«Организационно-методические условия оздоровительных занятий в специальной медицинской группе с детьми школьного возраста»

Вид материала

Творческая работа

Содержание Ж.-Ж. Руссо Глава 1. Особенности методики оздоровительной физкультуры 1.1. Критерии распределение школьников по группам здоровья К основной медицинской группе (I группа здоровья) К подготовительной медицинской группе (II группа здоровья) Специальная медицинская группа Основными задачами Вводная часть Основная часть Заключительная часть Глава 2. Психолого-педагогические аспекты оценки учебных достижений в специальной медицинской группе Эффективность использования занятий в группе “Здоровье” Начало учебного года Броски и ловля мяча Прыжки через скакалку Ограничения и рекомендации для физической нагрузки Список литературы

Подобный материал:

• Методические рекомендации для учителей по физической культуре, 906.27kb.
• Методические особенности проведения дней здоровья и спорта с детьми разного школьного, 84.43kb.
• План: Какие дети относятся к «группе риска»? Что такое индивидуальное сопровождение?, 660.38kb.
• Детей дошкольного и младшего школьного возраста, 1967.12kb.
• Образовательная программа творческого объединения «Хореография», 143.62kb.
• Одним из основных условий для правильной постановки физического воспитания в школе, 124.45kb.
• Чувашская Республика «Утверждаю», 272.9kb.
• Особенности мыслительной деятельности детей младшего школьного возраста с детским церебральным, 423.56kb.
• Положение об областном конкурсе в области педагогики, воспитания и работы с детьми, 232.19kb.
• Методика проведения подвижных игр с детьми дошкольного возраста, 28.51kb.

Отдел образования администрации г. Гуково Ростовской области

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 23

им. В.А.Шеболдаева

ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА

на тему:

«Организационно-методические условия оздоровительных

занятий в специальной медицинской группе

с детьми школьного возраста»


Зелинская С.В.

учитель физической культуры

второй квалификационной

категории


г. Гуково

2010


СОДЕРЖАНИЕ

Введение Глава 1. Особенности методики оздоровительной физкультуры, обусловленные клиническим диагнозом ослабленных детей 1.1. Критерии распределения школьников по группам здоровья 1.2. Обоснование условий занятий в спецмедгруппе 1.3. Схема логических действий педагога по организации занятий Глава 2. Психолого-педагогические аспекты оценки учебных достижений в специальной медицинской группе Заключение Список литературы

3 6 7 10 13 16 23 25

Введение

Чтобы сделать ребенка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым.

Ж.-Ж. Руссо

Сегодня, в ситуации модернизации образования и перехода на 12-летнее обучение, создание профильных классов, несовершенство системы обучения неблагоприятно отражается на состоянии здоровья школьников и организации всего воспитательно-образовательного процесса. Условия воспитания и обучения являются той средой, в которой вынужден находиться ребенок в возрасте от 3 до 18 лет. Именно в эти годы отмечается интенсивный рост и развитие организма молодого человека, происходит его биологическое и социальное созревание, формируется мировоззрение, готовность к разнообразной творческой и трудовой деятельности [14, с 21].

Отмечаемый среди школьников рост количества функциональных заболеваний свидетельствует о снижении регуляторных функций организма, недостаточности адаптационных резервов для противостояния физическим и психическим нагрузкам [4, с 11]. В таких условиях возрастает роль физических упражнений прямо направленных на совершенствование систем саморегуляции организма и повышение его функциональных возможностей. Вместе с тем анализ литературных источников подтверждает недостаточную изученность проблемы оздоровительного значения физических упражнений для школьников, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ.

Основное противоречие состоит в том, что, с одной стороны, государство постоянно проявляет заинтересованность в сохранении и повышении здоровья школьников, с другой стороны, ежегодно снижается уровень здоровья, физической и функциональной подготовленности, растет численность детей, отнесенных к специальной медицинской группе. Возникает необходимость более детальной разработки проблемы, связанной с совершенствованием организации и проведения оздоровительных занятий в специальной медицинской группе.

Практика показывает, что постановка работы СМГ в школах пока серьезно отстает от требований времени. Многие учителя физической культуры не владея в достаточной степени необходимым уровнем знаний об особенностях организации и методики деятельности СМГ, проявляют пассивность и инертность в этой важной работе, ошибочно считая ее лишь дополнительной нагрузкой. Между тем комплексный характер физического воспитания ставит перед школой более сложные методические проблемы, в решении которых первостепенная роль принадлежит учителю физкультуры.

Актуальность, значимость и недостаточность разработанности проблемы обусловили выбор темы моей работы: «Организационно-методические условия оздоровительных занятий в специальной медицинской группе с детьми школьного возраста».

Цель работы - показать эффективность организации и методики оздоровительных занятий школьников в специальной медицинской группе с различными диагнозами.

