Если мы хотим научить думать, то, прежде всего мы должны научить придумывать

Вид материала

Документы

Содержание Что такое же? Календарно-тематическое планирование I. Беседа «Легко ли выдумывать?» П. Беседа о фантазировании. III. Представление нового предмета «Урок фантазии». IV. Домашнее задание. VI. Подведение итогов урока I. Проверка домашнего задания. III. Домашнее задание. IV. Работа в группах «боремся с ПИ». V. Решение зада на психологическую инерцию. VI. Подведение итогов урока. Критерии новизны. П. Проверка домашнего задания. IV. «Думай о другом!» V. Домашнее задание Урок 4. Тема: Ассоциативные загадки. II. Игра «Отгадай-ка». III. Сочинение загадок IV. Работа в группах по сочинению загадок. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Правила, работающие на атмосферу вашего дома. Литература, 260.24kb.
• Клубный час на тему, 65.25kb.
• Мышление, 61.88kb.
• 1. Ваши отношения с детьми Обеспечение безопасности семьи, а в особенности детей имеет, 36.58kb.
• Высказывания великого педагога ещё раз подтверждают истину, что новое это хорошо забытое, 201.56kb.
• Задачи урока: 1 Научить внимательно вчитываться в текст. Показать богатство языка прозы, 96.73kb.
• Задачи: • научить составлять план для поиска информации; • научить сужать тему для, 179.3kb.
• «Инсарская средняя общеобразовательная школа №1», 35.51kb.
• Курс направлен на решение следующих задач : создание позитивного настроя на обучение, 85.29kb.
• Программа государственного экзамена по биологии основная образовательная программа, 234.97kb.

Если мы хотим научить думать, то, прежде всего мы должны научить придумывать.

Дж. Родари


Основные мысли курса «Мир фантазий» можно изложить и выстроить в следующем порядке:

• фантазированию можно и нужно научиться, для того, чтобы в
  жизни людей появилось что-то новое, его вначале нужно
  придумать;
  
• для того, чтобы интересно придумывать, надо бороться с
  психологической инерцией;
  
• существуют приемы придумывание того, на что похожи рисунки и
  предметы;
  
• можно придумывать загадки, описывая на что похож предмет;
  
• существуют правила придумывания метафор (образных сравнений);
  
• использование ассоциаций помогает лучше запомнить;
  
• для придумывания необычных животных можно использовать
  прием «Объединение»;
  
• для придумывания разных вариантов рисунков можно применять
  прием «Морфологический анализ»;
  
• анализ структуры слова позволяет играть с ним;
  
• при помощи приема «Морфологический анализ» можно
  придумывать новые игры.
  
• при помощи приема «Морфологический анализ» можно придумать
  сказки;
  
• можно сочинять загадки, описывая признаки предмета;
  
• можно сочинять загадки и нелепицы, описывая действие предметов;
  
• можно придумывать новое, используя метод фокальных объектов;
  
• существуют приемы придумывания сказок, можно придумывать
  сказки с помощью приема «Круги по воде».
  
• можно придумывать новые сказки и слова с помощью приёмов
  «Бином фантазии», «Произвольная приставка»;
  
• можно научиться придумывать продолжение сказок;
  
• можно использовать ошибки в словах для придумывания сказок;
  
• при сочинении сказки можно использовать прием «Оживление»;
  
• при сочинении можно использовать приёмы фантазирования,
  связанные с изменением количества и свойства;
  
• при сочинении сказок можно использовать приёмы фантазирования,
  связанные с преобразованием времени;
  
• при фантазировании можно использовать ресурсы;
  
• при сочинении сказок можно использовать приём «Наоборот»:
  
• можно научиться придумывать истории, используя приём «Связки
  антонимов»;
  
• можно научиться придумывать сказки про особенности животных;
  
• существуют способы прогнозирования.
  

Таким образом, к концу изучения курса «Мир фантазии» дети должны научиться владеть вышеперечисленными приёмами.


Взрослые, серьезные, занятые решением неотложных проблем люди глубоко убеждены, что учить детей придумывать - дело пустое, что они и так все фантазёры, без всякой помощи и обучения могут такое придумать, что нам, взрослым, и не снилось. Однако, как писал Л.С. Выгодский в своих работах, посвященных изучению психики детей, никаких данных о том, что детская фантазия богаче и разнообразнее, чем у взрослого, нет. Детская фантазия более неприхотлива и нетребовательна, но работу воображения определяют взаимоотношения со средой, сложные и многоярусные, многообразные, которые могут быть только у взрослого человека.

Если внимательно присмотреться к детским фантазиям, то можно увидеть, что многорукие, многоголовые монстры, путешествующие в космосе, и их приключения очень сильно напоминают разрозненные фрагменты боевиков и ужастиков. Но вместе с тем такое неуклюжее фантазирование говорит о том, что у ребенка есть потребность в этом, но он не умеет ее иначе выразить.

Вы можете возразить, что вовсе необязательно учить фантазировать в школе, что школа - место для серьезной учебы, а не для всяких фантазий. Конечно, учиться фантазированию можно и в кружках по интересам, и даже дома, под руководством родителей. Но ведь именно богатое, творческое воображение, свободное, раскрепощенное мышление помогут нашим детям лучше осваивать «серьезный» учебным материал. В жизни становится все меньше и меньше сфер деятельности, где превалирует репродуктивное начало. Готовы детей к будущему, мы должны готовить их к творческой деятельности. Это удобнее, целесообразнее делать именно в школьном обучении, это нужно, прежде всего, самой школе.

