Артамонов Анатолий Дмитриевич – Губернатор Калужской области

Вид материала

Конкурс

Содержание Совершенствование процедуры оценки качества образования Образовательные достижения Формы аттестации педагогических работников Новое содержание аттестации педагогических работников, соответствующее новым принципам и подходам к нормированию труда педагогич Публичный отчет Защита профессионального проекта как форма аттестации педагогов Процедура защиты профессионального проекта. Процедура аттестации Таким образом, региональная система оценки качества образования План – график мероприятий по развитию системы оценки качества образования Калужской области Дальнейшее использование результатов Организационно-технологическое и научно-методическое обеспечение оценки качества образования

Подобный материал:

• Уважаемый Анатолий Дмитриевич! Уважаемые участники сбора! В 2011 году территориальная, 371.13kb.
• Приказ от 15 декабря 2008 г. N 367 о показателях результативности деятельности государственных, 996.5kb.
• Инновационный паспорт калужской области содержание стр. Социально-экономическое положение, 1895.82kb.
• Эффективности использования топливно-энергетических, 739.25kb.
• Закон калужской области «о молодежи и государственной молодежной политике в калужской, 204.71kb.
• Долгосрочная целевая программа совершенствование организации питания, медицинского, 720.44kb.
• Распоряжение Администрации Калужской области; 43 постановления Губернатора Калужской, 15.62kb.
• Уважаемый Анатолий Дмитриевич, 217.54kb.
• Доклад о положении с правами человека, 756.34kb.
• Информация о ходе подготовки и проведении празднования в Калужской области, 46.13kb.

Совершенствование процедуры оценки качества образования

Основными тенденциями в совершенствовании процедуры оценки качества являются:

- создание единой организационно-технологической системы оценки качества образования, включающей все составляющие оценки качества образования на 3-х уровнях (региональном, муниципальном, уровне образовательного учреждения);

- формирование организационно-технологической схемы мониторинга качества образования;

- создание системы централизованной разработки инструментария, методик обработки результатов измерений, проводимых при мониторинге качества образования;

- использование стандартизированного контрольно-измерительного инструментария нового (компетентностно-ориентированного) поколения;

- создание технологической модели использования результатов ЕГЭ, результатов новой формы итоговой аттестации выпускников основной школы, материалов мониторинга качества образования на различных ступенях общего и профессионального образования для оценки результатов деятельности образовательных учреждений;

- корректировка региональных критериев и показателей отнесения образовательных учреждений, реализующих программы общего и профессионального образования, к определенным видам, с учетом результатов мониторинга качества образования;

- совершенствование общественной составляющей оценки качества образования.

Обновление процедур, форм и содержания

аттестации педагогических и руководящих работников

в соответствии с новой системой оплаты труда

Разработка региональных показателей профессиональной компетентности и результативности деятельности педагогических и руководящих работников с учетом новой парадигмы образования.

Разработка региональной модели аттестации педагогических и руководящих работников.

Формирование организационно-технологической схемы аттестации педагогических и руководящих работников с использованием информационных технологий.

Введение повышающих коэффициентов по результатам аттестации педагогических и руководящих работников.

Новые подходы к аттестации позволят:

• стимулировать и мотивировать педагогов к обеспечению нового качества образования, освоению современных образовательных технологий;
  
• повысить объективность оценки процесса и результатов образовательной деятельности работников и на этой основе дифференцировать оплату труда;
  
• усилить роль аттестации как инструмента реального материального стимулирования труда учителя, повышения его уровня жизни.
  

Ожидаемый результат

В результате внедрения региональной модели системы надзора и контроля в образовании будет создана независимая региональная служба оценки качества образования, что позволит:

• повысить качество образовательных услуг в Калужской области;
  

• обеспечить единство образовательного пространства;
  

• осуществлять комплексную оценку условий и результатов деятельности образовательных учреждений;
  

• использовать результаты оценки качества образования для существенного изменения подходов к управлению региональной системой образования, обеспечивающих принятие управленческих решений;
  
• стимулировать непрерывное повышение качества и результативности труда педагогических и руководящих работников на основе новой системы оплаты труда;
  

• повысить уровень информированности потребителей образовательных услуг для принятия жизненно важных решений;
  
• создать условия прозрачности деятельности системы образования с целью привлечения потенциальных инвесторов.
  

