Geum.ru

Образовательная программа «Социально-педагогическая деятельность в образовательном учреждении» Категория слушателей

Вид материалаОбразовательная программа

Содержание


Срок обучения
Программу разработали
Учебный план
Категория слушателей
Режим занятий
Итоговая аттестация -зачет
Учебно-тематический план
Категория слушателей
Режим занятий
Учебная программа
Содержание учебной программы
Подходы к созданию системы социально-педагогической деятельности
Социально-педагогическая и психологическая службы в работе образовательного учреждения.
Содержание направлений социально-педагогической деятельности в образовательном учреждении.
Взаимодействие сотрудников образовательного учреждения с представителями различных учреждений и ведомств в вопросах социально-пе
Исследование социума учреждения образования
Планирование и анализ социально-педагогической деятельности в образовательном учреждении.
Социально-педагогическая профилактика.
Технология коррекционной и реабилитационной работы с учащимися.
Социально-педагогическое сопровождение и индивидуальная помощь в процессе осуществления социально-педагогической деятельности.
...
Полное содержание
Подобный материал:
Государственное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Костромской областной институт развития образования»
«Утверждаю»

Ректор КОИРО

___________________Е.А. Лушина

(подпись расшифровка подписи



ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«Социально-педагогическая деятельность

в образовательном учреждении»


Категория слушателей: заместители директоров по воспитательной работе образовательных учреждений, социальные педагоги образовательных учреждений

Срок обучения: 72 часа

Форма обучения: с отрывом от работы; с частичным отрывом от работы; без отрыва от работы.

Режим занятий: 6 часов в день; 4 часа в день; 3 часа в день


Программу разработали:

Козырева Т.В., доцент кафедры теории и методики воспитания Костромского областного института развития образования, к.п.н..

Миновская О.В., доцент кафедры теории и методики воспитания Костромского областного института развития образования, к.п.н.


Кострома

2009

Образовательная программа рассмотрена и одобрена на заседании кафедры теории и методики воспитания «25» декабря 2009 г., протокол №9


Учебная программа принята на заседании Ученого совета ГОУ ДПО КОИРО

«12» февраля 2010г., протокол №47

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

курсов повышения квалификации заместителей директоров по воспитательной работе и социальных педагогов

«СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ»

Цель: формирование у педагогических работников системы знаний и умений для осуществления социально-педагогической деятельности в образовательном учреждении

Категория слушателей: заместители директоров по воспитательной работе образовательных учреждений, социальные педагоги образовательных учреждений

Срок обучения: 72 часа

Форма обучения: с отрывом от работы; с частичным отрывом от работы; без отрыва от работы.

Режим занятий: 6 часов в день; 4 часа в день; 3 часа в день


№ п/п
Наименование разделов и тем
Всего часов
В том числе
Форма контроля

Лекции
Практ.
Сам

1.
Диагностика образовательных потребностей. Организация деятельности
1



1



Организационно-деятельностная игра

2.
Социально-педагогическая работа в учреждении образования как система
8
6 
 2



Разработка программы социально-педагогической деятельности в учреждении образовании на основе полученных знаний, умений и собственного практического опыта.

3.
Основные направления социально-педагогической деятельности в образовательном учреждении
 36
21 
15 



4
Особенности социально-педагогической деятельности образовательного учреждения с различными категориями населения
 22
11 
11 



5
Разработка индивидуальных проектов слушателей - программ социально-педагогической работы с определенной категорией воспитанников
2






2
Защита проектов

6.
Итоговая аттестация -зачет в формах тестирования и защиты индивидуальных проектов слушателей
5



5
6
Тестирование по итогам освоения основных тем курсов и защита проектов




Итого
72
38
34
2




УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

курсов повышения квалификации заместителей директоров по воспитательной работе и социальных педагогов

«СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ»

Цель: формирование у педагогических работников системы знаний и умений для осуществления социально-педагогической деятельности в образовательном учреждении.

