Содержание: I. Обязательная часть

Вид материала

Образовательная программа

Содержание Задачи: 1. Всесторонне развивать детей с нарушением зрения 2. Создавать благоприятные условия для полноценного развития ребенка в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностям 3. Поддерживать и развивать физическое, психическое и социальное здоровье детей 2. Организация режима пребывания детей Образовательная деятельность Самостоятельная деятельность Содержание режимных моментов

Подобный материал:

• Ночь Длинных Ножей, Боевой турнир; Обязательная литература, 928.25kb.
• Лекция Обязательная сертификация Из Статьи, 100.48kb.
• Леди Макбет Мценского уезда Н. А. Некрасов поэма, 17.94kb.
• Леди Макбет Мценского уезда Н. А. Некрасов поэма, 18.14kb.
• Курсовая работа "Расчет выпрямителя" Задание Часть 1 (обязательная для выполнения), 14.86kb.
• Рабочая программа дисциплины (модуля) «Безопасность жизнедеятельности», 516.29kb.
• Методика проведения занятий по стрелковой (огневой) подготовке из пневматического оружия, 284.7kb.
• Лизункова Людмила Васильевна преподаватель высшей квалификационной категории г. Новодвинск, 1169.36kb.
• Постановлением Правительства Российской Федерации от 24 января 1993г. №53 Москва 2010, 1132.43kb.
• Красильникова Наталья Валентиновна, учитель русского языка и литературы Ростов-на-Дону, 211.97kb.

Цель: воспитание, образование и коррекция физических отклонений у детей дошкольного возраста на основе реализации комплекса мер профилактически-оздоровительного характера и усвоения детьми обязательного минимума содержания реализуемых учебных программ. ДОУ.


Задачи:

1. Всесторонне развивать детей с нарушением зрения

- Стабилизировать психофизическое развитие детей для успешной интеграции их в общеобразовательную школу и общество сверстников.

- Совершенствовать коррекционную работу и работу по преемственности дошкольного и начального образования.

- Обеспечивать дифференциацию образования и воспитания каждого ребёнка.

2. Создавать благоприятные условия для полноценного развития ребенка в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и способностями.

- Целенаправленно формировать интересы и мотивации учения детей с нарушением зрения.

- Развивать вариативное мышление, инициативу и творчество воспитанников.

- Приобщать детей к общечеловеческим ценностям.

- Учитывать индивидуальные возможности развития детей с нарушением зрения

- Формирование позитивных качеств личности.

- Развитие адаптивных способностей (хорошо адаптируется в школе, в обществе).

3. Поддерживать и развивать физическое, психическое и социальное здоровье детей

- Обеспечить физическую и психическую активность детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

- Способствовать потребности в здоровом образе жизни, разумном отношении к своему здоровью участников ВОП.

- Осуществлять компенсаторную работу нарушений в физическом и психическом развитии детей.


- Особенности осуществления образовательного процесса.


Содержание образования в детском саду для детей с нарушением зрения определяется Коррекционной программой для специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения) под ред. Л.И.Плаксиной, разработанной исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей воспитанников

Организацию образовательного процесса регламентирует образовательный план деятельности детей. Он составлен как в соответствии с коррекционной программой, так и другими образовательными программами, заявленными в лицензии на право осуществления образовательной деятельности. К таковым относятся:

Комплексные программы:

- "Программа "Школа 2100" под редакцией А.А. Леонтьева 2004г.

- «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой 2005г.

Выбор комплексных программ обусловлен требованиями времени и социальным заказом родителей.

Преемственность программ, реализуемых на возрастных группах, обеспечивается единым недельно-тематическим планированием, цикличностью прохождения программного материала с усложнениями на последующей возрастной группе.

Реализуемые программы обеспечивают образовательный минимум содержания дошкольного образования, определенный временными (примерными) требованиями к содержанию и методам воспитания и обучения, (Приложение к приказу Минобразования РФ от 22.08.1996 № 448) с учетом приоритетного направления работы ДОУ.

Воспитательно-образовательная работа с детьми осуществляется в специально организованной деятельности с детьми, в совместной деятельности воспитателя и ребенка, в самостоятельной деятельности детей. Реализация задач нравственного, трудового воспитания, игровых навыков осуществляется посредством «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой.