Направления развития региональной системы оценки качества образования

Оценка качества образования в Калужской области проводится на основе информации, полученной в ходе сбора статистических данных, итоговой аттестации обучающихся, аккредитации образовательных учреждений, аттестации педагогических кадров, мониторинговых исследований состояния и результатов обучения по отдельным предметам, мониторинга развития региональной системы образования. Отсюда в настоящее время в Калужской области определены объекты и субъекты региональной системы оценки качества образования.

При разработке модели оценки качества образования в Калужской области учитывается:

- оценка качества муниципальных образовательных систем;

- оценка качества деятельности образовательных учреждений: качество организации образовательного процесса + комплексная оценка качества деятельности общеобразовательного учреждения + оценка индивидуальных достижений обучающихся общеобразовательных учреждений;

- комплексная оценка качества деятельности ДОУ + оценка готовности выпускников ДОУ к обучению в школе;

- оценка профессиональной компетентности педагога, руководителя общеобразовательного учреждения, их деятельность по обеспечению надлежащего уровня качества результатов обучения.

Оценка (мониторинг) проводится на основе системы четко определенных критериев и показателей, которые позволят получить одинаковые результаты от разных экспертов.

В качестве примера остановимся на отдельных характеристиках модели оценки качества образования подробнее.

Оценка готовности выпускников дошкольных образовательных учреждений к обучению в школе

Под готовностью ребенка к школьному обучению понимается такой уровень развития ребенка, который обеспечивает устойчивость и успешность систематического обучения. Принято считать, что готовность к обучению в школе подразделяют на общую и специальную.

Общую готовность можно представить как совокупность двух компонентов: физическая готовность и психологическая готовность (мотивационная, интеллектуальная, эмоционально-волевая, готовность в сфере общения). Общая готовность обеспечивает успешность формирования общих учебных умений, навыков и способов деятельности в начальной школе.

Специальную готовность можно рассматривать как подготовку к усвоению предметов курса начальной школы.

Оценка индивидуальных достижений обучающихся

общеобразовательных учреждений

Понятие «индивидуальные достижения» понимается нами как сочетание учебных (академических предметных) знаний, всех образовательных достижений, ключевых компетентностей и социальных навыков, позволяющих реализовать себя как всесторонне развитую личность в различных сферах жизнедеятельности.

В современных условиях наиболее предпочтительными компетенциями, которыми должен освоить учащийся общеобразовательного учреждения, являются следующие:

• готовность к продолжению образования;
  
• способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений;
  
• толерантность: понимание различий, уважение к другим, способность жить с людьми разных культур, языков и религий;
  
• владение новыми технологиями, понимание их применения;
  
• способность учиться всю жизнь как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, а также в личной и общественной жизни.
  

Индикаторы и показатели для определения индивидуальных достижений обучающихся разрабатываются с учетом следующей структуры:

Образовательные достижения

1. Общеобразовательные достижения по различным учебным предметам.
   
2. Предметные компетенции (профильные достижения): достижения как результат обучения по программам профильной подготовки.
   
3. Творческие достижения: результат участия в олимпиадах разного уровня по общеобразовательным предметам, в творческих конкурсах, спортивных состязаниях.
   

Ключевые компетенции

1. Нормативность поведения: проявление девиантного поведения.
   
2. Состояние здоровья: группа здоровья, ее динамика за время обучения.
   
3. Использование новых ИКТ – компетенций для решения учебных задач:
   

- владение электронной почтой;

- поиск в Интернете с помощью общепоисковых систем;

- владение базовыми навыками работы с Интернет-ресурсами; умение работать с порталами и социальными сетями;

- участие в сетевых проектах (олимпиады, конференции и т.д.)

Оценка

профессиональной компетентности педагога

Основной процедурой оценивания является аттестация педагогических кадров. В условиях введения новой системы оплаты труда с применением стимулирующих коэффициентов реализуются принципиально новые подходы к проведению аттестации педагогических и руководящих работников. В основу аттестации положен компетентностный подход, при котором соответствие уровня профессиональной компетентности требованиям заявленной квалификационной категории предполагается определять на основе:

• оценки самоанализа педагогического работника или руководителя;
  
• оценки эффективности исполнения работы;
  
• оценки продуктивности деятельности.
  

