Формирование эмоциональной культуры педагога в гуманитарной образовательной среде учреждения дополнительного профессионального образования 13. 00. 08 ― теория и методика профессионального образования
| Вид материала | Диссертация |
- Совершенствование экологической культуры педагога дополнительного образования в условиях, 517.96kb.
- Формирование безопасности жизнедеятельности на дорогах как компетенции будущего педагога, 839.93kb.
- Формирование безопасности жизнедеятельности на дорогах как компетенции будущего педагога, 970.1kb.
- Формирование готовности к жизнедеятельности в образовательной среде военного вуза, 344.76kb.
- Формирование отличительной компетентности педагогов профессионального обучения на основе, 428.91kb.
- Чигиринская Наталья Вячеславовна Формирование экономической культуры инженера в системе, 749.16kb.
- Организационно-педагогические условия совершенствования дополнительного профессионального, 489.74kb.
- Формирование профессиональной готовности будущего социального педагога к организации, 443.31kb.
- Формирование социально открытой системы среднего профессионального образования 13., 528.92kb.
- Формирование профессионально-посреднической культуры будущего переводчика в культуросообразной, 711.17kb.
Во второй главе «Опытно-поисковая работа по формированию эмоциональной культуры педагога в гуманитарной образовательной среде учреждения дополнительного профессионального образования» описываются логика и содержание опытно-поисковой работы, диагностики сформированности эмоциональной культуры педагога, результаты апробации модели формирования эмоциональной культуры педагога, которые обеспечили эффективное протекание организуемого процесса; анализ и обобщение результатов опытно-поисковой работы.
В заключении сформулированы основные выводы исследования, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, намечены перспективы дальнейшей работы над проблемой.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
1 Формирование эмоциональной культуры педагога в гуманитарной образовательной среде учреждения дополнительного профессионального образования как педагогическая проблема
Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить содержательные характеристики гуманитарной образовательной среды учреждения дополнительного профессионального образования, содействующей формированию эмоциональной культуры педагога.
1 Субъектно-ориентированный характер процесса формирования эмоциональной культуры педагога способствует выявлению проблем профессионально-личностного развития, отбору содержания обучения в соответствии с выявленными проблемами, в рамках которого педагог предстает как субъект формирования эмоциональной культуры, а преподаватель (андрагог) переориентируется от роли эксперта на роль фасилитатора, помогающего слушателям разрешать выявленные профессиональные затруднения.
2 Равноправие субъектов взаимодействия предполагает, что отношения между ними выстраиваются на принципах диалога, взаимной ответственности за свободный выбор своей позиции. Участники повышения квалификации обмениваются не только знаниями, но и личностными смыслами. На смысловом уровне в центре внимания оказывается индивидуальность, внутренний мир обучающегося.
3 Открытость образовательного процесса обусловливает возможность его расширения в зависимости от личностных образовательных потребностей обучающихся, предполагает организацию стажёрских площадок на базе инновационных образовательных учреждений различного уровня и типа с опорой на личностные ресурсы педагогических работников.
4 Вариативность и гибкость повышения квалификации обеспечивает реализацию разнообразных образовательных программ по актуальным аспектам формирования эмоциональной культуры с учётом специфики обучающихся и запросов региональной системы образования; выбор форм организации образования (очная; очно-заочная форма с элементами дистанционного; индивидуальный образовательный маршрут); организации занятий (лекции, семинары, конференции, индивидуальные консультации, самообразование); методов обучения (дискуссия, диспут, метод конкретных ситуаций, тренинговые упражнения и т.д.).
5 Практикоориентированность обучения означает приоритет форм учебной работы, позволяющих организовывать практику и активное усвоение теоретической информации, использование моделирования, рефлексии и переживания эмоционально значимых ситуаций. Переживание эмоционально значимой ситуации как жизненной проблемы обеспечивает личностную включённость субъекта в процесс обучения, мобилизует интеллект, эмоциональные, волевые структуры личности.
