О выполнении Комплексной программы «образование как институт культуры» за 2006 год
| Вид материала | Реферат |
- «19» февраля 2010 г. №332, 203.7kb.
- Комплексной программы социально-экономического развития г. Дзержинский за 2010год, 479.04kb.
- Анализ работы гэп «нравственное образование» за 2006-2007 учебный год, 27.19kb.
- Утвердить прилагаемый отчет о выполнении Комплексной программы социально-экономического, 2162.98kb.
- Программа «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному, 205.11kb.
- Оходе выполнения городской программы «Развитие культуры города Нижневартовска на 2003-2006, 639.42kb.
- Отчёт о выполнении городской целевой Программы развития некоммерческого сектора через, 731.29kb.
- Отчет о выполнении городской программы, 149.4kb.
- Турукиной Нины Петровны 2010 год Аннотация открытого доклад, 1050.22kb.
- Научные публикации студентов с 2006 по 2010 год подготовленные под руководством преподавателей, 265.57kb.
1 2
По итогам фундаментальных и прикладных исследований сделаны следующие выводы: 1. Создана теоретическая и методологическая база для устойчивого развития системы отечественного образования как института культуры на основе сохранения общенациональных интересов, формирования российского самосознания и самоидентичности, реализации мировых тенденций эстетизации постиндустриального общества, ориентации на расширение масштабов межкультурного взаимодействия;
2. В рамках Комплексной программы «Образование как институт культуры» впервые проведены исследования в области проблем эстетической антропологии, взаимодействия массовой культуры и традиций гуманитарного образования, художественного творчества детей и подростков в этнокультурной традиции народов, ключевых социальных компетенций в процессе модернизации российского общества;
3. Принципиальная новизна полученных результатов заключается в выявлении компенсирующих механизмов, обеспечивающих снижение риска утраты национальных традиций культуры и образования, системном анализе современного художественно-педагогического знания, научно-теоретическом обосновании непрерывного культуросообразного образования, ресурсном оснащении социально-педагогической парадигмы образования в условиях интенсификации социокультурного развития общества;
4. Разработаны научные основы развития художественного образования, созданы универсальные модели формирования целостной личности через нравственный потенциал искусства и самостоятельную художественно-творческую деятельность, обоснована теоретическая база для реализации инновационной художественно-педагогической деятельности;
5. Получены уникальные данные, отражающие динамику и направленность познавательных, общекультурных и политических интересов современной молодежи, структуру коммуникативных взаимодействий в студенческой среде, способы выражения ценностных предпочтений, установки эстетического восприятия и особенности социально-политического мышления.
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
Определяющим направлением в экспериментальной работе было выявление новых перспектив содержания и форм работы в структуре базового и дополнительного образования в разных видах искусства. Исследовались педагогические условия художественно-творческого развития детей и школьников, апробировались направления и формы организации процесса обучения, опирающиеся на инновационные технологии образования и его педагогического сопровождения.
В результате опытно-экспериментальной работы выявлено развивающее воздействие нового содержания музыкального образования на уроках искусства и во внеурочное время. Исходя из цели преподавания музыкального искусства в основной школе - развитие творческих сущностных сил подростка в процессе формирования его художественной культуры, - выявлены критерии, позволяющие определить уровень продвижения школьников в освоении содержания и форм музыкального искусства. Опытная работа показала зависимость результата от наличия проблемно-стержневой составляющей образовательного процесса (Школяр Л.В.).
Проведена апробация инновационных технологий освоения музыкальной классики школьниками на базе ряда школ России (прогимназии № 1755 г.Москвы, школы № 124 г. Самары, школ №№ 18, 19 г. Йошкар-Олы и Ежовской школы Медведевского района Республики Марий Эл.). Исследуемые технологии, направлены с одной стороны, на социализацию школьников с учетом гармоничного взаимодействия федерального, регионального и школьного компонентов содержания музыкального образования. С другой – связаны с процессом погружения ребенка в мир музыкальных образов и драматургии произведений музыкальной классики разных жанров и форм, эмоционально-ценностного освоения в условиях взаимодействия урочной и внеурочной музыкально-творческой деятельности. В результате разработаны методические рекомендации для учителей музыки, способствующие повышению качества и эффективности учебного процесса в сфере нравственно-эстетического воспитания учащихся (Критская Е.Д.).