Для оценки качества педагогической деятельности (качества работы конкретного учителя, руководителя) используются показатели, отражающие наличие или отсутствие результатов, имеющих статус особых достижений. Это, в том числе, следующие достижения:

- процент выполнения выпускниками начальной школы (4 класс) мониторинговых заданий по русскому языку не менее 70%, по математике – не менее 80%;

- наличие учащихся, набравших по итогам государственной (итоговой) аттестации за курс основной школы в новой форме по математике от 28 до 30 баллов и по русскому языку от 30 до 32 баллов;

- наличие не менее 25% учащихся класса с углубленным изучением математики и не менее 25% учащихся класса с углубленным изучением русского языка, набравших по итогам государственной (итоговой) аттестации за курс основной школы соответственно по математике от 28 до 30 баллов и по русскому языку от 30 до 32 баллов;

- наличие учащихся, набравших по непрофильному предмету по итогам ЕГЭ не менее 86 баллов;

- наличие не менее 25% учащихся класса, набравших по профильному предмету по ЕГЭ не менее 90 баллов;

- наличие в течение последних трех лет победителей III, IV и V этапов Всероссийской олимпиады школьников по общеобразовательным предметам.

Оценка качества

организации образовательного процесса

Ключевыми при оценке качества образовательного процесса являются процедуры лицензирования, государственной аккредитации образовательных учреждений. Они позволяют рассмотреть широкий комплекс вопросов, начиная от учебно-технологической и методической оснащенности, кадрового обеспечения образовательного процесса и заканчивая организацией питания и досуга обучающихся.

В течение ряда лет совершенствуется региональная система экспертизы показателей деятельности образовательного учреждения, которые необходимы для определения его вида, категории.

Региональный орган управления образованием стал победителем двух федеральных конкурсов:

- «Отбор организаций – получателей товара, работ услуг по проектам приоритетного направления «Федеральные экспериментальные площадки для апробации элементов независимой от органов управления образованием системы оценки качества образования» в рамках реализации федеральной программы развития образования в 2003 году»;

- «Разработка механизмов общественной аттестации образовательных учреждений общего образования» в рамках Федеральной программы развития образования на 2003 год по лоту № 23.

Это позволило Калужской области получить аппаратно-программные средства для обеспечения аттестационно - аккредитационной экспертизы. Подготовленные материалы по реализации общественной составляющей аттестации учреждений общего образования используются при проведении государственной аккредитации образовательных учреждений и постоянно совершенствуются.

В течение ряда лет в Калужской области используется разработанная авторским коллективом под руководством С.В. Климина технология комплексной, объективной аттестационно-аккредитационной оценки образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы различного уровня и направленности, рекомендованная Рособрнадзором для проведения аттестации образовательных учреждений в регионах Российской Федерации. Это позволяет обеспечить проведение независимой оценки результатов деятельности общеобразовательных учреждений в установленные действующим законодательством сроки, а также осуществлять комплексную оценку качества образования, включающую диагностику по следующим показателям:

• образовательные достижения, содержащие знания, умения и навыки по предметам;
  
• образовательные достижения, содержащие интеллектуальные и общеучебные умения;
  
• образовательные достижения, содержащие личностные результаты;
  
• результаты воспитывающих воздействий;
  
• условия обучения и их влияние на состояние здоровья обучающихся;
  
• общий уровень владения педагогов методикой обучения.
  

При проведении аккредитационной экспертизы используются различные материалы, содержащие элементы оценки качества образования:

• образовательная статистика;
  
• результаты ЕГЭ;
  
• результаты итоговой аттестации выпускников 9 классов в новой форме;
  
• материалы внутришкольного контроля;
  
• мониторинг и диагностика обученности обучающихся;
  
• лицензирование общеобразовательных учреждений;
  
• аттестация профессиональной деятельности педагогических и руководящих работников;
  
• экспертиза в рамках приоритетного национального проекта «Образование»;
  
• мониторинг ИКТ-компетентности педагогов и обучающихся общеобразовательных школ в рамках проекта «Информатизация системы образования»;
  
• результаты конкурсов педагогического мастерства.
  

