Методика преподавания изобразительного искусства. Исполнитель

Вид материала

Практическая работа

Содержание Анализ индивидуально – совместной формы организации коллективной деятельности. Анализ совместно – взаимодействующей формы организации коллективной деятельности.

Подобный материал:

• Рабочей программы учебной дисциплины методика преподавания изобразительного искусства, 57.52kb.
• Методические указания для подготовки к входному компьютерному тестированию по методике, 163.54kb.
• Курс «Теория и методика преподавания изобразительного искусства» 3 курс (изо). Темы, 7.61kb.
• Программа дисциплины дпп. Ф. 12 Методика преподавания изобразительного искусства, 280.1kb.
• Рабочая программа по дисциплине «Методика преподавания изобразительного искусства», 339.45kb.
• Курсовая работа По дисциплине: Методика преподавания изо. Тема: «Организация учебных, 274.08kb.
• Образ человека в преподавании изобразительного искусства в школе, 277.98kb.
• Секция Современные проблемы исследования и преподавания декоративно-прикладного искусства, 149.79kb.
• В средней общеобразовательной школе, 327.9kb.
• Примерная программа дисциплины «История изобразительного искусства», 555.54kb.

Глава 2. «Практическая работа по реализации совместно – индивидуальной, совместно – последовательной, совместно - взаимодействующей форм коллективной изобразительной деятельности».


§ 1. Коллективная художественная деятельность младших школьников на основе разных форм её организации.


Коллективные занятия на основе совместно – индивидуальной формы организации совместной деятельности.

«Весёлая карусель».

Педагог готовит заранее большой круглый лист бумаги и силуэты дымковских игрушек. Все дети получают силуэты разных игрушек: кому-то достаются стилизованные изображения людей, кому-то – коровы, а кому-то – лошадки и т. п.

Задача усложнится, если дать детям одинаковые силуэты. Выполнить роспись в рамках традиции и сделать при этом свою игрушку непохожей на других – сложная задача. Однако она выполнима и вполне по силам детям, успешно осваивающим программу занятий по изобразительному искусству в современной начальной школе.

Расписанные каждым игрушки занимают своё место на большом бумажном листе круглой формы. Выполненная работа обязательно должна стать предметом коллективного обсуждения.

«Осенние листья»

Эту работу лучше всего начать с исследования осенних листьев. Наблюдательные дети заметят, что даже высохшие на одном дереве листья существенно отличаются по размерам, цвету, форме. Вопрос о том, почему это происходит, вполне способен их заинтересовать.

Можно сказать, что сбор осенней листвы с целью создания гербария и дальнейшего изучения особенностей жизни деревьев – давняя традиционная работа младших школьников. В неё может быть внесён элемент разнообразия путём создания на основе этих детских исследований коллективной композиции – «Осенний ковёр» или «Осенний букет».

В качестве основы нам потребуется большой лист белой бумаги. Это может быть стандартный лист ватмана, кусок обоев и т. д.

Каждый ребёнок кладёт на бумагу один, самый красивый, с его точки зрения, осенний листок и тщательно обводит его по контуру. Затем аккуратно вырезает и расписывает. Педагог помогает смонтировать этот листок на общем поле коллективной работы.

Обсуждая коллективную работу, надо попросить авторов рассказать и о собственных изображениях, и об итогах своих естественнонаучных изысканий.

Коллективные задания на основе совместно – последовательной формы организации совместной деятельности.

«Мы пишем книжку»

это занятие синтезирует коллективное литературное и изобразительное творчество. Перед началом работы все дети получают одинаковые листочки – странички будущей книги – и материалы для рисования. Можно делать всю эту работу на компьютере, а иллюстрации выполнять в технике компьютерной графики.

В ходе коллективного обсуждения определяем главного героя собственной книги. Затем ребёнок, сидящий за первой партой, называет свое предложение. Например: «В одной сказочной стране жил-был Волшебник». После него второй, третий, и т. д.

Произнесённая фраза записывается автором в тетради. После этого он на эту тему делает иллюстрацию на данной ему странице, вписывает туда свой текст. Тем, кто свою работу выполнит раньше, можно поручить создание обложки. После чего полученные странички соединяются. Получается книжка, написанная и проиллюстрированная коллективно.


«Художественная эстафета».

Это занятие лучше всего провести как соревнование. Дети делятся на три команды. На классной доске крепятся три больших листа бумаги. На каждом из них нарисовано по одному орнаментальному элементу.