Выявлен характер музыкально-творческого развития учащихся в процессе звукорежиссерского оформления электронной композиции. Наблюдение за школьниками, занимающимися музицированием на электронных инструментах в условиях групповых занятий, показало значительное продвижение их в музыкально-творческой деятельности. Практически все учащиеся младших классов детских музыкальных школ и детских школ искусств овладевают навыками создания музыкальной аранжировки на основе фактуры гомофонно-гармонического склада, при этом значительная часть детей приобретает опыт работы со звукорежиссерскими эффектами (реверберацией, хорусом, эхом, флэнджером, энхансером и др.). Обнаружено, что абсолютное большинство старших учащихся детских музыкальных школ включают в арсенал электронного музыкального творчества звукорежиссерские составляющие музыкальной композиции.
В процессе оформления электронной композиции звукорежиссерские средства, создавая виртуальное пространство звучания в электронной музыке, с одной стороны уточняют глубинную («пейзажную») координату фактуры и тем самым становятся ее частью, с другой стороны, обладая значительным ассоциативно-колористическим потенциалом, придают образному строю электронной музыки предметно-конкретный характер. Тем самым обращение к этим средствам развивает способность ученика к ассоциативному мышлению, формирует частные музыкальные способности работы с фактурой (Красильников И.М.).
Определена эффективность эстетизации предмета «Мировая художественная культура» в 5-8-х классах. Экспериментальное исследование по общей теме «Эстетика в начальной и средней школе» явилось попыткой апробации заявленных позиций и выводов в условиях работы в школе-лаборатории № 875 г. Москвы. По результатам исследования можно сделать следующие выводы. Эстетическая и художественная проблематика, как правило, интересна учащимся, занятия и беседы по поводу конкретных произведений искусства (в основном – живописи и поэзии) развивают и внимание, и интеллект, и образность восприятия. Значимой оказывается форма свободного разговора, которая отличает экспериментальные занятия, но не может быть использована в условиях преподавания других предметов. Методика фиксации индивидуальных и творчески свободных откликов учащихся позволяет экспериментатору не только узнать каждого ученика отдельно и последить его рост в течение нескольких лет, но развивает у самих детей интерес к себе и знание возможных направлений самореализации (Торшилова Е.М.).
Раскрыто содержание образования по одному из направлений народных художественных промыслов (художественной вышивке). Созданы учебные программы по предметам: материаловедение и технология художественной вышивки, мастерство художественной вышивки, содержание обучения по профилю подготовки. Основным педагогическим документом, определяющим содержание образования по художественной вышивке является государственный стандарт, учебные планы, учебные программы. Особенностью обучения художественной вышивке является блок предметов профессионального и специального циклов, к числу которых относятся предметы: технический рисунок, материаловедение и технология художественной вышивки, мастерство, история народных художественных промыслов и отдельно выделенный предмет «История художественной вышивки». Особенностью также можно считать содержание всех видов практик, начиная от пленерной практики, учебной и технологической, преддипломной, где происходит погружение студентов (обучающихся) в конкретное монохудожественное пространство художественной вышивки после изучения и анализа того полихудожественного объема учебного материала, который предусмотрен в дисциплинах общенаучных и общепрофессиональных предметов, в том числе культурологии, экономике и менеджменте народных художественных промыслов, рисунке, живописи, истории искусства и т.д. (Максимович В.Ф.).
