные и отрицательные эффекты внимания.

Внимание как ключевая про­блема психологии сознания. История учений о внимании в различных направле­ниях и школах психологии (В.Вундт, У.Джеймс, Э.Титченер, Т.Рибо, Н.Н.Ланге). Исследование внимания в когнитивной психологии.

Физиологические основы внимания. Учение о доминанте А.А. Ухтомского. Оптимальный очаг возбуждения И.П. Павлова. Структурные компоненты физиологического механизма внимания: ретикулярная формация, кора больших полушарий головного мозга. Локализация высших психических процессов и внимания в лобных долях коры головного мозга (А.Р. Лурия). Рефлекторная схема Т.Рибо.

Внимание и активация. Внимание и деятельность. Роль вни­мания в регуляции других психических процессов и деятельности.

Виды внимания и их характеристика. Непроизвольное внимание. Внешние и внутренние факторы, обусловливающие возникновение непроизвольного внимания. Произвольное внимание как отражение уровня развития волевой саморегуляции личности. Послепроизвольное внимание, его связь с эмоциональной сферой личности. Со­циальная природа высших форм внимания человека.

Внимание как высшая пси­хическая функция (Л.С.Выготский). Внимание как проявление активности личности (Н.Ф.Добрынин). Внимание как действие умственного контроля (П.Я.Гальперин). Внимание и установка.

Свойства внимания: объем, распределение, переключение, концентрация, устойчивость. Нарушения внимания и их причины.

Развитие внимания в филогенезе и онтогенезе. Методы исследования внимания. Управление вниманием. Спосо­бы тренировки и коррекции внимания.

Психология мышления

Понятие мышления, его отличие от других психических процессов. Мышление как высший уровень познавательных процессов. Роль мышления в жизни и деятельности человека. Предмет и методы исследования в психологии мышления.

Основные подходы к изучению мышления. Теории мышления в различных на­правлениях философии и психологии. Специфика психологического изучения мышления. Значение интроспективной психологии и вюрцбургской школы для современного понимания процессов мышления. Вклад гештальтпсихологов в исследование продуктивного и творческого мышления. Гештальтпсихология о фазах творческого поиска (инкубация, инсайт). Процесс переструктурирования (М.Вертгеймер, К.Дункер). Подходы к пониманию мышления в психоанализе и бихевиоризме. Мышление как переработка инфор­мации в когнитивной психологии. Исследование мышления как познавательного процесса. Проблема мышления в рамках деятельностного подхода.

Классификации видов мышления. Виды мышления по генетическому осно­ванию: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое. Теоре­тическое и практическое мышление.

Мышление и логика. Логические формы мышления: понятия, суждения, умозаключения. Индукция и дедукция.

Мышление как процесс решения задач. Задачи и проблемные ситуации. Этапы процесса мышления, фазовая динамика мыслительного процесса.

Операции мышления. Исследования основных опе­раций: анализ, синтез, анализ через синтез, обобщение (С.Л.Рубинштейн).

Особенности творческого мышления. Воображение и творческое мышление. Творческая личность. Поня­тие интуиции. Закономерности эвристического мышления. Мышление и эмоции. Индивидуальные особенности мыслительной деятельности и типы мышления.

Мышление и интеллект. Структура интеллекта. Искусственный интеллект и мышление человека: формализуемые и неформализуемые процессы и механизмы.

Разные подходы к проблеме развития мышления. Фило-, социо- и онтогенез мышления. Стадии становления мыш­ления (Ж.Пиаже). Обратимость операций и эгоцентризм детского мышления. Особенности первобытного мышления (Л. Леви-Брюль и др.).

Понятийное и допонятийное мышление. Взгляды Л.С. Выготского и Ж.Пиаже. Основные эмпирические характеристики допонятийного мышления: эгоцентризм, синкретизм, трансдукция и др. Исследования Л.С. Выготского по проблеме формирования понятий. Методика формирования искусственных по­нятий. Развитие понятийного мышления.

Мышление и обучение: теория поэтапного формирования умственных дей­ствий (П.Я.Гальперин), теория развивающего обучения (В.В.Давыдов).

Основные методы, методики и процедуры исследования мышления. Сред­ства развития творческого мышления.

Предпосылки развития мышления в филогенезе. Закономерности станов­ления мышления в антропогенезе. Развитие мышления в онтогенезе. Культурно-историческая теория о соотноше­нии мышления и речи в филогенезе и онтогенезе.

