План. Стр. Введение глава Значение экологического воспитания для развития и успешной социализации в обществе ребенка с отклонениями в развитии Трудности социализации и интеграции в общество воспитанника специального (коррекционного) детского дома

Вид материала

Содержание

А в целом – поможет решению вопросов социальной адаптации.

Подобный материал:

ГОУ ЯО Переславль-Залесский специальный (коррекционный) детский дом

Экологическое воспитание

в системе воспитательной работы специального (коррекционного) детского дома (7 вида).

Воспитатель:

Лопатина Ольга Васильевна.

г. Переславль-Залесский,

2007 год.

План. Стр.

Введение………………………………………..…………………………..3-4

Глава 1. Значение экологического воспитания для развития и успешной социализации в обществе ребенка с отклонениями в развитии…………...5-10

Трудности социализации и интеграции в общество воспитанника специального (коррекционного) детского дома………………………5-7
Роль экологического воспитания в системе работы по преодолению трудностей социализации в обществе воспитанников специального (коррекционного) детского дома………………………………………8-10

Глава 2 . Организация экологического воспитания в специальном (коррекционном) детском доме…………………………..…………………11-18

Цели экологического воспитания……………………………………......11
Формы организации работы………………………………………….12-14
Принципы отбора содержания знаний для детей с отклонениями в развитии……………………………………………………………….15-18

Заключение…………...……………………………………………….19

Литература…………………………………………………………….20

Приложение. Схема работы творческой группы по экологическому воспитанию в специальном (коррекционном) детском доме.

Введение.

На современном этапе развития общества особое внимание уделяется экологизации содержания образовательного и воспитательного процессов. Это связано с тем, что экологическая ситуация на нашей планете характеризуется как кризисная и сводится к следующим основным моментам:

быстрое истощение природных ресурсов,
загрязнение природной среды на фоне быстрого увеличения численности населения.

Следовательно, чтобы выйти из кризиса, необходимы

разумное самоограничение в расходовании природных ресурсов;
поддержание динамического равновесия между природой и человеком;
формирование в обществе экологического сознания.

Международные организации ЮНЕСКО и ЮНЕП ставят вопрос о необходимости пересмотра содержания, сроков и организации в целом экологического образования всех без исключения жителей Земли. С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей среды» (1991 год) и «Об образовании» (1992 год) созданы предпосылки правовой базы для формирования системы непрерывного экологического образования и воспитания населения и в нашей стране.

Это подчеркивает актуальность проблемы и обусловливает необходимость экологизации учебно-воспитательной работы и в специальных (коррекционных) учреждениях.

Цель нашей исследовательской работы – проанализировать возможность использования экологического воспитания для коррекции отклонений в развитии и успешной социализации в обществе воспитанников специального (коррекционного) детского дома (7 вида).

Задачи работы:

Изучить психолого-педагогическую, методическую и специальную литературу по различным вопросам данной проблемы.
Определить значение экологического воспитания для развития и успешной социализации в обществе ребенка с отклонениями в развитии.
Обозначить цели экологического воспитания.
Проанализировать возможность использования различных форм организации работы по экологическому воспитанию в специальном (коррекционном) детском доме.
Выделить принципы отбора содержания знаний для детей с отклонениями в развитии.

Глава 1. Значение экологического воспитания для развития и успешной социализации в обществе ребенка с отклонениями в развитии.

Трудности социализации и интеграции в общество воспитанника специального (коррекционного) детского дома.

Эффективность деятельности коллектива детского дома определяется уровнем готовности выпускников к самостоятельной жизни.

Современные нормативные документы в области образования определяют в качестве главного результата готовность молодых людей нести личную ответственность, как за собственное благополучие, так и за благополучие общества.

Это предполагает такую организацию процесса социализации воспитанников, которая обеспечит как их социальную адаптацию (освоение действующих культурных норм и социальных ролей), так и социальную мобильность (способность к быстрой смене социальных и экономических ролей) в быстро меняющемся обществе.

Требование социальной адаптации и социальной мобильности определяет необходимость развития:

Самостоятельности воспитанников и их способности к самоорганизации;
Умения отстаивать свои права, высокий уровень правовой культуры;
Готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности;
Толерантность, умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Фундамент социализации закладывается в детстве. От активности и полноценности участия ребенка в системе социальных отношений, формирования собственной позиции к ним зависит успешность его самореализации, как в проживаемый момент времени, так и в дальнейшем.