Умение фантазировать дано всем детям. Естественно, в силу разных причин, у каждого ребенка своя скорость движения и свое направление. Но именно на уроках фантазирования слабый ребенок сможет почувствовать свою значимость, поверить в свои силы, ощутить себя сознательным.

Урок фантазирования - интересное занятие для ребенка и достаточно серьезное испытание для учителя. Это устный предмет, у учеников нет никаких печатных пособий, они неизбежно начнут отвлекаться. Для того чтобы получились положительные результаты, на протяжении урока предусмотрены разнообразные виды деятельности, в том числе и письменной (запиши, нарисуй). К тому же, эти уроки проходят «на одном дыхании», на эмоциональном подъеме учителя и детей. Проблем с дисциплиной у нас не возникает. Я не ставлю оценок, не разделяю детей на «хороших» и «плохих» учеников. «Вознаграждением» служит радость от творчества, от чувства «Я могу!», «Я умею!», «Я творю!».

С первых дней обучения этого класса в школе, я убедилась в творческой активности моих первоклассников. Из любой странички «Азбуки» мы могли сделать спектакль, «представление».

Приведу такой пример. На уроке обучения грамоте по теме «Гласная буква Е» необходимо было рассмотреть иллюстрацию. На ней был изображен лес, большое количество различных растений и животных. В центре - мальчик-турист с рюкзаком за спиной. Дети очень внимательно рассмотрели картинку, одна ученица увидела, что звери и птицы опасливо смотрят на того, кто вторгся в их владения.

Урок из простого урока обучения грамоте превратился в «специальный выпуск новостей». Дети вошли в образ специальных корреспондентов, которые передавали новости с места событий, брали интервью у «переполошившихся обитателей леса». Эти детские фантазии очень помогли нам понять, как вести себя в лесу, да и в любом другом месте, куда ты приходишь нежданно-непрошенно. Получился интересный и важный разговор на серьезную тему взаимоотношений с окружающим миром.

Конечно, многое из того, о чем было сказано выше, остается в дошкольном периоде развития детей. Чем мы можем заниматься на уроках литературного творчества и фантазирования. Мы пишем мини-сочинения, сочиняем загадки, сказки, играем в игры со словами.

Уроки фантазирования в первом классе мы начали совсем не с фантазий. Тема первого урока была такова: «Вот оно какое, наше лето...».

Мы вместе с детьми отвечали на веселые вопросы:

Ф Какого цвета ты, наше лето?

+ Где ты побывало?

4 Что ты повидало?

Девочки и мальчики рассказали друг другу так много интересного, что было решено оформить альбом с сочинениями и фотографиями с названием: «Лето!» Ах, лето!»

Мне очень повезло. Моим детям посчастливилось встретиться с интересными, творческими людьми еще до школы. Педагоги дошкольного воспитания приложили немало сил для развития творческого начала в будущих первоклассниках. Я получила от них бесценный дар - пытливые умы, открытые души, творческие порывы. Мои ученики знают много веселых и смешных стихов, любят словесные игры. Общение с детьми заставляет серьезнее относиться к детскому фольклору.

Родовые корни многих форм детского фольклора уходят глубоко в историю. Среди них заклички и приговорки, пожалуй, самые древние. Они рождены языческой верой во всемогущие силы природы и призваны употребить магию слова для того, чтобы вызвать благотворное влияние природных стихий или предупредить их губительную силу.

Заклички - это небольшие песенки, предназначенные для распевания группой детей. Многие из них сопровождаются игровыми действиями, имитирующими процесс крестьянского труда. В закличке не просто обращение к природным стихиям, но выраженная в слове, ритме, интонации гамма чувств - переживаний, восхищения, нежности, восторга. Эмоции радости, доверия, убежденности в хорошем, заложены в самом строе стиха - в волнообразных повторах, в смене картинок - просьб, в ритме - бойком, задорном, в звучании каждой строки, каждого слова:

• Ах ты, радуга дуга,
  Ты высока и туга!
  
• Уж как дождь-дождём,
  Мы давно тебя ждём...
  
• Гром гремучий,
  Тресни тучи
  

С травой шелковою, С водой ключевою.

Закличка рождает в ребенке веру в весомость и значимость слова. Эта вера укрепляется самим действием заклинания и в то же время чувством защищенности в случае неблагоприятного исхода просьбы, ибо обращается к силам природы ребенок всегда вместе с другими детьми (возможно, и взрослыми): свети, солнышко, нам с неба; чтобы год от года давала нам погода; мы на нивку идем, мы веночки несём.

Приговорка - интимное общение с природой один на один. Приговорки обращены к домашнему быту, к повседневным занятиям. Фактически все живое, что окружает ребенка не обойдено вниманием.

Приговорка, построенная по принципу просьбы - пожелания, самим словесным строем и оформлением настраивает ребенка уважительно к каждому растению в лесу, поле, огороде. Для каждого растения свое определение, свое ласковое слово, свое изображение ожидаемого результата, в данном случае урожая: матушка-репка, уродись крепка; капуста - виласта, будь пудаста; горох крупен и бел; бобы велики и круты и др. Ребенок воочию видит, каково

назначение растения, его здоровая, живая красота. В этом - целительная профилактика неразумных, истребительских действий в природе.

Приговорки во время игр - это своеобразные просьбы к природе в соучастии, в доброй помощи. Они обращены к ветру, воде, ручью. В них закреплены правила игры, зачастую предупреждающие несчастный случай. Например, не захлебнуться при нырянии, не набрать в уши воду. Они учат детей строго соблюдать правила.