Дети из каждой команды один за другим выходят к доске, и каждый рисует один элемент, повторяя ту орнаментальную единицу, которая нарисована на листе его команды. Важно выполнить работу быстро и точно.

Игра останавливается после того, как последний участник первой команды выполнил задание. Побеждает та команда, которая первая завершила работу, но в ходе коллективного обсуждения итогов работы можно повысить или снизить баллы за качество.

Коллективные занятия на основе совместно – взаимодействующей формы организации совместной деятельности.

«Сказочный поезд».

Занятие на тему «Сказочный поезд» предполагает на первом этапе работу в паре, а затем результат деятельности каждой пары становится частью общей композиции.

Для каждой пары учитель делает заготовку из плотной белой бумаги. Заготовка по своим очертаниям напоминает вагончик сказочного поезда. Важно, что она имеет три выреза для окон – к ним надо в последствии приклеить нарисованные изображения сказочных героев.

В предлагаемой каждой паре заготовок неслучайно сделано три выреза для окон. Эта простая уловка не позволяет участникам поделить работу арифметически поровну, и поневоле кто-то должен рисовать одного пассажира, а кто-то двух. К тому же надо договориться об оформлении вагона.

Подготовленные каждой парой вагончики и паровоз, так же сделанный на основе заранее заготовленного силуэта парой детей, склеиваются, и получается красивый, сказочный поезд. Общая работа такого рода обычно производит большое впечатление на детей.

«Сочиняем сказку».

Педагог ставит карточки, на каждой из них нарисован сказочный персонаж и написано его имя. Карточки надо подготовить по принципу – чем больше, тем лучше.

Группа разбивается на подгруппы по 5 – 6 человек. Карточки перемешиваются, и каждая подгруппа наугад вытягивает 5 карточек. Их задача: через 15 – 20 минут разыграть сказку, в которой действовали бы доставшиеся им персонажи.

Неважно, что кот Матросскин никогда не встречался со Змеем Горынычем и так далее. В новой сказку всё может быть иным, необычным.


§2 Размещение учащихся в ходе коллективной деятельности.


Многие учителя не однократно замечали, что стоит изменить место ученика в классе, пересадив его за другую парту, как он сам меняется. Причём измениться может и его поведение, и результативность учебной деятельности. Этим простым и эффективным инструментом многие пользуются, но всегда ли мы знаем, как он в действительности работает и как им правильно действовать. Универсального ответа на этот вопрос не существует, но внимательный, наблюдательный педагог вполне способен решать такие задачи.

Меняется ли действие механизма социальной фисилитации от изменения пространственного расположения участников совместной деятельности и общения? Всем нам даже по бытовому опыту известно, что мы не случайно выбираем то или иное расположение в пространстве. Есть места в самых различных помещениях, где нам комфортно, есть такие, где мы себя чувствуем неуютно. Есть предельно малые и предельно большие расстояния, на которых мы способны и готовы эффективно взаимодействовать и просто общаться с людьми. Даже этот обыденный опыт указывает нам на реальность гипотетического расположения о том, что изменение места положения детей в процессе учебной работы будет менять не только её внешние характеристики, но и внутреннюю продуктивность.

Обычно дети в школе сидят так как показано на схеме 2. Несложно заметить, что при таком расположении учебных мест каждый ученик способен взаимодействовать имущественно с учителем, только с ним он может иметь полноправный визуальный и речевой контакт. Взаимодействия детей в процессе обучения этот вариант расположения ученических мест в классе предполагает. Такое расположение детей в школьном классе имеет многовековую историю и тесно связано с методической стороной учебной работы, традиционно осуществляемой в условиях классно-урочной системы.

Эта схема закрепляет главенствующее положение учителя. Каждый ученик направлен на учителя и ограничен в возможностях взаимодействия с одноклассниками. Кроме того, закрепленное за каждым ребен­ком место за той или иной партой в классе имеет свой социальный ранг, так, пребывание ученика на первой или последней парте в класс­ной комнате и по сей день нередко отражает и определяет степень его учебной успешности, его статус в коллективе сверстников и харак­тер его отношений с учителем.

Во многом сходное, но, не идентичное размещение учащихся для проведения учебной работы мы можем наблюдать при родственной классно-урочной — лекционно-семинарской — форме организации учебной деятельности. Так, например, что обычный урок имеет массу существенных отличий от классической лекции. Поэтому и на лекции учащиеся обычно располагаются не так, как на уроке Традиционный порядок этого расположения представлен на схеме 3. Он, как известно, найден в процессе многовековой образовательной университетской практики, всем хорошо знаком и совсем не случаен. В школе он иногда используется в старших классах, но не получил широкого распространения.