Образовательная деятельность осуществляется воспитателем как фронтально, так и подгруппами в соответствии с заявленными образовательными программами. Длительность ее определяется требованиями СанПиН.

Особенности развития детей обуславливают необходимость специальной коррекционноой предметно-практической деятельности, в результате которой преодолевается недостаточность чувственной стороны развития речи и расширение словаря ребенка с нарушением зрения. Невосприимчивость одним глазом ряда пространственных признаков (глубины, объемности, протяженности, удаленности и точности местоположения объекта) предопределяет необходимость разработки специальной деятельности по формированию у детей с косоглазием и амблиопией коррекционно-компенсаторного способа ориентации за счет активного включения сохранных анализаторов, мышления, речи, памяти.

Диагностическое обследование проводится в соответствии с критериями, определенными в индивидуальных программах развития ребенка с учетом образовательных программам, заявленных в лицензии на право осуществления образовательной деятельности (1-я, 2-я неделя сентября и 1-я и 2-я неделя мая). Максимальная образовательная нагрузка при организации специальной деятельности с детьми в группах определена в соответствии с требованиями СанПиН.


- Принципы и подходы к формированию программы

При формировании программы мы руководствовались основными подходами к организации образовательного процесса. Эти подходы заключаются в том, что программа образовательного процесса в детском саду должна быть исключительно лаконич­ной, содержащей в себе, с одной стороны, нормативные целевые ориентиры (описание возможных возрастных достижений детей), а с другой - описание общей мо­дели образовательного процесса - стратегических принципов его организации. Конкретные методичес­кие рекомендации, определяющие тактику образова­тельного процесса, должны быть вариативны, пред­ставлены для выбора воспитателем.

При этом воспитатель является соав­тором целостного образовательного процесса. Целостность образовательного процесса он создает под свою группу, учитывая особенности развития и конкретные интере­сы детей, реализуя зада­чу возраста (как общая тенденция развития) одновре­менно с обеспечением осмысленности деятельности для детей, связи образовательной деятельности в детском саду с реальной жизненной детской практикой.

Стратегическими принципами формирования программы в нашем детском саду для детей с нарушением зрения являются принципы организации коррекционно-педагогического и образовательного процесса. К ним относятся:

- учет общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с нарушением зрения;

- комплексный (клинико-физиологический, психолого-педагогический) подход к диагностике и коррекционной помощи детям с нарушением зрения;

- модификация учебных планов и программ, перераспределение учебного материала и изменение темпов его прохождения на основе преемственности школьного курса с дошкольным при соблюдении дидактических требований соответствия содержания обучения познавательным возможностей детей;

- дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения и способов ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми, наглядных пособий тифлотехники а так же методики индивидуально-подгруппового обучения;

- обеспечение стандарта общеобразовательной подготовки в условиях непрерывности дошкольно-школьного воспитания, обучения и лечения детей с нарушением зрения;

- система работы по социально-бытовой адаптации и самореализации детей с нарушением зрения;

- создание офтальмологических условий в группах и специального распорядка жизни, лечения , воспитания и обучения с учетом интересов, способностей и потребностей ребенка;

- обеспечение оптимальных условий для длительной реабилитации детей с нарушением зрения.


2. Организация режима пребывания детей

Режим дня - это четкий распорядок жизни в течение суток, предусматривающий чередование бодрствования и сна, а также рациональную организацию различных видов деятельности. В нашем саду организован режим дня, учитывающий особенности развития детей с патологией зрения, соответствующий возрастным возможностям детей, способствующий укреплению здоровья, обеспечивающей работоспособность, успешное осуществление разнообразной деятельности, предохра­няющий от переутомления. Мы придерживаемся мнения, что у ребенка, приученного к распорядку, потребность в еде, сне, отдыхе наступает через определенные промежутки времени и сопровождается ритмическими изменениями в деятель­ности всех внутренних органов

Режим дня в нашем саду соответствует требованиям СанПиН. Определена максимальная продолжительность непрерывного бодрствования. Она составляет 5,5 -6 часов. Хорошая работоспособность в течение дня обеспечивается разнообразием видов деятельности и их чередованием. Мы учитываем, что в течение суток активность и работоспособ­ность ребенка не одинаковы. Их подъем отмечается от 8 до 12 ч и от 16 до 18 ч, а период минимальной работоспособности прихо­дится на 14—16 ч., поэтому деятельность, вызывающая выраженное утомление детей, планируется в первую половину дня, в часы оптимальной работоспособности.