Кричалки, веселки, звенелки, тараторки - новая ступень в познании в познании ребенком мира. Теперь объектом его неосознанного внимания становится он сам. В быстро сменяющихся картинках жизни ребенка выражаются его переживания и эмоции: радость, счастье, восторг, упоение, удивление и многие другие возвышенные чувства.

Прибаутка - небольшое стихотворение из двух-четырех, редко восьми строчек. Это красочные, словесные картинки, составляющие мир повседневных впечатлений ребенка: все то, что окружает его в доме, во дворе, на улице.

Прибаутка предлагает детям увидеть смешное в жизни и научиться смешное передавать в слове. Юмор нелепых положений, вопросов, предложений и предположений - стихия этих стишков и песенок. При этом прибаутка сохраняет серьезную интонацию, предоставляя возможность слушателю самому разобраться, смешно ему или нет. Вот свинка Пенила хвалит сыночка, а перечисляет самые обычные качества. А мастер сбил колесо «ловко», что оно тут же рассыпалось. Вот Вова выбрал курицу в качестве средства передвижения, а Тимошка решил прокатиться на кошке. Ребенок может посмеяться, порадоваться, обнаружив нелепость или несоответствие.

Такая же воображаемая игра в необычность ситуаций, действий, поступков, вопросов, интонаций предлагается ребенку в шуточных стихотворениях. В прозаических, привычных, казалось бы, знакомых и неинтересных предметах можно увидеть необычное, удивительное. Стихи приглашают ребенка порадоваться и удивиться с ними, если, конечно, ребенок разгадает тайну стиха, словесные и смысловые проделки автора.

Среди народных стишков для детей большую группу составляют такие, содержанием которых является заведомая чепуха, нелепость, ерунда. Но чепуха эта особого свойства. Она подчиняется определенному правилу - перевертышу. Это название придумал Корней Иванович Чуковский. Ему же принадлежит определение перевертыша как игры ума по обратной координации вещей и явлений: предмету «а» приписываются функции предмета «б», и наоборот. По мнению Чуковского, ребенок воспринимает нелепые стихи именно как чепуху, небылицу, ни на минуту не сомневаясь, что в действительности так не бывает. Когда ребенок прочно усвоил внешний облик предметов, признаки явлений, последовательность связей между ними, он позволяет себе произвольное обращение с тем, что уже стало достоянием его умственной жизни. Детская игра в перевертыши - это проверочное испытание на прочность знаний.

В соответствии с правилами перевертыша Чуковский выделяет несколько видов народных нелепиц: перевертыши большого и малого, легкого и тяжелого,

холодного и горячего, съедобного и несъедобного, перевертыши частей, деталей и материала одежды, явлений природы, ездока и средства передвижения, жилища и его обитателей, перевертыши орудий действия, способов действия и деятеля.

Многие нелепицы начинаются с указания на чудо, а затем следует перечисление озорных и диковинных отклонений от общепризнанной и существующей нормы:

Курочка бычка родила, Поросеночек яичко снес... Овечка расквохталась. Кобылка раскудахталась...

Ребенку доставляет удовольствие сознавать, что он не глупец: он- то знает, как всё бывает на самом деле, и никогда не допустит, чтобы ему заморочили голову и обманули на чепухе. Самоутверждение необходимо человеку. Тем более оно необходимо ребенку в его ежедневной сложной работе познания мира. Естественное возникновение этого чувства в игре-перевертыше является одним из ценных педагогических достоинств этого жанра.

Нелепицы, чепуха, небывальщина - прекрасное средство для воспитания и развития чувства юмора, здоровая пища для детской души, удовлетворяющая ненасытную потребность ребенка в смехе, веселье, радости.

Среди детей в наши дни считалка в большем почете, чем другие формы фольклора. Сведения детей в этой области достаточно обширны: серый заяц исправно бегает в лес за лыком, кукушка ведет детей мимо сетей, за каким-то интересом следует по наезженному маршруту машина, из почек распускаются цветочки и т.д.

Считалки - это исстари придуманный для детей способ осуществления объективной справедливости. Как бы сама судьба, а не авторитет взрослого (или заводилы-ребенка) распоряжается распределением ролей. А коли это так, то выигрыш в игре со счастьем и удачей зависит от самого играющего. Ребенок в игре должен быть находчивым, сообразительным, памятливым, догадливым, ловким, добрым и даже благородным. Все эти качества в детском сознании, душе, характере развивает считалка.

Требования считалки разнообразны и редко повторяются. Например, в считалке «На золотом крыльце сидел...» нужно правильно ответить на вопрос «Кто ты такой?». К этому типу относятся считалки с требованием назвать количество предметов:

Подогрела чайка чайник, Пригласила восемь чаек:

• Приходите, все на чай!
  
• Сколько чаек? Отвечай?
  

Чтобы выиграть, нужно точно запомнить с кого начинался расчет, быстро отсчитать свое место в круге и выкрикнуть нужное им число. Тогда повторный расчет придется на тебя, а не на другого.

превращается в игру ума, воображения, фантазии, звуковых и образных ассоциаций. Это поэтическая литературная игра, основанная на нашем знании родного языка, его лексики, грамматики, семантики. В нее можно играть когда на улице идет дождь, когда в доме нельзя шуметь или негде повернуться.

Как всякие игры, словесная игра начинается с простых манипуляций со словом и постепенно переходит к его смысловым тайнам и глубинным языковым связям.

Заумный язык - одна из распространенных взрослых словесных игр, перешедшая к детям. Простейшая форма создания заумного языка -прибавление после каждого слога в слове одного и того же звукосочетания, например КИ. Тогда фраза: «Пойдем гулять» будет звучать так: «ПойКИ-демКИ гуКИ-лятьКИ».