Для детей, которые воспитываются вне семьи, факторы социализации отличны от факторов для детей, воспитывающихся в семье. Столь значимые агенты социализации ребенка – родители, бабушки, дедушки, родственники отсутствуют или их влияние негативно, и вызывает десоциализацию. Основными агентами становятся сверстники, воспитатели, учителя. В этом окружении происходит социальное самоопределение детей-сирот.

Таким образом, эффективность и результативность социализации воспитанников учреждений закрытого типа зависит от продуманности воспитательного процесса в большей степени, чем в других образовательных системах.

Даже при хорошо отлаженной воспитательной системе трудности социализации воспитанников имеют место. Они проявляются в различных формах асоциального поведения в момент проживания в детском доме, неумении организовать свою жизнь после выпуска.

По результатам наблюдения можно сказать, что для поступающих в детский дом детей и подростков характерна нарушенная социализация, имеющая широкий спектр проявлений: от неумения вести себя за столом до различных проявлений девиантного, а порой и деликвентного поведения. Зачастую такие дети уже имеют негативный социальный опыт, отличаются от сверстников нравственной неустойчивостью.

Это можно объяснить следующими причинами:

особый социальный статус ребенка – «он ничей»;
наличие отклонений в развитии, отягощенная неблагоприятной наследственностью;
наличие негативного опыта, несоответствующего возрасту ребенка;
принудительный характер общения со сверстниками, необходимость адаптироваться к большому числу сверстников
ограниченность социальных контактов детей;
скудный выбор образцов для подражания.

Все перечисленные причины определяют особенности социализации воспитанников детского дома. По данным исследования психологов для наших выпускников характерно наличие следующих черт: иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, вопросов собственности, инфантилизм, замедленное самоопределение, неприятие самого себя как личности, неспособность к сознательному выбору своей судьбы, отсутствие представлений об организации будущей жизни, семьи, неуверенность в себе, своем будущем, агрессия по отношению к внешнему миру.

Результаты комплексного социологического анализа, осуществленного Институтом социологии РАН, показали «свойственную сиротам крайне низкую познавательную установку» и то, что «возможности ребенка-сироты по формированию своих профессиональных планов снижается под действием жесткой распределительной системы». Отмечается также «несформированность позитивного стереотипа семьи» и ряд других особенностей.

В таких сложных условиях строится работа педагога детского дома. Не смотря на все возникающие проблемы не нужно забывать, что главным показателем успешности деятельности педагога детского дома является благополучие ребенка в самостоятельной жизни.

2. Роль экологического воспитания в системе работы по преодолению трудностей социализации в обществе воспитанников специального (коррекционного) детского дома.

Для повышения качества воспитательного процесса педагог ищет и анализирует возможность использования новых более эффективных методов, форм и направлений работы.

Работая много лет в специальном (коррекционном) детском доме, одним из приоритетных направлений я выбрала экологическое воспитание, позволяющее решать практически все перечисленные проблемы социализации воспитанников. Из всех живых существ на земле дети самые ранимые, их легче всего обидеть или обмануть. Всем нашим детям в жизни уже пришлось испытать на себе недетские обиды и быть не по-детски обманутыми. Дети, которые сами постоянно испытывают потребность в ласке и защите, способны щедро и бескорыстно отдать свою доброту всем живым существам. Хочется думать, что благодаря систематической и целенаправленной работе нам, взрослым, удастся помочь детям сохранить эту доброту на всю жизнь, дать им возможность утвердиться в чувстве родства между всеми живыми существами Земли.

Под экологическим воспитанием детей специальных (коррекционных) воспитательных и образовательных учреждений следует понимать непрерывный процесс воспитания, обучения, коррекционного развития ребенка, направленного на формирование его экологической культуры, которая будет проявляться в эмоционально-положительном отношении к природе, к окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды (начиная с бытовой среды), в соблюдении определенных норм поведения, в системе ценностных ориентаций (Т. В. Шевырева).

