Циирования и организации работы по первичной профилактике нарко-алкогольной зависимости и пропаганде здорового образа жизни в молодежной среде силами волонтеров

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

Введение

Знакомство.

Ожидания участников.

Принятие правил работы группы.

Оценка уровня информированности.

Актуализация проблемы.

Информационный блок.

Приобретение практических навыков.

Завершение работы.

Введение(5% рабочего времени): Этот этап предполагает представление организации и программы, в рамках которой проводится это занятие, представление целей и задач занятия, организаторов, приглашенных гостей, официальное открытие.

Знакомство (5% рабочего времени): Любое занятие начинается с приветствия и знакомства. Первым, обычно, представляется ведущий. Он может сделать это так: "Здравствуйте, меня зовут…Я рад Вас видеть здесь. Я предлагаю начать нашу работу. Я предлагаю взять листы бумаги и написать на них свое имя. Напишите то имя, которым Вы хотели, чтобы Вас называли. А сейчас я бы хотел побольше узнать о Вас: как Вас зовут, чем Вы любите заниматься и что Вы хотите от тренинга". Обычно ведущего также, как и участников зовут по имени (на "вы" или "ты" решает тренер). Отчество применять не рекомендуется (только в редких случаях, например, когда тренер намного старше), потому что это может мешать принципу работы "на равных".

Ожидания участников (3% рабочего времени): Этот этап очень важен, т. к. эффективность занятия будет выше в том случае, если в ходе его проведения многие участники получат ответы на интересующие их вопросы. Если же цель вашего занятия не соответствует ожиданиям кого–либо из участников, можно сообщить, что вы постараетесь раскрыть часть этих вопросов в ходе занятия (если это возможно) или обсудить интересующую их тему после занятия в индивидуальном порядке и порекомендовать литературу.. Данный этап можно проводить по разному: высказывания по кругу, обсуждения в парах или в малых группах с последующим анализом ведущим.. Возможны формулировки вопросов ведущего: "Что вы слышали о семинаре?", "Как вы думаете, что будет здесь происходить?", "Зачем вы пришли на этот семинар?", "Что вы хотите узнать на этом семинаре?". Можно раздать участникам листки бумаги, на которых они записывают свои ожидания от семинара.

Принятие правил работы группы (5% рабочего времени): Каждый ведущий, начиная занятие, должен быть готов к тому, что слушатели могут по-разному относиться к предлагаемой информации. Слушатели могут:

задавать провокационные вопросы;
молчать, ощущая неловкость;
вести слишком откровенные разговоры;
пытаться рассмешить или шокировать;
пытаться задавать личные вопросы, касающиеся личной жизни или поведения ведущего;
делать замечания, критиковать или насмехаться над кем-то из аудитории.

Для того чтобы справляться с такими ситуациями, необходимо в начале занятий предложить участникам для обсуждения ряд правил поведения, коллективно обсудить их и принять те, которые будут одобрены большинством.

Пример некоторых правил, которые принимаются в группе:

Конфиденциальность - участники группы не должны обсуждать личные вопросы, возникшие во время занятия, за пределами группы с другими людьми.
Право говорящего - во время обсуждения участники не должны перебивать друг друга.
Добровольность - любой из участников, как и ведущий, имеет право не отвечать на вопрос, если он носит личный характер, или по другой причине, без всяких изменений.
Безоценочность - во время обсуждения недопустимо обрывать выступающего, несмотря на то, что кто-то не согласен с его мнением, подшучивать над ним или выражать свое мнение фразами, ущемляющими чье-либо достоинство.
Пунктуальность - соблюдение регламента.
Уважение - во время обсуждения должны быть с уважением выслушаны все мнения. Ведущий не должен добиваться от группы безоговорочного единодушия.
Право ведущего - ведущий имеет право прервать обсуждение или игру в любой момент, если они становятся оскорбительными для кого-то из участников.

Оценка уровня информированности (5-10% рабочего времени): Этот этап предназначен для того, чтобы ведущий до начала информационного блока выяснил уровень информированности участников.

Актуализация проблемы (10-30% рабочего времени): Этап очень важен, т. к. та информация, которая значима для человека, интересна и понятна ему, будет восприниматься легче.

Цель этого этапа - показать, что проблема актуальна для каждого участника.

Информационный блок (20-40% рабочего времени): Традиционно основное время на профилактических занятиях отводится информации по проблеме. Но, чтобы не повторять хорошо известную участникам информацию, следует выяснить, что они уже знают.

