Семинар Начался год равных возможностей… Фильм «Знакомство»

Вид материала

Семинар

Содержание Выготский Л.С. Собрание соч. Т.5.Основы дефектологии.- М., Педагогика.1983 Условия и критерии выставления оценок Балльная структура оценки

Подобный материал:

• Государственная программа «О мерах по оказанию содействия добровольному переселению, 11.25kb.
• Год равных возможностей: Надымский район I квартал 2011 года, 110.44kb.
• Организация объединенных наций стандартные правила обеспечения равных возможностей, 1102.44kb.
• Организация объединенных наций стандартные правила обеспечения равных возможностей, 444.21kb.
• Программа развития моу сош №14 «Школа равных возможностей», 882.98kb.
• Отчет об исполнении плана мероприятий по проведению Года равных возможностей за 2011, 551.56kb.
• Утвердить План мероприятий по проведении в 2011 году на территории муниципального образования, 69.49kb.
• Федеративная Республика Бразилия предложение для работы конференции новая программа, 25.88kb.
• Рытый фестиваль творчества детей и молодежи с ограниченными физическими возможностями, 72.82kb.
• От Года ветеранов к Году равных возможностей, 14.79kb.

Тематика семинарских занятий:


Семинар 1.

Начался год равных возможностей…

Фильм «Знакомство», обсуждение. Что может сделать социальный психолог?


Семинар 2.

Обсуждение работ Л.С. Выготского:

1. 
   «Основные проблемы современной дефектологии»
   

(Собрание сочинений Л.С. Выготского, том 5, с. 6-34)

2. «Дефект и компенсация»
   

(Собрание сочинений Л.С. Выготского, том 5, с. 34-49)

Вопросы для обсуждения:

1. 
   Основные проблемы дефектологии
   
2. Идея компенсации и сверхкомпенсации А. Адлера – в чем Л.С.Выготский согласен с его позицией, а в чем нет.
   
3. Критика Л.С.Выготским традиционного воспитания детей с дефектами психики.
   
4. Актуальность идей Л.С. Выготского.
   

Сообщения:

• «Принципы воспитания физически дефективных детей» (СС Л.С.Выготского, 5 том, с49-62)
  

Семинар 3.

Обсуждение общих проблем специальной психологии

Сообщения:

• Проблема примирения с действительностью – психологические аспекты работы с родителями детей – инвалидов
  
• Система интегрированного обучения ( цель этой системы – дети, независимо от состояния здоровья, должны учиться все вместе , принимать друг друга такими, какие они есть , как это и происходит во всем мире) .
  
• Компенсация, коррекция, реабилитация и абилитация как категории специальной психологии. Влияние характера межличностных отношений инвалида с ближайшим окружением на эффективность компенсации.
  
• «Проблема умственной отсталости» (СС, с. 231-256).
  
• «Принципы воспитания физически дефективных детей» (СС, с49-62)
  
• Идея интегрированного обучения в работе «К психологии и педагогике детской дефективности» (СС, с.62-84)
  

• 
  

Семинар 4.

Варианты дизонтогенеза, вызванные отставанием в развитии. Дифференциальная диагностика умственной отсталости и ЗПР.

Вопросы для обсуждения:

1. 
   Законы олигофрении.
   
2. Степени умственной отсталости.
   
3. Виды ЗПР, их сопоставление.
   
4. Сопоставить недоразвитие и ЗПР (письменно).
   
5. Обучающий эксперимент.
   

Коррекционная работа с детьми с ЗПР

• Вопросы семейного воспитания и профессионального самоопределения детей-инвалидов.
  

Семинар 5.

Варианты дизонтогенеза, вызванные поломкой в развитии.

1. 
   Деменция.
   
2. Дефицитарное психическое развитие.
   

Сообщения:

• По работе Л.С. Выготского «Слепой ребенок» (СС, с. 86-100)
  

• По работе Л.С. Выготского «Принципы социального воспитания глухонемых детей» (СС,с.101-114)
  

• О.И. Скороходова и ее книга «Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир»
  
• Система обучения слепоглухонемых детей .
  
• Э.Келер и ее книга «Оптимизм»
  

Семинар 6.

Искаженное и дисгармоническое психическое развитие

Сообщения:

• Депривация как причина и как следствие дизонтогенеза
  
• Дети со СДВиГом
  
• Преморбид наркомана
  
• Рисунки детей-аутистов
  

Семинар 7 .

Принципы и методы помощи детям со специальными нуждами.

• Нейропсихологический подход к анализу трудностей обучения.
  
• Коррекционно-развивающая помощь детям с трудностями обучения.
  
• Анималтерапия детей с отклонениями в развитии
  

Другие формы работы:

Посещение центра психологической реабилитации инвалидов по психическим заболеваниям «Турмалин»


Tематика сообщений и творческих работ:

• Система обучения слепоглухонемых детей .
  