Категория слушателей: заместители директоров по воспитательной работе образовательных учреждений, социальные педагоги образовательных учреждений

Срок обучения: 72 часа

Форма обучения: с отрывом от работы; с частичным отрывом от работы; без отрыва от работы.

Режим занятий: 6 часов в день; 4 часа в день; 3 часа в день


№
Содержание темы
Всего, час
Лекц.
Практ.
Сам. раб.
Преподаватель

I
Диагностика образовательных потребностей. Организация деятельности.
1



1



Козырева Т.В.

II
Социально-педагогическая работа в учреждении образования как система
8
6 
 2






1.
Подходы к созданию системы социально-педагогической деятельности
2
2
 



Миновская О.В.

2.
Социально-педагогическая и психологическая службы в работе образовательного учреждения

2
2
 



Ручко Л.С.

3.
Содержание направлений социально-педагогической деятельности в образовательном учреждении
2
2
 



Ручко Л.С.

4.
Взаимодействие сотрудников образовательного учреждения с представителями различных учреждений и ведомств в вопросах социально-педагогической работы с детьми.
2
 
2



Козырева Т.В.

III
Основные направления и технологии социально-педагогической деятельности в образовательном учреждении
 36
21 
15 






1.
Исследование социума учреждения образования
6
4
2



Виноградова Ю.В.

2.
Планирование и анализ социально-педагогической деятельности в образовательном учреждении
8
4
4



Ручко Л.С.

Козырева Т.В.

3.
Социально-педагогическая профилактика

4
2
2



Козырева Т.В.

4.
Технология коррекционной и реабилитационной работы с учащимися
4
2
2



Козырева Т.В.

5.
Социально-педагогическое сопровождение и индивидуальная помощь в процессе осуществления социально-педагогической деятельности
4
2
2 



Миновская О.В.

6.
Организация досуга учащихся в рамках осуществления социально-педагогической деятельности в учреждении образования
4
2
2



Виноградова Ю.В.

7.
Социально-педагогическая работа по защите прав учащихся образовательного учреждения
4
4






Миновская О.В.

Козырева Т.В.

8.
Профориентационная работа в учреждении образования
2
1
1



Рыков И.В.

IV
Особенности социально-педагогической деятельности в образовательном учреждении с различными категориями населения
 22
11 
11 






1
Специфика взаимодействия социального педагога с педагогами учреждения в вопросах работы с разными категориями населения
3
1
2



Козырева Т.В.

2.
Особенности взаимодействия с неблагополучными семьями
4
2
2



Ручко Л.С.

3.
Содержание социально-педагогической работы с семьей
3
1
2



Ручко Л.С.

4.
Особенности социально-педагогической деятельности в отношении различных категорий учащихся «группы риска»
6
4
2



Козырева Т.В.

5.
Социально-педагогическая работа с представителями молодежных субкультур
4
2
2



Виноградова Ю.В.

6.
Социально-педагогическая работа с представителями религиозных конфессий и различных национальностей
2
1
1



Козырева Т.В.

V
Разработка индивидуальных проектов слушателей – программ социально-педагогической работы с определенной категорией воспитанников
2






2
Козырева Т.В.

VI
Итоговая аттестация - зачет
5



5






1.
Защита программы социально-педагогической работы с определенной категорией воспитанников
4



4



Виноградова Ю.В.

Козырева Т.В.

Миновская О.В.

Ручко Л.С.

2.
Тест по итогам курсов
1



1



Козырева Т.В.




Итого:
72
38
34
2




УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

курсов повышения квалификации заместителей директоров по воспитательной работе и социальных педагогов

«СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ»


Пояснительная записка


Серьезные изменения во всех сферах жизни российского общества, происходящие в стране со второй половины восьмидесятых годов, привели к резкому ухудшению положения детства, как особого этапа социального взросления молодых поколений, семьи как основного института социализации. Все это вместе взятое остро поставили вопросы об оказании детям, родителям целесообразной квалифицированной помощи, всесторонней поддержки в период получения подростками образования.

