С. А. на образовательном семинаре
| Вид материала | Семинар |
- Икт в образовательном прострастве школы, 147.07kb.
- На семинаре освещаются следующие вопросы: Аккредитация, 53.92kb.
- Отчёт о семинаре "Основы медиа-активизма: web, 142.88kb.
- Л. Я. Косалс д э. н., профессор кафедры экономической социологии, факультет социологии, 146.34kb.
- И. М. Гельфанда удк 591 гельфандовский семинар, 646.69kb.
- Контрольная работа Юридическая ответственность в сфере публичных финансов (выполняется, 31.97kb.
- Сизов александр Алексеевич (1949-1997), родился в деревне Ляпунове Варнавинского района, 259.43kb.
- Л. Г. Голубкова Доклад был представлен в два этапа: 11 ноября на семинар, 816.34kb.
- На международном семинаре на тему "права человека и религия", 116.57kb.
- Семинаре на тему «Переход на новую систему международных классификаций», 23.22kb.
Выступление Шороховой С.А.
на образовательном семинаре
«Научно-исследовательская деятельность учащихся в системе работы с одаренными детьми»
Научно – исследовательская деятельность учащихся в системе работы с одаренными детьми»
Основой исследовательской деятельности является творческая активность человека, которая направлена на разрешение проблемной ситуации.
Наша цель – приобщить школьников к творческому процессу поиска.
Математике свойственны теоретические исследования. Их структуру нужно хорошо себе представлять. У учащихся должны быть сформированы приемы обобщения, классификации понятий и утверждений, построение продуктивных и дедуктивных доказательств, новых предложений посредством переноса знаний и использования аналогий, умение анализировать возможные случаи, систематизировать, иметь соответствующие навыки оформления полученных результатов на научном языке.
Ученик должен научиться открывать, оценивать и критически анализировать доказательства на уровне, соответствующем его возможностям. Что мы и стараемся сделать на уроках математики.
Виды и методы исследовательской деятельности, которые мы применяем на уроках математики:
1) Построение маленьких теорий
Процесс исследования включает создание проблемной ситуации, стимулирующей открытие учащимися каких-либо свойств, теорем, утверждений, поиск (выдвижение гипотез), проверка гипотез, доказательство, проведение аналогий, выводы, обобщения.
Эта работа может быть и групповой (в классе), и индивидуальной (дома) – здесь проявляется высшая степень самостоятельности учащихся, ребята проявляют элементы творчества.
Но: перед тем, как чему-то учить, следует разобраться в сущности того, чему мы хотим научить. В нашей школе есть практика проведения уроков-мастерских, которые проходят как во время предметных недель, так и во время учебного процесса (мастерские предлагают ребятам серию заданий, а не серию вопросов, вопросы возникают в их головах и в процессе обсуждения выполняются задания под руководством учителя, который задает готовые вопросы, но не наводящие на ответ, а стимулирующие собственный поиск учащихся).
Например, мастерская «Что такое доказать?» проводится перед тем, как рассматривается педагогическая задача обучения доказательству. Цель: выяснить сущность понятия, понимание учащимися того, что умение доказывать это умение рассуждать – а это одна из основных задач обучения вообще.
Темы других уроков-мастерских:
«Контрпример»;
«Обобщение в геометрии»;
«Искусство ставить вопросы», (поиск подхода к решению задач);
«Метод проб и ошибок»
«Индукция».
2) Обучение «через задачи»
Предполагает тщательный подбор задач, их группировку в определенные последовательности, что позволяет построить процесс решения аналогично процессу исследования. Сам процесс решения обучает элементам исследовательской деятельности.
Специально стараемся показать и использовать специальный ДМ и используем его на практических занятиях.
3) Деловые игры, которые моделируют реальную, производственную, научную деятельность.
Цель: поиск оптимального решения проблемы, так как деловая игра – модель процесса принятия решений в реальной ситуации с четко выраженной структурой.
В процессе игры вырабатывается умение мыслить системно, продуктивно, пробуждается стремление к поиску новых идей.
Примеры:
«Проектировщик» (решение геометрических задач с помощью движений)
«Строитель» (площади многоугольников)
«Научно-исследовательская лаборатория» (свойства функций)
4) Сообщения, доклады, рефераты, главное в которых: работа над поставленной проблемой, анализ используемой информации, самостоятельные выводы и подготовка к участию школьников в школьных и городских научных конференциях.
Без приемов деятельности, применяемых в науке, не будет самостоятельного приобретения знаний, самостоятельного решения проблем.
Результаты применения вышеперечисленных методов достаточно высокие: успешное участие в олимпиадах, среди выпускников – много кандидатов физико-математических наук.