Психология речи

Речь и речевая деятельность. Понятие речи как психического процесса и как процесса, регулирующего всю психическую деятельность человека. Соотношение речи и языка. Основные функции речи: выражение, воздействие, сообщение, обобщение, обозначение. Психосемантика. Вербальное и невербальное обще­ние.

Физиологические основы речи. Речевые центры и строение голосового аппарата. Центр Вернике и центр Брока.

Слово как единица мышления и речи. Значение слова как единица анализа речевого мышления. Процесс перехода от мысли к слову. Порождение и понимание высказываний. Различные уровни исследования речи – психофизиологический, синтаксический, психологический. Методы исследования речи.

Генетические корни мышления и речи. Виды речи: устная и письменная, диалогическая и монологическая. Внешняя, внутренняя и эгоцентрическая речь. Психофизиологические исследования внутренней речи.

Теоретические проблемы возникновения речи. Возникновение и этапы развития речи ребенка. Последовательность и закономерности развития видов речи в онтогенезе человека.

Классификации и характеристика основных речевых нарушений. Нарушения устной и письменной речи. Общее недоразвитие речи.


Психология воображения

Понятие воображения. Статус воображения как психического процесса. Воображение как преобразование реальности. Ос­новные функции воображения, значение воображения для перехода от чувствен­ного к рациональному познанию. Отличие образов воображения от образов вос­приятия и памяти. Роль воображения в мыслительном процессе. Различные под­ходы к объяснению природы воображения в истории психологии.

Связь воображения с действительностью. Связь с эмоциями, физиологи­ческими основами и органическими явлениями.

Виды воображения: воссоздающее и творческое, активное и пассивное. Психологические механизмы создания образов воображения. Операции воображения (комбинирование, агглютинация, гиперболизация, акцентирование, типизация).

Развитие воображения у детей. Проблема соотношения воображения и мышления в онтогенезе. Воображение и речь. Методы исследования и развития воображения. Тренинг представлений и воображения.

Проблема творчества в психологии. Особенности воображения в научном, художественном, литературном творчестве. Воображение и творческие способности, креативность личности.


Психология психических состояний

Дифференциация понятий «состояние» и «психическое состояние». Роль и место состояний среди других психических явлений. Определение состояния. Функции состояний. Детерминанты состояния. Непрерывность состояний. Развитие учения о психических состояниях в истории психологии.

Общая структура психического состояния. Основные характеристики: целостность, структурность, пространственно-временные характеристики, связь с индивидуально-психологическими особенностями, степень осознанности.

Классификации психических состояний. Классификация Н.Д. Левитова. Основания для классификации: по возрастному принципу, по ведущей деятельности, по видам труда, по принципу значимости, по наибольшей выраженности в них существенных личностных свойств человека. Типология психических состояний Л.В. Куликова: подходы и принципы построения. Классификация психических состояний по активационным, тоническим, тензионным и эмоциональным характеристикам.

Диагностика психических состояний. Три группы методов изучения психических состояний (Ю.Е. Сосновикова): теоретическое исследование философских вопросов проблемы; получение медицинских, физиологических и биологических характеристик и параметров; собственно психологические методы. Соотношение объективных и субъективных методов диагностики психических состояний. Три основные группы критериев оценки состояний субъекта: субъективные, поведенческие и физиологические показатели.

Наблюдение, аппаратурные и опросные методы диагностики состояний. Методы самооценки состояний. Оценка индивидуального стиля саморегуляции состояния человека.

Общая характеристика методов психического самоуправления. Методы прямой и опосредованной регуляции психического состояния. Уровни регуляции психических состояний: биохимический, физиологический, психический и социально-психологический. Нервно-мышечная релаксация. Аутогенная тренировка и ее модификации.


Психология эмоций

Специфика эмоционального отражения действительности. Значение эмоций в жизни человека и животных. Основные направления развития представлений об эмоциях.

Понятие, основные характеристики и функции эмоций. Соотношение эмоций и чувств. Взаимосвязь эмоций с другими психическими процессами. Структура эмоций.

Классификации и характеристика эмоциональных состояний. Особенности проявления, переживания, выражения отдельных эмоций: страха, гне­ва, радости, стыда и т.п. Виды эмоциональных состояний. Специфические особенности состояний аф­фекта, стресса, тревожности, фрустрации. Характеристика стресса как вида эмоционального реагирования. Фрустрация как вид эмоционального реагирования. Проблема тревоги и тревожности в психологии. Различия ситуативной и личностной тревожности и их измерение. Агрессия как вид эмоционального реагирования личности.