Социальные педагоги в настоящее время работают в учреждениях основного, дополнительного, профессионального образования, здравоохранения, социальной защиты, в системе реабилитации и ресоциализации. Их деятельность ориентирована на реализацию многообразных функций: диагностической, образовательно - воспитательной, охранно - защитной, прогностической, предупредительно - профилактической.

Данные курсы повышения квалификации призваны расширить и углубить представления специалистов о характере, специфике социально - педагогической деятельности, содержании, формах и методах ее осуществления в различных ситуациях, в отношении разных категорий детей и подростков, а также семей группы риска. Призваны помочь действующим специалистам увидеть социально-педагогическую деятельность образовательного учреждения как систему.

Основные задачи курсов:

1. Познакомить слушателей с современными подходами к организации социально-педагогической деятельности, различными социально - педагогическими технологиями;

2. Сформировать у слушателей умения и навыки анализа, планирования, прогнозирования и управления социально - педагогического деятельностью;

3. Организовать освоение опыта оказания социально-педагогической помощи различным категориям детей и семей.

Программа курса предусматривает рассмотрение ряда вопросов на лекционных занятиях с последующим закреплением умений и навыков на практических занятиях.

Слушатели, прошедшие повышение квалификации в рамках данных курсов, должны знать:
  • современные подходы к организации социально-педагогической деятельности;
  • сущность и специфику технологий социально-педагогической деятельности;
  • формы и методы работы социального педагога.

Слушатели, прошедшие повышение квалификации в рамках данных курсов, должны уметь:
  • диагностировать уровень социального развития ребенка, а также микросреду, окружающую образовательное учреждение и его воспитанников;
  • применять на практике методики индивидуальной социальной помощи, поддержки, правовой защиты воспитанников и т.д.
  • владеть технологиями социального планирования и управления, анализа деятельности, профилактики, коррекции, реабилитации, организации досуговой деятельности и т.д.


  1. Содержание учебной программы

№
Наименование разделов, тем
Всего, час

I
Диагностика образовательных потребностей. Организация деятельности.
1

II
Социально-педагогическая работа в учреждении образования как система

1.
Подходы к созданию системы социально-педагогической деятельности. Понятия «система», «социально-педагогическая деятельность». Сущность, компоненты, закономерности функционирования системы социально-педагогической деятельности.
2

2.
Социально-педагогическая и психологическая службы в работе образовательного учреждения. Понятие «социально - педагогическая служба» (СПС), функции СПС. Специалисты, входящие в состав СПС. Основные категории населения – потребители услуг СПС. Социальные партнеры СПС (учреждения, ведомства). Алгоритм работы СПС.

2

3.
Содержание направлений социально-педагогической деятельности в образовательном учреждении. Понятие «социально-педагогическая деятельность». Основные подходы к определению направлений социально-педагогической деятельности, систематизация направлений. Содержание направлений социально-педагогической деятельности, специфика их реализации в соответствии с типом учреждения.
2

4.
Взаимодействие сотрудников образовательного учреждения с представителями различных учреждений и ведомств в вопросах социально-педагогической работы с детьми. Характеристика учреждений и ведомств, заинтересованных в социально-педагогической деятельности в рамках работы образовательных учреждений. Специфика решаемых этими учреждениями задач. Основные направления работы учреждений и ведомств. Алгоритм работы по установлению взаимодействия.
2

III
Основные направления и технологии социально-педагогической деятельности в образовательном учреждении

1.
Исследование социума учреждения образования. Понятия «социальное развитие», его критерии и уровни. Методика изучения социального развития детей и подростков. Методика составления социально - педагогической характеристики личности. Понятия «социальная среда», «микросоциум». Методика социально - педагогического изучения класса, школы, микрорайона, семьи. Технология интерпретации полученных данных о результатах социального развития личности и среды ее обитания.
6

