Слагаемые профессионального имиджа педагога содержание

Вид материала

Документы

Содержание 2. Профессиональный имидж педагога в современных условиях. 2.2.Слагаемые имиджа педагога 2.2.1.Личный настрой с опорой на позитивную я-концепцию 2.2.2.Манеры и этика поведения учителя. 2.2.3.Педагогический такт как важный компонент нравственной культуры учителя. 2.2.4. Основные категории педагогической этики. Профессиональный педагогический долг Профессиональная честь 2.2.5.Внешние составляющие имиджа учителя. Мимика 2.2.8. Дизайн одежды 2.2.9.Прическа как элемент имиджа педагога Педагогический стаж работников школы Динамика изменения Повышение квалификации Овладение педагогическими работниками икт

Подобный материал:

• «Имидж современного педагога» Цель, 41.46kb.
• Тренинг «современные технологии успешных продаж» Адресат, 31.67kb.
• Спортивный брендинг как инструмент формирования современного имиджа России за рубежом, 332.07kb.
• Проблемы имиджа России на национальном и международном уровнях, 2058.45kb.
• Матричное оценивание результатов деятельности учителя как способ профессионального, 846.68kb.
• Лекций Пинигиной Г. Г. зав кафедрой профессионального образования випкро на 2009 год, 50.57kb.
• Девиз: Инновация отличает лидера от догоняющего, 475.22kb.
• Тема: Понятие имиджа. Типы Имиджей. Методы воздействия имиджа на аудиторию, 376.21kb.
• Задачи работы выявить содержание и формы деятельности социального педагога в школе., 137.61kb.
• «Урок-диалог как средство формирования личности будущего педагога», 205.73kb.

Слагаемые профессионального имиджа педагога


СОДЕРЖАНИЕ


1. Модернизация российского образования и личность

учителя 3

2. Профессиональный имидж педагога в современных

условиях:

2.1. Понятие «имидж» 5

2.2. Слагаемые имиджа педагога: 6

2.2.1. личный настрой с опорой на позитивную

я-концепцию; 6

2.2.2. манеры и этика поведения учителя; 7

2.2.3. педагогический такт как важнейшая

составляющая нравственной культуры

учителя; 7

2.2.4. основные категории педагогической этики; 8

2.2.5. внешние составляющие имиджа учителя.

Мимика; 9

2.2.6. жесты; 10

2.2.7. красноречие; 11

2.2.8. дизайн одежды; 12

2.2.9. прическа как элемент имиджа педагога; 13

2.2.10.саморегуляция. 14

3. Заключение. 17

Приложения. 18

Список использованной литературы. 22


1. Модернизация российского образования и личность учителя

К началу XXI века научно-техническая революция привела к быстро развивающимся процессам глобализации.

Глобальное образование выступает наиболее эффективным средством позитивного развития процессов глобализации, так как только образованное общество и образованное человечество может критично и разумно противопоставить позитивные процессы развития негативным, избежать анархии и насилия. Именно глобальное образование может обеспечить активное участие мировой науки и общественности в управлении миром в новом тысячелетии.

Личность учителя в глобальном образовании – это личность носителя культуры и ее творца, преемника и создателя мирового педагогического опыта. По мировым стандартам современный учитель – это творческая индивидуальность, обладающая оригинальным проблемно-педагогическим и критическим мышлением, создатель многовариативных программ, опирающихся на передовой мировой опыт и новые технологии обучения, интерпретирующий их в конкретных педагогических условиях на основе диагностического целеполагания и рефлексии. Новая школа, курс на создание которой взят в 2010 году, – это учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет, способные помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя - ключевая особенность школы будущего. Неслучайно, такое большое внимание уделяется в настоящее время повышению квалификации педагогов и овладение ими новыми, в том числе информационно-компьютерными, технологиями (Приложение № 1,2).

К сожалению, результаты анализа современного состояния российского образования свидетельствуют о том, что отечественная образовательная система, демонстрируя внешнюю целостность, сохраняет внутри себя проблемы и противоречия, как отмечено в Федеральной целевой программе развития на 2011-2015 гг. Мне, как директору бюджетного общеобразовательного учреждения, видится ряд проблем.

Одна из проблем - снижение численности контингента учителей и преподавателей, при этом в профессиональном образовании прогнозируется снижение численности профессорско-преподавательского состава на 20 - 30 процентов. В системе школьного образования сохраняется большое число преподавателей пенсионного возраста. Например, в МОУ СОШ № 3 г. Климовска, которой я руковожу, подавляющее большинство составляют педагоги, чей стаж работы превышает 20 лет (Приложение № 3).

При этом только 67% выпускников педагогических вузов приходит на работу в школы. Этому есть объяснение. В период оптимизации расходов на образование, жесткого контроля со стороны Министерства образования за соблюдением школами контрольных показателей (наполняемость классов, соблюдение соотношения «учитель-ученик», показателя средней заработной платы и других) школам становится невыгодно брать на работу молодых специалистов: у них невысокая зарплата, что сказывается на показателях школы по средней заработной плате, величине ученико-часа (при модельной методике расчета заработной платы); администрация должна уделять повышенное внимание вчерашним студентам, а в связи с крайней перегруженностью (возросший документооборот, большое количество мониторингов разных уровней, участие в различных программах и проектах) на это не хватает времени.

Да и сами молодые специалисты не торопятся в школы: моральные затраты, по их мнению, не соответствуют материальному вознаграждению за труд, особенно такое мнение бытует в столичном регионе, где молодой человек легко может найти себе более высокооплачиваемую и более «спокойную», чем в школе, работу в столице; также новая система аттестации не способствует скорому получению вчерашними выпускниками вузов квалификационной категории, а значит, претендовать на более высокую заработную плату молодой специалист не может в течение первых 2-3 лет. Кроме того, выпускники вузов, имеющих квалификационную категорию «бакалавр», по уровню заработной платы приравниваются к выпускникам ССУЗов, что также негативно сказывается на их статусе.