Физиологические основы эмоций. Теории происхождения эмоций как вида физиологических процессов (теории У.Джемса и К. Ланге, У. Кеннона и П. Барда). Биологизаторский подход к пониманию происхождения эмоций (Ч.Дарвин и П.К. Анохин). Психоаналитический и бихевиористский подходы к пониманию эмоций. Когнитивные теории эмоций (С. Шехтер, Р. Лазарус, П.В.Симонов). Теории базовых и дифференциальных эмоций (К. Изарда, У.Мак-Дауголл, Р. Плутчик). Проблема эмоций в рамках деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев и С.Л. Рубинштейн).

Особенности эмоционального развития в различные возраст­ные периоды. Индивидуальные особенности эмоциональных проявлений. Эмоциональная зрелость и эмоциональная культура. Нарушения эмоциональной сферы.

Экспериментальное исследование эмоций. Методы и критерии оценки. Методы исследования эмоций и эмоциональных состояний.


Психология воли

Понятие воли в психологии. Различные подходы к пониманию воли в истории философии и психологии. Детерминизм и свобода воли. Критерии и признаки волевого поведения. Произвольное и волевое. Воля как высший уровень регуляции. Механизмы волевой регуляции.

Психологические теории воли. Воля как волюнтаризм. Воля как «свободный выбор». Воля как произвольная мотивация. Воля как долженствование. Воля как особая форма психической регуляции. Воля как механизма преодоления внешних и внутренних трудностей. Слабости противоборствующих представлений по вопросу о природе воли.

Роль и функции воли. Воля и овладение собственным поведением. Проблема выбора цели, борьбы мотивов и принятия решений. Структура волевого дей­ствия.

Основные этапы развития воли у человека. Волевые качества личности, их характеристика. Воспитание и самовоспитание воли.


Раздел IIi. ПСИХОЛОГИЯ СУБЪЕКТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


Проблема личности в психологии

Понятие личности в системе человекознания. Личность в философии, социологии и психологии. Личность как объект психологического исследования. Сложность определения понятия «личность» в психологии. Понятие личности в общей, дифференциальной и социальной психологии. Соотношение понятий «индивид», «субъект деятельности» «личность», «индивидуальность». Проблема биологических и социальных детерминант в развитии личности. Генотипическое и фенотипическое в индивидуальном развитии человека. Номотетическое и идеографическое описание личности.

Подходы к классификации теорий личности. Различные представления о структуре личности. Эмпирические подходы к структуре личности: клинический, экспериментальный, факторно-аналитический, поведенческий. Психологический профиль личности.

Представления о личности в отечественной психологии (А.Ф. Лазурский, Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, К.К.Плато­нов и др.). Психологическая теория целостного человека Б.Г. Ананьева. Теория отношений В.Н. Мясищева. Концепция личности А.Н. Леонтьева. Теория установки и личности Д.Н. Узнадзе. Концепция динамики функциональной структуры личности К.К. Платонова.

Теории личности в зарубежной психологии. Психодинамические теории личности (З.Фрейд, А.Адлер, К.Г.Юнг и др.). Теория оперантного научения Б.Скиннера. Теория личности К.Левина. Теория социального научения А.Бандуры. Когнитивные теории личности. Факторно-аналитические теории личности. Теории личности в гуманистической и экзистенциальной психологии.

Общие закономерности развития личнос­ти. Развитие и жизненный путь личности. Типологии личности.

Личность в системе социальных отношений. Структура социального опыта личности (картина мира, образ жизни, нравственные позиции). Социализация и индивидуализация личности. Статус, социальные роли и позиции личности. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности. Постоянство и изменчивость личности.

Методы исследования личности.


Мотивация и направленность личности

Понятие мотивации в психологии. Основные подходы к изучению мотива­ции в отечественной и зарубежной психологии. Психологические теории моти­вации. Исследования мотивации в деятельностном подходе (А.Н.Леонтьев).

Мотивы и их свойства. Виды мотивов. Внешние и внут­ренние мотивы человека. Иерархия мотивов. Понятие смыслообразующих мотивов. Осознаваемые и неосознаваемые мотивы. Соотношение мотивов и целей, мотивов и условий деятельности.

