А. Н. Арапова А. В. Бармин 200 г. Программа
| Вид материала | Программа |
- А. Н. Арапова Тезисы доклад, 480.68kb.
- Программа развития Муниципального общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная, 1571.38kb.
- Дополнительная образовательная программа относится к физкультурно-спортивной направленности., 566.23kb.
- Казарина Людмила Юрьевна Дополнительная образовательная программа, 638.94kb.
- И. А. Бунина «Утверждаю» Зав. Кафедрой / / 200 4 г. Рабочая программа, 286.75kb.
- Программа развития муниципального дошкольного образовательного учреждения, 1974.77kb.
- Учебно-методический комплекс Рабочая программа для студентов очной и заочной форм обучения, 580.48kb.
- Учебно-методический комплекс Рабочая программа для студентов очной и заочной форм обучения, 2203.77kb.
- Учебно-методический комплекс Рабочая программа для студентов очной и заочной форм обучения, 321.87kb.
- Учебно-методический комплекс Рабочая программа для студентов очной и заочной форм обучения, 350.5kb.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МОУ СОШ им. А.Н. Арапова
_____________________А.В. Бармин
«____» _____________ 200 __ г.
Программа
«Профилактика и предупреждение асоциального поведения»
Введено в действие
приказом № ____ от «___» _________ 200__ г.
Исполнитель: Быкова Т.И.
зам. директора по воспитательной работе
городской округ Верх-Нейвинский
2006
Содержание
Стр.
- Обоснование проекта Программы 3-5
- Технологическое обеспечение 6-9
- Общая схема условий реализации Программы 10-13
- Описание содержания курса обучения учащихся навыкам
выхода из трудных жизненных ситуаций «Учимся жить» 14-23
- Пояснительная записка
- Задачи курса
- Принципы обучения
- Тематическое содержание занятий
- Тематика консультаций для родителей 24
- Список литературы 25-26
- Приложения 27-33
1. Обоснование проекта Программы
В основу Федеральной концепции модернизации российского образования на период до 2010 года положена идея повышения качества образования в направлении его соответствия современным тенденциям обращенности к человеку как высшей ценности, созидателю, ответственному за всё содеянное на Земле, и признанию образования ключевым компонентом в системе мер, обеспечивающих прогресс. Соответственно этим тенденциям качественным признается такое образование, которое полноценно выполняет свою фундаментальную функцию - становление интеллигентного, высоконравственного, здорового, креативно-мыслящего человека, человека-индивидуальности, человека-личности.
Устойчивое развитие образования в указанном направлении зависит не только от характера проводимой государством образовательной политики, но и обуславливается педагогической практикой. Наше ОУ в течение трех лет работает в режиме развития школы личностно-ориентированной деятельности, целью которой является развитие личностных структур сознания (ценностей, смыслов, сознательного выбора, рефлексии, самооценки и саморегуляции), субъективных свойств (самостоятельности, автономности, ответственной зависимости и др.) и индивидуальности путем включения каждого ученика в разнообразную систему деятельности отношений.
Практическая работа в рамках концепции развития школы началась с освоения личностно-ориентированных технологий обучения. Накопленный опыт и обширный анализ, подтвердившие эффективность и перспективность концепции ЛО подхода, позволил принять в 2006/2007 учебном году новое управленческое решение — внедрение ЛО подхода в организацию внеклассной воспитательной работы.
Соответственно принятому решению перед классными руководителями была поставлена задача овладения методом ЛО воспитания. Отрадно заметить, что переосмысление задач воспитания как первостепенного приоритета образования в федеральной концепции рассматривается важнейшим условием личностной его направленности.
Отмечено так же, что школа должна эффективней, чем сегодня, содействовать успешной социализации и адаптации молодежи, освоению учащимися базовых социальных способностей и умений, осуществлять психолого-педагогическое сопровождение и поддержку детям, столкнувшимися с трудными жизненными проблемами и проблемами развития индивидуальности.
