По данным переписи населения от 1989 г., в Украине 54 % населения считает русский язык своим родным, до 80 % – так или иначе обращается к его помощи в бытовой и производственной сферах.
По данным Государственного комитета статистики, в стране распределение дошкольных учебных заведений по языкам воспитания детей представляет следующую картину: всего в стране насчитывается 13195 дошкольных заведений (ДЗ), при этом удельный вес тех, в которых воспитание осуществляется на русском языке, составляет 11,8 %, или 1561 единицу (удельный вес ДЗ с украинским языком воспитания составляет 78,3 %, или 10327 единиц).
За последние 10 лет количество школ с русским языком обучения сократилось вдвое. Особенно интенсивно этот процесс идет в Западной Украине, Киевщине и восточных регионах страны. Так, согласно данным Минобразования Украины, на начало 2002 г. из 21,6 тыс. школ в стране только 2,94 тыс. оставались русскими (в 1990 г. их было 4,63 тыс.). Общее количество учащихся в Украине – 6,7 млн. человек, из которых 24% (1614,5 тыс.) обучаются на русском языке.
В отдельных регионах удельный вес функционирующих средних учебных заведений с русским языком обучения значительно выше.
В Донецкой области их насчитывается 518, или 41,6 %;в Запорожской области - 180, или 26.9 %; в Луганской области — 451, или 55,1 %; в Одесской области - 184, или 19,7 %; в Харьковской области - 157, или 16,1 %.
В Автономной Республике Крым насчитывается 494 школы с русским языком обучения (из 575). В АРК действует также 67 школ с двумя языками обучения, из них с русским и украинским языками — 40 школ и с русским и крымскотатарским - 27.
В г.Севастополе всего 76 школ, из них обучение на русском языке ведется в 68, в 3 - на русском и украинском.
В высших учебных заведениях I-II уровней аккредитации на начало 2000/01 учебного года студентов, получающих образование на русском языке, насчитывалось 116196 (всего - 528041), или 22 %. Для сравнения приведем аналогичные показатели некоторых областей Украины.
В Днепропетровской области они соответствуют 9771 чел., или 26,4 %; в Донецкой обл. - 38712 чел., или 75,7 %; в Луганской - 14155 чел., или 56,6 %; в Одесской обл. - 11530, или 41,8 %; в Харьковской - 9727 чел.,или 31,2 %.
В Автономной Республике Крым и г.Севастополе обучение в вузах I-II уровня аккредитации осуществляется только на русском языке.
В высших учебных заведениях III-IV уровня аккредитации образование на русском языке получает 371873 студента (всего - 1402904), или 26,5 %. В отдельных регионах удельный вес функционирующих вузов с русским языком обучения такой: в Днепропетровской обл. - 40594 чел., или 37,9 %; Донецкой обл. - 92970 чел., или 77,2 %; Запорожской обл. - 15280, или 29,7 %; Луганской обл. - 38972 чел., или 74,5 %; Харьковской обл. - 60208 чел., или 34,1 %; Херсонской обл. - 9995 чел., или 39,6 %.
В Автономной Республике Крым в русскоязычных вузах обучается 99,9 % студентов, а в г.Севастополе высшее образование полностью русскоязычное.
Динамика изучения русского языка в Украине в целом отрицательная.
Наиболее крупными центрами русистики в Украине являются Донецкий национальный университет, Харьковский национальный университет им. В. Каразина, Днепропетровский национальный университет, Одесский национальный университет им.И.И. Мечникова, Таврический национальный университет, Киевский национальный университет им. Т. Шевченко, Черкасский педагогический университет им.Б.Хмельницкого.
Переподготовка учителей осуществляется каждые пять лет на курсах повышения квалификации при областных институтах послевузовского образования педагогических работников.
В Белоруссии русский язык является государственным (наравне с белорусским) и основным языком общения. Им пользуется более 80 % десятимиллионного населения страны, в т.ч. практически все городские жители.
В республике русский язык изучается во всех школах в обязательном порядке.
В 2000-2001 учебном году в 4559 дневных образовательных школах и школах-интернатах Белоруссии обучались 1498,4 тыс. учащихся, из них на русском языке - около 75 %.
В школах республики работает 12,7 тыс. учителей русского языка, из них 96,1 % с высшим образованием.
Наблюдается рост численности обучающихся на русском языке. В 2001 г. количество школ с русским языком обучения увеличилось на 4,7 %. Общая динамика численности учащихся ПТУ на русском языке составила: 1998 г. — 130,7 тыс. чел., 1999 г. - 135,1 тыс. чел., 2000 г. - 137,7 тыс. человек.
Общее количество студентов белорусских вузов составило 282 тыс. человек. Обучение в высших учебных заведениях осуществлялось в основном на русском языке (за исключением трех вузов Минкультуры РБ).
Подготовка специалистов русского языка и русской литературы и проведение научных исследований в данной области ведутся в десяти вузах: Белорусском госуниверситете, Белорусском госпедуниверситете, Брестском госуниверситете, Витебском госуниверситете, Гомельском госуниверситете, Гродненском госуниверситете, Минском лингвистическом университете, Могилевском госуниверситете, Мозырском госпединституте.
В Белоруссии насчитывается 6,5 тыс. студентов, изучающих русский язык как специальность.
Переподготовка ведется на базе областных институтов повышения квалификации Академии послевузовского образования.
Русский язык является языком большей части СМИ Белоруссии. Его используют подавляющее большинство печатных периодических изданий, теле- и радиостанций республики.
На всей территории Белоруссии устойчиво принимаются основные российские радиостанции и телеканалы (ОРТ, РТР, НТВ и др.).
Продукция российских издательств широко представлена на книжном рынке Белоруссии.
***
Развитие дистанционного обучения начало ускоряться с принятием Законов Украины «О Национальной программе информатизации» и «О высшем образовании». Определенную роль сыграло также то, что МОН вместе с Украинским центром дистанционного образования Национального технического университета Украины «Киевский политехнический институт» – координирующей организацией в сфере дистанционного обучения разработала Концепцию развития системы дистанционного обучения на Украине.
Национальной программой «Образование. Украина ХХІ век» предусмотрено развитие образования на основе новых прогрессивных концепций, внедрение в учебно-воспитательный процесс новейших педагогических технологий и научно-методических достижений, создание новой системы информационного обеспечения образования, вхождение Украины в трансконтинентальную систему компьютерной информации.
Развитие образовательной системы на Украине должно привести к:
появлению новых возможностей для обновления содержания обучения и методов преподавания дисциплин и распространения знаний;
расширению доступа ко всем уровням образования, реализации возможности его получения для большого количества молодых людей, включая тех, кто не может учиться в высших учебных заведениях с традиционными формами из-за отсутствия финансовых или физических возможностей, профессиональной занятости, отдаленности от больших городов, престижных учебных заведений и т.п.;
реализации системы беспрерывного образования «через всю жизнь», включая среднюю, довузовскую, высшую и последипломную;
индивидуализации обучения при массовости образования.