По­требности как основа мотивации деятельности. Характеристики потребностей. Классификации потребностей.

Мотивация отдельных ви­дов деятельности – мотивации игры, обучения, мотивации труда. Ведущие мотивы личности, их характеристика. Мотивация дости­жения.

Развитие мотивационной сферы в онтогенезе человека. Кризисы детского возраста и смена ведущей мотивации.

Определения понятия направленности личности в отечественной психоло­гии. Виды и формы направленности. Желания, влечения, стремления, склонности, убеждения, идеалы, мировоз­зрение как формы проявления направленности.

Патология и мотивация. Невротические расстройства личности, возникающие вследствие неудовлетворения потребностей и влечений. Нарушения мотивации, касающиеся энергетической стороны мотивации. Нарушения, касающиеся обоснованного принятия решения и выбора цели.

Ценностные ориентации и установки. Самооценка, уровень притязаний, фрустрации в развитии личности.

Эмпирические исследования мотивации. Ме­тоды и методики исследования мотивационной сферы личности.


Темперамент

Понятие темперамента, различные представления о природе темперамента в истории психологии.

Учение И.П. Павлова о типе высшей нервной деятельности как физиологи­ческой основе темперамента, его значение для психологии. Исследования связи свойств нервной системы и типов высшей нервной деятельности с психическими свойствами личности в трудах Б.М. Теплова, В.Д. Небылицына, В.С. Мерлина.

Активность и эмоциональность как основные составляющие темперамен­та. Выделение компонентов темперамента в различных психологических теориях (эргичность, пластичность, ригидность и др.). Выделение предметного и комму­никативного аспектов темперамента (В.М.Русалов). Признаки темперамента. Интроверсия-экстраверсия и нейротизм как свойства темперамента (Г.Айзенк).

Темперамент и психическое развитие (Я.Стреляу). Понятие реактивности и ее значение для развития личности. Закономерности проявления различных свойств и типов темперамента в деятельности и общении. Особенности взаимо­действия с представителями разных типов темперамента.

Темперамент и индивидуальный стиль деятельности (Е.А.Климов). Пробле­ма воспитания индивидуального стиля. Методы исследования темперамента.

Характер

Представления о характере в отечественной и зарубежной психологии. Со­отношение понятий характер и личность, характер и темперамент.

Характер как система отношений человека к другим людям, к миру, к само­му себе. Становление характера в процессе социализации индивида. Структура характера. Характер и волевые свойства личности. Характер и мотивация поступ­ков человека. Проблема формирования и воспитания характера.

Акцентуации характера. Типология акцентуированных личностей К. Леонгарда. Типология акцентуаций характеров подростков А.Е. Личко. Отличие ак­центуаций от психопатий. Понятие «слабого звена» или «места наименьшего сопротивления». Факторы, способствующие проявлению акцентуаций характе­ра.

Понятие социального характера Э. Фромма. Выделение типов характера в теориях Э. Фромма и Э. Шостром.

Методы исследования характерологических особенностей личности.


Способности

Понятие и роль способностей в жизни человека. История развития пред­ставлений о природе способностей. Соотношение способностей, знаний, уме­ний, навыков. Биологическое и социальное в природе способностей. Понятие задатков. Роль задатков в развитии способностей.

Структура способностей. Общие и специальные способности. Взаимосвязь и компен­сация различных способностей. Связь способностей с индивидуально-типологи­ческими особенностями человека.

Понятия одаренности, таланта, гениальности. Различные взгляды на причи­ны гениальности. Психологические особенности развития личности одаренных детей. Специфика работы с одаренными детьми.

Понятие интеллекта в психологии. Модели интеллекта. Представления о структуре интеллекта.

Проблема оценки способностей. Оценка общих способно­стей. Тесты интеллекта, измерение коэффициента интеллекта. Интеллект и лич­ность человека. Соотношение интеллекта и творческих способностей. Развитие и оценка творческих способностей.


Рекомендуемая литература

а) основная

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М.: «ЧеРо», 2005.

Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. – М.: Мир, 1992.

Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2006.

Общая психология: В 7 т. / Под ред. Б.С. Братуся. Том 1. Соколова Е.Е. Введение в психологию. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.

Общая психология: В 7 т. / Под ред. Б.С. Братуся. Том 3. Память / В.В. Нуркова. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.