6 Системность обеспечивает соответствие дополнительных профессиональных образовательных программ потребностям взрослых обучающихся, изменениям, происходящим в дополнительном профессиональном образовании, непрерывность и преемственность педагогического образования, превращая его в «образование через всю жизнь». Системность предполагает практикоориентированное содержания модулей дополнительной образовательной программы.
7 Участие педагогов в различных видах деятельности: учебная деятельность академического типа, обеспечивающая предметные контексты профессиональной деятельности; квазипрофессиональная, моделируемая в аудиторных условиях; профессиональная, в процессе которой педагог выполняет реальные функции; обеспеченные семиотической, имитационной, профессиональной моделями обучения.
8 Дифференциация обучения в группе реализуется в совместной работе субъектов образовательного процесса на основе потребностей, возраста, стажа педагогов. При дифференциации обучения происходит актуализация позиции слушателя как субъекта свободного сознательного выбора образовательных траекторий за счёт отбора вариативных модулей дополнительной профессиональной образовательной программы и возможностей удовлетворения потребностей в преодолении личностно-профессиональных затруднений.
2 Содержание и структура эмоциональной культуры педагога
Выявление педагогической сущности эмоциональной культуры педагога осуществлялось в логике развертывания ключевых понятий: «культура», «эмоция», «эмоциональная культура».
Основополагающим для исследования является понимание эмоции, в соответствии с которым особенностью данного феномена является психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания смысла жизненных явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств и потребностей субъекта. Данное понимание подчеркивает сложность и многогранность эмоций, а также их значение как регуляторов общения, влияющих на выбор партнеров по общению и определяющих его способы и средства.
«Эмоциональная культура педагога» в исследовании определяется как интегративная характеристика личности педагога, отражающая единство знаний об эмоциональных аспектах педагогической деятельности, эмоциональной направленности, эмоциональных умений, позволяющих создавать позитивный эмоциональный фон педагогической деятельности, качественно преобразовывая собственный эмоциональный опыт в контексте культуры.
Структура и содержание эмоциональной культуры педагога представлены когнитивным (знание особенностей своей эмоциональной сферы, эмоциональной сферы другого, определения и анализа ситуаций затруднения в педагогической деятельности и путей их преодоления); мотивационно-ценностным (позитивное эмоциональное отношение к педагогической деятельности, ценности альтруистических, коммуникативных, гностических эмоций); конативным (эмпатические и рефлексивные умения, умение сотрудничать) компонентами (рисунок 1).
Рисунок 1 – Схема структуры и содержания эмоциональной культуры педагога
Развивая концепцию Совладающего Интеллекта, мы выделяем следующие функции эмоциональной культуры педагога: информационную, выражающуюся в получении и обогащении знаний об эмоциональных аспектах педагогической деятельности; побуждающую, основанную на идентификации личности с другими, адекватно отражающую в форме соучастия эмоциональное состояние другого; регулятивную, способствующую пониманию и регуляции эмоций своих и другого, обеспечивающую выбор адекватных поведенческих актов.
3 Модель формирования эмоциональной культуры педагога в гуманитарной образовательной среде учреждения дополнительного профессионального образования
Завершением теоретического анализа исследуемой проблемы стала разработка модели формирования эмоциональной культуры педагога в гуманитарной образовательной среде учреждения дополнительного профессионального образования (рисунок 2), представляющая собой целостную структуру взаимообусловленных блоков: целевого (цель: повышение уровня сформированности эмоциональной культуры педагога), методологического (подходы и принципы формирования эмоциональной культуры педагога), организационно- исполнительного (этапы и технологии формирования эмоциональной культуры педагога), критериально-оценочного (критерии, уровни), результативного (результат: переход на более высокий уровень сформированности эмоциональной культуры педагога).