Для этого можно задать вопросы группе, использовать анкеты, викторины. Еще один способ узнать о пробелах в знаниях участников - попросить их написать анонимно на листке вопросы ведущему по теме семинара. Ответы на вопросы участников могут составить основной объем информационного блока. Ведущему необходимо так изложить информацию, чтобы она была услышана и понята. Поэтому следует использовать все возможные средства для привлечения внимания слушателей.

Приобретение практических навыков (20-60% рабочего времени): Ролевые игры могут быть использованы не только для получения важной информации, но и для приобретения полезных навыков. Это могут быть навыки:

Коммуникативные.
Принятия решений.
Изменения стратегии поведения.

Самые сложные приобретаемые навыки - навыки изменения поведения, но они помогают человеку:

гибко, пластично реагировать в любой ситуации;
лучше приспосабливаться к окружающей обстановке,
быстрее находить выход из сложных ситуаций,
реализовывать свои планы и достигать цели.

Для того, чтобы изменить стратегию поведения, ему надо иметь представление о наличии других стратегий. Для этого больше всего подойдут ролевые игры.

Завершение работы (5% рабочего времени): Этот этап можно начать словами "Наше занятие подходит к концу. Для такой сложной темы времени было совсем немного, но если у вас остались неясные вопросы, я с удовольствием отвечу на них". Для проведения можно использовать опрос участников или анкеты. Работа завершается прощанием группы, которое можно провести в виде добрых пожеланий ведущего участникам группы.

Необходимо помнить, что успешному обучению могут помешать следующие факторы:

отсутствие учебной мотивации;
отсутствие уверенности в себе;
отсутствие комфортных условий;
нерациональное распоряжение временем;
отсутствие или недостаточность обратной связи, или положительной оценки;
различие в стилях усвоения знаний.

Обучению волонтеров способствуют следующие факторы:

обучение отличается от традиционного и проходит в интересной форме;
в процессе обучения волонтеры активно взаимодействуют с другими участниками;
подростки чувствуют уважение к себе и своему жизненному опыту;
они могут быть самими собой и не бояться выражать себя;
между группой и тренером устанавливается взаимное уважение;
они могут допускать ошибки и их никто не будет осуждать;
поощряется сотрудничество участников обучения, и они сами оценивают свои успехи.

ФОРМЫ И МЕТОДЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ ОБУЧЕНИИ ВОЛОНТЕРОВ

Разнообразие форм и методов обучения, используемых в профилактике зависимостей, с одной стороны, позволяет строить работу с учетом конкретной аудитории (особенности психологического развития, возраст, степень риска, отношение к проблеме и др.), с другой стороны – усложняет задачу "правильного выбора": поиска наиболее адекватных и эффективных для решения конкретной задачи организационных форм. Для разных форм характерен различный уровень усвоения предъявляемой информации, степень присвоения сведений как личностно значимых.

Каждая из этих организационных форм имеет свои специфические особенности. Опишем и рассмотрим их на примерах.

Лекция

Самая «любимая» среди взрослых и, как показывает практика, наименее эффективная форма первичной профилактики. Однако, ее эффективность может значительно возрасти при соблюдении ряда правил.

Прежде всего, использовать лекцию как самостоятельную форму целесообразно лишь при работе со старшими подростками, способными большой объем информации воспринимать «на слух». И даже здесь нужно учитывать другие особенности: отношение аудитории к проблеме, авторитет и профессионализм лектора и др. Для более младших подростков лучше проводить мини-лекции (продолжительностью 10 минут), являющиеся "составляющими" тренинга, ролевой игры и т.п.

Поскольку лекция предполагает определенные ролевые диспозиции («лектор» и «аудитория»), не следует использовать при выступлении дискуссионные материалы, требующие обсуждения, неоднозначной оценки. Их целесообразнее предложить на круглый стол, блеф-клуб и т.п. Для лекции же подойдет фактический материал (особенности негативного воздействия психоактивных веществ на различные системы и органы человеческого организма, специфика развития зависимости и т. д.).

При выборе темы выступления, прежде всего, следует учитывать интересы самой аудитории. Поэтому желательно провести экспресс-опрос подростков, выясняя при этом, во-первых, уровень их информированности по данной проблеме, во-вторых, личностную значимость тех или иных сведений. (Считают эти сведения "нужными", "полезными", "интересными"?)