Для достижения указанных результатов необходимо быстрыми темпами развивать дистанционное образование, внедрение которого на Украине предусмотрено Национальной программой информатизации.
Центр дистанционного обучения Образовательной Сети Глобального Развития Мирового Банка Национальной академии государственного управления при Президенте Украины (org.ua) был открыт 2 марта 2001 года. Это первый Центр Образовательной Сети Глобального Развития в Евроазиатском регионе. ЦДО входит в самую современную информационно-коммуникационную сеть, которая объединяет более 50 подобных центров Европы, Америки, Африки и Азии.
Дистанционную форму образования предлагают следующие учебные заведения Украины:
Крымский центр Европейского Университета финансов, информационных систем, менеджмента и бизнеса имеет заочное (дистанционное) отделение (ссылка скрыта). По окончании заочного (дистанционного) обучения выдаются Государственный диплом Украины и Диплом Европейского Университета;
Московский Государственный Индустриальный Университет (ru), головной вуз России по реализации программы обучения соотечественников за рубежом. Согласно Указу Президента РФ № 1681 от 11.08.1994 г. и Постановления Правительства РФ от 31.08.1994 г. между Крымским центром ЕУФИМБ и МГИУ заключен договор, благодаря которому появилась уникальная возможность получить прочные знания и государственный диплом московского ВУЗа (Лиц. 24Г-0162, свидетельство о Государственной аккредитации № 25-0354 от 23 декабря 1998г.).
Совместный российско-украинский Институт информационных и управленческих технологий (The Institute of Informational and Management Technologies, сокращенно IIMT, ссылка скрыта) стал одним из первых учебных заведений на территории СНГ, предложивших качественное дистанционное обучение английскому языку, используя возможности сети Интернет. Сертификат IIMT высоко ценится среди деловых и правительственных кругов и является общепризнанным символом владения английским языком. В программе обучения принимают участие ведущие преподаватели и научные работники, которые имеют большой опыт педагогической работы и работы по созданию передовых компьютерных систем. Основой программы дистанционного обучения Института является – интерактивный курс английского языка, разработанный в Кэмбриджском университете.
Открытый Международный Университет развития человека «Украина» (www.vmurol.com.ua) имеет 7 региональных и 313 локальных центров дистанционного обучения, в которых производится обучение студентов по трем уровням: «младший специалист», «бакалавр» и «специалист». При этом выбор специальностей весьма широк – более 50. Зачисление производится без вступительных экзаменов, на основании комплексного тестирования.
Центр дистанционного обучения при Кременчугском институте Днепропетровского университета экономики и права (правопреемник Кременчугского филиала Днепропетровской Академии управления, бизнеса и права) (a) предоставляет возможность получить престижные и востребованные на современном рынке труда специальности: финансы, банковское дело, маркетинг, экономика предприятий, учет и аудит, экономическая кибернетика.
Центрально-восточно-европейский виртуальный университет (.org). Проект ЮНЕСКО Международное общественное объединение «Центрально-восточно-европейский виртуальный университет» (CEEVU) возник в связи с необходимостью преодоления негативных тенденций, сложившиеся в большинстве стран Центральной и Восточной Европы в последнее десятилетие – снижение уровня и объема фундаментальной, естественно-научной и инженерной подготовки кадров, а также задачей обеспечения широкого доступа к высококачественным образовательно-научным ресурсам для будущих и работающих инженеров, предоставляя им возможность «учиться в течении всей жизни».
Для эффективного решения таких масштабных задач в сфере высшего образования была необходима интеграция усилий и возможностей научно-технологических и инженерных университетов всех стран, входящих в регион. При этом должны быть использованы новейшие педагогические и информационно-коммуникационные технологии электронного обучения в системе открытого образования. Такие задачи в какой-то мере могли быть решены путем создания открытого виртуального университета стран Центральной и Восточной Европы, объединяющего лучшие технические университеты этого региона. Кроме того, открытие такого «распределенного» университета позволило бы отработать модель интеграции и унификации системы высшего технического образования стран региона и Европы в целом. Концепция CEEVU опубликована на сайте ссылка скрыта
Важным аспектом совместных действий России и Белоруссии в сфере информатизации является развитие системы дистанционного образования. В этом направлении Россия существенно опережает Беларусь.
Опыт России может быть полностью востребован и адаптирован для системы образования Беларуси. В настоящее время министерствами образования России и Белоруссии принимаются совместные меры, предусматривающие:
разработку концепции, программы и плана совместных образовательных стандартов в дистанционном образовании;
изучение опыта внедрения новых образовательных технологий, систем оценки знаний и подготовки рекомендаций по развитию инновационной деятельности в массовой школе;
развитие сотрудничества в области контроля знаний учащихся и организационно-методического обеспечения дистанционного тестирования учащихся общеобразовательной и высшей школы.
Указанные направления совместной деятельности вошли в план работы Координационного совета министерств образования России и Белоруссии.
Одним из признаков эффективности дистанционного образования является переход от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование через всю жизнь».
В Республике Беларусь дистанционного образования происходит с 2000 года и Академия Управления при Президенте Республики Беларусь и БГУИР являются его основателями. Уже сегодня эта система эффективно функционирует и с ее использованием обучается 140 студентов Академии управления и около 100 студентов БГУИР. С подключением со следующего года еще пяти ВУЗов предполагается обучать порядка 500-1000 человек. А через десять лет это будет доминирующая форма обучения.
Наиболее значимыми центрами дистанционного образования в Белоруссии являются:
Международный институт дистанционного образования Белорусской государственной политехнической академии ссылка скрыта C целью развития системы дистанционного образования в Республике Беларусь, в 2000 году в Белорусском национальном техническом университете на базе факультета информационных технологий и робототехники был создан Международный институт дистанционного образования (МИДО). Институт является хозрасчетным структурным подразделением университета, ведущим обучение студентов и слушателей без отрыва от их основной деятельности на платной основе. Главной целью деятельности МИДО является организация обучения и повышения квалификации граждан в целях обеспечения предприятий и организаций Республики Беларусь и других стран высококвалифицированными специалистами.
Центр дистанционного обучения Белорусского Государственного Университета информатики и радиоэлектроники ссылка скрытабыл образован 20 декабря 2001 года как подразделение факультета заочного и дистанционного обучения. Основная задача центра – обеспечить дистанционное обучение в БГУИР, стать связующим звеном между обучаемым и преподавателем.
Эстония
Проблема использования русского языка является одной из наиболее острых для постоянно проживающих в Эстонии российских граждан и соотечественников.
Закон «О языке» 1995 г. низвел русский язык до статуса иностранного (ст.2) и предусматривает использование исключительно эстонского языка в органах законодательной и исполнительной власти, включая муниципальные (ст.З), в сферах частного предпринимательства (ст.2-1) и при обращении в любое государственное учреждение, даже в местах компактного проживания русскоязычного населения (ст.7). Внесенные в декабре 2001 г. поправки в законы “О выборах в Рийгикогу” и “О выборах в органы местного самоуправления” отменили языковой ценз для кандидатов в депутаты, однако принятые одновременно с этим поправки к регламенту работы выборных органов, предусматривающие использование в качестве рабочего языка парламента и муниципалитетов только государственного языка, практически выхолостили смысл этого шага.