2.
Планирование и анализ социально-педагогической деятельности в образовательном учреждении. Понятия «социальное планирование». Современные подходы к планированию. Методика планирования работы. Основные этапы планирования социально-педагогической деятельности. Понятие «анализ деятельности». Методика анализа социально - педагогической деятельности, определение ее эффективности. Отчетная документация социального педагога, требования к ней.
8

3.
Социально-педагогическая профилактика. Основные подходы к понятию «профилактическая работа». Принципы, закономерности организации профилактической работы в образовательном учреждении. Основные направления, содержание, формы, методы, этапы профилактической работы в образовательном учреждении. Понятие «профилактика», «социальная профилактика», их характеристика. Методика профилактической работы с детьми «группы риска» и с семьей «группы риска».
4

4.
Технология коррекционной и реабилитационной работы с учащимися. Основные подходы к понятию «коррекционная работа». Основные направления, содержание, формы, методы, этапы коррекции социального развития и поведения детей и подростков. Методика проведения коррекционной работы. Понятие «реабилитация». Формы, методы, этапы проведения реабилитации. Опыт работы реабилитационных центров детей и подростков.
4

5.
Социально-педагогическое сопровождение и индивидуальная помощь в процессе осуществления социально-педагогической деятельности. Понятия «социально-педагогическое сопровождение», «индивидуальная помощь», методика оказания. Алгоритм работы с различными категориями воспитанников.
4

6.
Организация досуга учащихся в рамках осуществления социально-педагогической деятельности в учреждении образования. Понятия "свободное время", "досуг". Социальная природа досуга. Основные принципы педагогики досуга и ее содержание Методика организации социальным педагогом свободного времени детей и подростков. Методика организации социальным педагогом деятельности в детских и молодежных объединениях и организациях. Методика организации социальным педагогом клубной деятельности.
4

7.
Социально-педагогическая работа по защите прав учащихся образовательного учреждения. Обзор основных документов, регулирующих права ребенка. Характеристика нормативно-правовой базы в отношении несовершеннолетних. Социально-педагогическая защита прав ребенка на воспитание в семье, на образование, на охрану здоровья, защита имущественных прав ребенка.
4

8.
Профориентационная работа в учреждении образования. Виды профориентационной деятельности. Основные этапы и методика осуществления профориентационной работы.
2

IV
Особенности социально-педагогической деятельности в образовательном учреждении с различными категориями населения

1
Специфика взаимодействия социального педагога с педагогами учреждения в вопросах работы с разными категориями населения. Перечень специалистов, работающих в учреждении образования, их основные задачи и функционал с точки зрения социально педагогической деятельности. Специфика взаимодействия социального педагога со специалистами в процессе планирования и осуществления социально-педагогической деятельности. Особенности и методика взаимодействия социального педагога с администрацией образовательного учреждения, с классными руководителями, родителями, общественностью.
3

2.
Содержание социально-педагогической работы с семьей. Понятие «семья» в современной психолого-педагогической литературе. Основные функции семьи. Семьи, являющихся объектом работы педагога, образовательного учреждения. Основные направления , содержание, формы и методы работы педагога по поддержке основных функций семьи. Методика привлечения специалистов (внешних и внутренних) для работы с семьей.
3

3.
Особенности взаимодействия с неблагополучными семьями. Основные подходы к понятию «неблагополучная семья», семья «группы риска». Характеристика факторов риска. Основные направления, формы и методика работы по устранению, смягчению воздействия факторов риска на семью. Алгоритм работы с неблагополучной семьей. Методика привлечения специалистов (внешних и внутренних) для работы с неблагополучной семьей в зависимости от причины неблагополучия.
4

4.
Особенности социально-педагогической деятельности в отношении различных категорий учащихся «группы риска». Технология работы с педагогически и социально запущенными подростками, детьми с девиантными и деликвентными формами поведения. Технология работы с одаренными детьми. Технология работы с детьми, имеющими ограниченные возможности. Технология работы с беспризорными и безнадзорными детьми. Ключевые проблемы и причины отклонения. Особенности в работе с конкретной категорией детей группы риска.
6