На первом этапе – «Я познаю эмоции» – целью выступает формирование знаний, способствующих пониманию собственных эмоций и управлению ими, пониманию эмоций других людей и управлению ими; знаний определения и анализа ситуаций затруднения в педагогической деятельности и путей их преодоления. Формированию когнитивного компонента эмоциональной культуры способствовали ознакомление педагогов с теоретической информацией и освоение «языка эмоций». На данном этапе применялись интерактивные лекции, тренинговые занятия. Обучающая система по освоению «языка эмоций» включала: игровые упражнения, направленные на формирование умения распознавать эмоциональное состояние другого по мимике, пантомимике; игры и сценические импровизации, отражающие эмоциональные состояния в мимико-жестовой речи и т.д.
Целью второго этапа – «Я ценю эмоции» – является формирование эмоциональной направленности личности педагога, что предполагает позитивное отношение к педагогической деятельности; формирование ценностного отношения к альтруистическим, коммуникативным, гностическим эмоциям. Формированию мотивационно-ценностного компонента эмоциональной культуры педагога способствовали: информирование педагогов о причинах и признаках эмоционального выгорания, основных стратегиях помощи в работе с данным явлением; освоение методов эмоциональной саморегуляции; принятие ценности эмоций. На данном этапе также применялись интерактивная лекция, тренинговые занятия. Использовались методы: анализ опыта, групповая дискуссия, психогимнастика, игровые, эмоциональной саморегуляции.
В ходе третьего этапа – «Я сотрудничаю» – эмоциональные умения формируются с помощью таких методов, как: анализ опыта; анализ ситуаций; музыко- и арт-терапии; методы, направленные на формирование способности к идентификации и децентрации; тренинговые упражнения с обучающими приемами, игры-драматизации, ролевые игры, эмоциогенные ситуации, решение которых содействует выходу из стереотипного мышления в план творческого.
Рисунок 2 Схема модели формирования эмоциональной культуры педагога
Реализация педагогических условий формирования эмоциональной культуры педагога в гуманитарной образовательной среде учреждения дополнительного профессионального образования. Анализ психолого-педагогической литературы позволил определить педагогические условия эффективного функционирования процессуальной модели формирования эмоциональной культуры педагога, заключающиеся в конструировании дополнительной профессиональной образовательной программы, применении совокупности профессионально-образовательных технологий, осуществлении андрагогического сопровождения.
Конструирование дополнительной профессиональной образовательной программы формирования эмоциональной культуры педагога в гуманитарной образовательной среде учреждения дополнительного профессионального образования, обеспечивающей вариативность содержания и организационных форм в соответствии с потребностями и возрастными особенностями контроля эмоций обучаемого (первое педагогическое условие), позволило обеспечить целенаправленное формирование эмоциональной культуры педагога в гуманитарной образовательной среде учреждения дополнительного профессионального образования. Блочно-модульный подход к построению дополнительной профессиональной образовательной программы формирования эмоциональной культуры педагога дал возможность каждому педагогу быть самостоятельным в выборе содержания и определения порядка его освоения в соответствии с личными особенностями и потребностями. Посредством обеспечения гибкости содержания, приспособления дидактической системы к индивидуальным потребностям педагогов и уровню их базовой подготовки создавались благоприятные условия для профессионального развития. Таким образом, процесс формирования эмоциональной культуры педагога в гуманитарной образовательной среде учреждения дополнительного профессионального образования включал относительно самостоятельные компоненты, что позволило:
– осуществлять распределение информации на содержательные части, выявлять логические и психологические связи между ними, актуализировать самоконтроль обучающихся;
– структурировать содержание обучения, осуществлять последовательное изложение теоретического материала, обеспечить процесс формирования эмоциональной культуры педагога системой контроля, позволяющей корректировать образовательный процесс;
– адаптировать образовательный процесс к индивидуальным профессиональным затруднениям и запросам педагогов;
– изменить статус преподавателя (перейти из роли «передатчик информации» в роль «фасилитатор образовательного процесса»);
– изменить содержание образования: не информация о деятельности плюс деятельность, а деятельность, основанная на информации;
– изменить формы взаимодействия субъектов образовательного процесса (предпочтение активным формам обучения);
– изменить психологический аспект содержания обучения.