Природа благотворно влияет на души детей. Воспитательное значение ее трудно переоценить. Общаясь с животными, растениями, человек становится чище, мягче, добрее. В нем пробуждаются самые лучшие человеческие качества. К. Д. Ушинский назвал природу «великой воспитательницей». По его словам, «..пробудить в детях живое чувство природы – значит пробудить одно из самых благодетельных, воспитывающих душу влияний».

Психологи отмечают, что взаимодействие с миром природы обладает большим психолого-педагогическим потенциалом, осуществляя различные воспитательные функции. Такие как:

психофизиологическая;
психотерапевтическая;
реабилитационная;
познавательная;
удовлетворения потребности в компетентности;
функция самореализации.

Экологическое воспитание призвано способствовать формированию у детей экоцентрического мировоззрения, для которого характерны следующие особенности (С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин):

Высшую ценность представляет гармоничное развитие природы и человека.
Отказ от иерархической картины мира.
Целью взаимодействия с природой является максимальное удовлетворение, как потребностей человека, так и потребностей всего природного сообщества.
Характер взаимодействия с природой определяется «экологическим императивом»: правильно и разрешено только то, что не нарушает существующее в природе экологическое равновесие.
Природа и все природное воспринимается как полноправный субъект во взаимодействии с человеком.
Этические нормы и правила равным образом распространяются как на взаимодействие между людьми, так и на взаимодействие с миром природы.
Развитие природы и человека мыслится как процесс экоэволюции, взаимовыгодного единства.
Деятельность по охране природы продиктована необходимостью сохранить природу ради нее самой.

Глава 2 . Организация экологического воспитания в специальном (коррекционном) детском доме.

Цели экологического воспитания.

Основными целями экологического воспитания являются:

Развитие познавательного интереса к миру природы;
Накопление детьми эмоционально позитивного опыта общения с природой;
Формирование у детей основы экологического сознания, одним из проявлений которого является отсутствие противопоставления человека остальной природе;
Знание способов разрешения экологических проблем, возникающих в процессе повседневной жизни;
Формирование ответственного отношения к здоровью человека на основе воспитания экологического сознания, мышления и экологически грамотного поведения.

Основными условиями достижения целей в рамках специального (коррекционного) воспитания и обучения должна быть непрерывность и коррекционная направленность. Последовательное расширение и углубление знаний, полученных на разных этапах обучения, целостность всех дисциплин, должно быть подчинено одной цели – развитие и коррекция отклонений в развитии через познание окружающего мира.

Формы организации работы.

Экологические экскурсии, которые позволяют воспитанникам знакомиться с конкретными проблемами своего региона; использовать теоретические знания для выполнения практических заданий; изучить непосредственно в естественных условиях разнообразные природные взаимосвязи, закономерности явлений;

Понимание природы рождается как эстетическое чувство, так как именно природа является основой красоты, источником поэзии, музыки

Исследовательская работа.

Задачей этой формы работы по экологическому воспитанию является обучение детей основам исследовательской работы: умению работать с литературой, классифицировать, обобщать разрозненные сведения, умению формулировать общие положения; представлять результаты своих исследований как в виде оформленного реферативного обзора, так и в виде доклада на конференции.

Художественное литературное творчество.

Детям предлагается средствами живописи, а также с помощью приемов литературного творчества передать свои впечатления от явлений и объектов окружающего мира. Приемы: показ слайдов, демонстрация репродукций

4. Чтение художественной литературы.

Знакомство с этнографией – особенностями творчества разных народов, проявляющимися в легендах и сказаниях, оформлении жилищ и одежды, театральных традициях;

Знакомство с произведениями русских классиков: А. С. Пушкин, А. Н. Некрасов, Ф. И. Тютчев и другие.

5.Занятие.

При проведении занятий по образовательным циклам принят игровой методологический подход, при котором игра понимается как одна из наиболее эффективных форм передачи и усвоения информации. Каждое занятие является комплексным: используется 5-6 видов учебно-воспитательной деятельности.

Виды деятельности:

Инсценировки,
Психологические тесты,
подвижные и интеллектуальные игры и т. д.

Такое разнообразие деятельности делает занятия привлекательными для детей, а умелое чередование этих видов деятельности позволяет воспитателю постоянно удерживать внимание детей и дает возмояжность детям усвоить большой объем информации.