Дети увлекаются подобными играми. Иногда окончание прибавляется к слову по правилам дразнилки-прозвища и изменяется вместе со словом: Сашуля-Мамуля, Сашо-Мамок, Сашенуля-маменуля. Дети учатся выражать в словах переживания, наблюдения, отношения и, поневоле, доискиваются до смысла слов.

Следующая распространенная игра - звукоподражание. Вокруг сюжета собираются звучащие слова, которые озвучивают картину.

Так в строчках:

-Ужа ужалила оса, Ужалила его в живот Ужу ужасно больно.

настойчивое повторение звука ж-ж-ж как бы воспроизводит полет осы над своей жертвой.

Дети любят придумывать необычные звукосочетания, новые слова. Например: хамбер-джамбер. Если поставить это слово среди значимых слов, оно тут же приобретет смысл, оставаясь необычным, странным.

Что такое хамбер-джамбер? А вот что: «По хамбер-джамбер я шагал». То есть это нечто вроде дороги, тропинки, улицы, бульвара и в то же время что-то другое, новое.

Игра в слова и со словами рождается из естественного стремления ребенка понять, что означает слово, выяснить его происхождение. При этом и дети, и взрослые делят слово на произвольные части, а не по морфемам или в ином порядке складывают части разных слов.

Игры в слова и со словами вводят ребенка в стихию языка и раскрывают ему законы языковой гармонии.

Сказки-шутки, сказки-потешки — удивительные создания детской поэзии. Вырастая из игры, вбирая в себя все детские словесные игры и, как будто бы выполняя благодатную игровую роль, сказки-потешки игрой не являются. Это уже не игра. Это очень серьезно.

Сказка-потешка стоит на границе между веселой, смешной, жизнерадостной вседозволенностью и суровыми законами бытия, человеческого

Если считалки, где выигравший по расчету отдает свое право покинуть круг товарищу, а сам остается для новых испытаний:

Катилася торба

С высокого горба;

В этой торбе

Хлеб, пшеница.

С кем хочешь,

С тем поделися.

Вот где воспитываются и воля, и благородство, и доброта! Ещё считалки воспитывают честность, ибо в режиме игрального стишка заложена объективность расчета. Попробуйте проскандировать:

«Заяц белый,

Куда бегал?» -

«В лес дубовый...» или

Шла кукушка мимо сада,

Поклевала всю рассаду, или

Ягодка-Малинка,

Медок-Сахарок...-

и вы ясно почувствуете, что каждый считальный стишок имеет свое звучание, свой размер. Услышать ритмический размер, рисунок считалки и подчиниться ему - умение не из легких. Оно приобретается детьми только в игре. Чем азартнее игра, чем желаннее для ребенка быть избранным, тем острее дети вслушиваются в ритм считалки, тем строже соблюдают правила объективной справедливости.

А вот что такое скороговорка, кажется само собой очевидным. Скороговорка - веселая и безобидная игра и быстрое повторение труднопроизносимых стишков и фраз. Вся прелесть скороговорки в том, что с первого раза ее ни за что не проговоришь. Ведь по правилам игры скороговорку не читают, а повторяют со слуха, что значительно труднее.

У каждой скороговорки своя игра звуков и слов. Они не повторяются, в этом их секрет и обаяние. Недаром в народе говорится: «Всех скороговорок не переговоришь и не перевыговоришь.» Это и полезные грамматические упражнения, тренирующие ребенка в правильном, осмысленном употреблении частей речи и частей слова, и одновременно - баловство, любимая игра в словотворчество.

Чтобы запомнить место слова в строке и его правильное произношение, нельзя не задуматься над удивительным свойством языка одними и теми же звуками передавать разный смысл.

Что же помогает ребенку справиться со всеми трудностями, загадками, подвохами скороговорки? Прежде всего, ее смысловая организация. В отличие

от нелепиц, перевертышей, считалок в скороговорке нет «чепухи», нет абсурдных словосочетаний. Скороговорка чаще всего представляет картинку знакомых реалий повседневной жизни, быта. Каждое действие, указание, определение в скороговорке имеет смысл:

Променяла Прасковья карася

На три пары полосатых поросят.

Побежали поросята по росе,

Простудились поросята, да не все. или

Тимошка Трошке крошит в окрошку крошки, или

У Сени и Сани в сенях сом с усами.

Еще одна удивительная особенность скороговорок - ее сложная ритмика. Каждый звук, звукосочетание и слово в скороговорке подчиняются ритму и создают ритм.

Со скороговорками, потешками, считалками, небылицами прочно связаны детские дразнилки - составная часть игрового детского фольклора. Они отражают негативные моменты в восприятии детьми окружающей действительности.

Жизнь детей пробуждает в их душе и сознании не только радостные, бурно веселые, счастливые переживания. По разным причинам и поводам ребенку свойственны столь же сильные чувства огорчения, обиды, неприязни, отвращения, даже ненависти и злости. Издавна народная мудрость давала выход отрицательным эмоциям ребенка в слове, в звуковых и ритмических сочетаниях слов, в сопровождающих их движениях, прыжках, гримасах - в дразнилках. Конечно, назойливое преследование с помощью дразнилок взрослого или маленького, привычка всех и вся передразнивать всегда встречала сопротивление. Но наличие дразнилок, их разнообразие и цензурный характер -показатель здоровых отношений в детском коллективе, умеющем постоять за себя без помощи взрослых и кулачной расправы.