Эта работа очень сложна и может быть выполнена только благодаря тесному сотрудничеству и взаимопониманию всех субъектов образования учителей, детей и их родителей. Поскольку становление индивидуальности — процесс внутренний, не всегда доступный родительскому наблюдению и педагогическому анализу. Он имеет противоречивый, дискретный характер; ему свойственны свои взлеты и падения, духовные приобретения и потери. Педагог имеет дело с развивающейся, еще не окрепшей личностью, которая многого не знает, находится в поиске себя, своего личностного образа, срывается, попадает в зависимость или становится трудновоспитуемой. Именно в это время ребенок особенно нуждается в помощи, в том, чтобы разобраться в себе, понять свои индивидуальные достоинства и недостатки, с меньшими потерями выйти из той или иной трудной жизненной ситуации (ТЖС), опираясь на личностный потенциал. Этим определяется основной метод личностно-ориентированного воспитания (ЛОВ) - педагогическая поддержка ребенка в его ценностно-смысловом саморазвитии и жизненном самоопределении. ЛОВ - это процесс, который «встраивается» в жизнь ребенка, а не достраивается над ней» (Е.В. Бондаревская).
В технологии воспитания как педагогической поддержке нуждаются все дети, но в особенности дети с девиантным поведением, т. е. «трудные».
«Трудные» дети — это те, чье поведение отклоняется от принятых в обществе норм и правил. М. Раттер (1987) отмечает, что психологические трудности, а также временные эмоциональные расстройства, ТЖС и нарушения поведения — явления, встречающиеся у большинства детей. Это неотъемлемая часть их личностного развития. Однако тенденция резкого возрастания числа детей с асоциальным поведением, рост детской преступности, нередко проявляющейся в жестокости, а также детская наркомания свидетельствуют о наличии проблемы трудного ребенка и росте её актуальности.
По данным статистики число трудных детей (по России) с 1970 г. по 2000 г. возросло на 20%, серьезными психическими отклонениями страдают от 5% до 15% детей, увеличивалось количество наркоманов и курильщиков на 28%, употребляющих алкоголь на 24%, уход из дома и отказ учиться на 20%; соответственно по нашему УО — количество «трудных» детей в 2006/2007 г. 27 чел., в 2005/2006 г. 33 чел., в 2004/2005 г. 37 чел.
Причины данного роста кроются в нестабильности и нравственной кризисности жизни нашего общества, в усилении влияния псевдокультуры, приводящей к изменению содержания ценностных ориентаций молодежи, в семейно — бытовом неустройстве.
В последнее время заметно утрачиваются функции семьи как подлинного института воспитания, В одних случаях родители обеспокоены своим социальным определением (ищут работу), в других, имея её, акцентируют свою родительскую заботу на материальном достатке семьи. Но в том и другом случае дети остаются без родительского внимания. Кроме того часть родителей ведет асоциальный образ жизни. (В частности, в нашем ОУ таких семей 24).
Проблема роста «трудных» детей усугубляется и тенденцией к разводам и увеличением числа матерей — одиночек, несовершеннолетних матерей, семей с отчимом или мачехой.
Как правило, неполная семья — семья, в которой утрачено отцовскоё влияние, так необходимое «трудному» ребенку — мальчику. В 2004/2005 году неполных семей в нашем ОУ было 115, в 2005/2006 — 110, в 2006/2007 – 110. В 2004/2005 г. многодетных семей 48, в 2005/2006 г. – 64, в 2006/2007 г. – 53.
Кроме того, в последние годы наблюдается тенденция повышения образовательного уровня родителей. Так, в частности по нашему ОУ родителей с высшим образованием в 2004/2005 учебном году было 99. Соответственно 2005/2006 учебном году 106. В 2006/2007 учебном году 118.
Ошибки семейного воспитания дополняются ошибками школьного воздействия, которые проявляются в нивелировке личности, ослаблению интереса учителя к эмоциональной сфере ученика, его индивидуальным особенностям и склонностям. Все это подрывает уверенность ребенка в себе., снижает его способности к саморегуляции и самовыражению. Нередко у детей возникает чувство одиночества и незащищенности.