Для привлечения молодых людей в школы недостаточно только поднять заработную плату (о чем в первую очередь говорится во всех программных документах), недостаточно даже социальных льгот, которые носят, как правило, декларативный характер, необходимо вернуть прежнее уважительное отношение общества к учителю, которое за последние годы существенно изменилось далеко не в лучшую сторону, в том числе и «благодаря» средствам массовой информации и кинематографу.

Таким образом, без формирования благоприятного профессионального имиджа современного педагога невозможно претворить в жизнь ни одну из программ по модернизации системы образования России. Именно в этом и заключается актуальность выбранной мною темы.


2. Профессиональный имидж педагога в современных условиях.

2.1.Определение понятия «имидж»


Профессиональный имидж – черты облика человека как субъекта

деятельности, отражающие степень его профессиональной успешности;

стимулирует рост авторитета; расширяет перспективы профессиональной

карьеры, профессионального призвания; выступает условием

профессиональной самореализации, достижения профессиональных вершин.

«Имидж – (с англ.) образ 1) облик (русская версия) личности, в котором

наиболее ощутимо проявляются те качества, благодаря которым достигается эффект персональной привлекательности; это репутация семьи, хозяйствующего субъекта, государственного или общественного учреждения, региона или страны в целом;

2) индивидуальный облик или ореол, создаваемые средствами массовой

информации, социальной группы или собственными усилиями личности в целях привлечения к себе внимания», по определению В.М.Шепеля.

Без создания положительного имиджа невозможно добиться успеха в своем деле. Деловой успех приходит к тем, кто умеет не только развить, но и донести до других свои лучшие личностные качества.

Создание имиджа должно начаться, по мнению Н.А. Моревой, автора книги «Основы педагогического мастерства», с самоанализа. Сначала человек дает оценку себе. Это первый этап работы над имиджем. Для этого используются специальные анкеты, а также вопросы, которые условно делятся на две категории: что я хочу изменить и как это сделать. Важно акцентировать свое внимание на следующем: анализируемое качество – это достоинство или недостаток? Как его можно развить или как избавиться от него? Чему еще нужно научиться? Где и в каком объеме можно получить недостающую информацию? Потребуется ли перемены специального изучения или достаточно самообразования?

Еще одним шагом в создании имиджа станет работа по достижению его

убедительности. Это можно осуществить с помощью таких приемов, как:

-создание в общении с другими людьми положительных моментов;

-способность найти точки соприкосновения, поэтому в других людях нужно находить то, что объединяет, а не разъединяет вас с окружающими;

-способность уважать ожидания людей; если вы поступаете по-другому, то люди теряются и не знают, чего можно ждать от вас в следующий раз.

Затем эти же вопросы задаются разным категориям людей, с которыми

общается человек (коллеги по работе, родители, друзья и др.), потом

полученные данные анализируются и сравниваются.

Следующий момент в плане действий по созданию имиджа - это

определение, для кого предназначается изменение имиджа. Здесь важны два момента: 1) определение того, как оценивают вас коллеги, и соответственно на какую группу коллег следует произвести наилучшее впечатление; 2) в создании имиджа действует принцип «качелей имиджа»: его нельзя создать в каком-то одном направлении, он создается сразу во многих направлениях.

Технологическим приемом разработки имиджа является определение финансовых затрат на создание имиджа. Правильно справиться с этим поможет список расходов на ближайшие шесть месяцев: какая одежда нужна и сколько стоит, какие книги для обучения нужно купить, сколько истратить на обучение, услуги визажиста или стилиста, консультацию психолога и т.п.

Важным моментом, завершающим создание имиджа, является его

презентация. Из чего же складывается имидж педагога?


2.2.Слагаемые имиджа педагога


Имидж учителя проявляется в некоторой обобщенной форме, которая может содержать следующие структурные компоненты: индивидуальные характеристики, личностные, коммуникативные, деятельностные и внешнеповеденческие.

В образе конкретного учителя соединяются индивидуальный, профессиональный и возрастной имиджи. Окружающие выносят суждения как о личностных, возрастных, половых, так и о чисто профессиональных качествах педагога. В настоящее время подавляющее число учителей имеют высшее образование, а педагоги имеющие среднее специальное образование, как правило, учатся без отрыва от основной работы (Приложение № 4).

В структуре имиджа профессионала, предложенной Л.М. Митиной, выделены внешний, процессуальный и внутренний компоненты.

Внешняя составляющая включает мимику, жесты, тембр и силу голоса, костюм, манеры, походку. Внешний вид преподавателя, безусловно, может создать рабочее или нерабочее мсзатрудняя педагогическое общение.

Профессиональная деятельность, по мнению Л.М. Митиной, раскрывается через процессуальную составляющую имиджа, которая конкретизируется такими формами общения, как профессионализм, пластичность, выразительность и т.д.

Эмоционально богатый учитель, владеющий приемами вербального и невербального проявления чувств и целенаправленно их применяющий, способен оживить урок, сделать его экспрессивным, приблизить к естественному общению.

Внутренняя составляющая — это внутренний мир человека, представление о его духовном и интеллектуальном развитии, интересах, ценностях, его личность в целом.

Таким образом, имидж учителя содержит следующие структурные компоненты: индивидуальные и личностные качества, коммуникативные, особенности профессиональной деятельности и поведения.


2.2.1.Личный настрой с опорой на позитивную я-концепцию


Общество, порождая требования к профессиональному имиджу учителя, влияет на его содержание. Но из поколения в поколение неизменными остаются такие качества идеального учителя, как любовь к детям, доброжелательность, искренность, умение общаться.

«Влюбленный в детей и увлеченный своей работой педагог интуитивно и сознательно выбирает те модели поведения, которые наиболее адекватны к достоинству детей и их актуальным потребностям. Имидж такого педагога безупречен», — пишет В.М. Шепель.