В соответствии с целью работы необходимо решить следующие задачи:
- изучить организационно-педагогические и методические аспекты работы учителей физкультуры с ослабленными школьниками с учетом современных требований;
- разработать и экспериментально проверить эффективность логических действий педагога при организации оздоровительных занятий с учениками в специальной медицинской группе;

- выявить и обосновать организационно-методические условия проведения оздоровительных занятий специальной медицинской группы с учащимися школьного возраста;

- разработать на основе модернизации и использования статодинамических упражнений программу и методику оздоровительных занятий для учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ.

Процесс физического воспитания ослабленных детей очень сложен. Лишь при глубоком осмыслении всех составных этого процесса можно эффективно и правильно использовать имеющиеся в школе возможности для успешной работы с такими учащимися. Сейчас особенно необходимо обновление форм и методов этой работы, использование современных педагогических технологий на становление физической культуры личности ослабленных детей.


Глава 1. Особенности методики оздоровительной физкультуры,

обусловленные клиническим диагнозом ослабленных детей

Состояние здоровья детей и подростков России вызывает всеобщую обеспокоенность. По данным Министерства образования Российской Федерации в 2009 году только 12% детей, поступающих в первый класс, практически здоровы, растет количество детей, отнесенных по состоянию здоровья к подготовительной и специальной медицинским группам [3, с 37].

Доля здоровых детей неуклонно уменьшается. Особо это касается детей школьного возраста. Анализ отчетов школьной медсестры по МОУ СОШ №23 отразил следующую ситуацию. В результате обследования первоклассников у 45,1 % детей были выявлены отклонения в физическом развитии (рис.1).

Рисунок 1

Наличие отклонений в физическом развитии

у первоклассников МОУ СОШ №23 в 2009-2010 учебном году

мальчики девочки


Так, например, по результатам медосмотра, проведенного в сентябре 2008 г. видно, что 32% детей пятого класса имеет отклонения в развитии опорно-двигательной системы, а в 11 классе таких детей насчитывается 51%. Неутешительные результаты были получены и при исследовании остроты зрения учащихся. В 5 классе наблюдается снижение остроты зрения у 23% учащихся, а в 11 классе 27% детей нуждаются в коррекции зрения. Что касается других заболеваний, то тут ничуть не лучше картина: детей с диагнозом ВСД в 5 классе - 11%, в 11 классе - 24%.

При обследовании детей в 2009 г. было установлено, что процент роста заболеваемости детей увеличился в среднем на 2,6 %.

В соответствии с «Положением о врачебном контроле над лицами, занимающимися физической культурой и спортом» учащиеся, занимающиеся по государственным программам физического воспитания, проходят медицинское обследование по установленной форме не реже одного раза в течение учебного года у врачей, обслуживающих учебные заведения [10, с 4].

1.1. Критерии распределение школьников по группам здоровья

На основании полученных данных о состоянии здоровья, физического развития и физической подготовленности учащиеся распределяются на три медицинские группы: основную, подготовительную и специальную (рис. 2).

Рисунок 2

Распределение обучающихся МОУ СОШ №23 по группам здоровья



Распределение производится предварительно врачом-педиатром, подростковым врачом или терапевтом в конце учебного года. Окончательное решение врач производит после дополнительного осмотра в начале предстоящего учебного года.

Основным критерием для включения обучающегося в ту или иную медицинскую группу является определение уровня его здоровья и функционального состояния организма. Для распределения в специальную медицинскую группу необходимо еще установление диагноза с обязательным учетом степени нарушений функций организма. В случае затруднения в решении вопроса необходима консультация специалиста ВФД [2, с 38].

На основании совместного медико-педагогического заключения обучающийся распределяется в одну из медицинских групп.

К основной медицинской группе (I группа здоровья) относятся обучающиеся без отклонений в состоянии здоровья и физическом развитии, имеющие хорошее функциональное состояние и соответственную возрасту физическую подготовленность, а также учащиеся с незначительными (чаще функциональными) отклонениями, но не отстающие от сверстников в физическом развитии и физической подготовленности [8, с 10].

Отнесенным к этой группе разрешаются занятия в полном объеме по учебной программе физического воспитания с использованием здоровьенаращивающих технологий, подготовка и сдача тестов индивидуальной физической подготовленности. В зависимости от особенностей телосложения, типа высшей нервной деятельности, функционального резерва и индивидуальных наклонностей им рекомендуются занятия определенным видом спорта в спортивных кружках и секциях, группах ДЮСШ и ДЮКФП с подготовкой и участием в соревнованиях и т. д.