Главное, чтобы при подготовке и проведении занятий воспитатель руководствовался следующими правилами:

«Познание природы должно быть пронизано радостью!»

(Дж. Корнели).

Если занятия будут радостными и добрыми, то у детей сформируется устойчивое положительное отношение к ним, что, в свою очередь, необходимо для формирования доброго отношения к Природе.

«Скажи мне – и я забуду, покажи мне и я запомню. Дай мне сделать самому – и я пойму» (китайская пословица). Участие каждого ребенка во всех видах деятельности (в том числе и таких, которые дают детям возможность использовать все органы чувств) позволяет всем воспитанникам, не зависимо от их способностей и психологического типа, усвоить материал занятия.
«Учитель имеет право сказать подряд не более 50 слов. Затем надо предоставить детям возможность участия в каком-то виде деятельности для усвоения и закрепления услышанного». Лежащий в основе педагогической технологии интерактивный подход к процессу обучения отводит воспитателю роль режиссера и дирижера. «Лекционная» часть занятия практически отсутствует.
«То, что делает педагог с детьми, должно быть интересным и детям и самому педагогу. Помните, что ваш энтузиазм заразителен, и это, возможно, - самое ценное из того, что вы имеете как учитель. Если вы не верите в то, о чем говорите, дети тоже не поверят вам.

Труд в природе.

Уход и содержание животных в уголке природы;
Уход за комнатными растениями;
Работа на огороде и цветниках.

7. Театр – его магия завораживает детей. Детская душа требует театра – и в виде посещения театра и в виде самодеятельной постановки любого спектакля.

3.Принципы отбора содержания знаний для детей с отклонениями в развитии.

Принципы отбора содержания экологического образования, разработанные для других учебно-воспитательных учреждений, должны быть пересмотрены, конкретизированы и дополнены с учетом особенностей психофизического развития ребенка.

Анализ литературы (н. А. Рыжова, И. Д. Зверев, Н. Ф. Глазачев, Т. В. Шпотова и др.) и результаты экспериментальной работы позволяют сформулировать принципы отбора содержания экологического воспитания и образования детей с отклонениями в развитии (воспитательное учреждение 7 вида).

Научность и доступность.

Этот принцип требует при определении содержания образования, в процессе каждодневной деятельности педагогам использовать современные, научно достоверные сведения и факты.

Реализация этого принципа предполагает использование специальных методических систем, которые делают доступными для ребенка научно-достоверное тщательно отобранное содержание. Особая роль при этом отводится мастерству и научным знаниям педагога.

Гуманистичность.

Данный принцип связан, прежде всего, с понятием экологической культуры. С позиции воспитанияприменение данного принципа означает воспитание человека с новыми ценностями, владеющего основами культуры потребления, заботящегося о своем здоровье и желающего вести здоровый образ жизни.

Реализация данного принципа хорошо прослеживается в программах эколого-валеологического направления.

Принцип гуманистичности лежит в основе знаний о разнообразии ценностей природы: нравственной, эстетической, познавательной и т. д.

Прогностичность.

Данный принцип предполагает, что в результате экологического воспитания и образования у детей с отклонениями в развитии формируются элементарные представления о существующих в природе взаимосвязях и на основе этих представлений – прогнозировать свои действия по отношению к окружающей среде во время походов, экскурсий, труда в природе.

Деятельность.

Экологические знания детей становятся основой формирования мотивации их участия в различных посильных видах деятельности по сохранению окружающей среды. С одной стороны – это своеобразный результат сформировавшейся у воспитанников мотивации и потребности, критерий уровня экологической культуры, с другой – в процессе самой деятельности происходит становление и формирование отношения «ребенок-окружающая среда».

Данный принцип реализуется через:

уход за комнатными растениями;
уход за животными в уголке природы;
работа на участке, в цветнике;
участие в природоохранных акциях;
написание рефератов и т. д.

Такой подход позволяетсделать деятельность ребенка осмысленной и необходимой для него самого.

Конструктивизм.

Принцип означает, что в качестве примеров должна использоваться только нейтральная, положительная или отрицательно-положительная информация.

Информация должна вызывать у ребенка положительные эмоции, интерес, желание действовать, сохранять среду обитания, красоту окружающего мира.

Регионализм.