Дополнительная профессиональная образовательная программа формирования эмоциональной культуры педагога включала инвариантные блоки, содержание которых совместно с педагогами наполнялось вариативными модулями. Содержание дополнительной профессиональной образовательной программы, ее построение отвечало ожиданиям конкретного педагога, поставленной задаче – повысить уровень сформированности эмоциональной культуры. Этому способствовали: соответствие потребностям и возрастным особенностям контроля эмоций обучаемого; блочно-модульный принцип построения программы; предоставленная слушателям возможность проектировать ее содержание; формирование эмоциональных умений педагога в процессе занятий, их направленность на анализ актуального опыта педагогического взаимодействия, согласование понятийного поля, выявление затруднений педагога в формировании эмоциональной культуры.
Реализация второго педагогического условия (применение совокупности профессионально-образовательных технологий, обусловливающих андрагогическое диалоговое взаимодействие на основе учета особенностей взрослого обучающегося) позволила педагогу перевести теоретические знания по проблеме формирования эмоциональной культуры педагога в гуманитарной образовательной среде учреждения дополнительного профессионального образования в плоскость практико-ориентированной профессиональной деятельности. Диалогическая основа профессионально-образовательных технологий способствовала преобразованию собственного опыта обучаемого, переориентации основного внимания слушателя с трансляции знаний на анализ профессиональных затруднений и поиск возможных решений. Это привело к смещению акцентов от технологий, ориентированных на передачу информации, к более широкому внедрению технологий с использованием активных методов обучения. Это отразилось на структуре учебных программ и методах преподавания, характере взаимодействия андрагога с педагогами. Было организовано интерактивное обучение алгоритмам решения эмоциогенных ситуаций, обеспечившее позицию слушателя как субъекта собственной профессиональной деятельности.
В гуманитарной образовательной среде учреждения дополнительного профессионального образования использовались профессионально-образовательные технологии: технология контекстного обучения, технология интерактивного обучения, арт-технологии, рефлексивные технологии, технология проектирования индивидуального образовательного маршрута.
Андрагогический подход (третье педагогическое условие) включал аналитическое, информационное, консультативное, тренинговое, самообразовательное направления. В диссертации приведены результаты психолого-педагогического исследования эмоциональной культуры педагога, изучение проблем в формировании эмоциональной культуры педагога, рекомендации слушателям курсов, что составляло аналитическое направление работы. Информационное направление включало различные мероприятия, направленные на обеспечение педагогов информацией, необходимой для формирования эмоциональной культуры педагога (интерактивные лекции, дискуссии, решение задач и ситуаций по эмоциональной тематике). Консультативное направление осуществлялось во взаимодействии андрагога с педагогом в индивидуальном режиме, способствовавшем выбору оптимальных вариантов решений профессиональных затруднений в формировании эмоциональной культуры (упражнения «Позитивное истолкование», «Прослеживание чувств», «Скрытые чувства», «Удовлетворенность работой», «Рисуем с пониманием», «Что я чувствую и к кому?»). Консультирование в режиме группового обсуждения дало возможность педагогам лучше узнать, почувствовать другого, осознать особенности экспрессии, формирования мимической экспрессивности, эмоциональной выразительности (упражнения «Могу ли я представить?», «Карусель», «Киносюжет», «Метафора моей жизни»).