При этом следует помнить об относительных противопоказаниях к занятиям спортом, так, например, при близорукости или астигматизме нельзя заниматься боксом, прыжками в воду, прыжками на лыжах с трамплина, горнолыжным спортом, тяжелой атлетикой и мотоспортом. Перфорация барабанной перепонки является противопоказанием к занятиям всеми видами водного спорта. При круглой или кругло-вогнутой спине не рекомендуются занятия велосипедом, греблей, боксом,  усугубляющими эти нарушения осанки. Другие же виды спорта не запрещаются.

К подготовительной медицинской группе (II группа здоровья) относятся практически здоровые обучающиеся, имеющие те или иные морфофункциональные отклонения или физически слабо подготовленные; входящие в группы риска по возникновению патологии или с хроническими заболеваниями в стадии стойкой клинико-лабораторной ремиссии не менее 3-5 лет [8, с 12]. 

Отнесенным к этой группе здоровья разрешаются занятия по учебным программа физического воспитания при условии более постепенного освоения комплекса двигательных навыков и умений, особенно связанных с предъявлением к организму повышенных требований, более осторожной дозировки физической нагрузки и исключения противопоказанных движений (здоровье корригирующие и оздоровительные технологии).

Тестовые испытания и участие в спортивно-массовых мероприятиях разрешается лишь после дополнительного медицинского осмотра. К занятиям большинством видов спорта и участия в спортивных соревнованиях эти обучающиеся не допускаются. Однако настоятельно рекомендуются дополнительные занятия для повышения общей физической подготовки в образовательном учреждении или в домашних условиях.

Специальная медицинская группа делится на две: специальная "А" и специальная "Б". Окончательное решение о направлении обучающегося в специальную медицинскую группу производит врач после дополнительного осмотра.

К специальной группе «А» (III группа здоровья) относятся обучающиеся с отчетливыми отклонениями в состоянии здоровья постоянного (хронические заболевания, врожденные пороки развития в стадии компенсации) или временного характера либо в физическом развитии, не мешающие выполнению обычной учебной или воспитательной работы, однако, требующие ограничения физических нагрузок. Отнесенным к этой группе разрешаются занятия  оздоровительной физкультурой в образовательных учреждениях лишь по специальным программам (здоровье корригирующие и оздоровительные технологии), согласованным с органами здравоохранения и утвержденным директором, под руководством учителя физической культуры или инструктора, окончившего специальные курсы повышения квалификации.

К специальной группе «Б» (IV группа здоровья) относятся обучающиеся, имеющие значительные отклонения в состоянии здоровья постоянного (хронические заболевания в стадии субкомпенсации) и временного характера, но без выраженных нарушений самочувствия и допущенные к посещению теоретических занятий в общеобразовательных учреждениях [8, с 14]. 

Отнесенным к этой группе, рекомендуется в обязательном порядке занятия ЛФК в отделениях лечебной физической культуры местной поликлиники, врачебно-физкультурного диспансера. Допустимы регулярные самостоятельные занятия в домашних условиях по комплексам, предложенным врачом ЛФК. Обязательным является неукоснительное выполнение режима и других элементов здорового образа жизни.

1.2. Обоснование организационно-методических условий занятий

в специальной медицинской группе

При определении медицинской группы для школьников с отклонениями в состоянии здоровья необходимо предусматривать доступность физических нагрузок, а также создание оптимальных условий для выздоровления и предупреждения обострения заболеваний.

После острых или обострения хронических заболеваний учащиеся временно освобождаются от учебных занятий по физическому воспитанию, а затем строго индивидуально, с учётом клинического выздоровления и уровня физической подготовленности им определяется медицинская группа [4, с 27]. Последующие медицинские осмотры позволяют объективно учитывать влияние учебных занятий по физическому воспитанию, выявлять возможные изменения в состоянии здоровья и в физическом развитии, вносить необходимые коррективы в процесс физического воспитания, в том числе решать вопрос об изменении медицинской группы.

При определении медицинской группы для школьников с отклонениями в состоянии здоровья необходимо предусматривать доступность физических нагрузок, а также создание оптимальных условий для выздоровления и предупреждения обострения заболеваний.

Основными задачами физического воспитания учащихся, отнесённых по состоянию здоровья к СМГ, в общеобразовательных школах являются:

• укрепление здоровья, содействие правильному физическому развитию и закаливанию организма;
  
• повышение функционального уровня органов и систем, ослабленных болезнью;
  
• повышение физической и умственной работоспособности;
  
• повышение защитных сил организма и сопротивляемости;
  
• формирование правильной осанки;
  
• освоение основных двигательных умений и навыков;
  
• воспитание морально-волевых качеств;
  
• воспитание интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями и внедрение их в режим дня учащегося;
  
• создание предпосылок, необходимых для будущей трудовой деятельности учащихся [11, с 8].
  

Группы учащихся, отнесенных к СМГ, комплектуются для занятий физической культурой по заключению врача-педиатра и оформляются приказом директора школы к началу нового учебного года.