5.
Социально-педагогическая работа с представителями молодежных субкультур. Содержание, ценности, особенности функционирования конкретных субкультур. Особенности и специфика взаимодействия с представителями молодежных субкультур.
4

6.
Социально-педагогическая работа с представителями религиозных конфессий и различных национальностей. Содержание, ценности, особенности религиозных конфессий. Социокультурный контекст в работе с представителями различных национальностей. Особенности и специфика взаимодействия с представителями религиозных конфессий и национальностей.
2

V
Разработка индивидуальных проектов слушателей – программ социально-педагогической работы с определенной категорией воспитанников
2

VI
Итоговая аттестация - зачет

1.
Тестирование по итогам курсов
1

2.
Защита программы социально-педагогической работы с определенной категорией воспитанников
4




Итого:
72


  1. Содержание итоговой аттестации

Итоговая аттестация предполагает выполнение слушателями тестовых заданий по итогам курсов. Вопросы составляются преподавателями по итогам ознакомления слушателей с материалом. По итогам тестирования слушателям выставляется зачет/не зачет по результатам освоения теоретического материала.

Примерные варианты зачетных вопросов к итоговой аттестации.

1. Социально-педагогическая деятельность – это…
  1. деятельность, которая направлена на решение задач социального воспитания и социально-педагогической защиты личности ребенка,
  2. социально значимая деятельность, организованная совместно с учащимися и направленная на решение проблем и потребностей представителей социума,
  3. организация взаимодействия центров социально-культурного влияния на учащихся в микрорайоне школы с целью вовлечения их воспитательного потенциала в образовательный процесс,
  4. выявление и поддержка учащихся, нуждающихся в социальной защите.

2. Школьная социально-педагогическая и психологическая служба – специализированное подразделение в системе учебного учреждения, основной целью которого является (выберите верный вариант):
  1. создание условий для профилактики отклоняющегося поведения учащихся;
  2. формирование оптимальных условий получения ребенком среднего образования в соответствии с современными стандартами;
  3. обеспечение условий, способствующих полноценному психическому и личностному развитию каждого ученика;
  4. методическое обеспечение учебно-воспитательной деятельности педагогов образовательного учреждения.

3. Выделите из перечисленных функций ту, которая не относится к деятельности социально-педагогической и психологической служб.
  1. аналитико-диагностическая
  2. хозяйственно-экономическая
  3. организаторская
  4. охранно-защитная

4. Назовите функцию семьи, основное назначение которой заключается в восстановлении, создании микроклимата, способствующего снятию напряжений и самосохранению семьи.
  1. репродуктивная
  2. регенеративная
  3. рекреативная
  4. психотерапевтическая

5. «Неблагополучной» называется семья, обладающая следующими признаками (выберите верные варианты ответа):
  1. нарушена ролевая структура,
  2. имеется факт наличия трудной жизненной ситуации,
  3. обесцениваются или игнорируются основные семейные функции,
  4. имеются явные или скрытые дефекты воспитания, в результате чего появляются «трудные дети».

6. Для выведения семьи из односложной и не требующей оперативного решения трудной ситуации специалисту следует ориентироваться на следующую модель деятельности:
  1. краткосрочная кризис-интервентная модель
  2. краткосрочная проблемно-ориентированная модель
  3. социально-педагогическое патронирование
  4. надзор

7. Развивающаяся личность ребенка в системе ее взаимодействия с социальной микросредой и отдельные субъекты той среды оказывающие влияние на формирование личности – это…
  1. предмет социально-педагогической диагностики
  2. объект социально-педагогической диагностики
  3. требование социально-педагогической диагностики

8. Алгоритм деятельности социального педагога с неблагополучной семьей (расположите порядке, соответствующем правильной логике действий)
  1. Выявление существа семейных проблем и причин их возникновения определение «ключевого фактора» неблагополучия семьи.