Существуют законодательные ограничения и в сфере распространения информации на русском языке. Внесенная в 1997 г. поправка в ст.25 Закона “О языке” предусматривает, что “объем для иноязычных передач новостей и прямых передач без перевода на эстонский язык... не должен превышать 10 процентов недельного объема передач собственного производства”.
Действующая система образования противоречит ряду международных и европейских конвенций, предусматривающих гарантии нацменьшинствам на получение образования на родном языке. В марте 2002 г. в Закон «Об основной школе и гимназии» были внесены поправки, приостанавливающие запланированный на 2007 г. процесс ликвидации государственной системы обучения на русском языке. В то же время создание многоступенчатого механизма принятия решения о сохранении русского языка обучения в каждой конкретной школе оставляет эстонским властям большие возможности для произвольного подхода к этому вопросу. Курс на сохранение нынешней языковой политики поддерживается большинством эстонских политических сил.
По итогам переписи 2000 г. русским языком владели 72% всего жителей страны, а доля населения Эстонии, для которого русский язык является родным, составляет около 40%. Несмотря на это, из 39 тыс. студентов на русском языке в высших учебных заведениях обучалось только 11% (в государственных вузах - 6,9%). Из существующих в Эстонии 38 вузов только в 12 ведется обучение на русском языке или имеются русские группы (причём в этом случае треть студентов обучается в одном вузе - Институте экономики и управления).
В настоящее время в стране насчитывается 654 общеобразовательные школы, из них 104 - государственные с обучением на русском языке, в т.ч. 64 гимназии, 2 лицея и 1 лицейский класс. По данным Министерства образования Эстонии, в основных дневных школах страны насчитывается 179.230 учеников, из которых 131.501 - в эстонской школе, а 47.729 - в русскоязычной.
В цепи нерешенных вопросов организации образования на русском языке первоочередное значение имеет кадровая проблема. Сохраняется тенденция сокращения численности преподавательского состава русской гимназии. Основной состав учителей русских школ - люди предпенсионного и пенсионного возраста. Остро ощущается недостаток высококвалифицированных молодых специалистов. Выпускники Таллинского педагогического университета не стремятся работать в русских школах ввиду невысоких заработков. Учебные программы, пособия и методическая литература несовершенны.
Немало проблем в деле подготовки русских учителей эстонскому языку. Получаемые ими знания нередко не соответствуют высоким требованиям экзаменационных комиссий, что неизбежно отражается на дальнейшей работе. Подобная ситуация дает возможность властям в любой момент уволить их на основании недостаточного владения государственным языком. В 2002 г. продолжался процесс сокращения численности русских школ (три школы были закрыты и одна преобразована в совместную эстонско-русскую). За 10 лет независимости количество общеобразовательных школ сократилось почти в 2 раза, причем закрывались, в первую очередь, русские школы.
Наблюдается сокращение учеников в русских школах (около 450 человек ежегодно), что порождает проблему заполняемости классов, которую эстонские власти часто используют в качестве предлога для ликвидации школ. В немалой степени этому способствует усиление ассимиляционных тенденций в русской диаспоре, когда русскоязычные родители, исходя из прагматических настроений, предпочитают направлять детей на обучение в эстонские школы. По результатам проведенного Таллинским департаментом образования исследования, за последние 5 лет количество детей из неэстонских семей в школах с эстонским языком обучения увеличилось в два раза.
По инициативе Союза объединений российских соотечественников Эстонии и при поддержке Посольства России в Эстонии открыты 2 русских лицея (гуманитарный и технологический) в Таллине и лицейские классы на базе русской школы «Паю» в Нарве. При содействии правительства Москвы они были оборудованы современными компьютерными классами. Учебные заведения с преподаванием на русском языке снабжаются учебно-методической, художественной и справочной литературой, аудио- и видео учебными пособиями по различным предметам школьной программы (в 2002 году - 115 тыс. экз. на сумму почти 3 млн. рублей). Решен вопрос о создании под патронажем Министерства образования России на базе Объединения учителей русских школ в Эстонии учебно-методического центра. В 2002 году на курсах повышения квалификации прошли переподготовку 600 учителей русских школ. 69 человек обучались в частных русских вузах в Эстонии в рамках программы «Стипендия мэра Москвы».
В Эстонии сохраняется значительная русскоязычная читательская аудитория - около 400 тыс.чел. (приблизительно 30% населения). В то же время из более чем 70 печатных СМИ только 16 издаются на русском языке.
Вопрос об использовании русского языка находится в поле зрения международных организаций, указывающих на необходимость приведения законодательства в этой сфере в соответствие с нормами международного права. В частности, в рекомендациях Комитета ООН по правам человека в апреле 2003 г. по докладу Эстонии о выполнении Международного пакта о гражданских и политических правах отмечается необходимость обеспечения недискриминационного применения законодательства в отношении прав нацменьшинств на использование родного языка и культуры (пункт 16).
В докладе И.Ю. Мангус «Русский язык как иностранный в Эстонии. Современное положение», обсуждавшемся на I Международной научно-практической Интернет-конференции «Русский язык@Литература@Культура: Актуальные проблемы изучения и преподавания в странах СНГ и Балтии» (Москва, 5 – 12 октября 2009 года, портал «Русский язык для жителей СНГ и Балтии»: rall.ru/conf), отмечается, что Эстонская республика, как и большинство современных развитых государств, построена по национальному принципу, и основу ее государственной языковой политики составляет полное языковое единство и одноязычие. В последнее время в Эстонии наблюдается увеличение числа людей, изучающих русский язык в качестве второго иностранного языка, как в общеобразовательной школе, так и в вузах. По данным Министерства образования и науки Эстонии в 2002 году русский язык обогнал по популярности немецкий, уступив первенство лишь английскому. Сейчас в эстонских школах изучают русский язык в качестве первого и второго (А или Б) иностранного языка около 70%, из них примерно 9% в качестве первого иностранного. Причины повышения заинтересованности в изучении русского языка объясняется, главным образом, требованиями рынка труда. В современной Эстонии от работника часто требуется знание эстонского, английского или финского и русского языков.
***
На образовательном сайте Эстонии размещена информация о дистанционных проектах (ihype.ee/rus/index.php).