Движение детей по группам здоровья в течение учебного года (из СМГ в подготовительную, далее в основную и наоборот) проводится на основании справки врача-педиатра детской поликлиники. На основании этого документа директор школы издает приказ о переводе школьника в другую группу здоровья. Классный руководитель совместно с учителем физической культуры в классном журнале на странице «Листок здоровья» напротив фамилии учащегося делают отметку: «на основании приказа от … переведен в ….. группу».

Учет посещаемости и успеваемости школьников СМГ и прохождение ими программного материала осуществляется на основании журнала учителя физической культуры, который хранится в учительской. В классном журнале напротив фамилии школьника, отнесенного к СМГ, делается пометка «специальная медицинская группа» и переносятся отметки из журнала учителя физической культуры (при этом дни проведения уроков могут не совпадать).

В соответствии с инструктивным письмом МО РФ от 30 марта 2001 года №22-06-415 «О снижении наполняемости в специальных медицинских группах для занятий по физической культуре» минимальное число учащихся – 10 человек, максимальное – 15.

Комплектование СМГ осуществляется в зависимости от заболевания:

• заболевания сердечно-сосудистой системы;
  
• заболевания дыхательной системы;
  
• заболевания пищеварительной системы, эндокринной и нарушение обмена веществ;
  
• заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата;
  
• заболевания органов слуха и зрения;
  
• заболевания мочевыделительной системы;
  
• заболевания центральной нервной системы и периферической нервной системы (ДЦП, полиомиелит).
  

Однако относительная малочисленность учащихся с однородными заболеваниями не позволяет группировать их по характеру заболевания. Практика показывает, что наиболее целесообразно комплектовать эти группы по классам (например, из учащихся 1-4; 5-8; 9-11 классов) [16, с 8].

Учебные занятия с учащимися, отнесенными к специальной медицинской группе, планируются отдельно от основного расписания. Проведение занятий с ослабленными детьми в СМГ (отдельно от здоровых школьников) позволяет избежать многих методических ошибок, щадить психику ребёнка, использовать дифференцированные нагрузки и контролировать состояние учащихся и их адаптацию к нагрузке.

Посещения занятий учениками СМГ являются обязательными. Ответственность за их посещение возлагается на учителя, ведущего эти занятия, и классного руководителя, контролируется заместителем директора по учебно-воспитательной работе и врачом.

Практические занятия с учащимися, отнесенными к специальной медицинской группе, нельзя сводить к лечебной физической культуре. Они должны носить преимущественно комплексный характер. При подборе средств и методов необходимо неукоснительно соблюдать основные принципы физического воспитания: постепенность, систематичность, доступность, разносторонность. Следует всемерно использовать общеразвивающие и специальные упражнения, не требующие чрезмерных напряжений [11, с 31].

1.3. Схема логических действий педагога по организации занятий

Особенности состава занимающихся в специальных ме­дицинских группах требуют от учителей физической культуры умения сочетать индивидуальный подход с групповым мето­дом занятий. При подборе упражнений необходимо руково­дствоваться характером заболеваний, степенью его компенса­ции, уровнем функциональных возможностей организма, дан­ными физического развития.

Подлинный интерес, истинную активность, восстановление психофизической работоспособности и укрепление здоровья может обеспечить такая организация физкультурно-спортивной деятельности, которая направлена на активный отдых, содержательное развлечение и организацию свободного времени учащихся. Поэтому остро стоят вопросы развития и внедрения таких технологий проведения учебных занятий, которые могут заинтересовать и привлечь учеников, носят оздоровительно-профилактическую направленность, способствуют их адаптации к влиянию различных факторов окружающей среды, наиболее эффективно воздействуют на функциональные возможности организма занимающихся.

Высокая эффективность занятий достига­ется мною правильным выбором методических приемов. На занятиях в СМГ придерживаюсь общепринятой структуры урока. Но мои занятия отличает одна особенность: занятие состоит из четырех частей.

Вводная часть (3-4 мин) - это подсчет частоты пульса, дыхательные упражнения.

Подготовительная часть (10-15 мин) начинается с ОРУ, выполняемых сначала в медленном темпе, а затем в среднем темпе. Каждое упражнение повторяется 4-5 раз, в дальнейшем - 6-8 раз. Одним из первых подготовительных упражнений является потягивание, которое облегчает выполнение последующих физических нагрузок, улучшая приспособление сердечно-сосудистой системы к условиям мышечной деятельности. В этой части занятий особое внимание следует уделить дыханию, специальным дыхательным упражнениям, которые позволяют уменьшить степень функционального напряжения, испытываемого организмом.