  1. Ранее выявление неблагополучной семьи и постановка на учет ребенка из неблагополучной семьи.



  1. Реализация намеченной программы, привлечение специалистов, способных помочь в разрешении тех проблем, которые семья не может решить самостоятельно.



  1. Создание договорных отношений с семьей по разрешению неблагополучия, стимулирование родителей к самопомощи.



  1. Установление контакта с членами семьи.



  1. Разработка программы деятельности с семьей по её выводу из неблагополучной ситуации



  1. Завершение деятельности, выводы.

Правильный вариант: 2, 5, 1, 4, 6, 3, 7.

9. Научно обоснованная система периодического сбора обобщения и анализа социально-педагогической информации о процессах, протекающих в семье и принятие на этой основе стратегических и тактических решений – это…
  1. социально-педагогический мониторинг семьи
  2. методика диагностики микросреды
  3. методика диагностики личности

10. Принцип интереса, принцип удовольствия, принцип совместной деятельности лежат в основе:
  1. досуговой деятельности
  2. творческой деятельности
  3. учебной деятельности

11. К условиям эффективной педагогической работы с представителями молодежных субкультур относится (укажите третье условие):
  1. владение педагогом значимыми для воспитанника видами деятельности
  2. включение подростков в клубные сообщества
  3. _______________________________________ (взаимодействие в диалоге)

12. Элементами системы социально-педагогической деятельности является:
  1. цели социального воспитания
  2. государственный общественный заказ
  3. социальная среда освоенная субъектами
  4. субъекты деятельности
  5. базовая культура личности

13. Расставьте в верном порядке действия педагога по оказанию индивидуальной педагогической помощи ребенку

[ 5 ]заключение договоренностей о помощи педагог - воспитания в разрешении проблемной ситуации

[ 2 ]установление контакта между педагогом и воспитанником

[ 3 ]совместное прояснение проблемной ситуации

[ 1 ]диагностика проблемной ситуации

[ 6 ]реализация договора

[ 4 ]предъявление и соотнесение интересов, позиций сторон

[ 7 ]анализ и рефлексия произошедших изменений

14. Целевая социальная защита включает в себя
  1. помощь в обеспечении социальных гарантий определенным категориям воспитанников
  2. защита прав ребенка находящегося в неблагоприятной жизненной ситуации
  3. правовое просвещение учащихся и родителей
  4. организация для детей кружков и клубов по интересам

15. К основным направлениям работы социального педагога по защите прав учащихся образовательного учреждения можно отнести следующие:
  1. защита прав ребенка на охрану здоровья
  2. защита прав ребенка при участии в вооруженных конфликтах
  3. защита права ребенка исповедовать свою религию
  4. защита имущественных прав несовершеннолетних
  5. защита прав несовершеннолетних на участие в трудовой деятельности

16. Перечислите основные учреждения и ведомства, с которыми может сотрудничать учреждение образования в рамках организации социально-педагогической деятельности:
  1. _______________________________________________________________
  2. _______________________________________________________________
  3. _______________________________________________________________
  4. _______________________________________________________________
  5. _______________________________________________________________
  6. _______________________________________________________________
  7. _______________________________________________________________

17. К основным направлениям профилактической работы относятся: (заполните пропущенное)
  1. _______ (пропаганда) психолого-педагогических ___________ (знаний) среди населения,
  2. постановка на учет детей, которые - нуждаются в постоянном _________ (надзоре),
  3. _____________ (оповещение инспекции) о фактах правонарушений среди родителей и школьников,
  4. практическое участие в работе общественности по _________ (оздоровлению зоны) ближайшего _______ (социального окружения),
  5. этическое, правовое и психолого-педагогическое __________ (просвещение) среди педагогов, школьников и их родителей с тем чтобы создать нетерпимую обстановку к фактам антиправового поведения.