Одна из причин — отсутствие специальных помещений. Но, видимо главной является не она, этих помещений нет потому, что даже у старших школьников возможности работать в лекционном режиме крайне ограничены.

Стремясь разнообразить характер совместной учебной деятельности детей, педагоги (обычно это делается в старших классах школы) нередко прибегают и к другому взаимному расположению учащихся на занятиях. Этот способ взаимного расположения учеников на занятии представлен схемой 4. Он, так же как и лекция, относится к числу университетских изобретений и наиболее приемлем для проведения других форм, напоминающих университетские семинары. Поскольку уроки-семинары не редкость в старших классах школы и часто проводятся при изучении предметов, ориентированных на коллективное обсуждение, этот способ расстановки учебных мест весьма популярен.
Схема 5 предлагает сходный, но не идентичный предыдущему ва­риант размещения участников занятия, а, следовательно, она способна продуцировать несколько иной вариант взаимодействия. Главное отли­чие в том, что здесь педагог уже не доминирует. По характеру разме­щения он уже не главный, а «равный среди равных». Конечно, при желании его роль ведущего или арбитра практически может быть им сыграна, но она не подчеркивается самой организацией пространства.

Этот вариант размещения детей очень результативен в плане эффективной организации совместной деятельности в ходе обучения. Коллективное обсуждение проблемы при таком варианте размещения детей на занятиях создает хорошие условия для взаимо­действия детей.

Для работы в небольшой группе можно использовать способ раз­мещения, представленный на схеме 7. Группа из 3—4 детей, выполняя одно общее учебное задание, может быть объединена самым простым образом. Вариант работы учащихся в небольших группах допускает множество способов размещения детей в классной комнате. Мы пред­ставляем один из самых простых и подчеркиваем, что им все многооб­разие не исчерпывается.

Более интересны в плане организации и методики проведения за­нятий формы взаимодействия учащихся в больших по составу группах. Один из самых продуктивных способов коллективного взаимодействия может быть осуществлен путем деления класса на две равные по ко­личеству группы. Для этого ученические места лучше всего расставить так, как это представлено на схеме 8.

В этом случае мы моделируем ситуацию группового состязания, и одна группа противостоят другой. Это противостояние интересно и эффективно в том случае, когда у каждого ученика есть собственное мнение по обсуждаемой проблеме.

Многие специалисты прошлого и настоящего квалифицировали младший школьный возраст как период «нравственного комфоризма», но всё же при квалифицированном педагогическом руководстве младшие школьники готовы спорить и вырабатывать собственные точки зрения.


§ 3 Анализ совместно – индивидуальной, совместно – последовательной, совместно - взаимодействующей форм организации коллективной деятельности.

Для понимания механизмов совместного и коллективного творчества необходимо знание классификации возможных видов совместной деятельности. Это позволит уйти от хаотичных описаний отдельных методических заданий. На классификацию так же возложена ещё одна задача - структурировать возможные организационно – методические решения и выстроить образовательную деятельность с учётом постепенного усложнения встающих перед детьми коллективных творческих задач.

Специалистами, занимавшимися проблемами совместной деятельности выделяются три основные формы её организации:

• Совместно-индивидуальная;
  
• Совместно – последовательная;
  
• Совместно – взаимодействующая.
  

Данные наименования видов совместной деятельности предложены психологом Л. И. Уманским.

На схеме представлена классификация форма организации совместной деятельности. Три основные выделенные формы организации совместной деятельности имеют зоны взаимного пересечения. Этим подчёркивается, что их относительная самостоятельность сочетается с отсутствием жёстких границ между ними, что допускает возможность трансформации одной формы в другую.

Особым разнообразием отличается совместно – взаимодействующая форма организации, она может быть представлена как взаимодействие в паре, в небольшой и большой группах.

Кроме того, на втором уровне возможно взаимодействие между парами и небольшими группами. Причём это взаимодействие может быть организовано на основе совместно – индивидуальной, совместно – последовательной или совместно – взаимодействующей форм организации. Всё это способно разнообразить процесс организации совместной творческой работы детей.