Тренинговое направление включало упражнения социально-психологического тренинга, направленные на познание эмоций, формирование позитивного отношения к педагогической деятельности, ценностного отношения к эмоциям, формирование эмоциональных умений педагога. Сочетание различных форм обучения способствовало тому, что материалы тренинговых упражнений усваивались намного эффективнее, чем на традиционных занятиях. Самообразовательное направление представлено индивидуальными и групповыми формами, способствующими формированию эмоциональной культуры: участие в работе методического объединения образовательного учреждения; консультации в методических кабинетах; участие в разнообразных семинарах, курсах, лекториях, творческих группах; посещение школ и клубов молодых педагогов; участие в фестивалях и конкурсах педагогического мастерства; работа педагога по личным планам самонаблюдении, согласованным с андрагогом в курсовой период.
4 Результаты опытно-поисковой работы по формированию эмоциональной культуры педагога в гуманитарной образовательной среде учреждения дополнительного профессионального образования.
Опытно-поисковая работа осуществлялась в Институте повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет», Бугурусланском филиале и Орском представительстве Института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет». Для получения эмпирической базы данных на констатирующем этапе были проведены наблюдения, беседы, упражнения, изучение эмоциональной культуры педагогов с помощью серии диагностических методик. Опытно-экспериментальной работой было охвачено 320 педагогов.
Результативность опытно-поисковой работы определялась посредством сравнительного анализа результатов констатирующего этапа эксперимента с данными, полученными по окончании формирующего этапа.
Для изучения когнитивного компонента использовались методики, направленные на определение уровня знаний особенностей своей эмоциональной сферы, знаний особенностей эмоциональной сферы другого (опросник ЭмИн Д. В. Люсина), сформированности знаний определения и анализа ситуаций затруднения в педагогической деятельности и путей их преодоления (методика изучения ситуаций затруднения в педагогической деятельности (Центральный институт повышения квалификации учителей Варшавы, модифицирована Л. А. Поварницыной).
Для изучения мотивационно-ценностного компонента эмоциональной культуры педагога использовались диагностические методики, направленные на выявление позитивного эмоционального отношения к педагогической деятельности (методика «Диагностика уровня эмоционального выгорания» В. В. Бойко), сформированности альтруистических, коммуникативных, гностических эмоций (тест-анкета «Эмоциональная направленность» Б. И. Додонова).
Для изучения конативного компонента эмоциональной культуры использовались методики, направленные на выявление рефлексивных умений (методики «Определение уровня сформированности педагогической рефлексии Е. Е. Рукавишниковой, «Определение уровня рефлексивности» А. В. Карпова, В. В. Пономаревой), эмпатических умений («Опросник общих эмпатийных тенденций» (А. Мехрабиан), методика «Эмоциональная эмпатия» В. В. Бойко), умения сотрудничать (методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса, Н. В. Гришиной). Полученные результаты обрабатывались на основе метода U-критерия Манна – Уитни, пакета прикладных программ статистической обработки данных SPSS 11.5 for Windows (таблица 1).
Полученные данные выявили повышение сформированности всех показателей эмоциональной культуры педагога в гуманитарной образовательной среде учреждения дополнительного профессионального образования.
Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной нами модели формирования эмоциональной культуры педагога в гуманитарной образовательной среде учреждения дополнительного профессионального образования при использовании совокупности выделенных педагогических условий (конструирование дополнительной профессиональной образовательной программы, обеспечивающей вариативность содержания и организационных форм в соответствии с потребностями и возрастными особенностями контроля эмоций обучающегося; применение профессионально-образовательных технологий обусловливающих андрагогическое диалоговое взаимодействие; осуществление андрагогического подхода, включающего аналитическое, информационное, консультативное, тренинговое, самообразовательное направления и обеспечивающего индивидуальную направленность процесса формирования эмоциональной культуры педагога), что подтверждается позитивными изменениями сформированности основных показателей исследуемого феномена у педагогов на конец опытно-поисковой работы. Таким образом, положительная динамика, выявленная в ходе исследования, дает основание считать, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены, цель достигнута.