Работу по экологическому воспитанию детей с отклонениями в развитии нужно начинать с ознакомления с объектами ближайшего окружения, так как все глобальные проблемы, остаются для ребенка абстракцией и воспринимаются с трудом.

Регионализм проявляется в отборе для изучения объектов живой и неживой природы прежде всего своего края (Например, озеро Плещеево, ключ Гремяч, Синий камень, Дендрологический сад им. М. Ф. Харитонова и т. д.).

Системность.

Наиболее существенные сдвиги в умственном развитии ребенка является результатом усвоения определенной системы знаний, отражающей существенные связи и зависимости той или иной области действительности и общих форм мыслительной деятельности, лежащих в основе этой системы знаний.

Легче усваивается материал, который упорядочен в четкую целостную систему с простым принципом построения.

Также важна последовательность усвоения знаний.

Систематизация знаний обеспечивает реализацию принципа научности, так как в основу положены представления и элементарные понятия, отражающие основные законы природы и специальные взаимосвязи.

Преемственность.

Это принципиальная особенность системы экологического воспитания и образования.

Моделируемость -

Позволяет построить методики экологического воспитания детей с отклонениями в развитии на основе метода с моделями изучаемых объектов, явлений и процессов, происходящих в природе на наглядно-действенном и наглядно-образном уровне, что является наиболее соответствующим возможностям данной категории детей.

Таким образом, отбор содержания экологического образования детей с отклонениями в развитии должен происходить с учетом данных принципов.

Грамотное построение работы по экологическому воспитанию в специальном (коррекционном) детском доме способствует:

Прочному усвоению предложенного материала.
Получению дополнительных жизненно важных знаний, умений и навыков.
Внесению вклада в коррекцию эмоционально-волевой сферы воспитанников с отклонениями в развитии.
Развитию познавательных интересов.

А В ЦЕЛОМ – ПОМОЖЕТ РЕШЕНИЮ ВОПРОСОВ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ.

Заключение.

Проделанная работа позволяет нам сделать следующие выводы:

Экологическое воспитание – необходимое направление в работе, как один из компонентов разностороннего развития личности.
Взаимодействие с миром природы обладает большим психолого-педагогическим потенциалом, осуществляя различные воспитательные функции.
В процессе занятий удается незаметно для воспитанников решать не только образовательные и воспитательные задачи, но и строить коррекционную работу.
Ведение планомерной и целенаправленной работы по экологическому воспитанию воспитанников специального (коррекционного) детского дома помогает решению проблем социализации в обществе.

Некоторые педагоги города заинтересовались системой экологического воспитания, организованной в нашем детском доме, и уже используют наработанные материалы в своих учреждениях. Наш педагогический коллектив считает, что решать экологические проблемы можно, если всем включиться в природоохранную деятельность, если осуществлять экологическое воспитание детей систематически и целенаправленно. Задача воспитателя – вырастить и воспитать защитника природы, обогатить его знаниями, научить быть милосердным, любить и беречь свою землю, по-хозяйски распоряжаться ее богатствами.

Посредством решения задач экологического воспитания педагог мягко и ненавязчиво проводит коррекционную работу. На занятиях происходит развитие всех психических процессов, преодолеваются трудности социализации. А интересная и увлекательная работа позволяет стимулировать развитие познавательной активности воспитанников.

Литература.

Воспитание экологической культуры школьников как психолого-педагогическая проблема, п/ ред Н. С. Дежниковой, Т. Б. Лихачева. – М., 1997.
Инновационные образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Вологодской области, п/ред. Т. В. Зайцевой, А. С. Красикова. – Вологда, 2003.
Молодова Л. П. Игровые экологические занятия с детьми. – Минск, 1996.
Преодоление трудностей социализации детей-сирот. Учебное пособие. – Ярославль, 1997.
Программа и методические рекомендации к детскому эколого-этнографическому проекту «Дом», п/ред. Т. В. Шпотовой. – Обнинск, ЦЭО, 2000.
Психическое развитие воспитанников детского дома, п/ред И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. – М. 1990.
Шевырева Т. В. Формирование нравственно-экологической культуры учащихся специальных образовательных коррекционных школ 8 вида.// Коррекционная педагогика

№1, 2005.

Blog

Содержание