С целью получения объективной и точной информации о качестве образования в области возрастает роль общественного участия в оценке результатов деятельности общеобразовательных учреждений. Для этого в регионе разработано Положение об общественной составляющей аккредитации, а также методические рекомендации по организации использования общественной составляющей при аккредитации общеобразовательных учреждений Калужской области.

В качестве важного направления деятельности в рамках региональной системы оценки качества образования рассматривается установление и обеспечение единых требований при проведении процедур лицензирования, государственной аккредитации образовательных учреждений, совершенствование государственной системы оценки деятельности образовательных учреждений и организаций с целью совершенствования показателей развивающейся системы образования и имеющегося нормативно-методического и информационного обеспечения, внедрения систем управления качеством образования в соответствии с требованиями и рекомендациями российского стандарта по менеджменту качества (ГОСТ Р ИСО 9001:2001) и принципами Всеобщего менеджмента качества (TQM).

Введение механизмов самооценки и внешней оценки образовательных учреждений в целях определения достоинств и недостатков в учебной, научно-методической, административной, финансово-экономической и хозяйственной деятельности, принятия значимых решений планируется достигать путем подготовки ежегодных публичных докладов.

Оценка качества

муниципальных образовательных систем

Оценка качества работы муниципальных органов управления образованием включает в себя два этапа:

• этап самоанализа (самооценки) деятельности;
  
• этап внешней, независимой экспертизы.
  

Основной оценочной процедурой станет разрабатываемые в регионе основные ключевые показатели, универсальные критерии, которые позволят оценить степень достижения поставленных целей. Кроме того, в муниципальных образованиях тоже ежегодно готовятся публичные отчеты (доклады) о деятельности образовательных учреждений.

На современном этапе качество образования приобретает комплексный характер: оценивается не только объем усвоения сведений по предметам, но и сформированность социальных, правовых, информационных, коммуникативных, экономических и других компетентностей.

Модельная методика формирования системы оплаты труда и стимулирования педагогических работников предполагает, что распределение стимулирующих и поощрительных выплат работникам образовательных учреждений по результатам труда производится органом, обеспечивающим государственно-общественный характер управления образовательным учреждением, по представлению руководителя учреждения и с учетом мнения профсоюзной организации. Критериями для осуществления данных выплат главным образом являются качество обучения и воспитания учащихся.

В условиях введения модельной методики системы оплаты труда и перехода образовательных учреждений области на нормативное подушевое финансирование возникает необходимость применения новых подходов к построению системы аттестации педагогических и руководящих работников. Фактически аттестация педагогических работников приобретает статус эффективного эконо­мического регулятора уровня заработной платы педагогического работника в зависи­мости от качества его труда. В связи с необходимостью обновления форм и процедур аттестации возникает ряд за­дач, которые необходимо решить на региональном и муниципальном уровнях:

• определение параметров качества труда педагогов;
  
• определение форм и необходимых процедур аттестации в новых формах;
  
• создание региональной нормативной базы.
  

Организационные механизмы, обеспечивающие новое содержание аттестации педагогических работников

• нормативные правовые акты, регламентирующие порядок проведения аттестации педагогов, должны содержать положения об обязательности участия в процедуре их проведения институтов гражданского общества – общественных организаций, что будет обеспечивать реализацию принципов государственно-общественного характера управления образованием применительно к аттестации;
  
• введение новых форм и процедуры проведения аттестации; изменение порядка работы аттестационных комиссий; увязывание аттестации с системой мер по модернизации конкретного образовательного учреждения; обеспечение публичного характера процесса проведения аттестации;
  

• регулирование статуса экспертов, участвующих в аттестации педагогических работников; создание института независимых экспертов; делегирование полномочий органов управления образованием и образовательных учреждений экспертам в сфере образования;
  
• расширение прав органов местного самоуправления при регулировании аттестации педагогических работников;
  
• обеспечение для педагогов, прошедших аттестацию, более широких возможностей для профессионального роста.
  