Московский государственный индустриальный университет (МГИУ, ссылка скрытареализует программы дистанционного обучения с использованием элементов дистанционной технологии с 1994 года. Для решения задач, предусмотренных в постановлении правительства России от 31.08.94 г. №1064 «О мерах по поддержке соотечественников за рубежом», Госкомитет РФ по высшему образованию назначил МГИУ (в то время Московский автомобилестроительный институт) головным вузом по организации дистанционного обучения соотечественников за рубежом. Был создан Институт дистанционного образования (ИДО МГИУ), который в настоящее время координирует все вопросы, связанные с организацией и проведением дистанционного обучения. Учебный процесс для студентов, обучающихся по дистанционной технологии, МГИУ организует через систему региональных центров в России и за ее пределами на базе местных учебных заведений. Региональные центры на местах курируют все вопросы обеспечения и организации учебного процесса, осуществляют взаимодействие со слушателями, государственными образовательными организациями, местной администрацией.
Университетом созданы региональные центры в Эстонии (Таллин, Нарва, Тарту и Кохтла-Ярве). В 1994 году по рекомендации Эстонско-Российской палаты предпринимателей, было подписано соглашение о совместной деятельности между МГИУ и Международным центром конъюнктуры и консалтингового обучения «ЭМОНО-Р». «ЭМОНО-Р» основан в 1990 году и входит в состав Эстонской торгово-промышленной палаты и Эстонско-Российской палаты предпринимателей. Это единственный специализированный центр дистанционного образования в Эстонии. «ЭМОНО-Р» по базовым соглашениям ведет интегрированные дистанционные программы Московского государственного индустриального университета
Сеть региональных центров постоянно расширяется. В 2004 году 57 юношей и девушек из Эстонии получили дипломы московского вуза. Они обучались по следующим специальностям: менеджмент, юриспруденция и прикладная информатика в экономике.
В основу дистанционного обучения положена самостоятельная работа студента со специально разработанными учебными материалами, включающими наряду с учебными пособиями аудио-, видео- и компьютерное обеспечение курсов. В МГИУ созданы учебно-методические комплексы дистанционного обучения, состоящие их универсальных модулей для проведения лабораторных и практических занятий. Для организации процесса обучения студенты получают комплект регламентирующих материалов: рабочие программы, методические указания и графики освоения дисциплин.
Своевременное создание основ дистанционной технологии обучения и ее внедрение позволяют решить не только проблемы соотечественников за рубежом, но и, несомненно, будут способствовать повышению общей культуры в самой России, поскольку в современной социально-экономической обстановке только эта система обучения может стать доступной контингенту молодых людей, значительно превышающему возможное число студентов дневных вузов.
Элитариум – Школа Национальной Элиты (www.elitarium.ru) совместно с Center of Financial Accounting and Analysis (Эстония) при участии аналитической фирмы Aristotel Finance (Эстония) представляют дистанционную программу индивидуального обучения Международным Стандартам Финансовой Отчетности (МСФО) с выдачей свидетельства международного образца. Обучение проводится в Системе Дистанционного Образования (СДО) Элитариума. Все учебные материалы высылаются по электронной почте. Общение с преподавателями и личные консультации проводятся по электронной почте и в СДО. Материалы высылаются в формате PDF. Работает круглосуточная Служба Поддержки, которая поможет быстро решить любые технические проблемы.
В Эстонии в 2002 году был учрежден е-Университет (ссылка скрыта, как консорциум реально функционирующих университетов, предоставляющих дистанционные обучающие курсы по предметам. И студенты, и лица, повышающие квалификацию, имеют выбор места учебы – «дома» или в аудитории. Конечно, экзамены и базовые важнейшие курсы проводятся пока по-старому, в аудиториях. Однако это приводит к тому, что университеты становятся открытыми.
ТАБЛИЦА 1. Образовательные потребности в дистанционных услугах российской системы дистанционного образования в государствах СНГ и Балтии11
Страна
Желаемый уровень образования в зависимости от полученного базового
Спрос на «параллельную учебу» и другие преимущества ДО
Спрос на специальности
Оценка языкового барьера
Информированность потенциальных потребителей о средствах дистанционного обучения
Платежеспо-
собность
Техническая оснащенность
Казахстан
Среди планирующих начать обучение выразили желание получить высшее образование 32,5% с базовым общим средним образованием, 18% с базовым средним профессиональным. 13,3% хотели бы получить второе высшее образование. 7,6% респондентов заинтересованы в обучении в магистратуре, 5,9% - в аспирантуре. Среднее профессиональное образование желали бы получить 6,7% желающих учиться.
Очень важным для понимания процессов, происходящих в странах СНГ, является тот факт, что более всего респонденты заинтересованы в получении по окончании обучения казахского диплома государственного образца. Об этом заявили 76% опрошенных. (В интересующей нас возрастной группе 25-34-летних данный показатель еще выше: 81%). Получить по окончании обучения диплом зарубежного учебного заведения желают 16,3% опрошенных. Еще 5% заявили, что тип диплома для них не имеет значения.
В полученных данных находит косвенное подтверждение распространенная гипотеза о характере «параллельной учебы», как стратегии на рынке образовательных услуг. Не случайно более всего в подобного рода дистанционном образовании респонденты ценят «возможность совмещения» (51,2%). Далее следуют такие преимущества, как «зачисление без экзаменов» (32,2%), «обучение по месту жительства» (23,2%) и «индивидуальное формирование программы» (20,4%). По причине того, что ДО не дает отсрочки от армии, эта его характеристика имеет наименьший процент поклонников - 8,5%.
Основными специальностями, вызывающими интерес респондентов с актуализованными образовательными потребностями, являются: юриспруденция (7,7% всех опрошенных); экономика и управление (7,6%); информатика и вычислительная техника (4,1%); психология (3,6%).
Интерес к остальным специальностям распределен равномерно (в пределах 2%).
На получение юридического образования в большей степени ориентированы молодые люди 16-17 и 18-24 лет, имеющие незаконченное высшее или высшее образование, чья работа связана с «управлением» (12,8%), «финансами и кредитом» (11%) или «обороной и безопасностью» (20,4%), имеющие ежемесячный доход от 70 евро и выше.
На получение образования в сфере «экономики и управления» ориентированы молодые люди, принадлежащие к тем же возрастным и образовательных когортам, проживающие в крупных городах, занимающие позиции руководителей или квалифицированных специалистов, имеющие ежемесячный доход более 100 евро.
Те, кто выбирают «информатику, вычислительную технику» и «психологию» значительно меньше выделяются из общей массы опрошенных. Их «профиль» практически неразличим.
В Казахстане практически отсутствует языковой барьер, который мог бы помешать распространению русскоязычного дистанционного образования. Свободно пишут и читают по-русски 78,4% опрошенных, свободно говорят – 14,9%, испытывают трудности и при письме и в разговоре – только 6,7% респондентов
Население Казахстана отличается весьма высокой степенью информированности о технологиях ДО. 14% в группе с актуализированными образовательными потребностями заявили, что уже имеют некоторый опыт дистанционного обучения.
18% респондентов в данной группе оценивают дистанционное образование положительно, 26,3% - нейтрально, 8,5% - отрицательно и лишь 9% заявили, что ничего не знают о ДО.
