Содержание: I. Обязательная часть
| Вид материала | Образовательная программа |
СодержаниеОбоснование темы: постановка проблемы и показ ее актуальности 2 этап. Констатирующий. Тоипкро, тгпу, тгу |
- Ночь Длинных Ножей, Боевой турнир; Обязательная литература, 928.25kb.
- Лекция Обязательная сертификация Из Статьи, 100.48kb.
- Леди Макбет Мценского уезда Н. А. Некрасов поэма, 17.94kb.
- Леди Макбет Мценского уезда Н. А. Некрасов поэма, 18.14kb.
- Курсовая работа "Расчет выпрямителя" Задание Часть 1 (обязательная для выполнения), 14.86kb.
- Рабочая программа дисциплины (модуля) «Безопасность жизнедеятельности», 516.29kb.
- Методика проведения занятий по стрелковой (огневой) подготовке из пневматического оружия, 284.7kb.
- Лизункова Людмила Васильевна преподаватель высшей квалификационной категории г. Новодвинск, 1169.36kb.
- Постановлением Правительства Российской Федерации от 24 января 1993г. №53 Москва 2010, 1132.43kb.
- Красильникова Наталья Валентиновна, учитель русского языка и литературы Ростов-на-Дону, 211.97kb.
Потенциал педагогического коллектива, потребность родителей и необходимость решать проблему выбора комплексного подхода для развития разных видов восприятия в качестве приоритетного направления педагогической деятельности при реализации общеобразовательной и коррекционно-развивающих программ вызвали необходимость в организации на базе ДОУ опытно-инновационной работы по теме: «Комплексный подход к развитию восприятия детей с нарушениями зрения в как основной принцип коррекции и компенсации ведущего дефекта»
Обоснование темы: постановка проблемы и показ ее актуальности.
Отмечая актуальность выбранного направления инновационной деятельности, мы исходим из того факта, что наше ДОУ специализируется на работе с детьми с нарушениями зрения разной степени. Развитие такой категории детей идет по дефицитарному варианту патогенеза: в отличии от сверстников они своеобразно получают информацию, осваивают разные виды деятельности, социализируются. В то же время, надо признавать, у них формируются детские желания, интересы, склонности, потребности.
Взрослые (педагоги, родители, медицинские работники) стремятся создать условия для своевременной коррекции и компенсации имеющихся дефектов с тем, чтобы дети полноценно развивались, включались в жизнь.
Психолого-педагогическая теория доказывает, а практика подтверждает, что для нормального развития любого человека большую роль играет восприятие. Но особенно важен этот психический процесс для ребенка, поскольку все виды восприятия и их свойства дают ему возможность качественно усваивать окружающий мир, ориентироваться в нем. В зависимости от того, какой из анализаторов является ведущим в акте восприятия, различают зрительное, слуховое, осязательное, вкусовое и обонятельное восприятие.
Можно по-разному оценивать значение каждого из этих видов восприятия, но известно, что до 80% информации человек получает с помощью зрительного анализатора. Остальная информация усваивается другими органами чувств или совокупностью их действий. Следовательно, при дефиците зрения процесс восприятия теряет полноценность по объему и качеству.
В то же время, восприятие – целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. Говоря о развитии восприятия, взрослым (педагогам и родителям) нужно обратить внимание на его свойства, знать их характеристики, дифференцировать, понимать значение каждого параметра.
К базовым свойствам восприятия относят: апперцепцию, константность, предметность, целостность, осмысленность, структурность и др.
Апперцепция в педагогической практике определяется как осознание воспринимаемого нового знания на основе его связи с родственными представлениями (И.Ф. Гербарт).
Константность восприятия – относительное постоянство некоторых воспринимаемых свойств предметов (формы, цвета, величины и т.д.) при сравнительно широком диапазоне изменения условий восприятия.
Предметность – способность человека воспринимать мир в форме отделенных друг от друга предметов, обладающих разными свойствами.
Свойство целостности восприятия заключается в том, что всякий объект, а тем более пространственная предметная ситуация воспринимаются как устойчивое системное целое, даже если некоторые части этого целого в данный момент не могут наблюдаться (например, вторая половина лица при изображении в профиль).
Осмысленность восприятия – это психическое свойство, выражающееся в том, что перцептивные образы всегда имеют определенное смысловое значение; сознательно воспринимать предмет – значит мысленно назвать его, т.е. отнести воспринимаемый предмет к определенной группе, классу предметов, обобщить его в слове.
Структурность восприятия выражается в том, что восприятие в значительной мере не отвечает мгновенным ощущениям и не является простой их суммой; воспринимается фактически абстрагированная из этих ощущений обобщенная структура, которая формируется в течение некоторого времени.