При организации режима дня мы так же учитываем, что работоспособность детей неоднозначна на протяжении недели. В понедельник она невысока. Это можно объяснить адаптацией ребенка к режиму детского сада после двухдневного пребывания в домашних условиях, когда в большинстве случаев привычный режим существенно нарушается, поэтому в начале недели снижаем умственную нагрузку. Наилучшие показатели работо­способности отмечаются во вторник и среду, с учетом этого мы увеличиваем нагрузку, а начиная с четверга, она вновь ухудшается, достигая самых низких характеристик в пятницу и субботу. Следовательно, к концу недели организуем работу с детьми с учетом неуклонно нарастающего утомления. Увеличение двигательного компонента и рациональное (с учетом динамики работоспособ­ности) распределение в течение недели деятельности, особенно уто­мительной для детей, мы относим к числу мер по предупреж­дению утомления.

Необходимость чередо­вания бодрствования и сна предусмотрена в режиме дня.

Сон

Как бы целесообразно ни строился режим — с дозировкой на­грузок, переключением на разные виды деятельности, с увеличе­нием двигательного компонента, в течение суток показатели биологи­ческой активности ребенка неизбежно снижаются, что диктует необходимость смены деятельного состояния (бодрствования) на сон.

Продолжительность сна обусловлена санитарными нормами и составляет в течение суток соответственно 12 – 12,5 часов, 2 – 2,5ч. из которых отводится дневному сну. Мы исходим из убеждения, что чередование бодрствования и сна способствует нормальной психической деятельности. Быстрое и спокойное засыпание ребенка обеспечивается тем, укладывание его происходит в строго определенные часы, что вырабаты­вает известную системность. Фактор времени приобретает свойства условного сонного раздражителя и способствует нормальному засы­панию.

Процесс засыпания осложняется и удлиняется, если дети перевозбуждены. Поэтому пребывание ребенка в нашем саду организовано таким образом, что незадолго до сна устра­няются все причины, которые создают в коре головного мозга очаг повышенной возбудимости, препятствующей распространению торможения и нарушающей процесс засыпания. Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними. В помещения, где спят дети, постоянно поступает свежий воздух, ускоряющий наступление сна и поддерживающий его физиологическую глубину и длительность.


Прогулка


Режимом предусмотрены ежедневные прогулки детей и составляют они не менее 4-4,5 часов в день. Прогулки организуются два раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна и полдника. Мы учитываем, что продолжительность прогулки во многом зависит от ее орга­низации. Большое значение имеет уровень под­готовки к прогулке в холодное время года. Поэтому пристальное внимание уделяется своевременному формированию у детей навыков самообслуживания, при­вычки рационально складывать одежду, удобной расстановки мебели в раздевальных комнатах, свободный подход к шкафчикам и, наконец, ожидание интересной прогулки.

Прогулка организована в соответствии с методическими требованиями. Она решает не только воспитательные, но и оздоро­вительные задачи. На ней педагог проводит с детьми наблюдения за природой, индивидуальную работу по развитию движений, подвижные, спортивные игры, развлечения и физические упраж­нения. Специальное время отводится для трудовой и самостоятель­ной деятельности детей. Если перед прогулкой были учебные занятия со статическим напря­жением, то педагоги начинают ее подвижной игрой, если предшествова­ли динамические занятия, игру организуют в середине прогулки. При этом подвижные игры и упражнения проводятся с детьми в конце прогулки перед возвращением в группу. Эти условия в равной степени относятся к организации спортивных развлечений с достаточно высокими физическими нагрузками (катание на велосипеде, коньках, лыжах, санках и др.).