Общая психология: В 7 т. / Под ред. Б.С. Братуся. Том 4. Внимание / ВМ.В. Фаликман. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006.

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер, 2005.


б) дополнительная

Барабанщиков В.А. Психология восприятия: организация и развитие перцептивного процесса. – М.: Когито-Центр; Высшая школа психологии, 2006.

Бернс Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. – М.: Прогресс, 1986.

Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность. – М.: Наука, 1990.

Божович Л.И. Развитие воли в онтогенезе // Избранные психологические труды. – М.: Междунар. пед. академ., 1995.

Бочарова С.П. Психология и память. Теория и практика для обучения и работы. – Х.: Изд-во Гуманитарный Центр, 2007.

Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. – М.: ИП РАН,1994.

Вилюнас В.К. Психология развития мотивации. – СПб.: Речь, 2006.

Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. – М.: МГУ, 1976.

Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. – М.: Ин-т практической психологии, НПО, 1998.

Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М.: Педагогическое общество России, 2004.

Джемс У. Психология. – М.: Педагогика, 1991.

Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002.

Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 1999.

Ждан А.Н. История психологии от античности до современности. – М.: Форум, 2000.

Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание / Под редакцией В.П. Зинченко и Б.Г. Мещерякова. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

Лейбин В.М. Классический психоанализ: история, теория, практика. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2001.

Леонгард К. Акцентуированные личности. – К.: Виша школа, 1989.

Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М.: Смысл, 2000.

Логвиненко А.Д. Психология восприятия. – М.: МГУ, 1990.

Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. – М.: МГУ, 1968.

Маслоу А. Мотивация и личность. – Спб.: Питер, 1999.

Мерлин В.С. Психология индивидуальности. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

Общая психология: Учебно-методическое пособие / Под общ. Ред. М.В.Гамезо. – М.: Ось-89, 2008.

Панферов В.Н. Психология человека. – Спб.: Изд-во Михайлова В.А., 2002.

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. В 2-х т. Ростов-на-Дону, Феникс, 1996.

Психология / По ред. А.А. Крылова. – М.: Проспект: Проспектъ-Н, 1999.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности. – М.: Школа-Пресс, 1995.

Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. – М.: Смысл, 1997.

Солсо Р.Л. Когнитивная психология. – М.: Тривола, 1996.

Франкл В. Человек в поисках смысла. – М.: Прогресс, 1990.

Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. – М.: Наука,1991.

Фрейджер Р., Фейдимен Д. Большая книга психологии. Личность. Теории, упражнения, эксперименты. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008.

Фромм Э. Гуманистический психоанализ. – СПб.: Питер, 2002.

Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т.1-2. – М.: Педагогика,1986.

Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. – М: Поиск, 1997.

Шадриков В.Д. Деятельность и способности. – М.: Изд. корпорация «Логос», 1994.

Шиффман Х. Р. Ощущение и восприятие. – СПб.: Питер, 2003.

Юнг К.Г. Человек и его символы. – М.: Серебряные нити, 1997.

Монографии

Аверин В.А. Психология личности. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999.

Аллахвердов В.М. Сознание как парадокс. – СПб.: ДНК, 2000.

Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – М.: Наука, 1977.

Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб.: Питер, 2002.

Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. – М.: Смысл, ИЦ Академия, 2002.

Блонский П.П. Память и мышление. – СПб.: Питер, 2001.

Брунер Дж. Психология познания. – М.: Прогресс, 1977.

Веккер Л.М. Психика и реальность. – М.: Смысл, 1999.

Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. – М.: Изд-во МГУ, 1982.

Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. – М.: МГУ, 1991.

Изард К. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 1999.

Ильин Е.П. Психология воли. – СПб.: Питер, 2000.

Кречмер Э. Строение тела и характер. – М.: Педагогика-Пресс, 1995.

Мерлин В.С. Психология индивидуальности. – М.-Воронеж: Модек, 1996.

Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.: Римис, 2008.

Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. – М.: Прогресс, 1982.

Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: избранные психологические труды./Под ред. М.Г. Ярошевского. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.

Тихомиров О.К. Психология мышления. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

Хрестоматии

Вилюнас В. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 2004.

Общая психология. Тексты. Т.1. Введение / Отв. ред. В.В. Петухов. – М.: УМК «Психология», Московский психолого-социальный институт, 2004.

Общая психология. Тексты. Т.2. Субъект деятельности Кн.1, 2, 3 / Отв. ред. В.В. Петухов. – М.: УМК «Психология», Московский психолого-социальный институт, 2004.

