Формирование эстетической культуры
| Вид материала | Автореферат диссертации |
- Введение, 1308.58kb.
- Воспитание эстетической культуры школьников в условиях дополнительного образования, 377.38kb.
- Задачи конкурса развитие творческих способностей, эстетической культуры детей Пермского, 60.6kb.
- Задачи формирование экологической грамотности, формирование экологического сознания,, 2226.61kb.
- Программа курса «Методика преподавания народной художественной культуры как средство, 32.38kb.
- Нп «сибирская ассоциация консультантов», 90.54kb.
- Методика занятий эстетической гимнастикой с девочками 6-9 лет 13. 00. 04 теория и методика, 457.75kb.
- Рабочая программа изобразительное искусство 5 8 классы (разновозрастные группы в малокомплектной, 364.07kb.
- Положение о межрегиональном фестивале детских театров моды «Стиль-2011», 103.33kb.
- Программа «Мир в зеркале культуры». Формирование общечеловеческой и гражданской идентичности, 2216.99kb.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
В первой главе «Проблема формирования эстетической культуры личности в педагогической теории и образовательной практике» раскрыты степень изученности проблемы в педагогической теории; сущность, содержание, структура и типология эстетической культуры студента – будущего учителя; особенности и проблемы эстетического развития в юношеском возрасте; обобщен опыт работы современных вузов в сфере эстетического воспитания и организации культурно-массовой работы.
Анализ научно-педагогической литературы по проблеме позволил выделить несколько периодов в ее изучении. Отправной точкой в исследовании проблемы являются 50-е гг. ХХ века, когда в советской педагогике эстетическая культура личности выделяется в самостоятельную область и изучается с позиций разных наук. В советский период (конец 50-х – начало 90-х гг. ХХ века) закладывается фундамент разработки данной проблематики в виде обобщающих работ философов, психологов, педагогов, музыкантов, искусствоведов, исследуются теоретико-методологические и организационно-практические основы воспитания эстетической культуры учащихся, ее роль и место в общем развитии личности, педагогическое руководство данным процессом и др. Междисциплинарный подход позволил дать глубокий многоаспектный анализ концептуальных основ эстетического воспитания, особенностей формирования эстетической культуры у детей и учащейся молодежи, проанализировать многообразные факторы, влияющие на эстетическое развитие личности и т.д. Об интересе к проблеме эстетического воспитания в педагогической науке в описываемый период свидетельствует широкий круг специалистов и разнообразие тематики исследований (И.Ф. Гончаров, Н.А. Дмитриева, Д.Б. Кабалевский, А.И. Комарова, А.Е. Ларин, Н.Б. Ларионова, Б.Т. Лихачев, Б.М. Неменский, В.И. Толстых, Ю.Н. Хижняк, К.В. Шохин и др.).
В постсоветский период (с начала 90-х гг. ХХ в. по настоящее время) поиск ориентиров и мировоззренческих оснований воспитания в новых социально-экономических условиях привел к снижению интереса и сужению круга специалистов, занимающихся проблемой эстетического воспитания молодежи в гуманитарных науках, в первую очередь, в педагогике. Реформирование процесса обучения отодвинуло воспитательную проблематику в педагогических исследованиях на второй план. В современной белорусской педагогике формирование эстетической культуры детей и молодежи рассматривается в русле других проблем: развития творческой активности личности, ее базовой культуры, креативности, художественного воспитания средствами искусства и т.д. (Я.Д. Григорович, О.П. Котикова, И.А. Малахова, В.П. Пархоменко, В.А. Салеев, Н.Н. Яковлева и др.)
Анализ взглядов современных педагогов на сущность и структуру эстетической культуры формирующейся личности, динамику эстетического развития в различных возрастах позволил сделать следующие выводы. Во-первых, трактовка данного термина имеет множество интерпретаций, нередко противоречащих друг другу, что, в свою очередь, создает определенные трудности как для теории, так и для практики эстетического воспитания. Во-вторых, наиболее исследованным в плане эстетического воспитания является младший школьный возраст, наименее – студенческий возраст. Численное преобладание исследований, выполненных на младшей возрастной группе, обусловлено укоренившейся в педагогической науке точкой зрения, что эстетическое развитие детей младшего школьного возраста имеет основополагающее значение для формирования основ эстетической культуры личности, а также наличием блока предметов эстетического цикла в начальной школе, что вооружает педагогов-исследователей конкретным материалом для экспериментальной работы. В-третьих, учеными предпринимались неоднократные попытки разработать модель формирования эстетической культуры личности. Условно все модели разделены нами на три группы. К первой отнесены модели, ориентированные на воспитание эстетической культуры конкретной возрастной группы (младший школьник, подросток, старшеклассник и др.), ко второй – модели будущих специалистов (педагога, воспитателя и т.д.), к третьей – обобщенные модели эстетической культуры, разработанные безотносительно возраста и будущей профессии. В-четвертых, очевиден этапный характер формирования эстетической культуры, связанный с возрастными периодами развития личности: в дошкольном и младшем школьном возрасте закладывается фундамент будущей эстетической культуры личности; в подростковом и старшем школьном возрасте интенсивно формируются ее основы; в студенческом – она достигает зрелости. С учетом вышеизложенного установлено, что педагогически целесообразная модель и методика формирования эстетической культуры личности могут быть разработаны только с учетом конкретного возраста и образовательно-воспитательной среды, в рамках которой осуществляется процесс формирования данного качества.