Создан учебно-методический комплект развивающих заданий для детей и школьников. Учебно-методический комплект основан на конкретном практическом опыте экспериментальной работы в школе-лаборатории № 875 г. Москвы. Авторами развивающих заданий являются педагоги школы различных предметов гуманитарно-художественного и естественно-научного циклов, внедряющие в практику работы с учащимися элементы культуры и искусства. В учебном комплекте дано научное обоснование роли и значения развивающих заданий в художественно-творческом развитии школьников. Задания выделены в отдельные группы по возрастам и направлениям работы с учащимися. Многие задания проиллюстрированы творческими работами учащихся. Важную часть комплекта составляют задания, направленные на активизацию творческой деятельности детей, развитие их фантазии.
Работа по учебно-методическому комплекту организуется различными способами: постановка нестандартной задачи или проблемы; нахождение новой оригинальной логики решения задания; создание неожиданных специальных ситуаций, при которых от учащихся требуется умение переключаться с одного вида деятельности на другой, самим выбрать или создать логику решения задачи и др.
Разработана рабочая модель поэтапного внедрения инновационных технологий в практику образовательных учреждений. Модель базируется на исследованиях и идеях, выдвинутых сотрудниками лаборатории, а также на авторских программах педагогов-практиков, разработанных в процессе изучения тех или иных аспектов интегрированного подхода. Выявлены три этапа внедрения технологий: художественная интеграция – целостный взгляд на разные виды искусства с позиции одного из них, определяется как концепция; установление связей с коллегами, взаимодействие с окружающей жизнью, природой, историей и культурой рассматривается как корреляция; системный подход в условиях сотворчества педагогов в коллективе, сотворчества между педагогами и детьми (систематизация). Подтвердился факт того, что интеграция – это основа, фундамент современного образования, позволяющий включать как учителя, так и учащихся в активный совместный творческий процесс, в результате которого любой из аспектов этого процесса имеет возможность превратиться в развивающую систему (Л.Г. Савенкова).
Экспериментально проверена система семинарских занятий для учителей по созданию интеграционного пространства школы средствами искусства на основании выявления и ранжирования актуальных проблем. Квалификационная проверка системы семинарских занятий выявила ее эффективность для комплексного решения учебных и воспитательных проблем на междисциплинарном уровне в интеграционном образовательном пространстве школы: образован коллектив учителей-единомышленников, активно участвующих в междисциплинарных проектах; выявлены творческие микрогруппы, в которых учителя реализуют собственную инициативу по междисциплинарной интеграции в учебном процессе и в системе дополнительного образования; возрос уровень профессионализма учителей, их творческое отношение к работе; отмечено повышение взаимопонимания между учителями и учащимися в процессе сотворческой деятельности; заметен рост мотивации учителя к работе, учащихся – к учебе (Кашекова И.Э.)
Проведена апробация содержания элективных учебных курсов и методов развития творческой деятельности учащихся среднего школьного возраста. Опытно-экспериментальная работа, опирающаяся на деятельностный подход к проявлениям творческих возможностей и способностей школьников, была подчинена разработке приёмов и методов развития личности и исходила из условия переориентации образовательной парадигмы. Апробация содержания элективных курсов показала, что для обеспечения преемственности требуется более тщательное изучение ценностных основ русской культуры и литературы (Иванова Э.И.). В ходе опытно-экспериментальной работы подтверждена эффективность разработанных методов литературно-художественного развития школьников в процессе восприятия поэзии. Показано, что четыре модуля творческой деятельности позволяют школьнику активно воссоздать художественный мир литературного произведения (Гуткина Э.И.).
Выявлены эффективные формы психологического сопровождения профилактики асоциального поведения детей и молодежи. К таким формам, интегрирующим различные подходы в искусстве и арттерапии, следует отнести: элементы психодрамы, сказкотерапии, рисунка, танцевальной терапии, маскотерапии, культуротерапии и т.д. Это дает наилучший результат для реализации потенциальных возможностей личности, поскольку задействует визуальную, аудиальную и кинестетическую системы одновременно. Подобная форма работы вносит элемент новизны, способствует творческому самовыражению, что в свою очередь позволяет снизить возможность проявления у детей и молодежи асоциального поведения и повысить их уровень ответственности и самосознания (Бережная М.С.).