Необходимым условием получения педагогическим работником квалификационной категории становится на­личие уровня профессиональной компетентности, позволяющего предоставить уча­щимся возможность получения качественного современного образования. В связи с этим на уровне области разрабатывается нормативный акт, отражающий требования для присвоения той или иной квалификационной категории педагоги­ческим работникам.

При определении квалификационных требований к категории педагоги­ческих работников должна учитываться не только способ­ность педагога к предоставлению качественного современного образования, но и результативность его деятельности, выраженная в достижениях и качестве предостав­ленного образования учащимся.

В качестве главных требований к оценке деятельности педагоги­ческих работников учитываются:

• результаты итоговой аттестации обучающихся, показанные на независимых испытаниях;
  
• результаты промежуточной аттестации обучающихся;
  
• учебные достижения учащихся, проявленные во внеучебной деятельности (олимпиады, конкурсы, проекты и т.д.);
  
• неучебные достижения обучающихся.
  

Формы аттестации педагогических работников

Описание новых форм и процедур

аттестации педагогических работников

Основная цель реформирования системы аттестации педагогических кадров состоит в повышении качества образо­вания. Под качеством образования понимается освоение предметных знаний и развитие общеучебных компетентностей детей.

Общеучебные компетентности - набор умений, позволяющих человеку решать задачи разного типа, действовать в нестандартных ситуациях:

• анализировать границы своего знания, обнаруживать проблему;
  
• ставить цели своего действия;
  
• искать обобщенные способы решения;
  
• разрешать противоречивые ситуации;
  
• взаимодействовать в группе;
  
• ориентироваться в информационном пространстве, находить и анализировать информацию, важную в контексте поставленной задачи;
  
• адекватно оценивать свои возможности и уровень достижений.
  

Новые представления о качестве образования смогут реализоваться только в том слу­чае, если они будут закреплены институционально:

• через мониторинговые исследования развития не только предметных знаний, но и общеучебных компетентностей, проводимых на разных уровнях (региональном, муници­пальном, школьном);
  
• через ориентацию на качество образования как важнейшее основание
  для аттестации педагогов.
  

Новое содержание аттестации педагогических работников, соответствующее новым принципам и подходам к нормированию труда педагогических работников

Цели новой системы аттестации педагогических работников: стимулирование повыше­ния качества образования через обеспечение карьерного роста учителей, работающих более результативно.

Новая система аттестации педагогических и руководящих работников предъявляет высокие требования к работникам, претендующим на присвоение первой и высшей квалификационных категорий, и обеспечивает оптимальное соотношение педагогических работников к общему количеству педагогов. Высшая квалификационная категория присваивается педагогу, опыт и результаты работы которого признаны педагогическим сообществом федерального или регионального уровня, первая квалификационная категория – регионального или муниципального уровня.

Результаты аттестации должны существенным образом сказываться на определении базовой части оплаты труда учителя. Это означает, что «предметом» аттеста­ции должна быть способность педагога обеспечивать определенный, качественно задан­ный уровень результативности, и этот уровень должен быть «прописан» через характе­ристики достижений детей и «педагогических условий». Чтобы аттестация педагогов стала более объективной, чувствительной к качеству обра­зования и его новым параметрам, процедура ее проведения должна стать открытой и проз­рачной, в частности, за счет возможности участия общественности и независимых экспертов.

Результатом аттестации является присвоение педагогу квалификационной категории. Критерии аттестации педагогов, соответствующие новым принципам и подходам к нор­мированию труда педагогических работников, качественные характеристики квалификационных категорий предстоит разработать в 2008 году.

Портфолио как форма аттестации.

Содержание портфолио учителя

В качестве одной из важных форм аттестации педагогических работников в Калужской области должен стать публичный отчет учителя или его портфолио.

Портфолио представляет собой способ фиксации, накопления и оценки индивидуаль­ных достижений за определенный отрезок времени. Портфолио в одно и то же время должно ориентироваться на формализуемые показатели, позволяющие сопоставлять достижения педагогов, и носить открытый характер, т.е. быть чувствительным к появле­нию инновационных видов профессиональной активности.