Как помочь им? Что посоветовать их родителям? Как правильно организовать воспитательную работу с ними? Как помочь детям в ТЖС? Каким образом объединить усилия школы, семьи и общества в решении проблемы? Как затормозить процесс становления трудных?
Анализируя практику решения проблемы трудных в нашем ОУ мы пришли к мысли о том, что проводимая в школе работа с детьми девиантного поведения строится на основах личностно — ориентированного подхода (учитываются индивидуальные особенности детей, характер отклонений в их поведении, субъективный опыт и др.), но сам процесс воспитания трудных нельзя назвать личностно — ориентированным, ибо функция классного руководителя в этом случае не должна ограничиваться «лечением заболевших трудностями» детей. Важнее всего предупредить появление «трудных», обеспечить достижение личностной зрелости, помочь обрести личностный смысл позитивной жизнедеятельности. ЛОВ изначально предусматривает восприятие каждого ребенка как субъекта жизни, могущего оказаться в той или иной трудной жизненной ситуации. Предвидеть трудности, помочь детям разрешить жизненные проблемы и выработать социальный иммунитет, стимулировать внутреннее стремление по-иному организовать собственную жизнь и окружающую среду, формировать позитивную <Я - концепцию» - вот комплекс задач классного руководителя, озабоченного активной профилактикой и предупреждением асоциального поведения детей и осваивающего технологию их личностно — ориентированного воспитания.
Овладение технологией ЛОВ начинается с переосмысления прежней парадигмы педагогического сознания и педагогической деятельности на новую, рассматривая воспитание как процесс оказания своевременной поддержки и помощи развивающейся личности ребенка, проявление заинтересованной заботы о нем, стимулирование позитивных позывов восхождения «Я» на основе субъектного опыта. Именно в этом ключе разработана программа «Профилактика и предупреждение асоциального поведения».
2. Технологическое обеспечение Программы
Программа построена на основных идеях двух отраслей знания. Это психология развития и педагогика личности, которые и положили начало перехода нашего ОУ от традиционно-знаниевого к личностно-ориентированному типу образования. ЛОО – гуманитарная технология открытого типа. Она проектируется для работы с сознанием человека и первостепенное значение имеют собственные усилия личности. Педагогические действия классных руководителей направлены, с одной стороны, на поддержку ребенка в разрешении жизненных проблем, мобилизацию его нравственно-волевых усилий и субъектного опыта, а с другой, - на организацию здоровой образовательной среды как среды самореализации, саморазвития и жизнетворчества (средовой подход).
Технология личностно-ориентированного воспитания трудного ребенка – открытая саморазвивающаяся технология. Главные отличительности ее заключаются в том, что она ориентирует классного руководителя на:
- отношение к ребенку, в том числе и совершившему асоциальный поступок, как субъекту жизни и трудных жизненных обстоятельств, не потерявшему своей ценности личности и индивидуальности, нуждающейся в педагогической поддержке (аксиологический подход);
- стимулирование внутреннего стремления оступившегося по иному организовать собственную жизнь и окружающую среду, формировать у всех детей позитивную «Я – концепцию», обогащать субъектный опыт необходимый в преодолении ТЖС (личностный подход);
- мотивацию личностного смысла учения и жизни каждого ученика путем введения его в мир культуры, в том числе и отношений (культурологический подход);
- предоставление свободы выбора видов деятельности, круга общения, пробуждение интереса к ценностно-смысловому самовыражению и саморазвитию (Деятельностный подход);
- развитие навыков самостоятельного решения собственных жизненных проблем в нестабильном социуме (синергетический подход).
Комплексное использование указанных потенциалов является необходимым технологическим условием реализации программы профилактики.
Программа профилактики предупреждения асоциального поведения является дополнительным нормативным документом МОУ СОШ им. А.Н. Арапова.
