Geum.ru

Никитина Л. А. Резервы здоровья наших детей Никитин Б. П., Никитина Л. А. Резервы здоровья наших детей

Вид материалаДокументы

Содержание


Гарантия от перегрузок
Главный итог - любознательность
Подобный материал:
1   ...   31   32   33   34   35   36   37   38   ...   56

Гарантия от перегрузок




"А не чересчур ли - такая сплошная да еще интенсивная деятельность? Не

перегружен ли мозг ребенка информацией? Не ведет ли это к переутомлению,

расстройству сна, раздражительности?" - такие опасения нам высказывают

нередко. А мы удивляемся: какая же тут может быть перегрузка, если ребенок

занимается по своему желанию тем, что ему интересно, и столько, сколько сам

хочет. К тому же известно, что лучший отдых - это перемена занятий, а для

наших ребят это не проблема: возможностей для такой перемены очень много.

Больше того, возможны сочетания занятий. Доска для мела у нас была рядом со

спортивными снарядами, и мы могли, например, наблюдать такую картину: кто-то

из малышей пишет примеры на доске, а другой решает их, вися на турнике вниз

головой или раскачиваясь на канате. Эти непринужденность, раскованность очень

приближались к игровой. Да фактически это и была игра, в которой главное -

свобода творчества, свобода проявления своих возможностей, проба своих сил.

При этом возникает естественное соревнование: каждому хочется проявить себя

как можно лучше: кто точнее решит, кто лучше придумает, кто быстрее

сообразит, кто выразительнее прочитает и т.д. В таких условиях, насыщенных

радостью, эмоциональным подъемом, стимулировалась большая интенсивность

умственного труда, которой никогда не до6иться в условиях принудительных

занятий.


И тут, правда, есть свои опасности, которые мы тоже не сразу рассмотрели:

соревнование не должно переходить в соперничестю, когда желание во что бы то

ни стало быть первым порождает зависть, злость, неприязнь к соперникам. Тут

уж не до радости и эмоционального подъема. Мы сначала принимали детские слезы

как естественную реакцию на неудачу, проявление так называемой спортивной

злости. Однако дело оказалось посложней. Когда я однажды увидела, как

"побежденный" готов кинуться в драку с "победителем", какие при этом были и у

того и у другого чужие глаза, я ужаснулась: злость-то оказалась далеко не

спортивной. К счастью, это понимание пришло к нам не слишком поздно, и мы

постарались исправить положение: стали учить малышей радоваться успеху

другого так же, как своему.


Что же касается перегрузки, то, по-моему, она возможна только тогда, когда

родители по своему усмотрению будут определять, чем, когда и как должен

заниматься их ребенок. Иногда, наслышавшись о трудностях современной школьной

программы, о непременной разносторонности развития, стремясь "ничего не

упустить", не жалея средств, силой тянут ребенка в "вундеркинды": учительница

по музыке, учитель по французскому, с бабушкой на фигурное катание, с

дедушкой в бассейн, с мамой с 6 до 7 - чтение, с папой с 8 до 9 - ариф... то

бишь математика. Ребенок сам себе не хозяин, за него решают другие, к тому же

нередко против его желания, без учета его интересов и сил, помимо его

собственной воли. Как же в таких условиях , найти оптимальную дозировку и по

времени, и по количеству материала для занятий? Переборщить очень и очень

нетрудно. А результаты? Ребенок начинает тихо ненавидеть все, чем приходится

заниматься, и рвется на улицу, в свободную стихию никем не контролируемых

отношений и дел.


Предоставив своим ребятишкам максимум свободы, мы, как мне кажется, избежали

сразу трех зол: и перегрузки, и возможного отвращения детей от нужных и

полезных дел, и тяги к уличным соблазнам, которые оказываются куда

примитивнее и скучнее, чем их насыщенная разнообразной деятельностью домашняя

жизнь.

Главный итог - любознательность




Б.П.: Иногда думают, что мы в своей семье просто перенесли школьные занятия в

более ранний возраст, то есть дошкольников фактически "натаскивали" за

два-три класса, потому-то им в начальной школе и делать нечего. Думаю, что

все рассказанное выше должно убедить читателя, что "натаскивания" у нас не

было.


Правда, некоторые могут сказать: "Чтобы натаскать, необязательно заставлять,

давить, принуждать. Кроме кнута, для подчинения существует еще и пряник,

кроме страха, бывает еще и соблазн". "Прочитаешь - конфетку дам", "Таблицу

умножения выучишь - велосипед куплю", "Реши, Вовочка, задачу - с папой в

зоопарк пойдешь". Наверно, это даже хуже, чем просто заставлять. Явное

принуждение может возбудить не только страх, но и протест, жажду свободы и

справедливости, а вот такая "купля-продажа" ничего, кроме соображения типа

"что я с этого буду иметь?", в ребенке не возбудит. Мы никогда не

пользовались этим купеческим способом для возбуждения у ребенка желания

чего-то достичь.


Мы радуемся успехам детишек, их движению вперед, их открытиям, но не сулим за

это никаких сладостей и златых гор, никаких выгод и привилегий. Детей

увлекает сам процесс познания, созидания, творчества. Ими руководит не страх,

не расчет, а интерес. Наградой им за все усилия становится гордое сознание:

"Я могу!", "Я умею!", "Я сам сделал!" И удовольствие от того, что: "Я

помог... я обрадовал... я сделал хорошо!"


Интересно, что по мере расширения и углубления знаний о мире желание детей

еще больше узнать только возрастает. Как сильное, тренированное тело жаждет

движения, так и развитый ум жаждет деятельности, причем хочет не столько

усваивать, сколько исследовать. Вот это-то мы и наблюдаем у своих детей.

Академик Н.М.Амосов в своем отзыве на наш доклад в Академию педагогических

наук сказал о наших ребятах так: "Основное качество их интеллекта не

натасканность, а смышленость. Они легко усваивают новое. Они не столько

эрудиты, сколько решатели проблем".


Именно это, мы думаем, и есть главный итог умственного развития наших детей

до школы.