Больший опыт дистанционного обучения имеют руководители и квалифицированные специалисты, а также те, кто занят в сферах «управление» и «научная деятельность». 14% опрошенных, планирующих начать обучение, сумели самостоятельно перечислить несколько названий учебных заведений, оказывающих услуги дистанционного образования. (Всего перечислено более тридцати вузов, среди которых – около 10 казахских. Наиболее часто упоминается Российско-Казахский Университет).
Представители интересующих нас групп назвали в качестве источников информации, к которым они обратятся при необходимости, – Интернет, телевидение и специализированные издания.
Из всех респондентов с актуализированными потребностями только 4,8% готовы платить за учебу 100 евро в месяц; 5,1% - 75 евро; 13,5% - 50 евро; 15,2% - 35 евро; 15,9% - 20 евро; 12,2% - 10 евро. Еще 16% согласны учиться только бесплатно.
Таким образом, платежеспособный спрос населения Казахстана на образовательные услуги относительно низок. Хотя среди интересующих нас групп он несколько выше – например, респонденты, занятые в управленческих структурах, чаще готовы платить по 100 евро в месяц за дистанционное образование (17,2%). Для групп, чей доход превышает 70 евро в месяц на человека, приемлемая цена за обучение – 50 евро. По остальным переменным показатели платежеспособного спроса варьируются слабо.
Уровень технической оснащенности в Казахстане в среднем невысок. Только половина опрошенных имеют в своем распоряжении магнитофон или видеомагнитофон. Немногим больше четверти постоянно пользуются Интернетом и имеют компьютер с мультимедийными средствами.
Притом показатели технической оснащенности в интересующих нас когортах мало чем отличаются от средних тенденций: среди 18-24-летних имеют доступ к компьютеру 25,2%, к Интернету – 26,9%. Зато у специалистов с высшим образованием, бакалавров и магистров эти показатели несколько выше – около 35%. По отраслям занятости – особой технической оснащенностью отличаются респонденты, занятые в сферах научной деятельности и финансовой
Украина и Беларусь
В Украине среди тех, кто стремится повысить свой образовательный уровень 35,1% заявивших о желании получить высшее образование, имеют базовое общее среднее образование, 20,8% - среднее профессиональное. 11,3% хотели бы получить второе высшее образование. 11% - среднее профессиональное. 10,5% заинтересованы в обучении в магистратуре.
В Беларуси структура преференций в основном такая же, хотя лидирует желание получить второе высшее образование (36%).
Более всего респонденты заинтересованы в получении по окончании обучения украинского диплома государственного образца. Об этом заявили 78% опрошенных. (В интересующей нас возрастной группе 18-25-летних данный показатель выше – 83,1%). Получить по окончании обучения диплом зарубежного учебного заведения желают 7,7% опрошенных. Еще 13% заявили, что тип диплома для них не имеет значения.
В Беларуси общее распределение ответов мало чем отличается от результатов украинского обследования, но диплом зарубежного учебного заведения хотели бы получить 11%.
Как в Украине, так и в Беларуси более всего респонденты с актулизированными потребностями в дистанционном образовании ценят «возможность совмещения» (около половины опрошенных), «зачисление без экзаменов» (39%), «возможность обучения на дому» (27%) и «обучение по месту жительства» (20%). На последнем месте – «отсрочка от армии» (8,5%). В интересующих нас социально-демографических и социально-профессиональных группах сохраняется такой же рейтинг.
Основными специальностями, вызывающими интерес, являются: экономика и управление (9,2%); здравоохранение (4,6%); юриспруденция (5,1%).
Интерес к остальным специальностям распределен равномерно (в пределах 3-4%).
На получение образования в сфере «экономики и управления» ориентированы молодые люди, в возрасте 18-24 лет, имеющие полное среднее образование, проживающие в мегаполисе, имеющие ежемесячный доход 40-70 евро или свыше 130 евро (в меньшей степени) на человека в семье. Эта группа специальностей также пользуется особым спросом у военнослужащих и студентов.
На получение образования в области «здравоохранение» в большей степени ориентированы девушки 18-24 лет, имеющие среднее или начальное профессиональное образование, проживающие в малых городах, уже занятые в сфере здравоохранения и социальной защиты, имеющие ежемесячный доход до 40 евро на человека в семье.
На получение юридического образования ориентированы молодые люди и девушки 16-17 и 18-24 лет, имеющие либо неполное среднее, либо высшее образование, проживающие в мегаполисах и крупных городах, имеющие ежемесячный доход 70-100 евро.
Данные обследования подтверждают, что как в Беларуси, так и Украине языковой барьер отсутствует.
Население Украины отличается весьма высокой степенью информированности о технологиях ДО. 45% респондентов с актуализированными образовательными потребностями слышали о вузах, предоставляющих услуги дистанционного обучения. 10,2% респондетов заявили, что уже имеют некоторый опыт такого обучения. 15,3% положительно оценивают качество дистанционного образования (как правило, это люди уже имеющие высшее образование, часто – руководители и специалисты, занятые в наукоемких областях, с доходом выше 130 евро или в пределах 40-70 евро). 26,2% заявили, что оценивают ДО нейтрально. Отрицательно оценивают качество услуг ДО 10% желающих начать учиться в ближайшее время. В основном это жители мегаполисов, 16-17 лет, намеревающиеся получить высшее образование.
В Беларуси опыт ДО имеют всего 4% людей с актуализированными образовательными потребностями. 13,8% оценивают качество ДО положительно, 34% – нейтрально.
В Украине 8,1% опрошенных сумели самостоятельно перечислить несколько названий учебных заведений, оказывающих услуги дистанционного образования. (Перечислено около 20 вузов, среди которых – около 10 украинских. Наиболее часто упоминается МЭСИ).
В Беларуси было перечислено 5 вузов, чаще всего упоминался БГУиР.
Представители интересующих нас групп в качестве источников информации, к которым они обратятся при необходимости назвали Интернет, телевидение и специализированные издания.
В Украине из всех собирающихся повышать свой образовательный уровень только 1,5% готовы платить за учебу более 70 евро в месяц; 5,6% - 50 евро; 11,5% - 35 евро; 22,4% - 20 евро; 19,2% - 10 евро. 24,5% согласны учиться только бесплатно. Данные показатели по Беларуси практически идентичны.
Таким образом, платежеспособный спрос на образовательные услуги населения Украины и Беларуси относительно низок. Но среди интересующих нас групп он несколько выше – например, респонденты, занятые в управленческих структурах или на предприятиях связи, чаще готовы платить по 100 евро в месяц за дистанционное образование (таковых около 5%). В интересующих нас группах первой очереди приоритетности наиболее приемлемая цена – 20-35 евро. (В Беларуси этот порог ниже – 10-20 евро).
Уровень технической оснащенности в Украине и Беларуси в среднем невысок. Только половина тех, кто планирует получать дистанционное образование, имеет в своем распоряжении магнитофон или видеомагнитофон. Но около трети представителей данной группы постоянно пользуются Интернетом и имеют компьютер с мультимедийными средствами.