Кроме общего имиджа, существуют и более дифференцированные образы, связанные с уровнем оценки профессионализма педагога.

Формирование имиджа педагога должно осуществляться через формирование Я-концепции как способа поведения и оценки его самого себя самим. Я-концепция – комплекс форм поведения, система отношений человека к себе:, это значения, которые формируются в процессе участия в совместных действиях. Сознательное поведение является не столько проявлением того, каков человек на самом деле, сколько результатом представлений о себе, сложившихся на основе постоянного общения с окружающими. Я-концепция является динамичным психологическим образованием, ее развитие и изменения обусловлены внутренними и внешними факторами, при этом социальная среда оказывает особое влияние на ее формирование. В зависимости от ситуации педагог формирует Я-образ и реагирует на него в соответствии с данной ситуацией. Сформированность Я-концепции личности влияет на результативность профессиональной деятельности учителя. Позитивная Я-концепция учителя обеспечивает формирование у школьников чувства психологической защищенности и безопасности, полной уверенности в доброжелательности и уважении со стороны учителя.

В результате позитивного отношения со стороны педагога происходит рост самооценки школьника, раскрывается его творческий потенциал, а убежденность школьника в собственной ценности дает ему возможность более полно реализовать себя. Для плодотворной профессиональной деятельности в направлении сотрудничества учителя с учениками педагогу необходима мобилизация интеллекта, воли, моральных усилий, организаторских способностей и умелое оперирование средствами морального, интеллектуального и духовного начал у учеников. Все это вместе составляет имидж учителя.


2.2.2.Манеры и этика поведения учителя.

В педагогической деятельности особое значение приобретает умение «нравиться детям». Обаяние - это не просто дар, его психологическая основа заключается в том, что человек уверен в себе и своей привлекательности.

Способы выработки флюидного излучения, основы «коммуникативной механики» - это те азы, которыми может овладеть педагог, стремящийся овладеть искусством самопрезентации. Эти действия помогают на практике реализовать один из важнейших показателей эффективности труда учителя - его способность к реализации артистического потенциала, который, в свою очередь, опирается на уровень развития творческих способностей. Творческие способности учителя являются показателем целостности его личности, здоровья в самом широком смысле этого слова.

Любовь к детям, уважение и требовательность к ним, высокий профессионализм и научно-педагогическая подготовленность, умение найти эффективные воспитательные воздействия на личность и коллектив, справедливость, коммуникативность, высокий уровень внешней и внутренней культуры – вот основные особенности профессиональной этики педагога.

Специфика профессиональной этики педагога заключается в следующем:

1) объект труда – человек;

2) педагог всегда несет моральную ответственность за будущее человека;

3) труд педагога психологически и организационно сложен;

4) педагог – пример в нравственном воспитании личности, человек высоких моральных идеалов.

Слагаемыми компонентами профессиональной этики выступают профессиональный такт как своеобразный психологический аспект поведения личности и этикет.

Понимание такта и этикета связано с характеристикой правильности выбора тех или иных форм культурного поведения. Профессиональный такт связан с умением осуществления в конкретных условиях профессиональной деятельности, сообразуясь с индивидуальными качествами объекта труда и выбором наиболее целесообразных приемов и средств воздействия на личность. Такт и профессиональный этикет являются слагаемыми компонентами профессионального мастерства.


2.2.3.Педагогический такт как важный компонент нравственной культуры учителя.


Переход от нравственного сознания к нравственной практике включает в себя особый элемент нравственного творчества – педагогический такт. Нравственное творчество учителя включает в себя ряд компонентов, среди которых важнейшими являются такие, как осмысление нормы и её значимости в отношении к обществу, педагогической профессии; осмысление сложных обстоятельств ситуации, условия её возникновения; необходимость выбрать лучший вид поступка в соответствии с нравственно-педагогической нормой.

Педагогический такт есть форма реализации педагогической морали в деятельности учителя, в которой совпадают мысль и действие. Такт – это нравственное поведение, включающее предвидение всех объективных последствий поступка и субъективного его восприятия; в такте проявляется поиск более лёгкого и менее болезненного пути к цели. Педагогический такт - это всегда творчество и поиск.

В числе основных составляющих элементов педагогического такта учителя можно назвать уважительное отношение к личности, высокую требовательность, умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему, уравновешенность и самообладание, деловой тон в отношениях, принципиальность без упрямства, внимательность и чуткость по отношению к людям и т.д.


2.2.4. Основные категории педагогической этики.


Педагогическая этика рассматривает сущность основных категорий педагогической морали и моральных ценностей. Моральными ценностями можно назвать систему представлений о добре и зле, справедливости и чести, которые выступают своеобразной оценкой характера жизненных явлений, нравственных достоинств и поступков людей и т.п. К педагогической деятельности применимы все основные моральные понятия, однако отдельные понятия отражают такие черты педагогических воззрений, деятельности и отношений, которые выделяют педагогическую этику в относительно самостоятельный раздел этики. Среди этих категорий – профессиональный педагогический долг, педагогическая справедливость, педагогическая честь и педагогический авторитет.

Справедливость вообще характеризует соответствие между достоинствами людей и их общественным признанием, правами и обязанностями; педагогическая справедливость имеет специфические черты, представляя собой своеобразное мерило объективности учителя, уровня его нравственной воспитанности (доброты, принципиальности, человечности), проявляющейся в его оценках поступках учащихся, их отношения к учёбе, общественно полезной деятельности и т.д. Справедливость это нравственное качество учителя и оценка мер его воздействия на учащихся, соответствующая их реальным заслугам перед коллективом. Специфика педагогической справедливости заключается в том, что оценка действия и ответная реакция на неё находятся у педагога и учащихся на разных уровнях нравственной зрелости; в том, что определение меры объективности зависит от педагога в большей степени; в том, что общей моральной оценке подвергается взаимодействие сторон с неравной самозащитой; наконец, в том, что педагогически необходимое, запрограммированное педагогом, может не осознаваться учениками.