Предоставляемая информация должна быть объективной и достоверной. Даже из самых лучших побуждений не следует искажать данные, пытаясь предостеречь своих слушателей от пробы того или иного наркотика, Это в значительной степени подрывает доверие аудитории к лектору, вызывает сомнение в достоверности его информации.

Следует избегать и еще одной крайности – избыточного информирования. Нередко лектор для завоевания аудитории старается рассказать все, что ему известно по данной проблеме, забывая о том, что далеко не каждая информация интересна и полезна для слушателей. Мало того, некоторая информация может нести просто вред. Полностью должны быть исключены сведения, касающиеся технологии использования психоактивных веществ, описания эффектов, вызываемых различными препаратами, способов приготовления психоактивных веществ - т.е. всего того, что способно облегчить приобщение к наркотикам.

Не нужно злоупотреблять статистическими данными в ходе лекции для учащихся. Дело в том, что "устрашающие" цифры вместо тревоги, ощущения опасности у подростка могут вызвать прямо противоположную реакцию - "все уже попробовали, а я еще нет". Использование статистики более целесообразно во время выступления перед взрослой аудиторией - родителями, педагогами, поскольку позволяет убедительно продемонстрировать актуальность проблемы молодежной наркомании, необходимость профилактической деятельности по предупреждению наркомании.

Нередко для проведения антинаркотических лекций приглашают врачей, сотрудников милиции. Считается, что такие выступления специалистов более эффективны. Однако, как показывает опыт, не всегда наркологи и милиционеры оказываются хорошими ораторами, умение владеть вниманием аудитории, доступно и интересно излагать материал не входит в круг их обязанностей. Участие специалистов целесообразно при проведении семинаров для социальных педагогов, психологов, занимающихся первичной профилактикой, которые смогут впоследствии эффективно передать полученную информацию участникам мероприятия. Специалистов можно приглашать и на какие-то другие организационные формы, например, на студии «Свобода твоего мнения», для молодежной аудитории, для работы в жюри конкурсов и т.п.

В своем выступлении следует избегать обилия специальных терминов, стараясь обходиться минимумом. Выступление не должно слишком «наукообразным», однако при этом не стоит переходить на сленговые выражения. Часто злоупотребляя сленгом для того, чтобы приблизиться к аудитории, стать "своим", придать своему выступлению большую доверительность, как правило, эффект оказывается противоположным. Подростки очень быстро улавливают "игру" взрослого и психологическая дистанция между участниками лекции не сокращается, а, наоборот, возрастает. Скептическое отношение к выступающему переносится на материал, который он сообщает.

Весьма эффективным оказывается прием, когда в качестве лектора выступает не взрослый, а учащийся или небольшая группа подростков- волонтеров. Здесь сразу «убивается два зайца». Во-первых, при самостоятельной подготовке выступления подростки гораздо лучше усваивают материал. Во-вторых, подростковая аудитория с большим доверием относится к информации, поступающей от сверстника, чем от взрослого. Дело в том, что психологии подростка в этом возрасте свойственно падение взрослых авторитетов, реакция «группирования», общих интересов в группе, обмен «опытом» жизни и др. На этих принципах «Равный - равному» основано молодежное добровольческое движение «Альтернатива».

Безусловно, подготовка лекторов–волонтеров оказывается для руководителей молодежного добровольческого движения гораздо более трудной задачей, чем подготовка собственной лекции. Необходимо, чтобы выступающие обладали не только ораторскими способностями, но и были авторитетными для своей аудитории, и могли бы интересно и доступно преподнести материал.

Ролевые игры

Ролевые игры могут использоваться как при освоении общих позитивных поведенческих навыков у подростков (конструктивное общение, выбор и принятие решения, сопротивление внешнему давлению), так и при проигрывании эффективных поведенческих схем в ситуациях склонения к употреблению психоактивных веществ. Такая подготовка, предваряющая реальное столкновение подростка с возможностью употребления ПАВ, оказывается чрезвычайно полезной.

Проигрывание подростками вариантов отказа от провоцирующего предложения способствует формированию у них определенных поведенческих стереотипов, которые реально способны выполнять функцию внутреннего антинаркотического барьера.

Ход ролевой игры в общих чертах может быть описан следующим образом: подросткам предлагается описание ситуаций склонения к употреблению психоактивных веществ (наркотик, алкоголь, табак), окончание ситуации отсутствует. Выбирается группа участников тренинга, изъявивших желание проинсценировать данную ситуацию, показав возможный вариант ее окончания. Остальные подростки оценивают предложенный вариант окончания, определяют его эффективность.