Определены педагогические условия реализации модели формирования художественно-творческого воображения старшеклассников. К важнейшим таким условиям следует отнести: активизацию представлений о метафорических образах народного творчества, а также об искусстве романтизма и искусстве «серебряного века» в России; наличие общего понимания об «арт-менеджменте» в школе искусств; взаимодействие художественного воображения и эстетического сознания школьников. В ходе эксперимента подтверждена правомерность выдвижения и обоснования как общей типологии воображения, так и типов его развития, определяемых различными доминантами (Печко Л.П.).
Экспериментально проверены методы диагностики развития театрально-исполнительской культуры учащихся 3-го года обучения. Проверка эффективности критериев производилась: в процессе непосредственных наблюдений за поведением ученика в ходе постановки спектакля; при анализе видеосъемки репетиционной работы; на материале наблюдений за поведением ученика в предварительно заданных обстоятельствах роли; при анализе видеосъемки готового спектакля; в ходе опроса педагогов-экспертов, присутствующих на репетициях и на спектаклях; в результате сравнительного анализа проведенных опросов.
Завершающий этап опытно-экспериментальной работы характеризуется дальнейшим ростом актерских умений и навыков учащихся, проявляющихся в ряде показателей: совершенствовании навыков коллективной работы, росте самостоятельности и инициативы при работе над постановкой спектакля. Дальнейшее совершенствование навыков импровизационной деятельности проявляется в развитии волевых характеристик личности, наращивании объема личных жизненных впечатлений, яркости и образности работы воображения. Вырабатываются умения грамотно оценивать результаты личного творчества, работ других участников и общих результатов коллективного труда (Некрасова Л.М.).
Проверены инновационные методические подходы взаимодействия педагога и учащихся в процессе создания любительского фильма: сотрудничество и сотворчество, предполагающие совместное прохождение с преподавателем всех стадий работы над фильмом; создание благоприятной творческой среды, помогающей самоопределению учащегося в творческом процессе; активизация творческой мотивации; метод вовлечения в творческую деятельность; включение элементов кинотренинга в образовательную практику (Баженова Л.М.).
Систематизирована коллекция детских рисунков по программе «Природа и художник» (5 класс) по нескольким тематическим блокам программы, в том числе «Мир природы», «Мир животных», «Мир искусства». Систематизация проведена с целью выявления уровней художественно-творческого развития детей общеобразовательных, гуманитарных и художественных классов с углубленным изучением искусства. Коллекция рисунков пятиклассников отражает содержание цикла уроков, и насчитывает более 600 рисунков. В ней нашли продолжение целевые ориентиры программы «Природа и художник», реализованные в практической деятельности разными педагогами. Оценка художественно-творческого развития осуществлялась по следующим критериям: способность детей использовать свойства материалов в выразительных целях; возможность школьников создавать оригинальные композиции; умение ребенка выражать собственное отношение к изображаемому в единстве формы и содержания (Копцева Т.А.).
В итоге, все важнейшие экспериментальные исследования 2006 года, связанные с разработкой инновационных проектов на основе комплексного подхода к преподаванию художественных дисциплин в системе эстетического воспитания, общего и профессионального художественного образования, апробацией учебно-методических комплектов нового поколения по искусству для средней школы, и профильной в том числе, выявлением ресурсов художественного творчества в целях профилактики асоциального поведения детей и подростков, выполнены в полном объеме. Экспериментальные исследования, направленные на реализацию научных изысканий в широкую социальную практику, подтвердили свою значимость, эффективность и достоверность.
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО ВНЕДРЕНИЮ НАУЧНЫХ РАЗРАБОТОК
В 2006 году в широкую образовательную практику внедрены результаты научно-исследовательской работы в рамках следующих тем: Массовая культура и традиции гуманитарного образования; Взаимосвязь культурогенных факторов в художественно-педагогическом образовании; Теоретико-методологические основания эстетической антропологии; Освоение духовно-эстетических ценностей искусства как фактор творческого развития личности; Междисциплинарный интегрированный подход к обучению и воспитанию искусством; Художественное творчество детей и подростков в этнокультурной традиции народов; Образовательный потенциал народных художественных промыслов; Художественно-педагогические приоритеты в детском театральном и экранном творчестве; Проблемы дидактики образовательной области «Искусство»; Развивающие и здоровьесберегающие технологии в художественном образовании.