Специальные психологические исследования показывают, что у совместной деятельности своя арифметика. Здесь два плюс два может быть не только четыре, но и ноль, и три, и пять, и даже десять. Это относится не только а результативности самой совместной деятельности, но и к её воспитательной эффективности.


Анализ индивидуально – совместной формы организации коллективной деятельности.


Изучив коллективную творческую деятельность я попыталась реализовать её формы на базе практики в школе № 21. Мною был проведён урок изобразительного искусства и художественного труда в 1 классе.

Тема урока: «Весенняя фантазия».


В классе можно выделить способных к предмету учащихся. Многие ребята имеют хорошие изобразительные умения. Хочется отметить организованность класса. Учащиеся были очень внимательны. Они с интересом слушали объяснение нового материала. При выполнении творческого задания были активны.

Цель урока: Способствовать развитию навыков работы в группе.

Задачи урока:

1 Развивать зрительное представление и зрительную память.

2 Воспитывать бережное отношение к окружающему миру.

3 Воспитывать аккуратность и чувство добросовестного отношения к учёбе.


Вид коллективной композиции: индивидуально – совместная деятельность.

Индивидуально – совместная деятельность – это одна из самых простых вариантов организации совместного взаимодействия. Работа каждого является частью общей композиции. И лишь на завершающем этапе создаётся коллективное панно.

Урок можно назвать сложным, так как учащимся было необходимо придумать цветовое решение элементов композиции, проявить фантазию, кроме того использовался элемент конструирования (Создание образа птицы).


На разных этапах урока используются печатно-словесные и наглядные средства обучения. Учащиеся повторили каких перелётных птиц они знают и узнали тех птиц, о которых на слышали.

На уроке использовались такие приёмы обучения как: объяснение, вводная беседа, работа с наглядностью.

Видом самостоятельной деятельности является практическая работа по выполнению сказочных птиц и цветов для украшения чудо-дерева.

Для самостоятельной работы ученикам было предложено изобразить птиц и цветы. Работа проходила в парах: первый ученик создавал птицу, а второй цветок. Учащимся были предложены шаблоны птицы, нужно было прокрыть шаблон цветом так, чтобы птица была необычна в своей окраске, затем к туловищу птицы нужно было присоединить крылья, вставив их в специальные прорези. Крылья выполнялись отдельно для того, что бы они как можно больше были похожи на настоящих птиц. Так же ребятам были предоставлены шаблоны цветка, каждый цветок состоял из двух частей: большой и маленькой, ребятам нужно было раскрасить цветок, приклеить маленькую часть к большой, прорисовать сердцевину у цветка и загнуть лепестки цветка ножницами. Затем выполненные учащимися цветы и птиц приклеивали на дерево, изображённое на листе ватмана.

Мои творческие находки – это различные способы выполнения коллективной работы. Талантливые и способные ребята – это тоже творческая находка.

Завершающий этап урока – подведение итогов и оценка коллективной работы.

В результате нашей совместной работы произошло волшебное превращение зимнего дерева в летнее дерево, украшенное волшебными цветами и сказочными птицами. Коллективное панно получилось очень красочным, так как дети использовали очень яркие насыщенные цвета при работе, ученики очень старались при выполнении этой работы, они были полностью погружены и увлечены работой.

Поставленные цели и задачи урока считаю достигнутыми. При работе в парах, дети советовались, помогали, подсказывали друг другу, учились выслушивать мнение своего соседа по парте. В ходе урока учащиеся вспомнили окраску птиц, их повадки и пытались это передать в своей работе. Так же при выполнении работы учащиеся проявили свою старательность и аккуратность.

Но при проведении урока выявила отрицательный момент. Это неправильное распределение времени урока: много времени отвела на работу с наглядным материалом, и поэтому итоги урока подводили после звонка.


Анализ совместно – взаимодействующей формы организации коллективной деятельности.


На уроке изобразительного искусства я попыталась реализовать совместно – взаимодействующую форму организации коллективной деятельности. Художественная композиция, выполненная в такой форме организации совместной деятельности, не просто составлена из распределённых заранее и сделанных индивидуально рассказов или рисунков- она является итогом последовательного выполнения обособленных действий разных детей. В этих условиях от каждого требуется инициатива и в то же время готовность и способность согласовывать свои идеи и действия с общими задачами.

Урок был проведён в 7 классе.

Тема урока: «Наша любимая сказка».

Цель урока: Способствовать развитию навыков придти к единому мнению в коллективе.

Задачи:

1. Закрепить знания учащихся о мифологическом сказочном жанре в изобразительном искусстве.
   