Страны Балтии
В Латвии среди стремящихся повысить свой образовательный уровень 43% заявивших о желании получить высшее образование, имеют базовое общее среднее, 15% - среднее профессиональноое. 16% хотели бы получить среднее профессиональное образование, 6% - второе высшее образование. В остальных странах балтийского региона структура преференций та же.
Более всего респонденты заинтересованы в получении по окончании обучения диплома государственного образца своей страны. Об этом заявили 50% опрошенных. (В интересующих нас возрастных и социально-демографических группах данный показатель сохраняется на уровне средней тенденции). Получить по окончании обучения диплом зарубежного учебного заведения желают 20% опрошенных. Еще 28% заявили, что тип диплома для них не имеет значения.
С типом диплома связано одно из основных препятствий распространения российского ДО в Прибалтике. Хотя респонденты из числа российской диаспоры неоднократно изъявляли желание получить российский диплом, в основном те, кто склонен воспользоваться услугами ДО, ориентируются на западные вузы (например, на действующий в Латвии «Парижский институт»). Одно из основных требований – признание диплома за границей. Следует отметить, что жителям мегаполиса желание получить зарубежный диплом присуще в значительно большей степени (47%).
На вопрос «Что из нижеследующего необходимо для Вас, чтобы Вы смогли начать учиться?» в Латвии больше всего получено ответов «возможность совмещения» (около половины респондентов). Далее идут «зачисление без экзаменов» (46%) и «обучение по месту жительства» (40%).
Такое же распределение ответов можно обнаружить во всех странах Балтии. При этом следует отметить, что требование «возможности совмещения» коррелирует с ежемесячным доходом – чем выше доход, тем слабее это требование.
Основной специальностью, вызывающей интерес респондентов в Латвии и Прибалтике в целом, является «экономика и управление» (7%). В интересующей нас группе интерес к данной специальности выше – 15%.
Интерес к остальным специальностям распределен равномерно (в пределах 3-4%).
На получение образования в сфере «экономики и управления» ориентированы молодые люди и девушки в возрасте 18-24 лет, имеющие среднее общее или незаконченное высшее образование, проживающие в мегаполисе, уже занимающие экономико-управленческие позиции, имеющие ежемесячный доход свыше 130 евро на человека в семье.
В странах Балтии существует заметный языковой барьер – молодое поколение не учит русский язык в школах. При этом в Латвии около 70% желающих в ближайшее время начать учиться заявляют о свободном владении русским языком. В Литве и Эстонии этот показатель ниже.
Население Прибалтики отличается весьма высокой степенью информированности о технологиях ДО. В латвийской выборке до 45% респондентов с актуализированными образовательными потребностями слышали о вузах, предоставляющих услуги дистанционного обучения. 7% опрошенных заявили, что уже имеют некоторый опыт такого обучения. 24% положительно оценивают качество дистанционного образования (как правило, это люди со средним профессиональным или высшим образованием, часто – квалифицированные специалисты, занятые в наукоемких областях, занятые в сферах «управление» и «финансы, кредит, страхование» с доходом выше 130 евро); 31% заявили, что оценивают ДО нейтрально. Отрицательно оценивают качество услуг ДО 8% желающих начать учиться в ближайшее время.
В Латвии 11% опрошенных сумели самостоятельно перечислить несколько названий учебных заведений, оказывающих услуги дистанционного образования. (Перечислено около 10 вузов, среди которых –несколько российских. Часто упоминаются МГТУ и МЭСИ).
Представители интересующих нас групп назвали в качестве источников информации, к которым они обратятся при необходимости, – Интернет, специализированные издания и мнения знакомых.
В Латвии из всех собирающихся повышать свой образовательный уровень 13% готовы платить за учебу более 100 евро в месяц; 12% - 75 евро. Оптимальной ценой в выделенных нами приоритетных группах считается 50 евро в месяц (44%). То же касается и Эстонии (а в несколько меньшей степени – и Литвы).
Таким образом, платежеспособный спрос на образовательные услуги населения стран Балтии сегодня относительно высок.
Уровень технической оснащенности в Прибалтике в среднем высок. В Латвии больше половины тех, кто планирует получать дистанционное образование, имеют в своем распоряжении магнитофон, видеомагнитофон, компьютер с мультимедийными средствами и выход в Интернет.
Республика Молдова
53,1% респондентов с актуализированными образовательными потребностями, которые заявили о желании получить высшее образование, имеют в качестве базового общее среднее; 8,4% тех, кто хотел бы получить высшее образование, имеют среднее профессиональное. 16,8% заявили о желании пройти курсы повышения квалификации. Более всего респонденты заинтересованы в получении по окончании обучения молдавского диплома государственного образца. Об этом заявили 93% опрошенных. В интересующих нас возрастных, образовательных и социально-профессиональных группах данный показатель еще выше. Получить по окончании обучения диплом зарубежного учебного заведения желают всего 3,5% опрошенных. Еще столько же заявили, что тип диплома для них не имеет значения.
Более всего в дистанционном образовании респонденты ценят «возможность совмещения» (36,2%). Далее следуют такие преимущества, как «обучение по месту жительства» (32,7%) и «зачисление без экзаменов» (23%). На последнем месте – «отсрочка от армии» (2,4%).
Выбор респондентов в значительной степени обусловлен сферой их настоящей занятости. Основными специальностями, вызывающими интерес респондентов с актуализованными образовательными потребностями, являются: сельское хозяйство (9,5%); строительство и архитектура (6,1%); технология производства продовольственных товаров (4,2%).
На получение образования в области сельского хозяйства в большей степени ориентированы респонденты, живущие на селе, уже занятые в сельском хозяйстве, не имеющие высшего образования (чаще всего у них – основное общее), в обеих возрастных группах с 16 до 24 лет.
На получение образования в сфере «строительства и архитектуры» ориентированы молодые люди, принадлежащие к тем же возрастным и образовательным когортам, проживающие в крупных и средних городах, имеющие ежемесячный доход на одного человека в семье – от 70 до 100 евро и, реже – более 100 евро.
«Технологию производства продовольственных товаров» выбирают в основном девушки, живущие в средних городах, уже занятые в пищевой промышленности.
В Молдове проявляет себя языковой барьер, который следует учитывать при рассмотрении возможностей распространения русскоязычного дистанционного образования. Свободно пишут и читают по-русски 28,2% опрошенных, свободно говорят, но испытывают трудности при чтении и письме – 62%, испытывают трудности и при письме и в разговоре – 9,8% респондентов.
В интересующих нас целевых группах языковой барьер лишь незначительно ниже (в основном – в образовательной группе людей, имеющих высшее образование), а в некоторых (возрастные группы 18-24 и 25-34) показатели владения русским языком даже ниже, чем по стране: около 20%.
Население Молдовы отличается высокой степенью информированности о технологиях ДО. 44,7% опрошенных заявили, что слышали о такой форме получения образования. Однако при этом – лишь 0,1% респондентов имели опыт подобного образования. Из чего следует, что рынок ДО в Молдавии не освоен, молдавские вузы не активно используют возможности дистанционного образования (возможно, из-за отсутствия необходимых ресурсов).