Народная дразнилка всем своим строем предназначена для того, чтобы поставить на место обидчика, высказать своё отношение к неприметным отклонениям в поведении, привычках, во внешнем виде. Без дразнилки игра и жизнь ребенка утрачивают вкус, справедливость.

Чем же обидна дразнилка? Дразнилку роднит с кричалкой и считалкой громогласность, поскольку дразнилка чаще всего раздается вслед удирающему неприятелю. Ее эффект рассчитан на многократное надоедливое повторение одних и тех же рифмованных строчек.

Содержание традиционной народной дразнилки - чепуха, нелепица, перевертыш. В потешках и небылицах игра слов, смыслов и образов обращена на действительность вне ребенка, на знакомые предметы и явления,

общежития, которые ребенок, чтобы вырасти достойным человеком, должен усвоить с младенчества, буквально впитать в себя с молоком матери.

Маленькие игровые сказочки встречают ребенка в колыбели. Малыш еще не научился ходить и говорить, а ему уже рассказывают «Курочку рябу», «Репку», «Теремок», «Колобок». Игра и прелесть сказки - в незамысловатом прибавлении к хорошо известному всё новых и новых деталей и подробностей. Трудность игры - не только в том, чтобы запомнить все подробности, но и в том, что за чем следует. В этом - секрет сказки.

Детская сказка- потешка не просто нагромождает одно событие за другим, а соединяет их в строгом соответствии с реальными жизненными связями между предметами, явлениями природы, животными, людьми.

В маленькой народной сказочке, обращенной к детям, элементы фантастики в изображении отношений почти отсутствуют. Сказка всегда трезва и реальна. Звери, птицы и люди представлены в ней в натуральную величину. Заяц, мышь, еж, кот, петух, дрозд : всегда меньше и слабее лисы, волка, медведя. Поэтому они побеждают врагов с помощью необычных, порой фантастических, предложений, вопросов, поступков.

При всей простоте и забавности сюжеты народных сказок для детей основаны на изначальных для человека ценностях, составляющих сущность жизни на земле: еда и питье, дом, жизнь и смерть. Обычно сказка тяготеет к притче, к нравоучению. И нравственная заповедь, вытекающая из содержания сказки, рождается из игры весело, просто, без прямого поучения, как бы сама собою.

Нравоучением и самим способом поучения детские сказки-шутки интересны взрослым. Трудно не улыбнуться и не задуматься, прочитав горестную историю Гусыни и Осла, превращённых силою любви в людей, но сохранивших в человеческом облике свои природные качества.

Сказки осуждают такие свойства человеческого характера, как лень, жадность, упрямство, трусость, зависть, и напротив, одобряют трудолюбие, верность, смелость.

Детская сказка-игра призвана маленький замкнутый мир ребенка, обращенный к родному дому и родителям, превратить в разомкнутый, бесконечно разнообразный окружающий мир, поднять ребенка до понимания связей и отношений между человеком и природой, человеком и человеком, подготовить к драматическим и трагическим сторонам быта.

Без игры ребенок никогда не овладеет своим родным языком в совершенстве, никогда не станет его достойным хозяином, способным выразить любым мысли и понять смысл речи, обращенной к нему. Чем чаще ребенку в дошкольном возрасте повторяют стихотворение, те больше он в нем видит загадок, шуток, перевертышей, звукоподражаний и других игр. Отсюда всего один шаг до сочинения собственных стихов. Заразительность чужого творчества такова, что в один прекрасный момент мы вдруг понимаем, что говорим стихами. Эта приобретенная способность к сочинительству тоже игра и вместе с тем - награда за труд.

Загадка - игра в узнавание, разоблачение того, что спрятано и скрыто, что представлено в ином образе, ином качестве. И это нечто нужно не просто узнать, нужно додо-гадаться, от-гадать. Доля гаданий, т.е. сверх усилия, озарения, в этой игре значительна, в ней заключена ее захватывающая прелесть.

Старинная народная загадка не описывает предмет, не сравнивает его с похожим, а замещает иным, предлагает вместо одного - другое. Например, в загадке про муравья вовсе не будут перечисляться признаки насекомого, а просто звучит:

«Пришли мужички без топоров, Срубили избу без углов».

А про паука сказано так:

«Серый маленький Денис

На веревочке повис».

Конечно, детям отгадать такую загадку не только сложно, но просто невозможно. Да этого и не требуется. Помучив ребенка загадкой, взрослый тут же назовет отгадку. Достаточно ее запомнить, чтобы не попасть впросак в следующий раз. И еще сообразить, что же общего у загадки с отгадкой. Поэтому эта пара, загадка - отгадка, всегда вместе. Отгадка часто рифмуется с загадкой: «Кто в избе рогат? (Ухват)»; «Что в избе гадко? (Кадка)».

Многие загадки современные дети и даже взрослые отгадать не могут, так как ушли из жизни вещи, формы и орудия труда, бывшие предметом загадывания: кочерга, телега, коромысло, уздечка, седло и т.д. Но даже тот, кто много раз наблюдал за каким-либо явлением, но не слышал загадки по этому поводу, не всегда догадается.

Можно перебрать в уме все, что угодно в поисках ответа на загадку «Белы хоромы, красны подпоры», но так и не сообразить, что это «гусь». Однако, узнав отгадку, нельзя не удивиться, не восхититься ее меткостью и краткостью.

Фантастичность образа в загадке совсем иная, чем в прибаутках, нелепицах, считалках. Если в последних предмету могли быть приписаны любые качества, то в загадке перечислены только такие, которые свойственны отгадке. Фантазия, необычность нужны загадке, чтобы слушатель задумался, обратил сове внимание на предмет или явление.