Готовя ролевую игру, прежде всего, необходимо определить содержание ситуаций, используемых для инсценировки. Здесь следует учитывать наиболее реальные для данной группы подростков варианты приобщения к психоактивным веществам, основные механизмы вовлечения в наркоманию. Так для младшего подросткового возраста лучше использовать сюжеты, связанные с приобщением к курению и алкоголю, для более старших подростков лучше использовать сюжеты, связанные с приобщением к наркотикам. В качестве предлагающего попробовать наркотический препарат у младших подростков обычно выступает их ровесник, у старших подростков может быть и взрослый человек. Эти и другие подробности должны быть отражены в содержании ролевых игр.

При выборе персонажа, предлагающего попробовать психоактивное вещество, следует учитывать (особенно в младших классах) особенности социального статуса участника группы. И подросткам с низкими социометрическими оценками («изгои») лучше не поручать «провокационную роль». Дело в том, что такие оценки сами по себе облегчают реализацию отказа другому участнику игры, а частое изображение заведомо отрицательного героя способствует закреплению низкого социального статуса. Иногда роль предлагающего сможет исполнить и ведущий занятия.

Безусловно, необходимо заранее обговорить правила участия - при провоцировании пробы предлагающий не должен использовать грубых, оскорбительных слов и не должен сообщать "запретную" информацию (связанную с технологией воздействия на организм, специфическими эффектами различных психоактивных веществ).

Перед началом инсценировки все участники (и "актеры", и "зрители") обсуждают различные обстоятельства ситуации: определяется, при каких условиях она возникает, каков характер ее участников, могут ли быть вовлечены в ситуацию посторонние лица и т.п. Участники инсценировки могут в зависимости от собственных представлений самостоятельно выстраивать сюжетную линию. Перед ними ставится единственная задача - избежать пробы психоактивного вещества.

Оценка предложенной поведенческой схемы (здесь принимают участие все подростки) осуществляется по следующим показателям: решительность и твердость прозвучавшего отказа (исключающего возможность провоцирующего предложения в дальнейшем); возможность избежать конфликта с участниками ситуации при выбранной схеме поведения; физическая безопасность участников ситуации. В результате обсуждения формулируется наиболее оптимальная схема действий в данной ситуации, которая может быть схематически изображена на доске или плакате.

Примеры анализируемых ситуаций:

В дверь позвонили. Инга открыла дверь - на пороге стояла Дарья, ее давняя (еще с детсадовских времен) подруга. Девушки уселись на кухне и стали оживленно обсуждать новости. «Слушай, Инга, давай покурим», - предложила Дарья. «Давай, - согласилась Инга, - сейчас только сигареты принесу». «Да не надо, у меня есть, правда, с травкой, ты ведь такие еще не пробовала?» «Нет», - растерялась Инга; «Слушай, такой кайф, и неопасно совсем! На, попробуй!» - и Дарья протянула Инге сигарету

Оптимальная схема поведения: отказ - попытка убедить подругу в необходимости отказа от использования наркотика - в случае, если убеждения не подействовали, просьба никогда не обращаться с подобным предложением.

Этих ребят Сергей совсем не знал. Просто во дворе, кроме них, никого не было, поэтому мальчик пристроился рядом на скамейке. Ребята лениво обсуждали последний хоккейный матч. "Ну что, мультяшки что ли посмотрим?" – спросил один из подростков и достал из кармана тюбик с клеем. Ребята двинулись было к двери подъезда, но вдруг остановились. "А ты что расселся, - спросил один из них Сергея, - а ну, давай вместе со всеми!" Ребята угрожающе двинулись в сторону Сергея.

Оптимальная схема поведения: решительный отказ - по возможности быстрое прерывание контакта.

Этого дня Димка ждал очень долго. Совершенно неожиданно Лена - девочка из соседнего подъезда, которая очень нравилась Димке, пригласила его на день рождения. Праздник получился очень веселым. Все танцевали, играли, даже пускали фейерверки. Наконец, все уселись за стол с именинным пирогом. В этот момент папа Лены достал из шкафа большую красивую бутылку. «Ну что, думаю, ради праздника можно выпить чуть-чуть вина!» Большинство ребят за столом радостно оживились. Димка насторожился.