Общая психология. Тексты. Т.3. Субъект познания. Кн.1, 2 / Отв. ред. В.В. Петухов. – М.: УМК «Психология», Московский психолого-социальный институт, 2004.

Познавательные психические процессы / Сост. и общая редакция А.Г. Маклакова. – СПб.: Питер, 2001.

Психические состояния / Сост. и общ. редакция Л.В. Куликова. – СПб.: Питер, 2001. (Серия «Хрестоматия по психологии»).

Психология внимания / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и др. – М.: «Черо», 2002.

Психология индивидуальных различий. Хрестоматия / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М.: ЧеРо, 2000.

Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общ. редакция Л.В. Куликова. – СПб.: Питер, 2001. (Серия «Хрестоматия по психологии»).

Психология личности. Хрестоматия по психологии личности. / Редактор-составитель Д.Я. Райгородский. Т.1,2. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2004.

Психология мышления. Хрестоматия / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. – М.: Изд-во Московского университета, 1981.

Психология ощущений и восприятия / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и др. – М.: «Черо», 2002.

Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М.: «Черо», 2002.

Психология сознания / Сост. и общ. редакция Л.В. Куликова. – СПб.: Питер, 2001.

Теории личности в западно-европейской и американской психологии. / Редактор-составитель Д.Я. Райгородский. – Т.1. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 1996.

Хрестоматия по курсу «Введение в психологию» / Ред.-сост. Е.Е. Соколова. – М.: Российское психологическое общество, 1999.

Словари

Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004.

Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – М.: Педагогика-Пресс, 1996.

Психология: словарь /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. –Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.

Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, М.: ООО «Издательство АСТ», 2001.


часть II. психология развития

и возрастная психология


Раздел 1. Введение в психологию развития


Предмет, задачи и методы возрастной психологии

Предмет возрастной психологии. Разделы возрастной психологии – детская психология, психология юности, психология зрелости, геронтопсихология – их разработанность и значение. Связи возрастной психологии с философией, общей психологией, педагогической психологией, педагогикой, с возрастной анатомией и физиологией и другими науками. Теоретические и практические задачи возрастной психологии.

Методы возрастной психологии. Метод наблюдения, его разновидности. Особенности метода наблюдения и требования к нему.

Анкетные обследования, их особенности и значение. Метод анализа продуктов деятельности. Эксперимент в возрастной психологии, его виды. Констатирующая и формирующая стратегии исследо­вания. Основные формы констатирующего эксперимента: «продольные» и «поперечные» срезы. Близнецовый метод, его значение. «Психология жизненного пути» как предельный вариант констатирующей стратегии.

Метод тестов. Проблема диагностики в современной психологии. Социометрический метод как метод исследования коллективов.

Метод формирующего эксперимента как альтернатива методу «срезов». Проблемы и перспективы развития. Значение кросскультурных исследований для решения задач возрастной психологии.

Детерминанты психического развития ребенка. Соотношение обучения и развития

Психическое развитие. Формы проявления развития: филогенез; онтогенез. Принципы развития: принцип устойчивого динамического неравновесия, как источник развития системы; принцип взаимодействия тенденций к сохранению и изменению (наследственность, изменчивость), как условие развития системы; принцип дифференциации и интеграции, выступающий критерием развития структуры; принцип цельности, как критерий развития функции. Основные закономерности психического развития: неравномерность и гетерохронность, неустойчивость, сенситивные периоды, куммулятивность, дивергенция и конвергенция (Л.С. Выготский).

Предпосылки психического развития. Генотипические особенности, прирожденное свойство организма и процессы созревания как предпосылки психического развития. Созревание и развитие.

Факторы психического развития: наследственность, среда, активность.

Передача информации через генный аппарат. Генотип. Фенотип. Соотношение задатков и способностей в развитии.

Социальное наследование. Социокультурный фон развития. Влияние образования на развитие. Влияние стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие детей. Проблема созревания и развития, обучения и развития. Теория культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского. Социально-опосредованный характер психического развития человека. Ведущая роль обучения в психическом развитии. Понятие «зоны ближайшего развития», его общетеоретический и конкретно-психологический смысл.