2. Развивать навыки общения внутри коллектива.
   
3. Воспитывать умение распределять обязанности в классе и в парах.
   
4. Воспитывать уважение к своим одноклассникам, их мнению.
   
5. Использовать в работе различные техники рисования.
   

Я предложила ребятам отправиться в волшебный мир сказки. Ребята с большой активностью называли своих любимых сказочных героев и те сказки, в которых они живут. Так же они вспомнили писателей-сказочников, и остановились на Петре Павловиче Ершове и на его прекрасной сказке «Конёк – горбунок. Дружно, всем классом мы вспомнили о чём эта сказка, какие самые яркие моменты можно в ней выделить. Затем рассмотрели саму книгу, её иллюстрации. Так же разобрали из каких частей состоит книга. И определили, что наша книга будет немного необычной, так как она будет состоять только из обложки и иллюстраций, даже определили назначение нашей книге, ребята подумали, что её можно будет подарить первоклассникам.

Далее мы распределили обязанности, решили, что одну страничку будет выполнять пара учащихся. Так же распределили, кто какой эпизод будет изображать на своей страничке. Выбрали самого ответственного ученика, который готовил обложку для нашей книги. Затем определили форму книги. И приступили к работе.

Урок можно назвать необычным, так как ребята не занимались раньше составлением книжки, они впервые занимаются этим в своём творчестве. Было очень интересно наблюдать за работой в парах, и затем как распределяли обязанности ребята между собой. Каждая пара сама решала как лучше выполнить своё задание: распределяли обязанности, выбирали главного художника в своей работе.

При подведении итогов работы каждый ученик имел возможность проанализировать работу одноклассников и свою работу, а так же поделиться своими впечатлениями о работе в паре.

При проведении этого урока я выявила, как дети могут работать в коллективе, могут ли они придти к общему мнению в распределении обязанностей.

Хочется отметить ученика, который составлял обложку, он показал отличные изобразительные умения: он один выполнил обложку и помог советами другим ученикам.

Цель урока считаю достигнутой, так как при работе в парах разногласий между учениками не было, они выслушивали друг друга и старались всё делать сообща. Задачи урока то же были выполнены, в начале урока учащиеся были очень активны при повторении теоретического материала, так же очень дружно прошло распределение эпизодов для изображения в парах.

Учащиеся к этой работе отнеслись очень ответственно, свою работу выполняли очень старательно и увлечённо.

Таким образом, реализуя на практике, выше перечисленные формы коллективной работы, можно отметить, что учащиеся были очень активны во время уроков, учились помогать друг другу, давать советы, а так же, принимать критику.

На уроках с использованием коллективной деятельности каждый ребёнок был заинтересован, все ученики активно и с огромным желанием включались в работу.

В течение уроков ребята проявляли свои творческие способности, предлагали свои идеи по ходу работы.

Мне было очень интересно наблюдать за ходом работы, как ученики решали возникшие трудности, как учились договариваться между собой .

При реализации совместно – индивидуальной формы организации коллективной деятельности я отметила, что ребята не только тщательно выполняли свою работу, но и следили за эстетичностью оформления общей композиции.

При проведении урока с использованием совместно – взаимодействующей формы организации коллективной деятельности особенно хочется сказать о том, как ребята заинтересовались работой, как легко было с ними общаться.

Проведённые уроки оставили положительные эмоции у ребят, предложенный материал для уроков был усвоен.


Заключение.

Коллективные работы на уроках изобразительного искусства и художественного труда позволяют школьникам общаться, обсуждать интересные решения, учиться конструктивно критиковать и вырабатывать навыки делового сотрудничества.

При организации коллективных работ учителя ориентируются в основном не только на общение учеников, сколько на конечный результат, который получается эмоциональным и красочным, но не всегда благодаря успешному взаимодействию учащихся.

А ведь именно на этих уроках оказывается востребованным сенсорный опыт детей. Здесь они реально действуют: рисуют, лепят, конструируют, - и здесь их легче научить взаимодействовать: выполнять вместе задания, оценивать и быть внимательными к работам друг друга в группе, коллективе.

Таким образом, регулярно используя на уроках коллективную форму работы, учитель получает:

• Красочный результат, то есть саму художественную работу;
  
• Положительный эмоциональный настрой учащихся и желание работать в коллективе;
  
• Полноценное взаимодействие, что, пожалуй, является самым главным.
  