18. В ходе анализа результатов работы необходимо иметь ввиду следующие показатели (дополните):
  1. начальный уровень проблемы
  2. -_________________________________(ранее достигнутые результаты)
  3. особенности организации воспитательного, социально-педагогического процесса в ОУ, в микросоциуме
  4. новизна социально - педагогической деятельности
  5. ________________________________(специфика объектов деятельности)

19. Восстановительная, компенсаторная, стимулирующая, исправительная это функции:
  1. коррекционного направления работы
  2. профилактического направления работы
  3. реабилитационного направления работы

20. Преодоление школьных и семейных репрессий в отношении запущенных детей и подростков, разрешении конфликтных ситуаций, коррекции их общения и поведения, а также восстановлении их в статусе субъекта учебной деятельности, формирующей отношения ученика с окружающими – это:
  1. социально-педагогическая реабилитация
  2. педагогическая реабилитация
  3. социальная реабилитация

21. Основные цели планирования (дополните):
  1. выработка единства действий с администрацией, педагогическим коллективом, коллективом учащихся, родителей, общественными структурами
  2. установление сроков реализации решений
  3. ______________________(уточнение приоритетных направлений работы)

22. Отклоняющееся поведение детей обусловлено следующими причинами (дополните):
  1. ограниченная духовная культура
  2. _____________________________________(обедненная досуговая сфера)
  3. скука, неумение найти достойное занятие
  4. низкая коммуникабельность, неспособность к конструктивному общению с другими детьми
  5. ____________________________________(эмоциональная неразвитост)
  6. неумение использовать вербальную форму для доказательств своей правоты: непосредственный переход к агрессивным проявлениям в поведении

Второй этап итоговой аттестации предполагает защиту слушателями программы социально-педагогической деятельности в рамках образовательного учреждения.

Методические рекомендации к составлению программы социально-педагогической деятельности:

№
Положение программы
Содержание положения


Титульный лист
название учреждения, название проекта, данные автора / авторов, указание города, года


Пояснительная записка
- характеристика особенностей образовательного учреждения,

- характеристика особенностей воспитанников,

- характеристика особенностей образовательной программы учреждения,

- формулировка задач или проблем, противоречий, которые обосновывают актуальность программы,

- характеристика общего педагогической концепции программы и объяснение целесообразности замысла;

- теоретическое обоснование педагогической концепции,

- условия и сроки реализации программы, ее участники


Цель и задачи программы
- цель как предполагаемые изменения, которые позволят разрешить те проблемы, задачи, которые были раскрыты в пояснительной записке,

- задачи как необходимые действия, направления действий педагогов по достижении цели,


Содержание программы
- характеристика основных направлений работы (в соответствии с задачами),

- характеристика основных мероприятий, форм и средств реализации педагогического замысла,

- описание взаимодействия между субъектами образовательного процесса,

- план мероприятий


Этапы реализации программы
Описание содержания подготовительного этапа, этапа реализации проекта, заключительного этапа (возможно приложение плана конкретных действий с указанием сроков, ответственных и результатов работы по каждому пункту).


Мониторинг эффективности программы
- формулировка ожидаемых результатов и эффектов,

- обозначение критериев, показателей, диагностических процедур, позволяющих оценить эффективность реализации программы


Ресурсное обеспечение программы
Характеристика необходимого кадрового, финансового, материально-технического, методического, информационного и т.д. обеспечения для реализации программы. Возможно, характеристика взаимодействия с партнерами (другими учреждениями, организациями, лицами) и привлечения их ресурсов.