Принцип активности. Принцип реактивности. Физическая и психическая активность. Проявления активности: в поисковой активности, в поисковой деятельности, в воле. Активность как системообразующий фактор, который связывает наследственность и среду. Роль деятельности в психическом развитии ребенка (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев). Понятие ведущей деятельности (А Н.Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В.Запорожец). Психическая деятельность как продукт интериоризации внешней предметной деятельности субъекта (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец).

Проблема движущих сил психического развития ребенка. Противоречие, гармония и конфликт как формы проявления противоположных начал в процессе психического развития.


Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития

Проблема возраста в психологии. Житейское, социальное и научное понимание возраста. Хронологический, биологический, социальный и психологический возраст. Понимание психологического возраста как объективной категории. Основные структурные компоненты психологического возраста.

Различные точки зрения на процесс развития: непрерывная и дискретная. Стадиальность процесса развития. Выделение эпох, периодов и фаз в развитии. Периодизация возрастного развития. Критерии периодизации. Кризисы и стабильные периоды. Уровни психического развития. Индивидуальные особенности психического развития. Проблема акселерации.

Развитие отечественной возрастной психологии. Основные направления отечественной психологии: естественнонаучное (И.М. Сеченов, И.П. Павлов); философско-гуманитарное (В.С. Соловьев, М.М. Рубинштейн). Значение идей К.Д. Ушинского. Педология в России (А.П. Нечаев, Г.И. Россолимо, В.П. Кащенко). Экспериментальная детская психология (М.Я. Басов, А.Ф. Лазурский) Психофизиологические исследования развития психики (В.М. Бехтеров, Н.М. Щелованов).

Проблема возраста и возрастной периодизации в работах Л.С. Выготского. Проблема соотношения обучения и развития в работах Л.С. Выготского. Концепция Д.Б. Эльконина. Учение о ведущем виде деятельности. Учение Л.И. Божович о социальной ситуации развития. Проблема периодизации психического развития Д.Б. Эльконина. Современный этап в развитии возрастной психологии.

Обзор зарубежных теорий периодизации. Теория рекапитуляции (С.Холл). Теория трех ступеней детского развития: инстинкт, дрессура, интеллект (К. Бюлер). Нормативный подход к развитию психики в детском возрасте (А. Гезелл). Этологическая теория (К. Лоренц). Подход к исследованию психического развития в гештальтпсихологии. Подход к исследованию познавательного развития в работах М. Вертгеймера и К. Кофки. Концепция научения, проблема приобретения нового опыта, динамики и формирования поведения в бихевиоризме. (Дж. Уотсон, Эд. Торндайк, Б. Скиннер). Школа социального научения (Дж. Доллард, Н. Миллер, Р. Сирс). Теория привязанности (Дж. Боулби, М. Эйнсворт). Становление морального сознания (Л.Кольберг). Социогенетическое направление в исследованиях детского развития. Теория социального научения. Теория конвергенции двух факторов (В. Штерн). Психоаналитические теории детского развития (З. Фрейд, А.Фрейд, А. Адлер, К.Г. Юнг). Стадии психосексуального развития ребенка по З. Фрейду. Неофрейдисткие теории (К. Хорни, Г.С. Салливан). Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона. Женевская школа генетической психологии Ж. Пиаже. Стадии интеллектуального развития ребенка. Персоногенетический подход (А. Маслоу, К. Роджерс). Экологическая модель развития. Современные исследования в области возрастной психологии.


Раздел 2. Особенности психического развития

на различных возрастных этапах


Психологические особенности младенца

Общая характеристика новорожденного. Особенности перехода от пренатального к постнаталыюму детству. Особенности ВНД младенца. Морфологические особенности коры больших полушарий. Развитие рецепторов к моменту рождения. Характер ранних реакций. Безусловные рефлексы младенца: пищевые, оборонительные, ориентировочные рефлексы-атавизмы, ранние условные рефлексы: натуральные и лабораторные. Особенности их развития.

«Комплекс оживления» как основное новообразование периода раннего младенчества. Условия возникновения, структура и генезис. Его значение для психического развития ребенка. Проблема депривации.

Основные закономерности развития сенсорных процессов в младенческом возрасте. Особенности соотношения развития сенсорики и моторики в период раннего и позднего младенчества. Проблема предперцепции как генетически исходной стадии развития восприятия в младенческом возрасте. Формирование зрительного и слухового восприятия в процессе развития форм общения ребенка с взрослым.