Образность, неожиданность сопоставления, нестандартность мышления - этому учат ребенка загадки. Они сближают далекое и близкое, неизвестное со знакомым, неведомое с привычным. Загадки - необходимый атрибут волшебных сказок. Образами народных загадок пронизана русская поэзия. Знание загадок не только развивает память, но воспитывает поэтическое чувство, подготавливает ребенка к восприятию классической литературы.

Познакомившись со словесными играми : закличками, приговорками, перевёртышами, дразнилками, считалками, загадками, которые являются в первую очередь играми - действиями, играми - движениями, мы открывали новую страницу словесной игры - игры в слова и со словами. Теперь само слово во всех его формах, значениях и смыслах становится предметом игры, а сама игра вбирает в себя все приемы, все правила игр - действий со словами и

воображаемое искажение которых доставляет ему удовольствие. В дразнилке все искажения - звуковые, смысловые, образно-действенные - приписываются тому ребенку, которого дразнят. Именно в этом приписывании заведомой нелепости, чепухи, абсурда и заложена эмоциональная сила дразнилки, ее обида.

Небольшой стишок представляет собой ещё одно уникальное явление детской народной поэзии. В нём сливаются две волны чувств: смех, веселье, дураченье посторонних, тех, кто кричит дразнилку и обида, стыд, негодование того, кто дразнит. Чем абсурднее обвинения, тем радостнее тому, кто чинит словесный суд.

Нарочитая нелепость поведения достигается с помощью перевёртыша («Таня-баня шла по броду, решетом носила воду», «Ваня, Ваня, простота! Купил лошадь без хвоста! Сел задом наперед и поехал в огород!»)

Таким образом, основной закон построения дразнилки, придающий ей одновременно смешной и обидный характер, - это нарушение обычного порядка вещей, признанной нормы в поведении, внешности, приписываемое конкретному ребенку. Дразнилка склонна в первую очередь к преувеличению и преуменьшению, назойливому повторению, к чепухе, нелепости, перевертышу.

На этом свойстве дразнилки основана нравственная норма игры. Дети, использующие готовую или сочиняющие свою, предупреждают товарища о совершенном ими промахе в игре, о дурном поступке. Поскольку осмеянию с помощью дразнилки может подвергнуться каждый, она позволяет видеть ту черту, за которой оканчиваются предупреждение и насмешка, и начинается издевательство. Дразнилка учит детей умению подмечать плохое, несправедливое, некрасивое, она учит слышать слова и подбирать их по созвучию и смыслу, она развивает чувствительность к нелепым ситуациям в жизни и в словесном изображении.

Знание детьми народных дразнилок, умение ими пользоваться - не только профилактика душевного здоровья, способность выразить собственные отрицательные эмоции, но и хорошая подготовка к восприятию сатирической поэзии.

Народные загадки - важный жанр детской литературы, овладение которым способствует умственному развитию ребенка. Все, что раньше было для него предметом знакомства и стороннего наблюдения, что составляло фон, обстановку, пространство его жизни, теперь выступает предметом загадывания. Для загадок нет мелочей, нет ничего неинтересного или недостойного. Небесные светила и явления природы (солнце, луна, звёзды, радуга, мороз), предметы домашнего обихода (печь, веник, ведро, ухват, веревка), разные формы и орудия труда (молотьба, косьба, топор, пила, гвоздь, ножницы) составляют основное содержание загадок.

Играя в загадки, ребенок как бы сдает экзамен на знание и сообразительность. Хорошо ли он познакомился с окружающим миром? Знает ли он признаки, качества, свойства предметов и явлений?

Например: вежливый - грубый;

великан - лилипут;

2. Описать полученные связки.

Например: когда вежливый становится великаном; когда грубый превращается в лилипута.

3. Обсудить ситуации, в которых могут проявляться эти свойства.
   
4. Придумать сказку. Желательно обсудить три — четыре ситуации (без сочинения сказок).
   

Существует ещё несколько интересных приёмов фантазирования.


«Дробление - объединение»;

объект может дробиться (распадаться) на множество мелких

(пчелиный рой, как самостоятельный организм, состоящий из большого числа отдельных частей - пчёл)_.

Объект может объединяться с другими объектами (русалка, кентавр);

Можно себе представить объединение объекта с явлением (волк +

телепатия, игрушки + невесомость),

-«Универсализация - специализация».

Объект может выполнять множество функций, быть универсальным

(лекарство от всех болезней; одежда на все случаи жизни и др.).

Противоположный вариант:

Объект «специализируется» на выполнение одной функции (ручка,которой можно писать только письма; магазин для плакс...).


- «Динамика - статика».

Подвижные объекты становятся неподвижными (Земля перестала вращаться), а неподвижные - подвижными («Гном пришёл, а дома нет; дом пришёл, а гнома нет…»; бродячие растения, например, у Толкиена: энты - духи деревьев, они сами ростом с дерево и питаются, как деревья, но перемещаются и говорят).


- «Прерывистость - непрерывность».

Непрерывные процессы становятся прерывистыми (дыхание раз в неделю, слух только летом...),а прерывающиеся - непрерывными (вечный сон, безостановочное разгадывание кроссвордов, беспрерывная чистка зубов, классический пример из «Мастера и Маргариты»: чиновники безостановочно исполняют «Славное море, священный Байкал»).


- «Вынесение - внесение свойств объекта».