Таким образом, вместе с процессами ощущения восприятие обеспечивает непосредственно-чувственную ориентировку в окружающем мире детям разного возраста.
В младенческом возрасте базой для развития восприятия является зрительно-моторная координация движений рук и глаз.
В раннем возрасте восприятие само становится базовым психическим процессом для развития других психических функций, складываются основные типы внешних ориентировочных действий – метод проб и ошибок, практического примеривания и зрительного соотнесения предметов по их признакам.
В дошкольном детстве зрительное восприятие становится ведущим при ознакомлении с окружающим, складывается система сенсорных эталонов, т.е. устанавливается взаимосвязь между восприятием, мышлением и речью.
По видам восприятие делится на преднамеренное и непреднамеренное. Отличаются они тем, что первое связано с постановкой определенной задачи и характеризуется целенаправленностью, плановостью и систематичностью, выступая как познавательная перцептивная деятельность. Например, педагог может заранее запланировать наблюдение какого-то объекта на занятии в детском саду. Разбирая игрушку на отдельные части, ребенок ставит цель – узнать, как она устроена изнутри. Это – преднамеренное восприятие. Второе (непреднамеренное) выступает как компонент какой-либо другой деятельности, для которой особых условий не создается. Например, ребенок, играя в песочнице, деятельностным путем определяет свойства песка, опираясь на несколько анализаторов – он его трогает, рассматривает, перемещает в пространстве и т.п..
Восприятие детей с ограниченными возможностями здоровья имеет свои особенности, к которым относятся замедленность и сукцессивность (нарушения последовательности) процесса восприятия предметов, их признаков и событий окружающего мира.
У большинства детей с сенсорными нарушениями (патологией слуха, зрения, речи) отмечается фрагментарность и неустойчивость воспринятого образа, что обусловлено недостаточной концентрацией, устойчивостью и трудностью распределения внимания при восприятии характерных признаков объекта.
Недифференцированность восприятия таких категорий детей придает ему излишнюю глобальность, не позволяет вычленить в исследуемом объекте составляющие его части, лишая образ присущей ему специфичности. Особенно выраженными являются нарушения в процессе формирования пространственно-временных представлений.
Качественные различия обнаруживаются при усложнении восприятия объектов (маскировка – зашумление, наложение, ограничение времени, посторонние слуховые и зрительные раздражители и т.п.). По этой причине у детей с сенсорными нарушениями затруднено формирование взаимосвязи между двигательным, зрительным и слуховым (словесным обозначением) образами, становление пространственного восприятия и механизмов межмодального синтеза. У детей с разными вариантами дизонтогенеза нарушается как формирование системы перцептивных действий, так и усвоение словесного обозначения сенсорных эталонов.
Например, труднее всего усваиваются способы перцептивных действий умственно отсталыми детьми. Долго преобладают такие способы ориентировочных действий, как метод проб и ошибок и метод целенаправленных проб (даже при целенаправленном обучении, организованном взрослыми). Особенности восприятия касаются степени осознанности и обобщенности способов выполняемых действий и их переноса в другую ситуацию. Аналогичные проблемы выявляются у детей с задержкой психического развития.
Дети с речевой патологией, как правило, не имеют грубых сенсорных нарушений, но они трудно усваивают словесное обозначение воспринимаемых объектов, их частей, свойств. Эти же особенности восприятия проявляются у детей с нарушениями слуха.
Дети с патологией зрения, наоборот, страдают вербализмом: часто используют слова, не соотнося их с реальными свойствами предмета и явления, которые не могут быть восприняты из-за ведущего сенсорного дефекта.
В психологии и педагогике доказано, что в восприятии важны перцептивные действия. Они сознательно направляются на обследование объектов. Элементами перцептивные действий являются: восприятие целостного предмета, вычленение основных частей этого предмета и определение их свойств (форма, величина, цвет и т.д.), определение пространственных взаиморасположений частей (выше, ниже, слева, справа), вычленение более мелких частей предмета и установление их пространственного расположения по отношению к основным частям, повторное целостное восприятие предмета. В качестве системы таких действий выделяют: сканирование, соизмерение, перцептивный план, перекодирование, ассоциации, группировка по визуальным признакам, выделение визуального опорного пункта, сериация, структурирование, схематизация, классификация, аналогия, достраивание. Перцептивные действия могут и должны сопровождать любую деятельность ребенка, организуемую взрослыми. Только тогда и таким образом восприятие будет основой для развития мышления, речи, памяти, внимания, воображения, а более глубоко и перспективно – для развития мыслительных операций.