Профессиональный педагогический долг – одна из важнейших категорий педагогической этики. В этом понятии концентрируются представления о совокупности требований и моральных предписаний, предъявляемых обществом к личности учителя, к выполнению профессиональных обязанностей: осуществлять определённые трудовые функции, преимущественно интеллектуальные, правильно строить взаимоотношения с учащимися, их родителями (рассмотрение этой проблемы явилось темой настоящего реферата), коллегами по работе, глубоко осознавать свой отношение к выбранной профессии, ученическому и педагогическому коллективу и обществу в целом. Основой профессионального педагогического долга являются объективные и актуальные потребности общества в обучении и воспитании подрастающих поколений. В профессиональном долге педагога запрограммирована необходимость творческого отношения к своему труду, особая требовательность к себе, стремление к пополнению профессиональных знаний и повышению педагогического мастерства, необходимость уважительного и требовательного отношения к учащимся и их родителям, умение разрешать сложные коллизии и конфликты школьной жизни.

Профессиональная честь в педагогике – это понятие, выражающее не только осознание учителем своей значимости, но и общественное признание, общественное уважение его моральных заслуг и качеств. Высоко- развитое осознание индивидуальной чести и личного достоинства в профессии педагога выделяется отчётливо. Если учителем в своём поведении и межличностных отношениях нарушаются требования, предъявляемые обществом к идеалу педагога, то соответственно им демонстрируется пренебрежение к профессиональной чести и достоинству. Честь учителя – общественная оценка его реальных профессиональных достоинств, проявляющихся в процессе выполнения им профессионального долга.

Наконец, педагогический авторитет учителя – это его моральный статус в коллективе учащихся и коллег, это своеобразная форма дисциплины, при помощи которой авторитетный и уважаемый учитель регулирует поведение воспитуемых, влияет на их убеждения. Педагогический  авторитет зависит от предшествующей морально-этической и психолого-педагогической подготовки учителя. Уровень его определяется глубиной знаний, эрудицией, мастерством. Не маловажную роль играет в этом вопросе квалификационная категория. Аттестация руководящих и педагогических работников должна также работать на формирование имиджа учителя как профессионала своего дела (Приложение № 5).

Среди требований, предъявляемых к педагогической культуре учителя, есть общечеловеческие, которые были выработаны в ходе развития педагогической практики. Но в сфере педагогического труда свои особенности и влияние имеет и моральная регуляция, неотъемлемым элементом которой является нравственное самовоспитание. Ведь многие действия педагога никем не контролируются. Зачастую своим действиям и поступкам он сам даёт оценку, сам же их корректирует. Поэтому моральный «барометр» учителя – его педагогическая совесть – должен быть чувствительным в высокой степени.


2.2.5.Внешние составляющие имиджа учителя. Мимика


С поведением человека неразрывно связано его психическое состояние. На основе поведения раскрывается внутренний мир личности, осуществляется формирование психического содержания общения и совместной деятельности. Значимыми являются невербальные средства общения (туда же входит и манера говорить).

Наиболее значимы кинесические средства - зрительно воспринимаемые движения другого человека, выполняющие выразительно-регулятивную функцию в общении. К кинесике относятся выразительные движения, проявляющиеся в мимике, позе, жесте, взгляде, походке.

Особая роль в передаче информации отводится мимике – движениям мышц лица. Мимика – один из самых действенных и, как это ни парадоксально, самых сложных компонентов невербального общения Исследования, к примеру, показали, что при неподвижном или невидимом лице лектора теряется 10-15% информации. Главной характеристикой мимики является ее целостность и динамичность. Это означает, что в мимическом выражении шести основных эмоциональных состояний (гнев, радость, страх, страдание, удавление и отвращение) все движения мышц лица скоординированы.

Хотим мы этого или нет, мимика обязательно выдает наши чувства. Услышав «а он и бровью не повел», вы сразу поймете, что человек никак не показал своих эмоций. Мы привыкли пользоваться мимикой и, конечно, знаем, что обозначает то или иное выражение лица.
Посудите сами: человека со сведенными бровями, сжатыми губами и опущенными уголками рта вы никак не назовете веселым, а лицо с искрящимися глазами и приподнятыми уголками губ вряд ли покажется испуганным. Ученик тоже воспринимает невербальное послание мимики учителя. Если педагог расстроен из-за своих личных проблем, ученик скорее всего не поверит ему. Ученик вряд ли поймет, что хмурое лицо относится не к теме урока или не свидетельствует о недовольстве классом, а к тому, что соседи забыли выключить кран и испортили только что отремонтированную кухню.
Совершенно очевидно, что за мимикой необходимо следить. Неестественное или не соответствующее ситуации выражение лица педагога вызовет у ученика беспокойство и тревогу. «Застывшее» лицо человека, старательно скрывающего неприятные эмоции, тоже вряд ли принесет успех. Но управлять мимикой не так легко, как кажется. Ведь мимика отражает не только сиюминутные эмоции или настроение, но и наше состояние и даже жизненные установки. Поэтому работа над мимикой – это, как ни банально звучит, работа над собой, над своим состоянием и своими эмоциями. Физиогномика и фейсбилдинг помогут в работе над мимикой лица.
Педагог, как хороший актер, придя на работу, не изображает жизнерадостного, приветливого и внимательного человека, а становится им, хотя бы на время общения с учеником, с коллегами, родителями. Положительные эмоции не так легко имитировать, их надо переживать. Вам вряд ли удастся убедить ученика, что тема важная и интересная, если вы сами не видите в ней ничего хорошего. Или показать коллеге, родителям или ученику, что вы рады встрече с ними, если вы уже не можете смотреть на них.