Результаты внедрения показали:
- правомерность разработанных концептуальных подходов в отношении взаимодействия массовой культуры и традиций гуманитарного образования, где приоритетом выступают отечественные национально-культурные ценности и идеалы на всех уровнях образования;
- эффективность предложенных подходов в рамках культурологического образования студентов педагогических вузов, о чем свидетельствует возросший уровень развития универсальности мышления обучающихся;
- целесообразность разработки теоретико-методологических оснований эстетической антропологии, что очевидно из выявленного теоретико-психологического представления о целостной личности художника;
- принципиально новое качество освоения школьниками духовно-эстетических ценностей искусства в плане творческого развития личности. Это проявилось в полноценном художественном общении учащихся с произведениями различных видов искусств и высокой степени их художественно-творческой активности;
- возросший уровень полихудожественного развития учащихся при реализации междисциплинарного многоуровневого подхода в практике образовательного учреждения и музея;
- действенность главной составляющей педагогической концепции Баухауза в условиях современного профессионального художественного образования – использование и преобразование в учебном процессе культурно-художественного и формообразующего потенциала нового искусства европейского авангарда;
- адекватность обоснованных критериев эффективности педагогической деятельности в области освоения народных художественных промыслов в условиях высшей школы (системное погружение в традиционное прикладное искусство, готовность к совместной творческой деятельности «преподаватель-студент» и др.);
- позитивные изменения в отношении художественного образования и воспитания школьников с условием применения в учебном процессе способов активного включения (театральная деятельность учащихся на основе реализации пропедевтической и прикладной функции театрального искусства; создание видеостудий и организация в них проектной деятельности школьников и др.);
- высокую степень развития художественно-эстетического воображения у подростков и старшеклассников в результате освоения метафоры как принципа построения образа и творческой ситуации в реальности и в искусстве;
- необходимость применения цифровых (информационных) технологий с целью музыкально-творческого развития учащихся, поскольку это стимулирует качество создаваемых художественных произведений, а значит и творческое продвижение ученика.
По результатам внедрения сделаны следующие выводы:
1. Все теоретические разработки в рамках Комплексной программы «Образование как институт культуры», направленные на решение актуальных проблем эстетического воспитания и художественного образования детей и молодежи в России, доказали свою эффективность и высокое качество выполнения научных и экспериментальных исследований;
2. Материалы исследований, внедряемые в отчетном году - теоретические положения, научно-методические и учебные пособия, учебно-методические комплекты, программы и др., - показали качественно новый уровень в плане обновления структуры и содержания современного художественно-педагогического образования от детского сада до высшего профессионального образования;
3. Результаты научных исследований, ориентированные на повышение общего уровня значимости художественной культуры в образовании подрастающего поколения, реализацию нравственного потенциала искусства как способа формирования и развития этических принципов и эстетических идеалов личности и общества, в полной мере соответствуют глубокой и всесторонней модернизации гуманитарного образования, и художественного в том числе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Фундаментальные, прикладные и экспериментальные исследования, запланированные в Комплексной программе «Образование как институт культуры», завершены и выполнены в полном объеме. Все представленные результаты исследований прошли обсуждение на заседаниях Ученого совета Институтов с оценкой «Одобрить».
Полученные в ходе трехлетней работы результаты в полной мере соответствуют профилю научных учреждений и отражают главную задачу российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.
Экспертами отраслевого Отделения РАО отмечена теоретическая и практическая значимость выполненных результатов в свете решения стратегических целей образования, обозначенных в государственных документах последних лет (Федеральный Закон Российской Федерации «О науке и государственной научно-технической политике», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., Концепция художественного образования в Российской Федерации). Кроме того, важность полученных результатов исследований определяется и принципиальным подходом разработчиков - опорой на научно-исторические, художественно-педагогические и культурные традиции отечественного гуманитарного образования.