При организации прогулок мы учитываем регион проживания. Для районов Сибири рекомендовано проводить прогулки при более низких температурах, чем в европейской части России. Мы придерживаемся этих рекомендаций и дети 3 - 4 лет выходят на участок в без­ветренную погоду при температуре воздуха —30°, при небольшом ветре (до 5 м/с) — не ниже —35°, при сильном ветре (до 10 м/с) — не ниже —20°. Воспитанники старшей и подготовительной к школе группы гуляют при температурах воздуха до —35°, если нет ветра, а в ветреные дни до —25°. При сочетании низких тем­ператур воздуха с сильным ветром продолжительность прогулки сокра­щается. При более низких температурах прогулки организуются в групповой комнате или зале при сниженной тем­пературе воздуха ( + 12—13°) за счет открытых фрамуг. Одетые в теплые шерстяные костюмы, вязаные шапки, теплые ботинки, дети играют в течение 30—50 мин.


Игра


Игра — ведущий вид деятельности дошкольника. Характер игр, задачи, которые они решают, и их влияние на организм раз­личны. При организации игровой деятельности ориентируемся на следующие гигиенические требования: в утренние часы предлагаем воспитанникам играть индивидуально или ма­ленькими группами, для снятия сонного торможения используются игры с двигательным компонентом, с использованием мя­чей и скакалок, кольцебросов и других пособий. Характер игровой деятельности до и между занятиями опре­деляется содержанием последних. Если предстоит занятие со статическими нагрузками (сидя за столами), педагогами проводятся игры с элементами движения. Перед физкультурным или музы­кальным занятием и непосредственно после него — спокойные игры.

Труд


Содержание детского труда разнообразно. Рационально организованная в нашем саду трудовая деятельность обога­щает двигательный режим и способствует снятию утомления от занятий, связанных с умственным напряжением. Труд в природе организуется во второй половине дня, с 15 ч 40 мин до 16 ч 30 мин. Так как в указанном отрезке времени отмечается хорошее функциональное состояние организма ребенка; посколь­ку утренние часы насыщены учебными занятиями, проведение труда во вторую половину дня позволяет относительно равно­мерно распределять нагрузку. Наконец, при таком распорядке сохраняется первая прогулка. В жаркое время года работу на огороде-ягоднике целесообразно планировать на утренние часы до завтрака, в связи с тем что в послеобеденное время в спектре солнечных лучей преобладают тепловые лучи, а увеличение теп­лового воздействия нежелательно при физических нагрузках.

Продолжительность труда на участке в старшей группе огра­ничивается 10 мин, в подготовительной к школе группе—15 мин. Хозяйственно-бытовая работа может быть более длительной — до 25—30 мин.

Образовательная деятельность

Систематическое, последовательное ознакомление ребенка с окружающим миром, обучение правильной речи, элементам счета, обогащение словарного запаса, формирование изобразительной деятельности, развитие и усложнение мыслительной деятель­ности происходит в образовательной деятельности.

В процессе этого у детей формируются качества, необхо­димые для дальнейшего успешного обучения в школе, - актив­ность, инициатива, творчество, рабоспособность.

Образовательная деятельность осуществляется по определенной системе с учетом на развитие логического мышления, интенсивной умственной деятельности.

Цель образовательной деятельности - развить у детей интегративные качества, создать основу для успешного освоения программного материала при обуче­нии в школе.

Комплексными программами, выбранными для реализации в нашем ДОУ преду­смотрены разнообразные направления образовательной деятельности, которые развивают предусмотренные образовательной программой интегративные качества. Усвоение и закрепление программного материала сложный процесс. Он требует рациональной организации совместной деятельности воспитателя с детьми, отвечающей положениям гигиены. Прежде всего, это касается продолжительности каждого вида деятельности. Рациональная продолжительность определяется его «физиологической стоимостью», т. е. величиной нагрузки, которую оно предъявляет центральной нервной системе.

Эффективность образовательной деятельности определяется продолжительностью активного внимания детей. При разработке режима мы учитывали, что у дошкольников 3 - 4 лет она не превышает 10 - 15 мин, 4 - 5 лет -15-20 мин и 6 - 7 лет - 25-30 мин.

При составлении расписаний исходим из наиболее рационального их сочетания, а также учитываем уровень работоспособности детей по дням недели.

Структура расписания проста. Ежедневно планируются виды деятельности как динамического характера, так и менее подвижные.