Выбирая ту или иную форму самовыражения, необходимо подумать, какой образ себя вы создаете. Огромная роль здесь принадлежит улыбке. Она, как правило, действует на всех. Улыбок несколько десятков видов и целая гамма полу-и четвертьулыбок, в которых смеются глаза, ямочки на щеках, забавно морщится нос. Не надо бояться морщинок от улыбок. Ямочки на щеках и «паучьи лапки» в уголках глаз добавляют взгляду доброту, невозмутимость и покой. Улыбка «открывает» человека, делая его доброжелательнее, доверительнее, и она же может разоружить, очаровать, успокоить, подбодрить. К улыбчивому учителю тянутся люди, он быстрее добивается успеха в общении и обучении.
Исключительно важной частью невербального общения является взгляд. Взгляд в каком-то смысле объединяет функции мимики и дистанции. С одной стороны, пользуясь взглядом, вы устанавливаете необходимый контакт с человеком. Открытый взгляд, «глаза в глаза», покажет, что вам нечего скрывать, что вы честны и не пытаетесь ввести в заблуждение, и вызовет доверие. Кроме того, глядя на человека, вы не только демонстрируете свою заинтересованность, но и помогаете ему сосредоточиться на том, что говорите. Если вы совсем не смотрите на собеседника, вы как бы говорите ему: «Мне не хочется вас видеть».
С другой стороны, пристальный или слишком долгий взгляд может подействовать так же, как нарушение интимной зоны пространства. Он может восприниматься как вмешательство в личные переживания, а в некоторых случаях даже как выражение враждебности. Оптимальным для создания атмосферы взаимопонимания является чередование взгляда «глаза в глаза» с взглядом на окружающие предметы. Очень хорошим приемом, заменяющим непосредственный взгляд в глаза, является совместной рассматривание объекта (тетради, страницы книги и т.п.). Этот прием не требует напряжения и сосредоточенности и создает атмосферу совместной деятельности, сближающего педагога с собеседником.


2.2.6. Жесты

Кроме взгляда и мимики, источником информации при общении являются жесты и позы. Представьте себе человека, который совсем не жестикулирует. Общаться с ним тяжело. Отсутствие жестикуляции вызывает недоверие, потому что воспринимается так же, как и бедная мимика, либо ты человеку совсем не интересен, либо он тщательно скрывает свои эмоции. А раз скрывает, лучше быть настороже. Гораздо приятнее беседовать с теми, у кого достаточно живая жестикуляция. Живая жестикуляция воспринимается как проявление открытости и дружелюбия.

Жестикуляция педагога является для учеников одним из индикаторов его отношения к ним. Жест обладает свойством тайное делать явным, о чем учитель всегда должен помнить. Характер жестов учителя с первых минут создает определенный настрой в классе. И если движения учителя порывисты и нервны, если на предметах срывается злость – дети готовятся к тому, что достанется и им. В результате вместо готовности к уроку возникает напряженное ожидание неприятностей. Жесты учителя – «увертюра» к уроку, как справедливо отмечал И.К. Фридман.

Жесты иллюстрируют рассказ учителя, т.е. активизируют зрительное восприятие, память, наглядно-образное мышление, воссоздающие воображение.

Совместная деятельность учителя и учащихся предполагает не только воздействие учителя, но и обязательность обратной связи. Жестом учитель может «включить» обратную связь (вопросительный кивок головой, приглашающие жесты и т.д.), повышать ее интенсивность (жесты одобрения, оценки), завершать контакт. Жест выступает важным компонентом обратной связи, без понимания которого затрудняется адекватная оценка учителем состояния учащегося, его отношения к предмету, к самому педагогу, другим учащимся.

Жесты в комплексе с другими невербальными средствами общения используются учителем для обеспечения контроля за деятельностью учащихся, и здесь чаще всего используются оценивающие, регулирующие и дисциплинирующие жесты, а значит, оказывают воспитательное воздействие на учащихся.

Жесты учителя нередко становятся образцом для подражания. Особенно внимательны дети к случаям неточного употребления жеста, которые отвлекают их от учебных дел на уроке. Поэтому к культуре невербального поведения учителя в целом и его жестикуляции в частности необходимо проявлять высокие требования.


2.2.7. Красноречие

Большое воспитательное воздействие на учащихся имеет речь педагога. Красноречие, умение владеть аудиторией – все это слагаемые имиджа педагога.

В речи бессознательно «прочитываются» установки, стоящие за различными манерами говорить. Например, громкая и отчетливая речь воспринимается как признак энергичности; громкая и быстрая – угрозы; громкая и мягкая – гармоничности; мягкая и быстрая – окрыленности, воодушевленности; мягкая и отчетливая – отгороженности и рассудительности; мягкая и медленная – стремление к защищенности; тихая и отчетливая – страха перед неудачей.

Характеристики голоса относятся к просодическим и экстралингвистическим явлениям. Энтузиазм, радость и недоверие обычно передаются высоким голосом, гнев и страх – довольно высоким голосом, но в более широком диапазоне тональности, силы и высоты звуков. Горе, печаль, усталость обычно передаются мягким и приглушенным голосом с понижением интонации к концу фразы. Скорость речи отражает чувства: быстрая речь – взволнованность или обеспокоенность чем-либо или личные проблемы. Медленная речь свидетельствует об угнетенном состоянии, горе, высокомерии или усталости.

Умение убеждать словом любую аудиторию – это искусство, так как слово может выполнять объединяющую или мобилизующую роль. Чтобы вызвать адекватную реакцию у слушателей, необходима собственная убежденность оратора. «Хороший оратор может поднять даже слабую мысль, а слабый – погубить великую идею», - пишет Л.Г. Федоренко в книге «Психологическое здоровье в условиях школы».

Хотя большое внимание обращают на содержание, но первым и важнейшим элементом является сам выступающий. Выступающий создает аудиторию. Чем суше и абстрактнее изложение, ниже его эмоциональность, тем слабее восприятие выступления. Важно все: и содержание, и интонация , и манера изложения, и жесты и мимика. Одни и те же слова, сказанные по- разному, могут привести к противоположным результатам.