Таблица 1 – Достоверные различия показателей эмоциональной культуры педагога в гуманитарной образовательной среде учреждения дополнительного профессионального образования
| Показатели эмоциональной культуры педагога | Средние значения по методике (баллы) | Значение U-критерия | Значения p-уровня значимости различий | |
| Когнитивный компонент | ||||
| | Начало эксперимента | Конец эксперимента | | |
| Знание особенностей своей эмоциональной сферы | 42,2 | 53,8 | 238,7 | £0,01 |
| Знание особенностей эмоциональной сферы другого | 39,4 | 52,6 | 300,7 | £0,01 |
| Мотивационно-ценностный компонент | | |||
| Позитивное отношение к педагогической деятельности | 68,5 | 59.3 | 328,6 | £0,05 |
| Ценность альтруистических эмоций | 3,4 | 7,8 | 282,1 | £0,01 |
| Ценность коммуникативных эмоций | 2,8 | 6,7 | 298,6 | £ 0,01 |
| Ценность гностических эмоций | 2,4 | 5,6 | 337,9 | £0,05 |
| Конативный компонент | ||||
| Эмпатические умения | 21,7 | 31,9 | 200,3 | £0,001 |
| Рефлексивные умения | 16,4 | 28,5 | 232,3 | £0,001 |
| Умение сотрудничать | 3,2 | 6,1 | 323,7 | £0,05 |
В заключении диссертации в обобщенном виде изложены основные результаты теоретического анализа проблемы и экспериментальной работы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и положений, выносимых на защиту.
1 Выполненное диссертационное исследование носит теоретико-практический характер и направлено на решение одной из важных проблем педагогического образования – формирование эмоциональной культуры педагога в гуманитарной образовательной среде учреждения дополнительного профессионального образования, актуальность которой обусловлена современными тенденциями развития дополнительного профессионального образования, потребностями общества в высококвалифицированных педагогах, обладающих общей культурой, в том числе, высоким уровнем сформированности эмоциональной культуры.
2 Определено, что эмоциональная культура педагога – это интегративная характеристика личности педагога, отражающая единство знаний об эмоциональных аспектах педагогической деятельности, эмоциональной направленности, эмоциональных умений, позволяющих создавать позитивный эмоциональный фон педагогической деятельности, качественно преобразовывая индивидуальный эмоциональный опыт.
3 Разработана модель формирования эмоциональной культуры педагога в гуманитарной образовательной среде учреждения дополнительного профессионального образования, отражающая взаимосвязь целевого (формирование эмоциональной культуры педагога), методологического (подходы и принципы), организационно-исполнительного (этапы формирования эмоциональной культуры педагога, технологии), критериально-оценочного (критерии, уровни), результативного (переход на более высокий уровень сформированности эмоциональной культуры педагога) блоков.
4 Определены педагогические условия формирования эмоциональной культуры педагога в гуманитарной образовательной среде учреждения дополнительного профессионального образования: конструирование дополнительной образовательной программы, обеспечивающей вариативность содержания и форм в соответствии с потребностями и возрастными особенностями контроля эмоций обучаемого; применение совокупности профессионально-образовательных технологий, обусловливающих андрагоги-ческое диалоговое взаимодействие; осуществление андрагогического подхода, включающего аналитическое, информационное, консультативное, тренинговое, самообразовательное направления и обеспечивающее индивидуальную направленность процесса формирования эмоциональной культуры педагога.
5 Разработано методическое обеспечение процесса формирования эмоциональной культуры педагога в гуманитарной образовательной среде учреждения дополнительного профессионального образования: образовательная программа «Основы формирования эмоциональной культуры педагога», отражающая обновленную в соответствии с социальным заказом структуру и содержание вариативных модулей и инвариантных блоков, реализующуюся с позиций культурологического, андрагогического, гуманитарного подходов; система заданий; диагностические методики, учебно-методическое пособие.
Диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов процесса формирования эмоциональной культуры педагога. Дальнейшие исследования могут быть связаны с изучением влияния эмоциональной культуры педагога на формирование личности учащихся.