Geum.ru

Л. А. Селицкая моу сош №10 г. Калининграда

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Л. А. Селицкая

МОУ СОШ №10 г. Калининграда

Особенности обучения мальчиков в начальной школе

в условиях гендерного образования.

Российское образование в современном обществе предъявляет новые требования к организации и содержанию процесса образования. Период обучения в школе, кроме приобретения знаний, направлен на раскрытие индивидуальности, творческих способностей каждой личности и рассматривается прежде всего как процесс социализации - усвоение учащимися норм, правил и традиций общения в обществе. Одной из главных составляющих этого процесса являются навыки гендерного взаимодействия, гармоничного общения мальчиков и девочек. В дальнейшем это положительно скажется на развитие принципов демократического общества, где одинаково признаются равенства прав женщин и мужчин во всех областях и создаются условия для их достижения. Современные концепции демократии также подчеркивают, что без достижения гендерного равенства невозможно построение полностью демократического общества. Только воспитание, основанное на равноправии полов, способно сформировать эгалитарное сознание у будущих граждан, личность обладающую такими качествами как : толерантность, критичность мышления, независимость. Без гендерного подхода в системе образования эти качества сложно воспитать, так как в традиционном подходе обучения смешанных классов до сих пор присутствует ориентация педагога на «бесполого» ученика, и чаще процесс обучения направлен на «детей вообще», «усредненного ученика», а не на конкретного ребенка, девочку, мальчика. До сих пор в отечественной педагогической практике, пол ребенка в школе учитывается только на уроках труда и физической культуре(и то не всегда), вся остальная жизнь протекает в бесполом режиме: ни быт, ни познание, ни труд, ни досуг, ни общественная деятельность не строится с учетом пола. Без учета гендерных различий, индивидуальных особенностей и возможностей школьников невозможно сформировать у них гармоничные гендерные отношения. Гендерное воспитание школьников направлено на то, чтобы помочь им справиться с проблемами социализации, важной составной частью которой является самоидентификация ребенка как мальчика или девочки и принятие, таким образом, определенной социальной роли в обществе.

Научные исследования в мировом сообществе подтверждают актуальность практики гендерно ориентированной педагогики. Следует отметить, что отечественные ученые Геодокян В.А, Еремеева В.Д., Пушкарева Н.Г., Коган В.Е. пришли к выводу, что объединение разнополых детей по календарному возрасту и игнорирование половых особенностей психологии и физиологии учащихся разного пола, характерное для современной российской школы , явление антигуманное. . По утверждению Козловской Г.В., Айгумовой З.И, Чубаровой С.А обучение мальчиков и девочек одного хронологического, но разного психологического возраста ( в силу разных сроков созревания) накладывает негативный отпечаток и на культуру их общения. Ими была установлена разница в генетической и духовной зрелости разнополых школьников, определены существенные морфологические и функциональные различия в деятельности мужского и женского мозга. Кроме того, доказано, что система архетипов-символов, на которых впоследствии строятся духовно-психологические особенности личности мальчика и девочки, гендерно дифференцирована и биологически детерминирована. Современными учеными обосновано положение о том, что «бесполое» воспитание новых поколений приводит к вырождению народа, так как «выживание любого вида возможно лишь на основе дифференциации и специализации пола». Нами была предпринята попытка реализации целей гендерного образования в раздельных классах мальчиков и девочек, но в одной школе. При этом их совместное пребывание на уроках в системе дополнительного образования в школе сохранялось. Их постоянно объединяет и внеурочная деятельность –экскурсии, спортивные, музыкальные фестивали, гостиные и другие общешкольные мероприятия. В основу нашего эксперимента была положена гипотеза о том, что если учитывать в процессе обучения и воспитания индивидуальные психологические особенности мальчиков, то это будет способствовать проявлению их индивидуальности, связанной с гендерной идентификацией личности, успешному развитию познавательной и эмоционально-волевой сферы, повышению уровня психологического здоровья в целом. Создание оптимальных условий для раскрытия способностей мальчиков и максимальной их самореализации требовало от педагогов разработки новых способов обучения, отличных по качеству способам организации учебного процесса и темпам от традиционных .Дифференцированное обучение мальчиков, как показал опыт, учет их психофизиологических и личностных особенностей на уроках и во внеклассной работе сделал учебный процесс ярким, интересным, стремительным. В своей работе я стараюсь включать их в активную поисковую, научно-исследовательскую деятельность, подталкивать к нахождению принципов, способов и методов решения задач. Мальчики лучше работают тогда, когда характер и содержание вопросов – открытые и разнообразные с большим количеством логических заданий и минимальным повторением пройденного материала, когда нужно самим найти ответ, додуматься, сообразить, уловить суть, доказать правильность своего решения и получить признание от сверстников. Доминанта соревновательности в выборе учебных действий, операций, процедур, инструментов в условиях учебного процесса усиливает мотивацию к обучению мальчиков, делает процесс научения значимым. Анализ научной литературы подтверждает, что мальчику не подходит традиционный прием "повторения и закрепления" материала. Его мозг не воспринимает повторов и автоматически выключается, и бессмысленная зубрежка не приводит к успешному результату обучения.

Учитель, работая в классе мальчиков должен владеть мастерством переключения их внимания, работать на уровне вбрасывания нескончаемых учебных заданий, в высоком темпе подачи учебного материала. Формулирование правил, выявление закономерностей и осмысление теоретического материала должно проходить после практической работы, т.е через опыт. Интерактивное обучение через самостоятельное разрешение проблемной ситуации, «золотой ключик» раскрытия мальчишеского характера и их креативных способностей. Мальчики лучше работают "от противного": сначала - уловили суть, осмыслили что должны получить, проверили результат, и только затем сверили с «теорией», т.е. сначала «результат», а затем «теория».Для мальчиков в начальной школе процесс обучения строится по принципу «От частного к общему» и очень предметно-конкретного. Мальчики на уроке должны, прежде всего, понять предмет обучения, структуру, его свойства и функции, применение на практике. Другими словами уловить суть, смысл предмета. Стимулом к развитию для мальчиков служит конкретная оценка значимой для них деятельности. Оценка за работу на уроке должна носить прозрачный и очень понятный для него характер. Опыт показал, что традиционные способы подачи материала – подробные повторения, пересказы, переписывание, детализирование, запоминание, характерно для женского типа усвоения нового материала, они существенно угнетают психику мальчиков, т.к. включают их в речевой способ решения практических и школьных задач, что противоречит их нейрофизиологической природе (Хризман Н.П., Костикова И.В, Царева Т.П, Еремеева В.Д). В связи с этим с наибольшими трудностями в начальной школе сталкиваются мальчики, так как их психофизиологические особенности часто мешают быть им « примерными» учениками.

Теоретические исследования и обобщение опыта гендерного образования показали, что реализация гендерного подхода к обучению школьников способствует цели повышения уровня их обученности и, соответственно, росту уровня их успеваемости и благоприятно влияет на состояние физического и психического здоровья учащихся.