Во время рассказа на уроке учитель может покинуть свое место у доски, подойти ближе к детям, даже пройти по классу, прикоснуться к кому-то из учеников. Динамическое прикосновение является биологически необходимой формой стимуляции, а не просто сентиментальной подробностью человеческого общения. В проксемике сокращение дистанции означает степень близости, увеличение – отдаление.

Учитель должен свободно владеть аудиторией. Чтобы направить и сконцентрировать ее внимание можно использовать на уроке следующие приемы:

1. показать, что тема связана с жизненными интересами присутствующих;

2. рассказать свежие факты, которые важны для слушателей;

3. возбудить любопытство, начав с загадочных обстоятельств;

4. прочитать цитату, которая должна всех заинтересовать.

В речи должна быть конфликтная ситуация или интрига. Абстрактные суждения необходимо чередовать с конкретными фактами, иллюстрирующими сказанное.

Если в процессе рассказа слушатели начали терять интерес, можно использовать следующие приемы (по книге М.И. Ханина «Практикум по культуре речи, или как научиться красиво и убедительно говорить»:

• заговорить громче, или понизить голос;
  
• выдержать паузу, сосредоточив взгляд на тех, кто мешает вести урок;
  
• использовать экспрессивный жест, чтобы переключить внимание аудитории;
  
• задать внезапный вопрос;
  
• создать неожиданный перерыв, рассказав о чем-то интересном;
  
• использовать наглядные средства;
  
• апеллировать к чувству юмора, для этого нужно иметь заготовленные заранее анекдоты по теме, забавные случаи и т.п.
  

Каждый педагог должен уметь владеть аудиторией. Это даст ему уверенность в себе, укрепит веру в способность управлять воспитанниками, влиять на родителей, общаться с коллегами. Все это необходимо для формирования имиджа педагога.

2.2.8. Дизайн одежды

Говоря об одежде, следует вначале сказать два слова о современной ситуации в школе. «Демократизация» школьной жизни привела не только к отмене школьной формы, но и принесла лавину неуместной, неудобной, часто просто вульгарной одежды в школьный быт.

Одежда учителя несет еще большую психологическую нагрузку. Во-первых, аккуратно, чисто и со вкусом одетый учитель воспитывает эти же качества в учениках. Во–вторых, одежда учителя может отвлекать внимание во время урока, подрывая процесс обучения. В–третьих, сильно облегающая, чрезмерно открытая и короткая, а также прозрачная одежда может порождать в головах учеников сексуальные фантазии и переживания вместо осмысления и запоминания учебного материала. То есть, неправильно одетый учитель может породить очень много педагогических проблем, которые придется решать не один день.


Кроме реализации утилитарных и информационных функций одежда удовлетворяет ряд потребностей человека (в самоутверждении и самовыражении) и поэтому становится важным элементом в восприятии человека человеком.

Надевая одежду того или иного силуэта, мы закладываем определенные отношения. Если учитель в пиджаке, это создает в классе атмосферу строгости; если в пушистой кофте – атмосферу мягкости. «Официальным» считается силуэт, приближенный к вытянутому прямоугольнику с подчеркнутыми углами. Низкостатусным считается силуэт, приближающийся к шару – пиджак типа «реглан», свитер, мягкие брюки, джинсы.

Еще один фактор – цвет одежды. Он является как диагностичным, так и коррекционным. Используя определенные цвета, можно вызвать определенные эмоции, т.е. корректировать настроение с помощью цвета одежды. Выбирая цвет одежды нужно помнить следующее:

• относительно нейтрально на состояние воздействуют белый и серый цвета;
  
• отдыху и расслаблению способствуют лимонный, желто-зеленый, сине-зеленый, зеленый, синий, лиловый, фиолетовый, белый;
  
• лучшими цветами для стимуляции жизнедеятельности организма является вся желто-оранжевая гамма;
  
• повышает кровяное давление желтый цвет, а понижает – синий и зеленый цвета;
  
• сосредоточиться помогают черный и синий цвета;
  
• успокаивают нервную систему – серовато-голубоватый и бирюзовый.
  

Не меньше значения и в рисунке ткани. Учителю не стоит злоупотреблять рисунком одежды с острыми углами, кругами, спиралями и волнистыми линиями, яркими цветочными узорами. Все это может отвлекать учащихся и утомлять глаза.

Согласно рекомендациям Вячеслава Зайцева:

- в одежде человек должен чувствовать себя защищенным;

- стиль одежды придает уверенности;

- одежда должна внушать нормальное представление о себе;

- одежда не должна в большей степени принимать акцент на себя;

- при взгляде на одежду учителя должно приходить ощущение радостного покоя.

Говоря об одежде, особо надо остановиться на аксессуарах. Деловой стиль предполагает отсутствие бижутерии, а если используются украшения, то только из благородных металлов (золото, серебро, платина) и натуральных камней. Идеальным вариантом считается наличие часов (на руке или висящих на цепочке) и гладкого обручального кольца.

Выбирая серьги, надо остановиться на небольших, не висячих серьгах. Свисающие серьги будут двигаться в такт движениям головы. А если они еще и блестят, то внимание учеников может весь урок быть приковано к этим движущимся блестящим объектам.

То же самое можно сказать и о свисающих браслетах, и многочисленных цепочках. Их нужно исключить, т. к. они не согласуются с деловым стилем.

К аксессуарам можно также отнести и очки. Очки должны быть точно подобраны к чертам лица и не должны отвлекать от мимики и выражения глаз. Оправа должна быть тонкой. Очки должны быть подогнаны так, чтобы они не сдвигались при движениях головы, не сползали вниз и нигде не жали. В противном случае придется постоянно их поправлять, что отвлекает учащихся, да и самого учителя.