Основная часть занятия составляет 15-18 минут и отводится для обучения и тренировки. В ней осваиваются основные образовательные задачи. Физиологическая кривая занятий должна иметь наибольший подъем во второй половине основной части. Очень важно в это время избегать утомления. Важно подбирать комплексы физических упражнений с учетом специфики заболеваний.

Заключительная часть (5 мин) включает упражнения на расслабление и дыхательную гимнастику. Основная задача заключительной части - расслабление и правильное дыхание.

Учащиеся должны уметь измерять частоту пульса по сигналу преподавателя в течение 10 сек. Такой подсчет производится 4 раза в течение каждого занятия: до занятия, в середине его - после наиболее утомительного упражнения основной части,-  непосредственно (впервые 10 с) после занятия и через 5 мин восстановительного периода.

Достижению поставленной цели служат регулярные занятия ритмической гимнастикой. Она располагает для этого средствами, уникальными по заключенным в них возможностям, вследствие комплексного воздействия на организм занимающихся, т.к. наряду с улучшением функций опорно-двигательного аппарата (увеличением силы мышц, подвижности в суставах, гибкости), одним из ведущих показателей является аэробная производительность, которая связывается с развитием выносливости, как интегративного физического качества.

Хорошо известно влияние ритмических упражнений на организм здорового человека, которое заключается в положительном их воздействии на сердечно-сосудистую и нервную системы после напряженной умственной работы и в профилактике различных заболеваний.

Особое же достоинство этих средств состоит в их очевидной, бесспорной доступности, что позволяет учитывать индивидуальный подход к занимающимся; поддерживать интерес к занятиям, облегчать переход к самостоятельным занятиям и организации собственного отдыха [12, с. 23].

Специальных исследований по разработке системы эффективных технологий физического воспитания средствами ритмической гимнастики немного. Следует отметить ряд работ, которые раскрывают содержание и методику занятий ритмической гимнастикой с девочками школьного возраста; гимнастика, ритм, пластика; физическое воздействие ритмической гимнастики на организм занимающихся [12, с. 13].

Разработаны программы по использованию комплекса ритмической гимнастики с элементами атлетической гимнастики и комплекса ритмической гимнастики с элементами спортивных игр. Изучению влияния ритмической гимнастики на нервно-психическое состояние школьников посвящено исследование В.Н. Цветкова и Г.В. Булановой (1990) [6, с 11].

В указанных работах раскрыты отдельные аспекты ритмической гимнастики. Проблема комплексного воздействия ритмической гимнастики на успешную адаптацию школьников изучена недостаточно. Это послужило для нас предпосылками реализации научно-обоснованной технологии проведения учебных занятий средствами ритмической гимнастики, позволяющей успешно решать задачи адаптоспособности к стрессовым факторам, укрепления здоровья, улучшения физического состояния и повышения физической работоспособности школьников.


Глава 2. Психолого-педагогические аспекты оценки учебных достижений в специальной медицинской группе

Важным условием повышения эффективности учебного процесса является систематическое получение учителем объективной информации о ходе учебно – познавательной деятельности учащихся. Эту информацию учитель получает в процессе контроля учебно – познавательной деятельности учащихся.

Контроль означает выявление, установление и оценивание знаний учащихся, т. е. Определение объема, уровня и качества усвоения учебного материала, выявление успехов в учении, пробелов в знаниях, навыках и умениях у отдельных учащихся и у всего класса для внесения необходимых корректив в процесс обучения, для совершенствования его содержания, методов, средств и форм организации.

Психолого-педагогические функции контроля состоят в выявлении недостатков в работе учащихся, установлении их характера и причин с целью устранения этих недостатков. Учителю важно иметь информацию как об усвоении учеников знаний, так и о том, каким путем они добыты [10, с 17].

Контроль выполняет так же большую воспитательную роль в процессе обучения. Он способствует повышению ответственности за выполняемую работу не только учащегося, но и учителя. Приучению школьников к систематическому труду и аккуратности в выполнении учебных заданий.

В специальных медицинских группах дети должны сознательно относится к своему здоровью и уметь пользоваться всеми средствами и методами физического воспитания, для восстановления утраченного здоровья. Занятия физической культурой дают возможность больному ребенку освоить физические упражнения, которые помогают ему превозмочь болезнь.

Преодоление собственной слабости формирует волю,  характер; преображает личность: исчезает скованность, страх, комплекс неполноценности. Единство воспитательных, оздоровительных и образовательных задач для учащихся СМГ является залогом успеха в процессе адаптации их к условиям школы в частности и, в общем - к дальнейшей жизни [10, с. 22].