Публичный отчет учителя фактически является вариантом портфолио, обработанного для представления не только профессиональному сообществу, но и широкому кругу заин­тересованных лиц (учащиеся, их родители, коллеги, работодатели и др.).

Такие формы представления деятельности учителя хорошо известны педагогическому сообществу и используются педагогическими работниками при подготовке документов для участия в конкурсе на получение денежного поощрения лучшими учителями в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование».

Защита профессионального проекта как форма аттестации педагогов

Защита профессионального проекта - это предъявление проблематики, которой зани­мается данный педагог, и предлагаемых им способов решения. От традиционного «откры­того урока» защита проекта отличается тем, что она предполагает не демонстрацию изо­лированного фрагмента взаимодействия с ребенком (что составляет важный, но не са­мый существенный элемент деятельности педагога), а отражение подлинной единицы деятельности учителя - решения профессиональной проблемы.

Аттестуемый вправе избрать различные процедуры защиты профессионального проек­та: модельное событие, собеседование с членами аттестационной комиссии, проведение методического или научно-исследовательского семинара, авторский текст и т.д. Гибкость процедуры аттестации должна проявиться в готовности экспертной комиссии к иннова­ционной деятельности педагога и адекватным ей формам предъявления этой деятель­ности, а значит, и защиты профессионального проекта.

Собственно в ходе защиты профессионального проекта педагог доказывает, что вошед­шие в его портфолио показатели владения современными технологиями и включенности в инновационную деятельность действительно определяют его взаимодействие с детьми.

Процедура защиты профессионального проекта. Важнейшей характеристикой защиты профессионального проекта является открытость этой формы аттестации: только в этом случае аттестация станет инструментом не только поддержки качества образования, но и его развития через предъявление внятных критериев качества профессиональной де­ятельности. Открытость обеспечивается за счет возможности публичной защиты собственного проекта.

Процедура аттестации состоит из двух частей: экспертная комиссия оценивает портфолио педагога и выносит предварительное суждение о присвоении профессиональной ка­тегории. Во время защиты профессионального проекта происходит подтверждение (или неподтверждение) категории.

Таким образом, региональная система оценки качества образования рассматривается как совокупность организационных и функциональных структур, обеспечивающих основанную на единой концептуально-методологической базе оценку образовательных достижений, определение индивидуальных и личностных качеств обучающихся, а также выявление факторов, влияющих на образовательные результаты.

Построение региональной системы оценки качества образования предполагается осуществить на основе следующих принципов:

- реалистичности требований, норм и показателей качества образования, их социальной и личностной значимости;

- открытости, прозрачности процедур оценки качества образования;

- инструментальности и технологичности используемых показателей, минимизации их количества с учетом потребностей разных уровней управления системой образования;

- учета социально-экономических особенностей отдельных территорий региона;

- доступности информации о состоянии и качестве образования;

- повышения потенциала внутренней оценки, самооценки;

- соблюдения преемственности в образовательной политике и традиций российской системы образования.

Предполагаемые результаты развития региональной системы оценки качества образования можно обозначить следующим образом:

- создание новых организационных структур, интегрирующих имеющиеся структурные элементы РСОКО в единую систему и обеспечивающих эффективное управление данной системой;

- сформированность единого образовательного пространства,
обеспечение объективности и справедливости при приеме в образовательные учреждения различного уровня на основе унифицированных подходов и единых критериев оценки учебных достижений обучающихся;

- повышение уровня информированности потребителей образовательных услуг для принятия жизненно важных решений (по продолжению образования или трудоустройству), ориентация системы образования на существующие потребности рынка труда;

- принятие обоснованных управленческих решений в сфере образования, повышение управляемости и мобильности образовательных систем, прогнозирование развития образовательных учреждений.

Таким образом, анализ ситуации позволяет сделать вывод о наличии отдельных сложившихся в соответствии со спецификой региона структурных элементов СОКО, необходимости выстраивания этих элементов в единую региональную систему оценки качества образования.