Несмотря на отсутствие опыта, 35% респондентов оценивают дистанционное образование положительно, 52% - нейтрально, 3,2% - отрицательно и лишь 8% заявили, что ничего не знают о ДО.
Ни один из опрошенных не сумел самостоятельно назвать ни одного названия учебного заведения, оказывающего услуги дистанционного образования.
Представители интересующих нас групп назвали в качестве источников информации, к которым они обратятся при необходимости, – периодические издания и мнения знакомых.
Из всех опрошенных менее 1% готовы платить за учебу более 20 евро в месяц; 13% называют сумму в 20 евро как максимально приемлемую; 38% готовы платить 10 евро ежемесячно; 34,2% готовы учиться только при условии бесплатного обучения. Таким образом, платежеспособный спрос населения Молдовы на образовательные услуги низок. И среди интересующих нас групп он не выше, чем в среднем по стране.
Уровень технической оснащенности в Молдове достаточно высок. В интересующих нас возрастных и образовательных группах имеют в своем распоряжении компьютер в среднем более 80% респондентов. Видеомагнитофоны распространены реже – ими владеют менее 30% опрошенных в когорте людей с актуализированными образовательными потребностями.
Страны Закавказья
Подавляющее число респондентов с актуализированными образовательными потребностями (54,5%) стремятся к получению высшего образования, имея общее среднее. (В интересующих нас социально-демографических группах этот показатель сохраняется на уровне средней тенденции: 55%). Значительно меньшее число респондентов – 14,8% – среди желающих получить высшее образование, имеют в качестве базового среднее специальное. О желании получить второе высшее образование или пройти переподготовку заявили 5,6% и 4,8% соответственно. Несколько больше количество тех, кто хотел бы получить диплом магистра – 9,3%.
На вопрос «Какой документ Вы хотите получить в результате обучения?» 70% опрошенных, планирующих начать учебу, ответили: «армянский диплом государственного образца», 10% предпочли «диплом зарубежного вуза», 20% выбрали ответ «не имеет значения». Это распределение практически не варьируется от когорты к когорте. Различия обнаруживаются только между бакалаврами и специалистами: специалисты, уже получившие «достаточный уровень образования», менее заинтересованы в еще одном армянском дипломе государственного образца (всего 36,4%), тогда как для бакалавров значим именно этот аспект (61,9%).
В Грузии доля желающих получить диплом образца своего государства и диплом зарубежного вуза примерно одинакова (около 35%).
На вопрос «Что из нижеследующего необходимо для Вас, чтобы Вы смогли начать учиться?» 60,1% респондентов выбрали «зачисление без экзаменов»; 40,4% – «возможность совмещения»; 16,9% – «индивидуальное формирование программы». Менее всего респондентам требуется «обучение по месту жительства» (8,9%) и «отсрочка от армии» (12,2%).
В целом, анализ ответов на этот вопрос представителей различных образовательных и возрастных когорт подтверждает наличие общей заинтересованности потенциальных клиентов в преимуществах дистанционного обучения. Этот вывод справедлив практически для всех перспективных групп, поскольку требования к образованию в них совпадают со средними тенденциями.
В качестве основных специальностей, вызывающих интерес тех респондентов, которые желают в ближайшем будущем продолжить образование выделяются юриспруденция, экономика и управление, информатика и вычислительная техника.
Все прочие специальности значительно отстают в рейтинге – показатели интереса к ним находятся в пределах статистической погрешности.
8,6% опрошенных молодых людей в возрасте 18-24 лет, планирующих в ближайшем будущем начать обучение, изъявили желание получить дополнительно юридическое образование. В смежных возрастных когортах (16-17 лет и 25-34 лет) рейтинг юриспруденции ниже (4,2% и 3,5% соответственно).
В той же, возрастной группе самый высокий интерес к специальностям в области экономики и управления – 6,5%.
Что касается интереса к информатике и вычислительной технике, то он наиболее высок в возрастной когорте шестнадцати-семнадцатилетних (3,1%), а затем в последующих возрастных группах плавно снижается.
Самый высокий рейтинг у юридических дисциплин среди бакалавров (почти 24%). Впрочем, как уже отмечалось, данная когорта немногочисленна. Однако и люди со средним образованием также чаще всего выбирают в качестве возможной специализации юриспруденцию (4,2% всей когорты). А доля респондентов со средним образованием в общей массе опрошенных – 41,6%.
На получение юридического образования более всего ориентируются военные (12,5%), руководители (7,5%) и безработные (6,4%). К выбору экономического образования склоняются респонденты, занятые в отрасли финансов, кредита и страхования (19%), а также управления (13,3%) и на предприятиях связи (12,5%).
Главное препятствие для организации сети ДО в закавказском регионе заключается в плохом владении русским языком.
На вопрос-фильтр «В какой мере Вы владеете русским языком?» только 13% опрошенных ответили «Свободно говорю и читаю». Еще 27,3% респондентов заявили, что свободно говорят, но испытывают трудности при чтении и письме. 59,7% процента выбрали вариант ответа «Испытываю трудности в общении, читаю с трудом».
В то же время надо отметить, что в интересующих нас возрастных когортах 18-24 лет и 25-34 лет уровень владения русским языком заметно выше. Среди 18-24-летних 18,1% свободно читают и 41,3% свободно говорят. В когорте 25-34 лет – 22% респондентов свободно читают, 31,2% свободно говорят.
Уровень владения русским языком выше и в выделенных нами образовательных когортах: среди бакалавров свободно пишут и читают по-русски 47,8% опрошенных, среди дипломированных специалистов – 32,9%, среди магистров – 40%.
Высок уровень владения русским языком у руководителей (55%), квалифицированных специалистов (50,5%) и пенсионеров (55,6%).
Другая устойчивая тенденция – степень владения русским языком повышается по мере возрастания доходов (до 75% в самых высокодоходных группах).
Информированность потребителей о средствах дистанционного обучения
Общая информированность населения о средствах дистанционного обучения может быть охарактеризована как крайне низкая. 98,6% респондентов, планирующих учиться дальше, никогда не имели опыта подобного обучения (эта доля незначительно ниже среди бакалавров – 95,2%). Положительно качество дистанционного образования оценивают 0,5% опрошенных; у 26,4% нет на этот счет определенного мнения, еще 66,7% просто ничего не знают о ДО.
80,9% в этой когорте ничего не знают об учебных заведениях, предоставляющих услуги ДО. 3,7% опрошенных вспомнили, что слышали о дистанционном образовании в связи с деятельностью МГСУ и МЭСИ. (В Грузии ничего не слышали и об этих вузах).
Среди источников информации о ДО были названы: мнения знакомых (71,8%), телевидение (62,1%), Интернет (33,1%).