Несмотря на высокий интерес к проблемам творчества в целом, проблематика коллективного творчества заслуженно редко привлекает внимание современных исследователей. Этой проблеме ещё предстоит стать предметом особого внимания современных исследователей практиков.

Методическое обеспечение процесса развития у детей способностёй творчески работать в коллективе, наверное, никогда не будет признано достаточным. Однако вполне пригодный для достижения педагогических целей инструментарий так же не может быть отнесён к числу экзотических. Уже существует, и ещё будет разрабатываться множество методик для развития у детей способности творчески работать в коллективе в условиях самых разных видов деятельности: учебной, художественной, исследовательской, игровой и других.

Таким образом, педагогическая технология организации детского коллектива позволяет реализовать гуманистические идеи сотрудничества, совместной развивающейся деятельности детей и взрослых, скреплённой взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, возможностью межличностного самовыражения и самореализации.

Коллективная деятельность является эффективным методом приобщения детей к изобразительному искусству, так как для успешной реализации личности в жизни и деятельности самое важное – способности эффективного взаимодействия с окружающими людьми. Человек, способный регулировать собственные желания, контролировать собственные эмоциональные реакции, понимать эмоциональные состояния других людей, имеет массу преимуществ перед тем, кто это сделать не в состоянии. На уроках с использованием коллективной работы ребёнок сталкивается со всеми этими проблемами: общение, разрешение конфликтов, уступки, советы, критика, контроль над своими эмоциями, и тем самым у ребёнка повышается интерес к учебному предмету в целом.

Коллективная деятельность позволяет избегать шаблонности в проведении уроков, позволят менять обстановку в классе, даёт большие варианты посадки учащихся для работы.

Коллективная деятельность для младших школьников всегда имеет эмоциональный окрас и черты, схожие с игрой, а для подростков – практически значимый результат, новизну и неограниченность в общении при выполнении работы.


Литература.

1. Агафонова Ю. А. Коллективные работы на уроках изобразительного искусства и художественного труда// Воспитание и обучение. – 2007 - № 9 – с. 75 – 80.

2. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. – М. – 2001.

3. Горяева Н. А. первые шаги в мире искусства. Из опыта работы. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 159 с.

4. Дроздова С. Б.. Изобразительное искусство. 2 класс. Поурочные планы. – М.: Учитель, 2005. – 171 с.

4. Колякина В. И. Методика организации уроков коллективного творчества. Планы и сценарии уроков изобразительного искусства. – М.: Владлос, 2002.

5. Комарова Т. С. Коллективное творчество детей. – М.: 1998.

6. Мудрик А. В. Общение в процессе воспитания – М. – 2001.

7. Неменский Б. М. Мудрость красоты. О проблемах эстетического воспитания. – М.:1987.

8. Пере – Клермон А. Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. – М.: 1991.

9. Турро И. Н. Коллективные работы по изобразительному искусству в системе обучения и воспитания младших школьников. – М.: 1979.

10. Савенков А. И. Маленький исследователь: коллективное творчество младших школьников. – Ярославль: Академия развития, 2004. – 128 с.

11. Фопель К. Как научить детей сотрудничать. Часть 4. – М.: 1999.

12.Фопель К. Как научить детей сотрудничать. Часть 4. – М.: 1999.

13. Т. С. Комарова Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. – М.: 2005. – 117 с.

14. А. Лилов Природа художественного творчества – М.: 1981.

15. Золотников В. Г. Процесс воображения в художественном творчестве. – М.:1996

16. Родари Д. Грамматика фантазии. – М.: 1978

17. Пьянкова Н. В. Особенности воображения младших школьников в творческой деятельности. – М.:1998

18. Кириенко В. И. Психология способностей к изобразительной деятельности. – М.: 1959

19. Комарова Т. С. Дети в мире творчества. – М.:1995

20. Комарова Т. С., Савенков А. И. Коллективное творчество детей. – М.:2000


Приложение 1

Схема2. Традиционное расположение учеников в классной комнате.




Схема 3. Традиционное расположение учащихся на лекции.





Схема 4. Традиционное расположение учащихся на семинаре.




Схема 5. Вариант размещения участников семинара.





Схема 6. Размещение учащихся для работы в паре.





Схема 7. Размещение учащихся для учебной работы в небольших по составу группах.



Схема 8. Размещение детей на занятии для коллективного обсуждения.




Приложение 2.

Конспект урока по изобразительному искусству в 1 классе