Программа ориентирована в первую очередь на стимулирование внутреннего стремления подростка и старшеклассника позитивно организовать собственную жизнь и окружающую среду, на оказание своевременной педагогической помощи детям, сочетание жизненных условий и обстоятельств которых, ставит их перед определенным трудностями, связанными с кризисами в общении, эмоционально-волевой сфере и кризисами в той или иной деятельности, в том числе в учебной, коммуникативной и рефлексивной.
Цель данного проекта Программы: конструирование педагогической системы профилактических мер и соответствующих мероприятий, обеспечивающих успешную адаптацию детей, оказавшихся в ТЖС, создание условий достижения индивидуально-личностной зрелости необходимой для преодоления детьми негативного воздействия социума, выработки социального иммунитета и стрессоустойчивости.
Программа признана обеспечить сотрудничество субъектов образования (учителей, детей и их родителей) в активной профилактике «трудных», в обучении успешному выходу и ТЖС. Предполагаем, что внедрение программы не только обеспечит достижения ожидаемого результата, заложенного в ее цели, но и позволит снизить рост числа детей с девиантным поведением, гуманизировать отношения субъектов образования, а следовательно повысить качество образования в направлении становления устойчивой саморазвивающей личности.
Этого можно достичь при соблюдении следующих взаимосвязанных условий: обеспечение здоровья и ЗОЖ, уровня профессиональной и информированной компетенции, нравственно-волевой готовности и гражданской зрелости, комфортной образовательной среды, адекватной системы управления и контроля.
- Обеспечение здоровья и ЗОЖ. Это условие и ведущее направлении деятельности пед. коллектива по предупреждению асоциального поведения имеет целью улучшение качества медицинского обслуживания, достижение дополнительного уровня здоровья, и принятия ЗОЖ как компонента личностной культуры. Руководителям школы и классным руководителям необходимо обеспечить качественное проведение профилактического осмотра всех детей и в особенности детей из «зоны риска». Профилактический осмотр сопровождается и психолого-медико-педагогическим изучением детей, склонных к девиациям. Следствием профилактики должно послужить диспансеризация с пролечиванием, создание групп здоровья, консультирование родителей по организации домашнего труда ребенка с отклонением в здоровье. Под контролем классных руководителей находится организация рационального и диетического питания всех детей (введение витаминных столов), соблюдение гигиенического режима культивирование ЗОЖ.
Рабочая гипотеза: достичь эффективности профилактической работы можно, если спортивно-оздоровительная деятельность в школе будет отвечать потребностям физического развития и интересов детей со 100% охватом занятиями в спортивных секциях и соревнованиях общешкольного порядка (Малые олимпийские игры, дни здоровья, «Папа, мама, я – спортивная семья» и др.). Физическое развитие детей и состояние их здоровья станет предметом мониторинга учителей физической культуры и мед. работника школы.
- Обеспечение профессиональной и информационной компетенции.
Рабочая гипотеза: Если обеспечить достижение оптимального уровня профессиональной компетенции классных руководителей в области профилактики асоциального поведения и работе с «трудными», помочь учащимся в выработке определенных алгоритмов выхода из ТЖС, сформировать у учителей и родителей готовность к оказанию оперативной помощи детям, оказавшимся в затруднительном положении, то это будет способствовать выработке социального иммунитета и сохранению здоровья детей, росту профессионально грамотной и личностно-ориентированной поддержки их как со стороны учителей, так и со стороны родителей.
Формы: обучающий курс для классных руководителей «Ребенок в трудной жизненной ситуации», обучающий курс для учащихся 2-11 классов «Учимся жить», оперативные и тематические консультации для родителей. (см. приложение № 1, 2, 3).