Практика показывает, что невозможно качественно изобразить предмет или явление, если они не наблюдались, а наблюдение не сопровождалось практическими действиями и речью. Играя, ребенок использует предметы и их признаки в своих целях: кубик устойчив, его можно положить в основу постройки; размер деталей конструктора также может повлиять на передачу реалистических частей создаваемых предметов. Со временем, даже не воспринимая объект, ребенок, опираясь на предыдущий собственный опыт, с помощью точных слов может рассказать о нем.
Это доказывает важность процесса восприятия как базового психического процесса для становления любого вида детской деятельности и полноценного развития ребенка.
Комплексный подход предполагает взаимодействия в работе специалистов ДОУ, общность их подходов в выборе методов, средств, содержания; принцип комплексного подхода важен в диагностике, в отслеживании динамики развития ребенка и др.
Проблема заключается в необходимости выбора комплексного подхода для развития разных видов восприятия (в том числе и дефицитарного) в качестве приоритетного направления педагогической деятельности при реализации общеобразовательной и коррекционно-развивающей программ. На основе качественно сформированного восприятия будут базироваться другие психические функции – внимание, память, воображение, мышление, речь, что отразится на общем развитии ребенка с патологией зрения.
Объект исследования -
Коррекционно-образовательная работа по развитию всех видов восприятия детей с нарушениями зрения.
Предмет исследования –
Реализация комплексного подхода в активизации восприятия детей с нарушениями зрения в ДОУ КВ.
Цель ОИ и ЭР -
разработать и реализовать на практике систему комплексного подхода развития восприятия детей с нарушениями зрения в условиях специализированного ДОУ.
Гипотезы ОИ и ЭР (основные идеи достижения цели)
Мы предполагаем, что реализация комплексного подхода к развитию восприятия детей с нарушениями зрения позволит повысить качество коррекционно-образовательной работы в ДОУ компенсирующего вида и сформировать благоприятную базу для полноценного развития ребенка в том случае, если:
- будет выработана система активизации всех видов восприятия (включая дефицитарное – зрительное), охватывающая все возрастные группы;
- в систему развития восприятия будут включены все специалисты (педагоги, психолог, медики);
- при оценке психических функций и готовности детей к школе будет учитываться состояние восприятия.
Выстраивая гипотезу научно – практического исследования, предполагаем также, что результаты реализации разработанной педагогической идеи привлекут внимание представителей органов управления образованием, практических педагогов, дадут значительный эффект в работе с детьми, имеющими патологию зрения, облегчат поиск педагогам и специалистам, работающим в учреждениях компенсирующего вида.
Задачи исследования:
1.Изучить и обобщить теоретические и практические аспекты организации педагогического процесса в ДОУ компенсирующего вида, отнеся их с предметом и объектом исследования.
- Проанализировать и оценить систему коррекции и компенсации ведущего дефекта в ДОУ КВ; результативность системы взаимодействия специалистов по развитию восприятия.
- Разработать и организовать педагогический эксперимент по реализации комплексного подхода к развитию восприятия детей с нарушениями зрения в ДОУ.
- Проанализировать, обобщить и оценить полученные результаты педагогического эксперимента для включения полученных программно-методических материалов в практику.
Условия проведения ОИ и ЭР
Соблюдение преемственности в работе возрастных групп и специалистов ДОУ.
- Осуществление педагогического исследования подготовленными и заинтересованными педагогами, специалистами, руководителями.
- Преобразование предметно-развивающей среды для активизации разных видов восприятия во всех организационных формах.
Основные методы исследования:
- изучение научной психолого-педагогической литературы с целью определения степени разработанности проблемы;
- педагогический эксперимент;
- моделирование в условиях эксперимента коррекционно-образовательного процесса, направленного на развитие восприятия детей, имеющих патологию зрения;
- научное наблюдение за разработкой и реализацией эксперимента
- самооценка;
- изучение документации педагогов (учебные и тематические планы, конспекты занятий, деловых игр, сценарии праздников, вечеров и т.п.);
- изучение результатов детской деятельности;
- специальные диагностические психолого-педагогические методы;
- социологические методы: собеседование, анкетирование педагогов (устный – беседы, интервью; письменный – анкетирование, оценивание);.
Этапы ОИ и ЭР:
Сроки эксперимента:
4 года: сентябрь 2010 года –август 2014 года
1 этап. Подготовительный.
Срок: март 2010 г. –май 2010 г.
- Изучение психологической, педагогической, методической литературы по проблеме.
- Осуществление различных форм методической работы с руководителями и педагогическими кадрами: консультаций, семинаров, педагогических совещаний, просмотров открытых уроков, анализ документации и т.п.