• Дети со СДВиГом
  
• Преморбид наркомана
  
• Проблема примирения с действительностью – психологические аспекты работы с родителями детей – инвалидов
  
• Система интегрированного обучения ( цель этой системы – дети, независимо от состояния здоровья, должны учиться все вместе , принимать друг друга такими, какие они есть , как это и происходит во всем мире) .
  
• Коррекционная работа с детьми с ЗПР
  
• Компенсация, коррекция, реабилитация и абилитация как категории специальной психологии. Влияние характера межличностных отношений инвалида с ближайшим окружением на эффективность компенсации.
  
• Вопросы семейного воспитания и профессионального самоопределения детей-инвалидов.
  
• Нейропсихологический подход к анализу трудностей обучения.
  
• Нейропсихологические синдромы отклоняющегося развития.
  
• Коррекционно-развивающая помощь детям с трудностями обучения.
  
• Анималтерапия детей с отклонениями в развитии
  

• «Слепой ребенок» (СС, с. 86-100)
  

• «Принципы социального воспитания глухонемых детей» (СС,с.101-114)
  

• О.И. Скороходова и ее книга «Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир»
  
• Э.Келер и ее книга «Оптимизм»
  

Рекомендуемая литература:

Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии .-М., 1994.

Ахутина Т.В., Золотарева Э.В. О зрительно-пространственной дисграфии: нейропсихологический анализ и методы ее коррекции.// Школа здоровья, 1997, №3.

Ахутина Т.В. Дети с трудностями учения.// Начальная школа: плюс, минус. 2000, № 12, с. 20-25.

Ахутина Т.В., Игнатьева С.Ю., Максименко М.Ю., Полонская Н.Н., Пылаева Н.М., Яблокова Л.В. Методы нейропсихологического обследования детей 6-8 лет.// Вестник Московского Университета. Серия 14, Психология. 1996, N 2. С. 51-58.

Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Нейропсихологический подход к профилактике трудностей обучения. Методы развития навыков программирования и контроля.// Школа здоровья,1995, №4.. .

Венгер А.Л.Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. – М., 1989.

Выготский Л.С. Собрание соч. Т.5.Основы дефектологии.- М., Педагогика.1983

Дети с нарушениями развития. Хрестоматия. Сост. В.М.Астапов.- М., Международная педагогическая академия. 1995.

Детская патопсихология. Хрестоматия. Сост. Н.Л.Белопольская. – М., Когито-Центр, 2000.

Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1995.

Коррекционная педагогика. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Под ред. Б.П.Пузанова. М., AcademiA, 1998.

Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. _- М., 2001.

Лангмейер И., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.

Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма. М., Просвещение, 1991

Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М., Изд-во Академия, 2003.

Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., Педагогика, 1989.

Микадзе Ю.В. Детская нейропсихология.

Обухова Л.Ф. Возрастная психология.гл.10.4, М.,2004.

Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия : в 2 т., М., 2002

Пылаева Н.М. Опыт нейропсихологического исследования детей 5 - 6 лет с задержкой психического развития. Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1995, N.3.

Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет. (Методическое пособие и Дидактический материал) "Интор" М., 1997. 63 + 50 с.

Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1979.

Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М., 1970.

Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. - Москва, Академия, 2002.

Сорокин В.М. Специальная психология - СПб., 2003.

Сорокин В.М., Кокоренко В.Л. Практикум по специальной психологии – СПб., 2003.

Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. (Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М.), М., 1990.

Условия и критерии выставления оценок:

От студентов требуется посещение лекций и семинарских занятий, обязательное участие в аттестационно-тестовых испытаниях, выполнение домашних заданий. Особо ценится активная работа на семинаре, уровень подготовки творческой работы и качество выполнения контрольных работ.

Внутрисеместровая и итоговая аттестации выполняются в письменном виде. В работу включаются как тестовые задания, так и вопросы, требующие самостоятельных развернутых ответов, которые оцениваются в зависимости от их правильности, полноты и обоснованности. Аттестованным считается студент, набравший не менее 37 баллов.


Балльная структура оценки:

( всего на курс 2 кредита - 72 балла)

• Посещаемость и работа на семинарах до 12 баллов
  
• Письменные домашние задания до 15 баллов
  

(Конспекты-эссе двух работ Л.С.Выготского: «Основные проблемы современной дефектологии», « Дефект и компенсация», «Проблемы умственной отсталости», «Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства» + 5 вопросов , каждый конспект - до 5б.,

таблица « Сопоставление у\о и ЗПР и принципы их диф. диагностики» - до 5б., )

• Самостоятельная творческая работа ( словарь по курсу, схемы по курсу, доклады- презентации по разным вопросам спец.психологии)
  

до 10 баллов

• Устное сообщение на занятии до 5 баллов
  
• Промежуточная аттестация до 10 баллов
  
• Итоговая аттестация до 20 баллов
  

.


Шкала оценок:

менее 25 – неудовлетворительно - F (2)

25-36 - неудовлетворительно -FX (2+)

37-42 - удовлетворительно- E (3)

43-48 - удовлетворительно - D (3+)

49-60 - хорошо - C (4)

61-66 - отлично - B (5)

66-72 - отлично - A (5+)