Учебная программа по предмету предусматривает для учащихся специальной медицинской группы освоение зачетных требований по теоретическому разделу, который является общим и для учащихся основной медицинской группы. Результатом освоения программы учащихся СМГ является их перевод в подготовительную группу. Весьма существенная особенность современного занятия заключается в комплексном освоении материала программы:

• в раздел теоретических знаний входят основы знаний по заболеваниям;
  
• в практический раздел программы входят овладение двигательными упражнениями, умениями и навыками само­стоятельных занятий;
  
• в разделе специальные физические упражнения - уп­ражнения для специального воздействия на организм подби­раются из общего материала и используются в зависимости от особенностей заболеваний.
  

Деление на подгруппы помогает мне определить режим занятий. При этом наиболее доступным критерием по отбору соответствующих нагрузок служит тестирование:

1. Общую выносливость обучающегося можно оценить при беге (ходьбе) в течение шести минут. Тестируе­мый выполняет упражнение в удобном для него тем­пе, переходя с бега на ходьбу и обратно в соответ­ствии с его самочувствием. Тест выполняется на бе­говой дорожке стадиона или в спортивном зале обра­зовательного учреждения. Результатом теста явля­ется расстояние, пройденное обучающимся.
   
2. Оценку скоростно-силовых качеств, силы мышц обу­чающегося можно проводить при прыжке в длину с места. Сделав взмах руками назад, обучающийся рез­ко выносит их вперед и, толкнувшись обеими ногами, прыгает как можно дальше. Результатом является максимальная длина прыжка, которая засчитывает­ся из трех попыток.
   
3. Силу мышц рук и плечевого пояса можно оценить с помощью сгибания и разгибания рук в упоре лежа (при выпрямленном туловище). Выполняя упражнения, обучающийся опирается на выпрямленные в локтях руки и носки ног (во время сгибания рук живот не дол­жен касаться пола). Засчитывается количество вы­полненных упражнений.
   
4. Броски и ловля теннисного мяча двумя руками с рас­стояния 1 метра от стенки в течение 30 секунд в макси­мальном темпе могут свидетельствовать о координа­ции движений, ловкости, быстроте двигательной реак­ции. Засчитывается количество пойманных мячей.
   
5. Прыжки через скакалку на двух ногах помогают су­дить о координации движений, ловкости, быстроте двигательной реакции, скоростной выносливости, силе мышц ног. Засчитывается количество прыжков с одной попытки до момента отказа тестируемого.
   
6. Приседания, выполненные в произвольном темпе до утомления, позволяют оценить силовую выносли­вость. Засчитывается количество выполненных уп­ражнений до момента отказа тестируемого.
   

Тесты физической подготовленности для учащихся первого года обучения в составе СМГ проводятся в декабре и апреле, для второго и последующих лет обучения — в сентябре, декабре и апреле.

Приведу пример замеров по некоторым тестам у младших школьников, проведенных в 2009-2010 учебном году (таб. 3).

Тесты, проведенные в начале учебного года и в конце, показали, что наблюдается значительный прирост в физическом развитии детей младшего школьного возраста.

Хочу обратить внимание на ряд особенностей в организации занятий физической культурой в СМГ:

• Прежде всего, следует иметь в виду то, что дети, которые составляют СМГ, по своим двигательным возможностям не могут сравниться со здоровыми детьми.
  
• Общий объем двигательной активности и интенсивность физических нагрузок обучающихся СМГ должны быть снижены по сравнению с объе­мом нагрузки для школьников основной и подгото­вительной групп.
  
• В то же время, несмотря на низкий исходный уровень физической подготовленности учащихся СМГ, регуляр­ные занятия физической культурой небольшого объе­ма и интенсивности позволяют вскоре (через 1,5-2 ме­сяца) заметить положительную динамику в развитии их физических возможностей и общем оздоровлении.
  
• Кроме того, каждый из обучающихся СМГ имеет свой набор ограничений двигательной активности, который обусловлен формой и тяжестью его заболевания. Та­кие ограничения неизбежно накладывают отпечаток на степень развития двигательных навыков и качеств.
  

Таблица 3

Эффективность использования занятий в группе “Здоровье”

младших школьников

	Начало учебного года	Конец учебного года	Среднегодовой прирост в %
Приседания (до утомления)	80,1 ± 6	89,7 ± 6,1	12
Броски и ловля мяча	12 ± 9	17,2 ± 8,8	42
Тест Ромберга	18,85 ± 5,8	19,4 ± 5,6	20,1
Прыжки через скакалку	31,7 ± 8,3	36,1 ± 8,9	13,9

В качестве тестов допустимо использовать толь­ко те упражнения, которые с учетом формы и тяжести заболевания не противопоказаны обучающимся [14, с 12]. (таб. 4).