Сочетание 2 динамических, а также 2 однотипных видов деятельности нерационально, так как нарушается принцип чере­дования работы различных функциональных систем организма.


Самостоятельная деятельность


Самостоятельная деятельность (игры, личная гигиена и т.д.) детей занимает в режиме дня от 3 до 4 часов.


Питание


Полное удовлетворение энергетических запросов детского ор­ганизма обеспечивается сбалансированным питанием, при кото­ром калорийность пищи полностью соответствует расходу энергии. При организации питания соблюдаются физиологические нормы суточной потребности в основных пищевых веществах.

Строго соблюдаются установленные часы приема пищи в соответствии с п.2.10.14 правил СанПиН, которые предусматривают для детей с 10-часовым пребыванием организацию 3-разового питании.


Режим организации деятельности детей

Содержание режимных моментов		1 мл.		2 мл.		Средняя		Старшая	Подгот.
В детском саду
Прием, осмотр, гигиенические процедуры, игры, лечение.	7.30-8.15		7.30-8.15		7.30-8.15		7.30-8.15		7.30-8.15
Подготовка к утренней гимнастике, гимнастика.	8.15-8.30		8.15-8.25		8.15-8.25		8.15-8.30		8.15-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак.	8.30-9.00		8.25-9.00		8.25-8.55		8.30-8.55		8.30-8.55
Совместная деятельность	9.00-9.40		9.00-9.15		8.55-9.05		8.55-9.05		8.55-9.00
Образовательная деятельность	9.40-9.50		9.15-9.30 9.40-9.55		9.05-9.25 9.35-9.55		9.05-9.30 9.40-10.05 10.15-1.40		9.00- 9.30 9.40-10.10 10.20-10.50
Подготовка к прогулке, прогулка.	9.50-11-30		9.55-11.35		9.55-11.50		10.40-12.25		10.50-12.35
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, лечение.	11.30-11.45		11.35-12.15		11.50-12.10		12.25-12.40		12.35-12.45
Подготовка к обеду, обед.	11.45-12.30		12.15-12.40		12.10-12.40		12.40-13.00		12.45-13.00
Подготовка ко сну, сон.	12.30-15.30		12.40-15.00		12.40-15.00		13.00-15.00		13.00-15.00
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, лечение.	15.30-15.50		15.00-16.00		15.00-16.00		15.00-16.10		15.00-16.15
Подготовка к полднику, полдник	15.50-16.20		16.00-16.25		16.00-16.25		16.10-16.30		16.15-16.30
Совместная и самостоятельная деятельность	16.20-16.30		16.25-16.40		16.25-16.40		16.30-16.50		16.30-16.50
Подготовка к прогулке, прогулка.	16.45-18.00		16.40-18.00		16.40-18.00		16.50-18.00		16.50-18.00

3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей


Содержание работы с детьми по освоению таких образовательных областей как «Физическая культура", "Здоровье", "Безопасность", "Социализация", "Труд", "Познание", "Коммуникация", "Чтение художественной литературы", "Художественное творчество", "Музыка" ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано, в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

3.3.1. Содержание образовательной области "Физическая культура" направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); ---- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

3.3.2. Содержание образовательной области "Здоровье" направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

- воспитание культурно-гигиенических навыков;

- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

3.3.3. Содержание образовательной области "Безопасность" направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

3.3.4. Содержание образовательной области "Социализация" направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

- развитие игровой деятельности детей;

- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

- формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

3.3.4. Содержание образовательной области "Труд" направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

- развитие трудовой деятельности;

- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

6. Содержание образовательной области "Познание" направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:
   

- сенсорное развитие;

- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

- формирование элементарных математических представлений;

- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

3.3.7. Содержание образовательной области "Коммуникация" направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

- практическое овладение воспитанниками нормами речи.

3.3.8. Содержание образовательной области "Чтение художественной литературы" направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

3.3.9. Содержание образовательной области "Художественное творчество" направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

- развитие детского творчества; приобщение к изобразительному искусству.

3.3.10. Содержание образовательной области "Музыка" направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

- развитие музыкально-художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству.

Основные общеобразовательные программы содержат перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий, методических пособий.