- Определение участников эксперимента, выбор ими направлений в педагогическом процессе.
2 этап. Констатирующий.
Срок: август 2010 г. – ноябрь 2010 г.
- Разработка программы педагогического эксперимента, ее экспертиза.
- Проведение педагогической диагностики во 2 младшей – подготовительной к школе группах.
- Разработка и утверждение планов экспериментальной работы.
3 этап. Формирующий.
Срок: декабрь 2010 г. – май 2014 г.
- Осуществление планов эксперимента.
- Разработка и уточнение педагогической технологии.
- Обобщение педагогического опыта и подготовка его к печати.
- Сдача в печать материалов
4 этап. Контрольный.
Срок: май2014 – август 2014 г.
- Проведение педагогической диагностики.
- Анализ и оценка результатов работы по эксперименту.
- этап. Итоговый.
Срок: июнь- август 2014 г.
- Анализ и оценка результатов итогового этапа эксперимента.
- Подготовка материалов к обобщению и распространению.
Резервное время.
Сентябрь 2014г. – декабрь 2014 г.
11. База ОИ и ЭР
Экспериментальное учреждение –детский сад № 28 ЗАТО Северск.
Ожидаемые результаты:
Теоретические результаты
- Анализ и оценка теоретических материалов по проблемам специального образования.
- Обобщение теоретических материалов психолого-педагогической диагностики по проблеме, разработка и описание модифицированной психолого-педагогической диагностики по развитию детей с нарушениями зрения разного возраста.
- Анализ и оценка отечественных и зарубежных программ, методик, педагогических технологий, систем, концепций коррекционного образования дошкольников.
- Создание системы преемственности в работе специалистов и педагогов ДОУ компенсирующего вида.
Практические результаты:
- Анализ и оценка системы взаимодействия специалистов и педагогов ДОУ 4 вида, результатов, полученных в ходе эксперимента.
- Разработка и описание психолого-педагогической диагностики выявления результатов работы с детьми.
- Подготовка общих материалов эксперимента (программных, диагностических, методических, дидактических) с их описанием.
- Подготовка авторских материалов участников эксперимента с обобщением индивидуального опыта или опыта творческих групп по результатам педагогического исследования.
- Разработка, обобщение и подготовка к распространению материалов по методической работе с кадрами по указанной проблеме.
- Проведение системы семинаров, консультаций, открытых просмотров педагогических мероприятий с целью распространения опыта среди педагогов Северска, Томска, области.
Критерии и процедуры оценки ожидаемых результатов.
Уровни развития восприятия детей с нарушениями зрения разных возрастных групп.
14. Основные направления (мероприятия) по годам
| № п/п | Направления и мероприятия | 2010 | 2011 | 2012 | 2013 | 2014 |
| 1 | Организация работы методических объединений - создание и утверждение нормативной базы | + | | | | |
| 1.1 | Работа методического объединения по теме «Разработка инновационных практик» с целью анализа и совершенствования организационно-педагогических и программно-методических условий | + | + | + | + | + |
| 1.1.1. | Комбинирование опыта работы педагогов с целью создания единства образовательного процесса | | | | | |
| 1.1.2 | Составление перспективных планов - по развитию зрительного восприятия - по развитию слухового восприятия - по развитию сенсорного восприятия - по развитию вкусового восприятия - по развитию обонятельного восприятия | + + + | + + | | | |
| 1.1.3 | Реализация парциальных программ в соответствии с перспективным планированием | | + | + | + | |
| 1.1.4 | Анализ эффективности создания единого образовательного процесса с целью оценки условий для наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей, обеспечения развития видов восприятия ребенка | | | | | + |
| 2. | Организация конкурсов:
- для воспитателей - для младших воспитателей | | + | + + | + | + |
| 3. | Внедрение современных педагогических технологий в ВОП
- теоретическое осмысление, анализ практик - реализация в педагогической практике
- теоретическое осмысление, анализ практик - реализация в педагогической практике
- теоретическое осмысление, анализ практик - реализация в педагогической практике | + | + + | + + | + | |
| 3.1 | Обновление содержания работы по формированию восприятия | + | + | + | + | |
| 3.1.1 | Анализ внедрения педагогических технологий и обновления содержания работы по восприятию | | | | | + |
| 4. | Налаживание научно-практических связей:
(повышение квалификации педагогических кадров) | + + + | + + + | + + + | + + + | + + + |
| 5. | Разработка методических услуг и продуктов по совершенствованию содержания дошкольного образования. | | | | + | + |
| 6. | Публикация педагогического опыта воспитателей ДОУ в российских журналах и газетах | + | + | + | + | + |