2.2.9.Прическа как элемент имиджа педагога

Внешние атрибуты поведения педагога еще недостаточно изучены в

отечественной педагогике. Из экспериментальных исследований известно, что человек узнает другого по очертанию лица и форме прически, что различение мужского и женского пола осуществляется на основе формы прически.

Так как лицо выступает в общении в качестве фокуса, на котором

концентрируется восприятие, то оно играет ведущую роль в

формировании представления о партнере, а вместе с ним и прическа.

Она как среднеустойчивый элемент внешности человека влияет на

формирование определенного психологического содержания образов о

нем и о его социальной роли. Прическа как бы вбирает в себя

психологические и социально-психологические характеристики

личности.

Об этом свидетельствуют работы, рассматривающие

историю становления прически как социо-культурного, социального,

эстетического феномена. В них подчеркивается, что прическа

видоизменялась на протяжении истории человечества под влиянием

таких факторов, как религиозные предрассудки, установки и

стереотипы общества, его социально-иерархическая структура,

уровень экономического развития, политическая ориентация и

состояние института власти в обществе. Сама прическа с ее входит в

структуру социальных ожиданий относительно тех или иных ролей. В

прическе запечатлены также черты индивидуальности человека, отпечаток его вкусов и взглядов.

Поэтому прическе присуще наряду с культурными, социальными,

религиозными, профессиональными, эстетическими функциями,

экспрессивно-диагностические и маскировочные (корректирующие)

функции. С помощью прически можно скрыть или подчеркнуть

особенности строения лица, отражающие наиболее важные и

выразительные черты личности человека, изменить представления о

возрасте человека и т.д. Исследования, проведенные среди старшеклассников, наглядно показали взаимосвязь между уровнем привлекательности прически и отношением к педагогу: прическам из группы "привлекательные" приписывались исключительно

положительные характеристики личности; внешний вид человека,

имеющего прическу из группы "отвергаемых", определен как

неряшливый, типичный. Наиболее интересным является отсутствие

оценки сексуальности и присутствие таких мужских черт, как

мужественность, сила, самоуверенность, уравновешенность.

Прическа педагога должна отвечать следующим условиям:

- быть современной, но без ультрамодных деталей;

- быстро и легко укладываться – в идеале укладка должна отнимать не более 15 минут;

- нежелательны яркие заколки и украшения, отвлекающие внимание во время урока.

Нужно помнить, что гладкая прическа характеризует человека как спокойного и уравновешенного, растрепанная – как импульсивного и эмоционального; прическа учителя должна быть аккуратной, волосы чистыми.


2.2.10.Саморегуляция

Сегодня многие педагоги, испытывая постоянную усталость, повышенную эмоциональность, раздражительность, частые головные боли, видят причину своего неблагополучия но внешних обстоятельствах: изменившихся условиях труда, отсутствии должного уважения к профессии учителя, трудных детях и родителях и др. А так как изменить эти обстоятельства они не могут, то и напряжение не спадает, и уже не срабатывают прежние способы восстановления. Отсюда — неврозы, депрессии, недовольство жизнью, работой. И одной из главных причин является неумение педагогов сознательно и целенаправленно управлять своими состояниями, адаптироваться к постоянно меняющимся условиям жизни.

Повышенная изменчивость настроения, утомляемость, раздражительность, нерешительность и тревожная мнительность, сверхконтроль, эмоциональная холодность, низкий уровень открытости, стремления привлечь к себе внимания детей – все это может оказывать на детей негативное воздействие.

Профессия педагога связана с большими затратами физической, интеллектуальной и психической энергии, и овладение способами саморегуляции необходимо для управления своим состоянием, возможностью разрешать проблемные и конфликтные ситуации, обретать новые смыслы в кризисные периоды своей жизни.

Саморегуляция обеспечивает педагогу эффективное взаимодействие с окружающей средой, адаптацию в изменяющихся условиях жизнедеятельности, самосовершенствование и самореализацию.

В психологическом словаре А.В Петровского и М.Г.Ярошевского саморегуляция характеризуется как, (от лат. regulare – приводить в порядок, налаживать) - целесообразное функционирование живых уровней организации и сложности.

В контексте развития саморегуляции педагога актуальным и перспективным является использование личностно-ориентированных технологий. Эффективное использование личностно-ориентированных технологий в развитии саморегуляции поможет педагогам справиться с определенными профессиональными трудностями.

Психологи выделяют две формы достижения душевного равновесия.

Человеку от природы дана способность к саморегуляции, необходимая для того, чтобы сохранять свою целостность и равновесие на протяжении жизни. Вопрос в том, насколько мы умеем развивать и осознанно управлять природным потенциалом.

Развитие личности в этом направлении видится как движение от непроизвольной регуляции — к осознаваемой саморегуляции. В повседневной жизни мы чаще всего имеем дело с компенсаторной функцией саморегуляции. Она направлена на восстановление физического и психического потенциала до состояния прежней нормы активности.

Вот пример из школьной жизни. Учитель пришел на работу в плохом настроении — накричал на детей (сбросил отрицательные эмоции); не справился с дисциплиной в классе — выгнал нарушителей (убрал источник раздражения); пожаловался родителям на неуспевающего сына (снял с себя ответственность). Во всех приведенных случаях произошло восстановление за счет других людей. Это процесс неосознаваемой формы саморегуляции.

Человек в таких случаях ставит себя и зависимость от обстоятельств. Все свои проблемы он списывает на неблагоприятные обстоятельства. предпринимая каждый раз мучительные поиски спасательного круга для выхода из зоны неблагополучия. Он стремится изменить обстоятельства, а не самого себя.

Другая, продуктивная форма саморегуляции, основывается на том, что все происходящее со мной зависит от меня. Значит, я должен разобраться в себе и понять, что мне нужно делать, дабы изменить отношение к ситуации, происходящим событиям. В этом случае человек становится субъектом своей жизнедеятельности и берет на себя ответственность за все в ней происходящее.