В главе представлен социально-психологический портрет современного студенчества, выявлены особенности его эстетического развития: размытость нравственно-культурных ценностей, разбросанность познавательных и культурных интересов, «вестернизация» и «американизация» культурных потребностей, рекреативный, развлекательный характер проведения досуга, недостаток знаний в области национальной и мировой культуры, слабая эстетическая активность и др. Наряду с этим определены «точки роста», которые могут стать опорой при разработке эффективной системы эстетического воспитания в педагогическом вузе: престижность высшего образования в сознании молодых, мобильность, высокая активность в плане достижения личного успеха, в том числе и профессионального, потребность в содержательном досуге, стремление к самопознанию и самоопределению, творческой самореализации.
В диссертации эстетическая культура студента рассматривается как динамичное интегративное личностное образование, проявляющееся в сформированности эстетического отношения к окружающей действительности и дающее возможность творческой самореализации в разнообразных видах учебной и внеучебной деятельности. Сущность эстетической культуры студента – будущего учителя получила отражение в специфике ее функций: познавательной (познание основ культуры и приобщение к миру прекрасного), трансляционной (сохранение и передача культурных традиций), нормативной (овладение нормативным эстетическим знанием и поведением), аксиологической (формирование позитивного отношения к эстетическим ценностям), семиотической (овладение специфическим языком культуры и искусства), гедонистической (умение любоваться красотой, совершенством в искусстве и жизни). В качестве структурных компонентов данного личностного образования в студенческом возрасте выступают: когнитивно-содержательный (общекультурный и эстетический кругозор, сформированность эстетических взглядов, убеждений, оценок); эмоционально-ценностный (эстетические чувства и переживания, сформированность потребностей и мотивов эстетической деятельности, личной эстетической позиции, интериоризация эстетических ценностей); креативно-деятельностный (наличие навыков эстетического поведения, способность к «переносу» эстетического опыта в повседневную практику, преобразование мотивов в различные виды эстетической деятельности). Поскольку степень выраженности каждого из компонентов эстетической культуры может иметь разные уровни проявления, возможны различные их сочетания. Авторская типология, разработанная на основе таких критериев, как сбалансированность структурных компонентов и активность в художественно-эстетической сфере, отражает многообразие типов эстетической культуры студентов: «гармоничный» (гармоничное развитие указанных компонентов), «несбалансированный» (отставание или недостаточное развитие одного или нескольких компонентов), «дисгармоничный» (неразвитость одного или нескольких компонентов), а также «активный» (стабильная активность), «избирательно-активный» (активность по обстоятельствам, в зависимости от ситуации, настроения и т.п.), «пассивный» (инертность, иногда вынужденное участие).
Анализ опыта эстетического воспитания студентов в высшей школе стран СНГ показал, что в настоящее время сложилась определенная система культурно-массовой работы со студентами, учитывающая статус вуза, его типовую принадлежность (столичный – региональный, классический – профильный, гуманитарный – технический), воспитательные традиции, специфику студенческого контингента. Обосновывается, что по сравнению с другими вузами, педагогический университет обладает большими возможностями в развитии эстетической культуры обучаемых в силу ряда причин: педагогически ориентированная образовательно-воспитательная среда, значительный объем дисциплин общественно-гуманитарного и психолого-педагогического циклов, непрерывный характер педагогической практики, курсовые и научные работы по психолого-педагогическим дисциплинам, спецкурсы по педагогической проблематике, значительное количество часов, отводимых на управляемую самостоятельную работу.
В главе выделены и охарактеризованы три подхода к организации культурно-массовой работы со студентами, имеющие место в работе современных вузов на постсоветском образовательном пространстве: традиционный, комбинированный, инновационный. Установлено, что поиск и апробация новых подходов к воспитательной работе с молодежью в русле решения задач эстетического развития осуществляется на следующих уровнях: концептуальном, структурном, содержательном, программном, методическом.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию эстетической культуры студентов в педагогическом вузе» представлены результаты диагностики эстетической воспитанности студентов на констатирующем этапе эксперимента, модель и методика формирования эстетической культуры студентов в педагогическом вузе, изложен ход и содержание опытно-экспериментальной работы, динамика эстетического развития студентов в ходе эксперимента и данные, подтверждающие эффективность предложенных методических разработок.