Таблица 4

Ограничения и рекомендации для физической нагрузки

при различных заболеваниях

Заболевания	Противопоказания и ограничения	Рекомендации
Сердечно-сосудистая сис­тема (неактивная фаза рев­матизма, функциональные изменения и др.)	Упражнения, выполнение которых связа­но с задержкой дыхания, напряжением мышц брюшного пресса и ускорением темпа движений	Общеразвивающие упражнения, охваты­вающие все мышечные группы, в исход­ном положении лежа, сидя, стоя; ходьба, дозированный бег в медленном темпе
Органы дыхания (хронический бронхит, воспаление легких, бронхиальная астма и др.)	Упражнения, вызывающие задержку ды­хания и чрезмерное напряжение мышц брюшного пресса	Дыхательные упражнения, тренировка полного дыхания и особенно удлиненно­го выдоха
Заболевания почек (нефрит, пиелонефрит, нефроз)	Недопустимы упражнения с высокой час­тотой движений, интенсивностью нагруз­ки и скоростно-силовой направленно­стью, переохлаждение тела	При проведении общераэвивающих упраж­нений особое внимание уделяется укреп­лению мышц передней стенки живота. При занятиях плаванием (по специальному раз­решению врача) ограничивается время пребывания в воде {5-10 мин. — первый год обучения, 10-1 5 мин. — второй и по­следующие годы обучения)
Нарушения нервной систе­мы	Упражнения, вызывающие нервное пе­ренапряжение (упражнения в равнове­сии на повышенной опоре), ограничива­ется время игр и т.д.	Дыхательные упражнения, водные про­цедуры, аэробные упражнения
Органы зрения	Исключаются прыжки с разбега, кувырки, упражнения со статическим напряжени­ем мышц, стойки на руках и голове	Упражнения на пространственную ори­ентацию; точность движений, динамиче­ское равновесие, гимнастика для глаз
Хронические заболевания желудочно-кишечного трак­та, желчного пузыря, печени	Уменьшается нагрузка на мышцы брюш­ного пресса, ограничиваются прыжки

В силу вышеназванных причин оценивать достижения обучающихся СМГ по критериям, которые использу­ются для выставления отметки основной группы обу­чающихся, нельзя. Для обучающихся в СМГ в первую очередь необходимо оценить их успехи в формирова­нии навыков здорового образа жизни и рационально­го двигательного режима.

При выставлении текущей отметки обучающимся СМГ необходимо соблюдать особый такт, быть мак­симально внимательным, не унижать достоинства ученика, использовать отметку т. о., что­бы она способствовала его развитию, стимулирова­ла его на дальнейшие занятия физической культурой[16, с. 6].

А для учащихся, освобожденных по состоянию здоровья от практических занятий на длительный срок (из доступных им разделов учебной программы, осваивают теоретический раздел по своему заболеванию) – контрольные работы, рефераты, презентации, зачеты[11, с 26].

При обучении в специальной медицинской группе я ог­ромное значение придаю проверке и оценке зна­ний и умений. Потому что объективное оценивание успеваемости способствует воспитанию у обучающихся ответственно­сти за свой учебный труд.

Оценивая успеваемость, я вы­ясняю соотношение между тем, что в настоящее время знает /понимает и умеет обучающийся по данному материалу программы, и тем, что ему следует знать/понимать и уметь в соответствии с программой на данном этапе. При подведении итоговой оценки за освоение законченных тем программы принимаю во внимание объем теоретических знаний, связанных с выполнением контрольно­го объема программного материала.

Контрольные упражнения-тесты помогают мне подвести итоги выполнения обязательных требований, предъявляемых к учащимся специ­альных медицинских групп в конце каждого учебного года.

Успеваемость обучающихся в СМГ определяю согласно государственному образовательному стандарту по следующим критериям:

основы теоретических знаний;

• умения и навыки;
  
• умение организовать физические занятия;
  
• уровень самостоятельной подготовки.
  

При выставлении оценки за четверть, полугодие, год учитываю выполнение следующих требований:

• стопроцентную посещаемость практических занятий;
  
• ведение дневника самоконтроля с оценкой физическо­го развития и функционального состояния физической подготовленности;
  
• ежегодный медосмотр;
  
• самостоятельное составление и систематическое вы­полнение комплексов физических упражнений с учетом харак­тера перенесенного заболевания и состояния здоровья;
  
• проведение инструкторской практики;
  
• участие в оздоровительных мероприятиях, организуе­мых образовательным учреждением.
  

Основным критерием оценки считаю степень овладения обучающимися двигательными умениями и навыками. При этом по каждому основному виду движения сначала проверяю качество усвоения отдельных элементов изучаемого движения, а в дальнейшем движения в целом.

При выставлении итоговой оценки я руководствуюсь соблюдением следующих требований:

• индивидуальный подход (для каждого учащегося соз­даю возможность проявить себя в условиях, наиболее отве­чающих особенностям его физического развития, физической подготовленности, состояния здоровья);
  
• конкретность (текущая оценка соотноситься с четко сформулированной задачей, поставленной перед учеником; оценку ставлю за выполнение конкретного требования, опре­деляемого содержанием данного урока);
  
• гласность (своевременно информирую ученика об оценке его работы с кратким анализом).
  