Экспертиза научных результатов исследований обозначила их общенациональный характер, подразумевающий сохранение духовно-нравственного наследия России и развитие единого социокультурного пространства. Разработка стратегических направлений развития современного образования как института культуры в качестве важнейшей составной части всей системы отечественного гуманитарного образования стала реальной теоретико-методологической базой модернизации художественного образования в целом и его социально-педагогических аспектов в частности.
Полученные результаты свидетельствуют о фундаментальном подходе к решению поставленных задач, что подтверждается созданием моделей развития педагогических систем на прогностической основе и обобщающих концепций, подытоживающих теоретические и практические достижения художественной педагогики в контексте развития современной культуры и социума.
В отчетном году опубликованы: 2 монографии для научных работников и преподавателей системы среднего и высшего педагогического образования; 1 сборник научных трудов для учителей общеобразовательных школ и преподавателей системы среднего и высшего педагогического образования; 2 пособия, включая книгу для учителя; 1 сборник программ дополнительного художественного образования детей в каникулярное время (всего 14 программ); 2 программы по изобразительному и вокальному искусству для учащихся общеобразовательных школ; 2 аналитических доклада для преподавателей высшей школы.
В отчетном году подготовлены: 13 монографий для исследователей в области педагогики, психологии, культурологии, искусствоведения и социологии; 1 концепция для научных работников и преподавателей высшей школы; 1 сборник научных трудов для преподавателей системы среднего и высшего педагогического образования; 3 учебника для начальной и средней школы, студентов художественно-графических факультетов педвузов; 2 учебно-методических комплекта для общеобразовательной и профильной школы; 11 научно-методических и учебных пособий для учителей и педагогов дополнительного образования, студентов педагогических вузов; 3 методических пособия для учреждений дополнительного образования и системы дополнительного профессионального образования; 3 научных доклада для профессорско-преподавательского состава гуманитарных вузов; 1 информационный бюллетень для научных работников и преподавателей высшей школы; 1 научный каталог для исследователей в области истории художественного образования; программно-методические материалы по изобразительному и вокальному искусству для учителей общеобразовательных школ – 2; 1 программа факультатива для учащихся 5-7-х классов общеобразовательной школы.
В отчетном году внедрены: 6 монографий для работников системы образования, учителей общеобразовательных школ и педагогов дополнительного образования, преподавателей средней и высшей школы; 1 концепция для научных работников и преподавателей высшей школы; 4 пособия для учителей, педагогов дополнительного образования, студентов педагогических вузов; программно-методические материалы для учителей общеобразовательных школ, педагогов дополнительного образования, студентов музыкальных факультетов педагогических вузов – 1.
В отчетном году подготовлены к внедрению: теоретические основы, концепции для научных работников и преподавателей высшей школы – 7; учебники и учебно-методические комплекты для учащихся средней и профильной школы – 6; программно-методические материалы для учителей изобразительного искусства, педагогов дополнительного образования, студентов художественно-графических факультетов педвузов – 1; технологии и методики для системы эстетического воспитания, общего и профессионального художественного образования – 8.
Общий объем опубликованных работ составляет 97,63 п.л., в том числе: монографии – 20 п.л.; сборники научных трудов – 7,63 п.л.; пособия и книги для учителя – 34 п.л.; образовательные и другие программы – 20,5 п.л.; аналитические доклады – 15,5 п.л.
Общий объем подготовленных работ составляет 322,5 п.л., в том числе: монографии – 104,5 п.л.; концепции – 3 п.л.; сборники научных трудов – 4 п.л.; учебники – 34 п.л.; учебно-методические комплекты – 25 п.л.; научно-методические и учебные пособия – 109 п.л.; методические пособия – 16 п.л.; научные доклады и информационные материалы – 6 п.л.; научные каталоги – 5 п.л.; образовательные программы и программно-методические материалы – 16 п.л.