- Обеспечение нравственно-волевой готовности и гражданской зрелости
Рабочая гипотеза: Если учителя будут рассматривать ребенка, как субъекта жизни, которому необходимо усвоить нормативно-правовую и общечеловеческую мораль, если ученик будет заинтересован в усвоении этой морали и развитие себя, как личности способной самостоятельно решать жизненные проблемы, а система воспитательных мероприятий будет способствовать этому, то пед. коллектив сумеет значительно повысить качество профилактики и предупреждения асоциального поведения.
Форма: БСМ (Большой совет мэров), классные часы по юридической и правовой защите детей, соревнования и конкурсы, выставки творческих работ («Руками семьи», технического творчества), встречи с интересными людьми и выпускниками школы, КВН, «Школа лидера»).
- Обеспечение комфортной образовательной среды
Рабочая гипотеза: Если пед. коллектив будет целенаправленно работать над развитием общеучебных, коммуникативных и рефлексивных умений на основах преемственности, над организацией индивидуальной работы по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, над реабилитацией «трудных» и неуспевающих, над созданием в школе положительного микроклимата в отношениях субъектов образования, построенных на уважении, доверии, успехе, поддержке, над созданием санитарно-эстетического дизайна внутри школьного оформления, - то это приведет к снижению числа неуспевающих детей, повышению уверенности учащихся достижении учебных целей и целей личностного развития, что положительно отзовется на повышении качества профилактической работы.
Формы: конкурсы учебно-методических кабинетов, работа по образовательным программам преемственности, внедрению технологий ЛОО, индивидуальные и групповые консультации.
- Обеспечение адекватной системы управления и контроля
Рабочая гипотеза: постоянная диагностика условий и факторов, повышающих качество профилактики и предупреждения асоциального поведения детей, способствует оперативному регулированию данной проблемы и коррекции в деятельности учителя, ученика и родителей.
Формы: микроисследования (занятости детей, ТЖС, ценностные ориентации и др.), мониторинги (здоровья и ЗОЖ, уровня социальной зрелости учащихся в решении жизненных проблем и др.), дебаты («Учителя, учащиеся и родители: говорим ли мы на одном языке? Понимаем ли мы друг друга?», «Ответственность за результат образования несет только учитель» и др.), различные формы соуправления и сотворчества субъектов образования.
Программа рассчитана на трехлетний срок. Финансовое обеспечение программы заложено в смету образовательного учреждения.
3. Общая схема условий реализации программы
| № | Условия реализации (направление деятельности) | Целевые установки для | Содержание основной деятельности | ||
| классных руководителей | учащихся | родителей | |||
| 1 | Обеспечение здоровья и ЗОЖ |
| Достичь уровня здоровья и ЗОЖ | Создать соответствующие условия и выполнять рекомендации врачей и педагогов по улучшению здоровья и ЗОЖ детей |
|
| 2 | Обеспечение профессиональной и информированной компетенции | Достичь оптимального уровня профессиональной компетенции в профилактической работе с детьми девиантного поведения (оптимального 35%, конструктивного на 45%, творческого на 20%). | Усвоить элементарный алгоритм выхода из ТЖС и обогатить личностный опыт саморегуляции. | Усвоить элементарный нравственно-этические нормы в семье, снижающие риск возникновения ТЖС. |
|
| 3 | Обеспечение нравственно-волевой готовности и гражданской зрелости | Оказать помощь детям в достижении оптимального уровня нравственно-волевой готовности. Оказать помощь в достижении конечного результата – личность способная самостоятельно решать ТЖ проблемы и строить позитивную деятельность. | Формировать позитивную «Я – концепцию». | Оказать помощь детям в усвоении общечеловеческой морали и правовых норм поведения, обеспечить систематический контроль за поведением учащихся. |
|
| 4 | Обеспечение комфортной образовательной среды |
|
|
|
|
| 5 | Обеспечение адекватной системы управления и контроля |
| Организация самоанализа и самоконтроля поведения и деятельности. | Участие в анализе результатов работы по реализации программы и коррекции управленческих решений. |
|
4. Описание содержания курса обучения учащихся
навыкам выхода из трудной жизненной ситуации
«Учимся жить»