Оптимальная схема поведения: вежливый, но решительный отказ - объяснение причин отказа (желательно сослаться на внешние обстоятельства: завтра соревнования, вечером нужно решить контрольную и т.п.) – изменение темы разговора.

Дискуссия

Эта форма рассчитана на работу с малыми группами подростков.

Преимущества дискуссии:

Каждому участнику дискуссии предоставляется возможность:

реализовать свое право голоса;
приобрести навык выражения мыслей и чувств;
научиться допускать чужие мнения и чувства;
натренировать навык аргументирования своего мнения; осознать свою ответственность в групповом процессе;
приобрести новые убеждения через критическое осмысление;
более глубоко усвоить новую информацию.

Правила проведения дискуссии:

Правило активности.
Правило очередности. Когда один говорит - другие слушают.
Правило внимательности. Не отклоняться от темы.
Правило открытости. Каждый открыто высказывает свое мнение и свои чувства.
Правило проблемы. Обсуждаются мнения по теме, а не участники.
Правило уважения друг к другу. Нельзя оскорбительно отзываться о ком-то, навешивать ярлыки, давать оценочные суждения.
Правило времени. Каждый берет на себя обязательство говорить коротко и по существу.

С правилами знакомит ведущий. Хорошо иметь их на плакате или на доске.

Подготовка дискуссии:

1. Перед подготовкой дискуссии необходимо решить: Кто участники? Что от них ждать? (выслушать мнение по какой-то проблеме, узнать их чувства, отношение к чему-то, побудить к принятию решения и т.д.) Чего можно ожидать в результате?

2. Сформулировать тему дискуссии. Хорошо, если в формулировке темы звучат некие противоречия, с которыми можно поспорить.

3. Сформулировать вопросы для обсуждения. Вопросы должны быть простыми, открытыми и раскрывать избранную тему со всех сторон.

Например, к теме «Что такое удовольствие, что такое зависимость?» могут быть поставлены следующие вопросы:

Какими способами можно получать удовольствие от жизни?
Почему, то, что вызывает удовольствие, вызывает и зависимость?
Как вести себя в гостях, чтобы чувствовать радость и удовольствие без выпивки?
Как вы думаете, кто такие трудоголики?
Дети могут стать зависимыми от сладостей?
Почему люди пьют таблетки по любому поводу?

Этапы проведения дискуссии:

Создание доверительной атмосферы.

Садиться лучше в круг. Ведущий предлагает познакомиться, назвать свои имена (если участники не знакомы). Хорошо иметь на груди у всех карточки с именем или псевдонимом для обращения.

Знакомство с правилами.

2. Вводная часть.

Устанавливается время дискуссии; формулируется цель и тема. Ведущий делает короткое вступление, просит участников задавать вопросы.

3. Обсуждение проблемы.

Ведущий:

предлагает участникам высказать свое мнение о проблеме;

а) свободное выступление участников;

б) структурирование очередности выступлений (очередность по кругу, передача предмета и т.п.);

стимулирует пассивных участников, подчеркивает значимость мнения каждого;
сдерживает слишком активных участников, прерывает затянувшие монологи, устраняет недоразумения между участниками;
поддерживает доброжелательную атмосферу, пресекает оценочные суждения;
держит участников в русле проблемы, возвращает к теме;
помогает уяснить проблему, использует технику уточнения, перефразирования и т.д.;
дает промежуточное резюме, иногда обобщает высказывания участников;

4. Выработка согласованного мнения.

Ведущий:

прекращает обсуждение;
сообщает разные мнения участников;
сопоставляет итоговое мнение с первоначальными задачами дискуссии; сопоставляет мнение участников с мнениями специалистов, с которыми возможна консультация до дискуссии.

5. Выработка группового решения.

Ведущий;

побуждает участников высказаться по поводу решения проблемы;
проводит "тест на согласие";

Например, задав вопрос: «Согласны ли мы все с тем, что мы должны действовать таким образом, как только что было предложено?» необходимо настаивать на ответе группы, не принимая молчание участников как согласие. Участники должны сознательно заключить соглашение друг с другом;

обобщает решения участников, формулируя групповое решение;
приглашает всех участников к дальнейшей работе по практической реализации решения (например, "мозговой штурм").

6. Завершение дискуссии

Ведущий:

отражает свои чувства по поводу хода дискуссии и выработанного решения;
предлагает участникам высказать чувства;
благодарит всех участников, подчеркивая вклад каждого в общий итог.

Blog

Содержание

Введение