На вопрос «Какова наивысшая приемлемая для Вас стоимость 1 месяца обучения при соблюдении всех условий, которые Вы перечислили в ответах на предыдущие вопросы?» (Вопрос № 9 анкеты) ответ «10 евро» выбрали 31,6% тех, кто планирует учиться далее; «20 евро» – 22,3%; «35 евро» – 22,8%; «50 евро» - 11%, «100 евро» – 0,5%.
Эти показатели слабо варьируются по социально-демографическим критериям. Только жители Еревана готовы платить больше. Так, ответ «50 евро» здесь выбрали 24% опрошенных с актуализированными потребностями, а вариант «35 евро» – 40,6%.
Чаще готовы платить по пятьдесят евро за месяц обучения руководители (40%) и квалифицированные специалисты (57,1%).
Довольно слабой оказалась корреляция между доходом и готовностью платить за обучение. В интересующей нас когорте с ежемесячным доходом 70-100 евро на человека ровно треть опрошенных готовы платить 50 евро за образовательные услуги. В когорте с доходом 100-130 евро эту сумму готовы платить все 100% респондентов, но желающих платить 100 евро не нашлось совсем. В самой высокодоходной когорте (свыше 100 евро ежемесячного дохода) все опрошенные сошлись на сумме в 35 евро.
Как показало исследование, 95% респондентов с актуализированными образовательными потребностями имеют в своем распоряжении (личном или коллективном) магнитофон, 71% – видеомагнитофон, 23,8% – Интернет, 15,9% – компьютер со средствами мультимедиа, 8,4% – компьютер без средств мультимедиа.
В интересующих нас возрастных и образовательных когортах уровень технической оснащенности респондентов в полтора-два раза выше, чем в среднем по стране. В основном это касается пользования Интернетом (соответственно 42,9% и 57% респондентов) и владения компьютером с мультимедийными средствами (соответственно 33,3% и 41,7% респондентов).
Уровень технической оснащенности довольно сильно коррелирует с социально-профессиональным статусом (здесь первенство держат руководители и квалифицированные специалисты) и несколько слабее – с ежемесячным доходом на одного человека.
Страны Средней Азии
Спрос на образовательные услуги в странах Средней Азии не намного различается от страны к стране. В Кыргызстане среди стремящихся повысить свой образовательный уровень около 40% респондентов заявили о желании получить высшее образование при наличии базового общего среднего (45% - в Таджикистане), 7% стремятся к высшему, имея базовое среднее профессиональное (5% - в Таджикистане). Около 20% хотели бы получить среднее профессиональное образование (Таджикистан – 24%). Еще 14% заинтересованы в повышении квалификации (Таджикистан – 13%). Из-за невысокого уровня образования населения второе высшее образование практически не востребовано (3% в Кыргызстане, 2% - в Таджикистане).
Более всего респонденты в среднеазиатских республиках заинтересованы в получении по окончании обучения диплома государственного образца своей страны. Об этом заявили 75% опрошенных в Кыргызстане и 76% - в Таджикистане. (В интересующих нас возрастных и социально-профессиональных группах данный показатель немногим выше средней тенденции). Получить по окончании обучения диплом зарубежного учебного заведения желают 2% опрошенных в Кыргызстане и 6% в Таджикистане. 23% респондентов из Кыргызстана не придают значения образцу диплома. В Таджикистане их доля – 18%.
Структура преференций в Узбекистане та же, что и в Кыргызстане, значимые отличия отсутствуют.
В Кыргызстане рейтинг ответов на вопрос «Что из нижеследующего необходимо Вам, чтобы Вы могли начать учиться?» выглядит следующим образом:
1) зачисление без экзаменов;
2) возможность совмещения;
3) обучение по месту жительства.
В остальных странах первая тройка ответов включает те же варианты.
Менее всего респондентов в Среднеазиатском регионе волнует «индивидуальное формирование программы» и «отсрочка от армии»
Спрос на конкретные специальности в регионе не выражен. В списке специальностей явные лидеры отсутствуют. Несколько выделяется область сельского хозяйства (в разных странах – от 3 до 7%), а также традиционный набор: юриспруденция, экономика и управление, здравоохранение. Однако сам равномерный характер распределения довольно информативен (как и относительно большая доля не придающих значения тому, какой именно диплом они получат в результате обучения). Судя по всему, в Средней Азии решающую роль играет сам факт наличия диплома (или иной квалификации).
В Кыргызстане 44% опрошенных заявили о том, что свободно говорят и читают по-русски. Еще 54% свободно говорят, но испытывают трудности при письме.
В Таджикистане ситуация существенно сложнее: только 14% опрошенных заявили о том, что свободно говорят и читают по-русски; 72% испытывают трудности при чтении и письме.
В других республиках языковой барьер также несколько выше. (Особенно высок он в Туркменистане). Следует отметить, что самый высокий языковой барьер – практически во всех среднеазиатских странах – наблюдается именно в интересующих нас возрастных группах. Среди молодежи число свободно говорящих и пишущих по-русски – в два раза меньше, чем в среднем по странам.
Население Средней Азии отличается весьма низкой степенью информированности о технологиях дистанционного образования. Так, в Кыргызстане 11% респондентов из числа тех, кто собирается учиться в ближайшем будущем, слышали о вузах, предоставляющих услуги дистанционного обучения. Однако опыт такого обучения имеют около 0,3% опрошенных. Соответственно, только 3,4% людей с актуализированными образовательными потребностями оценивают качество дистанционного обучения позитивно. 21% относится к нему нейтрально, и только 0,1% - негативно. Причем у 16,2% опрошенных нет определенного мнения на этот счет, еще 59,2% ничего не знают о дистанционном образовании.
Несколько лучше дело обстоит в Таджикистане. 4% опрошенных сумели назвать конкретное учебное заведение, предоставляющее услуги ДО. Лидирует в этом списке СГУ, упоминается также и ТРСУ.
В качестве источников информации, к которым они обратятся при необходимости, представители интересующих нас групп называли, прежде всего, справочные и специализированные издания, мнения знакомых, а также, в некоторых странах, радио и телевидение.
Ситуация крайне низкого платежеспособного спроса характерна для всех стран региона. В Кыргызстане лишь около 2% респондентов, желающих учиться, готовы платить за учебу 20 евро в месяц (аналогично – в Таджикистане). 9% готовы платить не более 10 евро (11% - в Таджикистане). Еще 44% могут учиться лишь бесплатно (Таджикистан – 46%).
Платить больше 20 евро не готовы даже те опрошенные, чей доход превышает 130 евро (при всей их малочисленности). Надо отметить, что несколько выше среднего готовность к оплате обучения в группах руководителей и тех, кто занят в сфере управления. Но эти группы малочисленны.
Уровень технической оснащенности в странах Средней Азии также крайне низок. Лишь около половины тех, кто планирует получать дистанционное образование, имеют в своем распоряжении магнитофон или видеомагнитофон. Постоянно пользуются Интернетом и имеют компьютер с мультимедийными средствами не более 4% в Кыргызстане и 2% в Таджикистане. В Узбекистане и Туркменистане эти показатели, по косвенным признакам, еще ниже.