Обрести позитивный настрой помогут следующие правила:

1. Улучшить свою жизнь можно только через изменение отношения к ней. Неурядицы, жизненные противоречия нужно воспринимать как норму жизни.

2. Научись жить с юмором. К.Чапек писал: «Юмор – соль жизни, кто лучше просолен, дольше живет».

3. Воспринимай окружающих такими, как они есть, не переделывай их на свой лад.

4. Не оставайся один на один с неприятностями.

5. Вырабатывай чувство собственного достоинства.

6. Будь реалистом, не жди «манны небесной».

7. Умей смотреть на себя со стороны.

8. Не удерживай в сознании тревожные мысли.

Г. Дьяконовым разработан цикл упражнений, ориентированных на восстановление ресурсов личности. Зная себя, свои потребности и способы их удовлетворения, человек может более эффективно, рационально распределять свои силы в течение каждого дня, целого учебного года.

Человек, поверивший в неограниченность своих ресурсов, начинает процесс постоянного самосовершенствования, но этот процесс возможен лишь тогда, когда он, во-первых, искренне и глубоко верит в свои (и вообще человеческие) ресурсы, а во-вторых, изучает свои личностные психофизические и эмоциональные особенности, вырабатывает навыки управления различными состояниями, готов к работе над собой. Немаловажным фактором является развитие воли, дающей возможность добиться цели быть независимым от обстоятельств.

Самым мощным и при этом часто игнорируемым средством избавления от эмоционального напряжения является сознание человека. Главное – это установка человека на то, что жизнь – прекрасна и удивительна, что мы обладаем мозгом, чтобы мыслить, мечтать, самосовершенствоваться; глазами – чтобы видеть прекрасное вокруг; слухом - чтобы слышать прекрасное. Мы можем творить, двигаться, любить, получать удовольствие от того, что на каждом шагу дарит нам жизнь. Вопрос лишь в том, умеем ли мы все это замечать, ощущать, умеем ли мы радоваться. Главное – это установка на радость.


3. Заключение

В гуманистическом понимании именно ориентация на человека призвана определять направленность каждого профессионального шага учителя. В том числе, это касается и отношения "к себе любимому", взятому во всём богатстве природных, социальных, духовных проявлений. Однако зачастую педагог забывает о собственной человеческой сущности, о том, что ее следует постоянно изучать, сохранять, критически оценивать и развивать. Успешность работы педагога во многом зависит от степени осознания природы своего профессионально - личностного влияния на других людей и принятии на себя ответственности за последствия этого влияния. С этим связана необходимость профессионального самоощущения как знака, прочитываемого окружающими. Комплексные основы восприятия педагога другими людьми разрабатываются в рамках проблематики профессионального имиджа с помощью имиджелогии. Эта сравнительно молодая наука активно изучает различные сферы человеческих взаимодействий в поисках действенных средств их оптимизации.

Общество, порождая требования к профессиональному имиджу учителя, влияет на его содержание. Но из поколения в поколение неизменными остаются такие качества идеального учителя, как любовь к детям, доброжелательность, искренность, умение общаться. Отношение к учителям и школе в целом – показатель эффективности работы педагогического коллектива по созданию профессионального имиджа учителя (Приложение № 6).

«Влюбленный в детей и увлеченный своей работой педагог интуитивно и сознательно выбирает те модели поведения, которые наиболее адекватны к достоинству детей и их актуальным потребностям. Имидж такого педагога безупречен», — пишет В.М. Шепель.

Модернизация российского образования требует от школы не только быть конкурентоспособной организацией, характеризующейся гибкостью, адаптивностью, готовой к принятию новых импульсов в образовании. Современная школа обязана превратиться в мощную образовательную корпорацию, индивидуальный образ которой должен формироваться под влиянием имиджа педагогов, работающих непосредственно в образовательном учреждении. В качестве мощного стратегического рычага, направленного на повышение уровня образования, выступает корпоративная культура, способствующая структурной консолидации всех участников образовательного процесса.


Приложение № 1


ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СТАЖ РАБОТНИКОВ ШКОЛЫ





Приложение № 2


ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ РАБОТНИКОВ ШКОЛЫ





Приложение № 3


ДИНАМИКА ИЗМЕНЕНИЯ

КАДРОВОГО СОСТАВА ПЕДАГОГОВ ШКОЛЫ

ПО УРОВНЮ КВАЛИФИКАЦИИ.

	2008 – 2009 учебный год	2009 – 2010 учебный год	2010 – 2011 учебный год
Педагогических работников высшей квалификационной категории	20	23	17
Педагогических работников первой квалификационной категории	5	5	4
Педагогических работников второй квалификационной категории	3	4	5
Не имеют квалификационную категорию	6	5	4

Приложение № 4

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ

	2008 – 2009 учебный год	2009-2010 учебный год	2010-2011 учебный год
Количество педагогических работников	12	15	20
Доля педагогических работников	33%	42%	67%

Приложение № 5

ОВЛАДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ РАБОТНИКАМИ ИКТ

	2008 – 2009 учебный год	2009 – 2010 учебный год	2010-2011 учебный год
Доля педагогических работников, использующих в учебно-воспитательном процессе ИКТ	25 69%	29 78%	30 100%

Приложение № 6




Список использованной литературы


1. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., Дом педагогики,

1982 г.


2. Морева Н.А. Основы педагогического мастерства. М., «Просвещение», 2006 г.


3. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. Учебное пособие. М., ВЛАДОС, 2001 г.


4. Федоренко Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы. С.-Петербург, «Каро», 2003 г.


5. Ханин М.И. Практикум по культуре речи, или Как научиться красиво и убедительно говорить. С.-Петербург «Паритет», 2002 г.


6. Шепель В.М. Профессия имиджмейкер. Ростов-на Дону, «Феникс». 2008 г.


7. Шепель В.М. Имиджелогия: секреты личного обаяния. Ростов-на-Дону, «Феникс»,

2005 г.