План – график мероприятий по развитию системы оценки качества образования Калужской области

№ № п/п	Мероприятие	Сроки реализации	Дальнейшее использование результатов
1	Нормативно-правовое обеспечение оценки качества образования
11.	Разработка и принятие концепции региональной системы оценки качества образования	I-II кв. 2008 г	Определение основных стратегических целей, задач, принципов развития РСОКО.
12.	Разработка Положения о региональной системе оценки качества образования	II кв. 2008 г	Формирование структуры, регламента РСОКО
13.	Разработка регионального Положения об организации аттестации педагогических и руководящих работников Калужской области, учитывающей результаты оценки качества образования	III кв. 2008 г- I кв. 2009 г.	Создание условий аттестации педагогических и рук. работников, учитывающей результаты оценки качества образования
14.	Разработка Положения об организации и проведении государственной аккредитации образовательных учреждений Калужской области	III кв. 2008 г	Проведение государственной аккредитации
15.	Положение об организации работы областной комиссии по государственной аккредитации образовательных учреждений Калужской области	I кв. 2008	Проведение государственной аккредитации
16.	Разработка Положения об общественной составляющей оценки качества образования	III кв. 2008 г	Расширение общественного участия в оценке качества образования
17.	Разработка Положения об экспертной комиссии по проведению аккредитационной экспертизы общеобразовательных учреждений	I кв. 2008	Проведение государственной аккредитации
18.	Создание Управления по контролю и надзору в сфере образования Калужской области,	I кв. 2008 г.	Функционирование РСОКО
19.	Разработка административного регламента взаимодействия министерства образования, культуры и спорта Калужской области и Управления по контролю и надзору в сфере образования Калужской области	I кв. 2008 г.	Функционирование РСОКО
110.	Разработка административного регламента взаимодействия Управления по контролю и надзору в сфере образования Калужской области и Центра оценки качества образования	I кв. 2008 г.;	Функционирование РСОКО
111.	Разработка нормативно-правовых документов, обеспечивающих проведение государственной (итоговой) аттестации выпускников средней школы в форме ЕГЭ	I кв. 2008 г. I кв. 2009 г.	Проведение ЕГЭ
112.	Разработка нормативно-правовых документов, обеспечивающих проведение государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы в новой форме	I кв. 2008 г. I кв. 2009 г.	Проведение государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы в новой форме
113.	Разработка иных административных регламентов, нормативно-правовых документов, создающих правовые условия функционирования РСОКО	I кв. 2009 г.	Функционирование РСОКО
2	Организационно-технологическое и научно-методическое обеспечение оценки качества образования
21.	Совершенствование системы сбора информации для осуществления оценки качества образования	I кв. 2008 г.	Организация мониторинга, анализ деятельности ОУ,
22.	Разработка программного обеспечения для создания и обработки статистических баз данных	I кв. 2008 г.	Обеспечение оценки качества образования
23.	Разработка и апробация региональных показателей для определения вида общеобразовательных учреждений	I - III кв. 2009 г.	Обеспечение оценки качества образования
24.	Разработка и апробация контрольно-измерительных материалов для оценки качества подготовки выпускников учреждений, реализующих общеобразовательные программы	III кв. 2008 г	Проведение оценочных процедур
25.	Разработка и апробация контрольно-измерительных материалов для оценки качества образования по предметам профессионального блока дисциплин в учреждениях начального и среднего профессионального образования	I- IV кв. 2008 г.	Обеспечение проведения оценки качества образования
26.	Разработка и апробация тестовых материалов для оценки содержания и результатов воспитания, уровня социальной позитивности поведения обучающихся	II-III кв. 2009 г	Обеспечение оценки воспитания и образования в целом
27.	Разработка, экспертиза, апробация и внедрение региональных средств оценки результатов практической деятельности педагогических и руководящих работников с учетом результатов оценки качества образования	II кв.2008 г.- III кв.2009 г.	Обеспечение оценки результатов практической деятельности педагогических и руководящих работников
28.	Совершенствование технологического сопровождения мониторинга единого государственного экзамена, итоговой аттестации выпускников основной школы по новой форме	2008-2009 гг.	Организация мониторинга, анализ деятельности ОУ