Эмпирическую базу исследования, которое проводилось с 2006 по 2010 гг., составил контингент из 430 студентов белорусских педагогических вузов (факультетов). В ходе исследования был разработан и апробирован диагностический инструментарий, представляющий собой комплекс взаимодополняющих методов (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование, незаконченные предложения, самооценка, контент-анализ и т.д.), которые позволили получить данные об уровнях эстетической культуры студентов-первокурсников. С целью повышения надежности и достоверности полученных результатов был использован метод экспертного опроса, в котором участвовали 82 преподавателя белорусских вузов и 34 слушателя Института повышения квалификации и переподготовки кадров БГПУ.
Реализация методики формирования эстетической культуры осуществлялась в ходе формирующего этапа экспериментальной работы, который проводился с 2007 по 2009 гг. на базе БГПУ. Из числа участников констатирующего этапа эксперимента были сформированы контрольная (75 человек) и экспериментальная (88 человек) группы студентов математического, физического факультетов и факультета эстетического образования.
В экспериментальной группе было выявлено 15,9% студентов с высоким уровнем эстетической культуры, 62,5% – со средним, 21,6% – с низким уровнем эстетической культуры. В контрольной группе соответственно 13,3%, 69,3% и 17,4%. С помощью метода математической статистики – критерия 2 – доказано, что респонденты контрольной и экспериментальной групп находились на одинаковом уровне сформированности эстетической культуры. На основе полученных данных были уточнены критерии эстетической культуры студентов, в качестве которых выступили: знаниевый (объем общекультурных, художественно-эстетических знаний, стремление к эстетическому самообразованию и самовоспитанию); аксиологический (понимание необходимости и значимости эстетической культуры в будущей профессиональной деятельности, осознание ее социальной и педагогической ценности, степень удовлетворенности уровнем своей эстетической культуры, осознание потребности в эстетическом развитии); поведенческий (стремление к творческой самореализации в различных видах художественно-эстетической деятельности, эстетическая активность, расширение спектра ее проявления).
В главе представлена профессионально ориентированная модель формирования эстетической культуры студента – будущего педагога, учитывающая специфику и потенциальные возможности образовательно-воспитательной среды педагогического университета и содержание существующей системы подготовки специалистов педагогического профиля. Блочная структура модели отражает алгоритм процесса формирования эстетической культуры студента в педагогическом вузе, его целевые, методологические, организационно-управленческие и структурно-содержательные аспекты (рисунок 1).
На формирующем этапе осуществлялась проверка эффективности авторской методики и комплекса педагогических условий, влияющих на формирование эстетической культуры студентов в условиях педагогического вуза. Разработанная нами методика направлена на устранение дисбаланса развития компонентов эстетической культуры (когнитивно-содержательного, эмоционально-ценностного, креативно-деятельностного) и представляет такое сочетание педагогических приёмов, методов, форм, технологий, которое позволяет студентам продвинуться в личностном развитии и выйти на новый уровень эстетической воспитанности.
В целях развития когнитивно-содержательного компонента эстетической культуры студентов широко применялись диалоговые формы: дискуссия по эстетической проблематике как целенаправленный, упорядоченный обмен идеями, мнениями; заседание экспертной группы как форма обсуждения проблемных вопросов; работа в микрогруппах – представление индивидуальных позиций студентов по проблеме; студенческая конференция как обобщение результатов поисковой деятельности; «мозговая атака» как свободное выдвижение идей с их последующим обсуждением.
Стимулирующее влияние на развитие эмоционально-ценностного компонента эстетической культуры оказывали как диалоговые технологии («круглый стол» как способ выражения индивидуальных ценностных суждений по рассматриваемой проблеме; дебаты как форма эмоционально окрашенного представления индивидуально-своеобразных точек зрения в процессе обсуждения заявленной проблемы; «открытая трибуна» как возможность открытого публичного взаимодействия, представления позиции личности в диалоге разных поколений на эстетически значимые темы), так и рефлексивные (технологии самопознания в виде размышлений над собственными переживаниями, ощущениями, мыслями).