Объект находится в едином месте, а какое—то его свойство вынесено в другое место (смерть Кощея в яйце; отдельно находящиеся сила, ум, доброта и др.). Свойство может быть привнесено извне (съел рыбу - стал понимать язык животных; выпил из бутылочки — стал смелым.,,),

- У Джанни Родари есть сказка «Джельсомино в Стране Лжецов». В хлебных магазинах там продавали хозяйственные товары, когда была ясная погода, все выезжали недовольство: в школе лучшим считался тот, у кого больше ошибок.


А как, по вашему мнению, они ходили в гости? Наводили порядок? Готовили обед? Каким был транспорт, больницы, музеи? Что показывали по телевизору?

- А вы бы хотели жить в стране, где все наоборот? Почему?

XVI. Прием «Связки антонимов».

- В сказках нередко бывает, что герои в каких-то ситуациях или
условиях обладают одними свойствами и качествами, а в других
условиях свойства заменяются на противоположные.
Например:

- Карабас - Барабас. когда чихал, становился добрым, когда не чихал - был злой.

• Заколдованный воспитатель из сказки В.Каверина «Песочные часы» по утрам был добрый, а по вечерам — сердитый:
  
• Бенвенуто - не - присядь - на - минуту из сказки Дж. Родари
  «Джельсомино в Стране Лжецов» когда стоял - не рос, когда сидел - начинал стремительно расти...
  

Приведите свои примеры, когда свойства героев зависили от условий

- Такой прием сочинения сказок называются «Связки антонимов»,потому что для придумывания используются две пары антонимов:
одна пара - это условия, вторая пара - свойства:


Условия: Свойства:

утро - вечер великан - лилипут

идет - стоит больной - здоровый

говорит — молчит умный - глупый

щедрый - жадный толстый - худой

вежливый - грубый старый - молодой

сытый - голодный побеждать - проигрывать

радостный — грустный красивый - безобразный

честный - нечестный сильный - слабый

чистый - грязный смелый - трусливый

смеется - плачет богатый - бедный

поёт —не поёт летает — не летает

прыгает - не прыгает превращается - не превращается.


Последовательность работы по приёму.
1. выбрать любую пару антонимов (условия и свойства)

• А если бы все животные так уменьшились, что любое смогло бы поместиться в спичечном коробке? Для чего это было бы удобно, для чего нет?
  
• Значит, все же хорошо жить такими, какими создала нас матушка - природа...
  

XVI. Прием «Ускорение - замедление».

- В сказках часто встречается выражение: «Не по дням, а по часам...»
Так говорят, когда что-то происходит очень быстро, Но бывают сказки, в которых время замедляется или даже может остановиться, как например, в сказке «Спящая красавица».

Какие вы знаете, сказки, в которых время ускоряется или замедляется?

• А вы бы хотели, чтобы так было «по правде»: ребенок родился – и через день уже взрослый? Почему?
  
• А если бы наоборот: детство сто лет длилось, чтобы в этом было хорошего, а что плохого?
  
• Представьте себе, что изобретен прибор, при помощи которого
  можно ускорить и замедлить разные события. Что бы вы ускорили, а что - замедлили?
  
• Интересно, а разные люди ускорили бы одно и то же событие или разные? Почему вы так думаете?
  
• Если бы существовали великаны, то им бы казалось, что мы с вами все делаем слишком быстро, а для карликов у нас бы все
  происходило очень медленно... То же самое происходит у
  животных: крупные - медлительны, а мелкие - подвижны и
  суетливы. Почему?
  

XIV. Прием «Наоборот».

Для активизации детей организационный момент урока проводится «наоборот».

Например, учитель входит в класс и говорит:

«До свидания, дети! Можно вставать. Урока «Мир фантазии»

сегодня не будет,,,» или

«КОРУ МЕАНИЧАН! Сегодня все будет ТОРОБОАН!»

• Как вы думаете, чем мы сегодня будем заниматься на уроке?
  
• Какие вы знаете сказки и мультфильмы, в которых все наоборот?
  

1. ВыОрать два любых слова, схожих по звучанию»
   Например: ворона - корона.
   
2. Поменять местами выбранные объекты,
   
3. Дать объяснение, как такое может быть.
   
4. Развить сюжет (придумать продолжение сказки).
   

XII. Прием «Оживление».

- В сказках могут оживать предметы, которые в реальной жизни
неживые. Оживает полено - появляется Буратино, Снегурочка -
это оживший снеговик...

А какие еще примеры «оживления» из сказок вы знаете ?

• А для чего автору вообще нужно оживлять разные предметы,
  разве недостаточно живых существ, про которые можно
  придумывать сказки?
  
• Действительно, при использовании приема «Оживление» сказки
  получаются интереснее и необычнее, ведь предметы отличаются
  своими свойствами от человека и животных.
  
• Вам нужно от лица предметов, названия которых вы получили,
  «прочитав их мысли», ответить на вопросы: «Что я люблю? С
  кем дружу? Что я не люблю? Чего я боюсь? О чем я мечтаю?».
  

XIII Прием «Увеличение - уменьшение»,

• В сказках нередко встречаются великаны и карлики. Назовите
  их.
  
• Давайте поразмышляем, какого роста может быть великан. Но
  чтобы было интереснее, нужно не просто сравнивать его с
  другими объектами (до крыши, до облака… )_, а описывать его
  действие.
  

Итак, я однажды видела такого великана, который мог перешагнуть дом... Предлагайте ваши варианты и постарайтесь, чтобы рост великанов увеличиваясь постепенно: если ваш великан сразу станет снимать звезды с неба и прятать их в карман, то дальше расти ему будет некуда.,.