Список использованной литературы


Критерии и показатели к итоговой аттестации

Критерии
Показатели
Баллы

Оформление
Работа имеется в написанном виде
3

Работа четко структурирована, разделы соответствуют методическому описанию
1

Работа представлена в печатном варианте и на электронном носителе
1

Итого
5

Содержание
Актуальность программы: программа имеет действительную значимость, значимость доказана в работе
1

Психолого-педагогическое исследование категории воспитанников и специфики учреждения опирается на психодиагностические методики, автором проанализированы данные и сделан вывод по приоритетам в деятельности
1

Цель программы конкретна, достижима, реальна; задачи отражают шаги по достижению цели, задачи достаточны для достижения цели
1

План мероприятий по программе соответствует поставленным цели и задачам, предложенные мероприятия позволяют получить искомые результаты за год работы
1

В программе описаны предполагаемые способы получения результатов
1

Итого
5

Представле-

ние
Выступление состоялось в рамках временного регламента (7 минут)
1

Речь выступающих доступна, понятна, структурна
1

Содержание изложения отвечает содержанию авторской программы
1

Авторы программы уверенно дают полный и распространенный ответ на вопросы
1

Выступающие используют наглядный материал или компьютерную презентацию
1

Итого
5

Общая оценка имеет среднее значение





  1. Список литературы
  1. Абрамова Г.С. Психологическое консультирование. Теория и опыт. Учебное пособие. – Екатеринбург.,2001
  2. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. – М.,1993.
  3. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. – М.,2000.
  4. Бочарова В. Г. Педагогика социальной работы. – М.,1994.
  5. Бочарова Н. И. , Тихонова О. Г. Организация досуга детей в семье. –М.,2001.
  1. Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога - М., 2001.
  2. Василькова Ю. В. Методика и технология работы социального педагога.- М.,2000.
  1. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга. – М., 1998.
  2. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением/ Под ред. М.И. Рожкова. – М., 2001.
  3. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика. – М., 2000.
  4. Кащенко А.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. – М., 2006.
  5. Краткий словарь по педагогической технологии. – М., 1997.
  6. Курс лекций по социальной педагогике. / Под ред. М.А. Галагузовой. – М., 2000.
  7. Мардахаев Л.В. Методика и технология работы социального педагога. - М., 1999.
  8. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога. – Орел, 1994.
  9. Методика и технология работы социального педагога/ Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева – М., 2002.
  10. Микляева А.В., Румянцева П.В.Трудный класс: диагностическая и коррекционная работа. – М., 2006.
  11. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 2000.
  12. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. – М.,2001.
  13. Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность. – СПб., 2002
  14. Немов Р.С. Психологическое консультирование. – М., 2001.
  15. Никитин В.А. Социальная педагогика. - М., 2000.
  16. Никитина Н.И. Глухова М.Н. Методика и технология работы социального педагога. – М. 2005
  17. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. – М., 2001.
  18. Семенов Г.С. Методы работы социального педагога. – М., 2005.
  19. Семенов Г.С. Рабочая тетрадь социального педагога. / Л.В.Кузнецовой. – М., 2005
  20. Социальная помощь семье и детям. – М., 1994.
  21. Тагирова Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками. Педагогическое общество. - М., 2005.
  22. Тихомирова Н.К., Селевко Г.К., Закатова И.Н. Работа с трудными детьми. - М., 1996.
  23. Холостова Е. И. Содержание и методика деятельности реабилитационных центров для детей с ограниченными возможностями. – М.,1998.
  24. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. – М., 2002.
  25. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. – М., 20001
  26. Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд Х. Методика работы с детьми "группы риска". – М., 2001.
  27. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. – М., 2004.



  1. Кадровое обеспечение программы
  1. Миновская Ольга Владиславовна зав.кафедрой теории и методики воспитания КОИРО, доцент, к.п.н.
  2. Ручко Лариса Сергеевна к.псих.н., доцент кафедры теория и методика воспитания КОИРО
  3. Козырева Татьяна Владимировна к.п.н., доцент кафедры теория и методика воспитания КОИРО
  4. Сенченко Юлия Валерьевна старший преподаватель кафедры теория и методика воспитания КОИРО
  5. Рыков Иван Владимирович старший преподаватель кафедры теория и методика воспитания КОИРО


>