При заполнении аттестатов об окончании образо­вательного учреждения оценка успеваемости по предмету физическая культура для выпускников окончивших основную общую и полную среднюю школу, отнесенных по состоянию здоровья к специ­альной медицинской группе выставляется из журнала специальной медицинской группы.


Заключение

Обучение в школе увеличивает нагрузку на организм ребенка, дети меньше двигаются, больше сидят, вследствие чего возникает дефицит мышечной деятельности и увеличиваются статистические напряжения. Кроме того, возрастает необходимость усвоения и переработки разнообразной информации, а следовательно, и напряжение зрительного аппарата.

Эти факторы создают предпосылки для развития у учащихся отклонения в состоянии здоровья: нарушение осанки, зрения, повышение артериального давления, накопление избыточной массы тела, что в свою очередь предрасполагает к различным заболеваниям сердечно-сосудистой, дыхательной систем, нарушениям обмена веществ и другие заболевания.

Вместе с тем в период обучения в школе происходит интенсивное развитие организма, который чутко реагирует как на неблагоприятные, ухудшающие здоровье факторы, так и на оздоравливающие меры.

Наблюдая за юными гимнастами, футболистами, волейболистами, вижу, что во время тренировок им приходится много раз падать, но хорошая координация движений, умение сгруппироваться помогают избежать травм.

Таким образом, физическая культура способствует профилактике детского травматизма путем внедрения рациональных физических нагрузок в двигательный режим, целенаправленного обучения школьников необходимым двигательным умениям и навыкам.

Наблюдения показывают, что физические упражнения имеют большое значение для развития костной системы. Под их влиянием костные клетки лучше снабжаются кровью, что сказывается на их росте. Физические упражнения являются хорошим средством, предупреждающим нарушения осанки – сутулости, асимметрии плеч, крыловидных лопаток, сколиозов, вызываемых слабостью мышц и длительностью однообразных статистических положений.

Рациональные занятия физическими упражнениями в сочетании с твердым режимом дня служат надежным профилактическим средством против многих заболеваний, и особенно против сердечно-сосудистых.

Мышечная работа способствует мобилизации жизненно-важных свойств организма – выносливости, силы, гибкости, быстроты, а также воспитанию волевых качеств, необходимых для преодоления физических, эмоциональных и умственных напряжений, с которыми связаны творческий и высокопрофессиональный труд.


Список литературы

1. Апанасенко Г.В. Физическое развитие детей и подростков - Киев: Здоровье, 1985
   
2. Аухадеев Э.И., Галлеев С.С., Сафин М.Р. Уроки физического воспитания в специальной и подготовительной медицинских группах-М: Высшая школа, 1986
   
3. Бажуков С.М. Здоровье детей-общая забота.- М: Физкультура и спорт, 2010
   
4. Учеб. пособ. для техникумов.- М: Высшая школа, 1986
   
5. Валеология. Здоровый образ жизни/.предисл. Н.А.Агаджанян- М: Просвещение, 2002
   
6. Колесов Д.В. Физическое воспитание и здоровье школьников. – Знание, 1983
   
7. Кряж В.Н. Гимнастика. Ритм. Пластика. – Минск: Полымя, 1987
   
8. Лечебная физическая культура.-3 изд.М.:-2004
   
9. Об оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой: Письмо Министерства образования РФ от 31.10.2003 № 13-51-263/13
   
10. Овсянников В.Д. Дыхательная гимнастика. – М: - Знание, 1986
    
11. Организация занятий по физической культуре с учащимися специальной медицинской группы /Авт.-сост. Л.М. Певицына. Ростов н/Д.6 Изд-во РО ИПК и ПРО, 2005
    
12. Программа по физической культуре для учащихся 1-10 классов общеобразовательных школ, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе. – М: Просвещение, 1982
    
13. Рипа М.Д. Методика занятий ритмической гимнастикой с девочками школьного возраста. М.: Просвещение, 1988
    
14. Сафронова Г.Б. Движение – залог здоровья.- М: Знание, 1980
    
15. Чесноков Н.Н., Красников А.А. Тестирование уровня знаний по физической культуре: Учебно-методическое пособие М.: СпортАкадемПресс, 2002
    
16. Семь заповедей здоровья. Ростов Н/Д: Издательство «Проф-Пресс»-2006
    
17. Физическая культура. 1-11 кл.: Программы для учащихся специальной медицинской группы общеобразовательных учреждений / Авт.-сост. А.П. Матвеев, Т.В Петрова, Л.В.Каверина. М.: Дрофа, 2004