• А теперь - наоборот: уменьшаем. Я однажды видела такого
  маленького человека, что он мог пройти под дверью. А вы кого
  видели?...
  
• Вы бы хотели сами превратиться к великанов? А в карликов?
  Почему?
  
• Представьте себе, что домашние животные вдруг выросли:
  собака стала размером со слона, кот - как корова, рыбки -
  ростом с акулу...
  

Чтобы изменилось в их жизни, в жизни людей? Как бы их кормили, выгуливали, играли с ними?,,.

- Совершенно верно, «би» - обозначает «два», а корень «ном»
похож на корень «ним». Корень «ном» переводится как «слово».
Таким образом «бином» - это «два слова». Но это должны быть
такие слова, чтобы при их столкновении возникла «искра», из
которой потом появится сказка. Последовательность работы по
приему:

1. Два ученика записывают по одному слову с разных сторон
   доски так, чтобы не видеть то, что пишет другой. Один из них
   записывает название живого существа, другой - неживого
   предмета. Затем доски открываются, и написанная пара слов
   становится отправной точкой для создания новой необычной
   истории.
   
2. При помощи различных предлогов составляются и записываются всевозможные словосочетания.
   
3. Развитие темы - сочинение истории с соответствующим
   названием.
   

IX. Приём «Произвольная приставка»

- Иногда достаточно к слову добавить приставку, - и возникает
новая интересная идея. Такой прием называется «Произвольная
приставка».

На доске записано 6-7 различных приставок в столбик.

Например: супер, вице, полу, аэро, анти, зоо, мото, астро, видео, архео, мело, моно, аква...

Обсуждаются значения приставок и приводятся примеры.

Учитель раздает группам исходные объекты, которые нужно

«усовершенствовать» при помощи приема «Произвольная

приставка». Дети должны объяснить, чем новый объект будет

заниматься.


Например:

• мелостул (музыкальный стул, играет различные мелодии, когда
  на него садишься),
  

• видеокарандаш (превращает в рисунок написанное),
  

• вице-веник (помощник веника, убирает в труднодоступных
  местах).
  

X. Прием «Что потом?»

Обычно дети воспринимают сказку как законченное целое, в

котором «ни убавить, ни прибавить».

Использование приема «Что потом?» позволяет придумывать

продолжение известных сюжетов.

Желательно, чтобы 3-4 сюжета обсуждались кратко (ответы на

вопросы), а один сюжет (по выбору детей) можно рассказать

подробно, как «настоящую сказку».


XI. Прием «Творческая ошибка».

1. Выбрать предмет (фокальный объект) для усовершенствования
   (желательно из школьных принадлежностей). Например:
   придумать новую доску,
   
2. Назвать 3-4 любых (случайных) объекта, как можно более
   далеких по смыслу. Например: солнце, корабль, жевательная
   резинка, паук.
   
3. Придумать признаки и действия случайных объектов. Например:
   солнце-горячее, ослепляет, движется с лучами...; корабль -
   многопалубный, парусный, плывёт, дымит...; жевательная
   резинка - сладкая, тянется, можно выдувать пузыри, с
   наклейками...; паук- быстрый, опасный, плетёт сеть, караулит
   добычу...
   
4. Перенести свойства случайных объектов на фокальный объект
   (можно переносить не все свойства).
   
5. Развитие идеи (как такое может быть, где и для чего такой
   предмет можно использовать).
   

Например: доска горячая , доска – батарея для обогрева класса; сладкая - покрыта сахарным сиропом, чтобы лучше писал мел; плывёт - свободно передвигается по классу от ученика к ученику;

тянется - из резины; опасная - может дать пинка в случае неправильного ответа.


VII. Приём «Крути по воде»

- Все, наверное, не раз наблюдали, как от камня, брошенного в
воду, расходятся по воде крути. Они вовлекают своё движение
различные окружающие предметы - тростинки, кораблик,
кувшинку и другие «дремавшие до этого времени».

Так от одного слова может начаться движение, привлекающее все новые и новые ассоциации и приводящее к целой истории. Последовательность работы по приему:

1. Выбрать слово - «камень» (из 5-6 букв, не содержащее И, Ы, Ь,
   Ъ), записать его буквы на доске в столбик.
   
2. Написать рядом с каждой буквой произвольные
   существительные, начинающиеся с данной буквы.
   
3. Составить рассказ с использованием всех слов. Название
   
4. рассказа - исходное слово.
   

VIII. Прием фантазирования Д. Родари «Бином фантазии».

- Вначале нужно разобраться, что обозначает новое для нас слово
«бином».

Догадайтесь, что обозначает приставка «би», если известно, что «бинокль» - это прибор, в который надо смотреть двумя глазами, биплан - самолет с двумя плоскостями, бицепс -двуглавая мышца...

объединения частей реальных существ (может также

измениться количество частей).

Например;

Русалка: человек + рыба

Кентавр: человек + конь

Единорог: конь с рогом во лбу

Змей-Горыныч: трёхголовая змея + птица и т.д.


IV. Приём «Морфологический анализ».
Последовательность работы по приему получения
разнообразных вариантов объекта:

1. Выбрать объект (например, домик).
   
2. Заполнить левую сторону таблицы - «части» (стены, крыша,
   окно, труба),
   
3. Заполнить правую часть таблицы - «варианты частей».
   
4. Создавать новые объекты комбинацией различных вариантов.
   

V. Приём сочинения загадок с помощью описания признаков предмета.

Последовательность сочинения загадки. Заполним таблицу:

КАКОЙ?

ЧТО ТАКОЕ ЖЕ?