29.	Приобретение и модификация компонентов технологии комплексной автоматизированной оценки деятельности общеобразовательных учреждений	I кв. 2008 г. - II кв.2009 г.	Обработка результатов аккредитационной экспертизы
210.	Разработка методических материалов и рекомендаций по обеспечению РСОКО	II кв.2008 г.- II кв.2009 г.	Методическое обеспечение РСОКО
211.	Издание сборников статистических и методических материалов по вопросам оценки качества образования	II кв.2008 г.- II кв.2009 г.	Методическое обеспечение РСОКО
212.	Создание системы регулярного мониторинга эффективности РСОКО	2008-2009 гг.	Корректировка эффективности РСОКО
213.	Участие в федеральных экспериментах по вопросам оценки качества образования	ежегодно	Интеграция РСОКО в общероссийскую
3	Организация работы по подготовке кадров, обеспечивающих оценку качества образования
31.	Разработка и экспертиза учебных планов, программ по различным направлениям подготовки специалистов в области оценки качества образования	II кв.- IV кв. 2008 г.	Повышение квалификации работников образования по вопросам оценки качества образования
32.	Подготовка специалистов по проблемам оценки качества образования (эксперты, методисты, организаторы, руководители ОУ, педагоги), в том числе, используя возможности межшкольных методических центров	2008-2009 г	Кадровое обеспечение оценки качества образования
3.	Создание региональных баз данных экспертов	2008-2009 г.	Подготовка экспертов
34.	Организация и проведение семинаров для работников образования, участвующих в оценке качества образования	2008-2009 гг.	Повышение квалификации работников образования по вопросам оценки качества образования
35.	Организация семинаров по вопросам проведения аттестации педагогических и руководящих работников с учетом результатов оценки качества образования	IV кв. 2008 г II кв. 2009 г.	Повышение квалификации работников образования по вопросам оценки качества образования
36.	Участие в федеральных, межрегиональных семинарах-совещаниях по вопросам СОКО	2008-2009 гг.	Интеграция РСОКО в общероссийскую
4	Расширение общественного участия в оценке качества образования
41.	Разработка регламента о порядке информирования общественности о результатах оценки качества образования	III-IV кв. 2008 г.	Установление норм и правовых основ по взаимодействию с общественностью
42.	Организация работы по обеспечению участия общественности в оценке качества образования.	2008-2009 гг.	Введение независимой общественно-экспертной оценки
43.	Создание и постоянное обновление Интернет-сайта, содержащего информацию по вопросам контроля качества образования, аттестации педагогических и руководящих работников	2008-2009 гг.	Обеспечение открытости системы образования
44.	Составление и публикация аналитического материала о состоянии и развитии региональной системы оценки качества образования на основе статистики	2008-2009 гг.	Обеспечение открытости системы образования
5	Материально-техническое обеспечение системы оценки качества образования
51.	Введение дополнительных штатных единиц в штатное расписание структур, осуществляющих и обеспечивающих оценку качества образования	2008 -2009 гг.	Обеспечение деятельности
52.	Продолжение работы по созданию условий для функционирования системы оценки качества образования (Управления по контролю и надзору в сфере образования, Центра оценки качества образования): ремонт помещений (г. Калуга, Гагарина,1); приобретение офисной мебели; приобретение дополнительных аппаратно-программных средств; приобретение и обеспечение работы транспортных средств	2008-2009 гг.	Обеспечение деятельности центра оценки качества образования
53.	Организация и совершенствование условий для обеспечения дистанционного сбора информации, ведения общего банка данных с использованием ресурсов ММЦ, РКЦ	2008-2009 гг.	Обеспечение деятельности Центра оценки качества образования, ММЦ, РКЦ

Финансово-экономическое обоснование мероприятий по развитию региональной системы оценки качества образования

Мероприятия	Объемы финансирования по этапам		Общий объем финансирования (тыс. руб)
	2008 г.	2009 г.
1. *Проведение единого государственного экзамена	4 000,00	4 000,00	8 000,00
2. *Проведение государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы в новой форме	2 000,00	2 000,00	4 000,00
3. Подготовка и переподготовка специалистов (административно-управленческий персонал образовательных учреждений) при переходе на новую систему оценки качества образования	700,0	700,0	1400,0
ИТОГО	6700,0	6700,0	13400,0