Развитие мануальных движений, развитие хватания. Стадии развития манипуляций с предметом в младенческом возрасте. Развитие позовых и локомоторных движений. Подготовительный период в развитии речи. Значение эмоционального общения со взрослым и опосредованных форм общения по поводу предмета для развития речи ребенка. Особенности развития предпосылок к пассивной речи Особенности развития предпосылок активной речи (гуканье, гуление, лепет).

Возникновение и развитие памяти в младенческом возрасте. Психологические особенности младенца к концу первого года жизни. Понятие о кризисе одного года. Факторы, определяющие индивидуальные различия в ходе развития младенца.

Развитие психики в раннем детстве

Общая характеристика условий психического развития в раннем детстве. Усложнение видов деятельности ребенка и форм его общения с окружающими людьми. Предметная деятельность – ведущая деятельность ребенка раннего возраста. Качественные отличия орудийных действий ребенка от действий с предметами высших обезьян. Основные закономерности и стадии развития предметных действий в раннем возрасте.

Характеристика игровой деятельности в раннем возрасте. Этапы развития игровой деятельности (Ф.И. Фрадкина).

Основные закономерности развития восприятия. Ранние формы наглядно-действенного мышления. Особенности и закономерности развития первых детских обобщений и суждений (Л.С. Выготский, И.Х. Швачкин). Развитие речи. Особенности развития пассивной речи ребенка.

Особенности развития активной речи ребенка в переходный период (до 1,6-1,8 г.) и основной период овладения речью – ее семантической, лексической, фонематической, грамматической сторонами.

Развитие памяти в раннем детстве. Особенности развития эмоций и высших чувств. Начальные формы развития личности ребенка раннего возраста. Переход от «полевого» к «волевому» поведению (К. Левин). Общая характеристика психологических особенностей ребенка раннего возраста. Индивидуальные и половые различия в поведении. Понятие о кризисе трех лет.

Развитие психики в дошкольном возрасте

Общая характеристика условий психического развития в дошкольном возрасте, особенности развития видов деятельности и форм общения со взрослыми и сверстниками (М.И. Лисина). Игра как ведущая деятельность дошкольника. Критический обзор теорий игры в зарубежной психологии (К.Гросс, Г. Спенсер, К. Бюлер, С. Холл, В. Штерн, Ф. Бойтендайк), теории игры в психоаналитических концепциях.

Проблема игровой деятельности в отечественной психологии. Социально-исторический характер происхождения, структуры, генезиса и функций игры. Значение игры для психического развития и формирования личности ребенка. Сюжетно-ролевые игры и игры с правилами.

Другие виды деятельности дошкольника. Изобразительная деятельность. Конструктивная деятельность. Элементы труда и учения. Их роль в развитии познавательных процессов и личности дошкольника.

Формирование детского коллектива и его роль в разви­тии личности ребенка.

Развитие ощущений и восприятий у дошкольника. Зависимость развития восприятия от видов деятельности ребенка. Проблема сенсорного воспитания. Овладение общественно-выработанными эталонами и мерами. Значение целенаправленного формирования сенсорных процессов для психического развития ребенка (Л.В. Запорожец, В.П. Зинченко, Л.А. Венгер).

Развитие мышления дошкольника. Взаимодействие видов мышления в дошкольном возрасте. Особенности развития наглядно-действенного мышления (Н.Н. Поддьяков). Наглядно-образное мышление как основное новообразование дошкольного возраста. Развитие рассуждающего мышления у дошкольника. Особенности его обобщений и суждений. Проблема формирования умственных действий и понятий.

Развитие памяти. Проблема формирования произвольной и опосредствованной памяти. Соотношение непроизвольной и произвольной памяти. Особенности внимания. Соотношение непроизвольного и произвольного внимания.

Развитие речи как средства общения, познания и регулирования поведения дошкольника. Проблема овладения формами и функциями речи в разных видах деятельности дошкольника.

Развитие воли. Виды деятельности и личностные новообразова­ния в дошкольном возрасте. Возникновение простейших форм общественных мотивов поведения. Установление иерархии мотивов. Развитие эмоций. Особенности развития нравственных, эстетических и интеллектуальных чувств. Формирование характера и способностей. Индивидуальные и половые различия в поведении. Особенности ребенка шести лет.

Проблема готовности к школьному обучению. Два пути психического развития ребенка: акселерация или амплификация (А.В. Запорожец, Л.А.Венгер). Понятие о кризисе семи лет.