Развитие креативно-деятельностного компонента эстетической культуры студентов обеспечивалось за счет применения игровых технологий (деловых и организационно-деятельностных игр), стимулирующих активность личности в освоении эстетического опыта, ценностей, традиций и т.д.; проектной
-
П
РОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТА
| Целевой  блок | | Социальный заказ | Формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности |  | Цель | Формирование эстетической культуры личности |
| Задачи | Р  азвитие эстетического кругозора (знаний, взглядов, суждений), ценностного отношения к культуре, потребности в эстетическом саморазвитии, творческого подхода и активности в художественно-эстетической сфере |
| М етодоло-гический блок | | Подходы | Принципы |
| Системный, аксиологический, культурологический, личностно-ориентированный, компетентностный | Н  епрерывности, этапности, эмоциональной насыщенности занятий, дифференцированного подхода и учета личностных особенностей, креативности, партнерства и сотрудничества преподавателей и студентов |
| О  рганизационно-управленческий блок | | Внутренние и внешние факторы | Индивидуально-личностные особенности студентов, предшествующий художественно-эстетический опыт, потребность в творческой деятельности, образовательно-воспитательная среда, СМИ и др. |
| Алгоритм формирования | 1 .Диагностика 2. Коррекция и развитие 3 . Мониторинг | ||
| Педагогические условия формирования | Усиление теоретической составляющей эстетического просвещения в вузе, педагогически целесообразное сочетание эстетического просвещения с расширением опыта художественно-эстетической деятельности студентов, создание в вузе эстетической среды, ресурсное обеспечение (программное, научно-методическое, кадровое) и др. |
| Диагностический блок | | Критерии и показатели сформированности ЭК | Уровни сформированности | Позиции |
| Знаниевый (эстетические знания, взгляды, представления, интересы) Аксиологический (ценностные ориентации, мотивы, оценки, отношение) Поведенческий (творческая активность в различных сферах деятельности) | Высокий Средний Низкий | Стабильно-активная (творческая) С итуативно-активная (избирательная) Пассивная (индифферентная) |
| Содержательный блок | | Образовательный процесс в вузе | Организация досуга студентов | ||
| Средства | Направления работы | Формы | |||
| Обществоведческие и педагогические дисциплины Спецкурсы художественно-эстетической направленности Педагогическая практика в школе и ДОЛ Учебно-исследовательская работа (рефераты, курсовые работы) Самостоятельная работа студентов | Эстетическое просвещение Акцентуация эстетического потенциала дисциплин гуманитарного цикла Эстетизация вузовской среды Усиление эстетической составляющей учебного процесса обучения Стимулирование самообразования и самовоспитания студентов | Диалогические (дискуссии, к онференции, работа в микрогруппах, «мозговая атака», круглый стол, «открытая трибуна» Игровые (ролевые, организационно-деятельностные) Творческие (проекты, клубные объединения, презентации) Рефлексивные (эссе, самоанализ, самооценка) | |||
| К ритериально-оценочный блок | | Критерии оценки | Требования к оценке | Методы оценки |
| Глубина и системность эстетических знаний, широкий культурный кругозор Сформированность культурных интересов, мотивов, системы ценностных ориентаций, ценностного отношения к культуре Опыт эстетического поведения в социуме, активность в художественно-эстетической сфере, проявления творчества | Систематичность Объективность Всесторонность | Наблюдение Опрос Анкетирование С обеседованиеИнтервьюирование Самооценка Тест Экспертная оценка |
Рисунок 1 – Профессионально ориентированная модель формирования эстетической культуры студентов в педагогическом вузе
деятельности, позволяющей студентам проявить субъектную позицию в оформлении и презентации результатов исследования; включением их в художественно-эстетическую деятельность, в работу клубных объединений вуза, что способствует повышению эстетической активности будущих учителей.
Апробация авторской методики показала, что реализовать ее воспитательный потенциал удаётся, если учитываются внутренние и внешние факторы (индивидуально-личностные особенности студентов, предшествующий художественно-эстетический опыт, потребность в творческой деятельности, образовательно-воспитательная среда педагогического вуза и др.), алгоритм формирования искомого качества, соответствующие педагогические условия (усиление теоретической составляющей эстетического просвещения в вузе; педагогически целесообразное сочетание эстетического просвещения с расширением опыта художественно-эстетической деятельности студентов; создание в вузе эстетической среды, включающей интегративное освоение студентами совокупности ценностей общечеловеческой и профессиональной педагогической культуры; нацеленность образовательного процесса в вузе на развитие культурного и творческого потенциалов студентов; поэтапное формирование эстетической активности молодежи на основе сочетания различных форм аудиторной и внеаудиторной работы; ресурсное обеспечение (программное, научно-методическое, кадровое); координация деятельности структурных подразделений вуза).
Как показало наше исследование, реализация методики формирования эстетической культуры студентов в педагогическом вузе зависит от разработанности адекватного научно-методического обеспечения (рисунок 2).
Рисунок 2 – Научно-методическое обеспечение
При его создании были учтены общетеоретические, дидактико-методические, частно-методические и организационно-педагогические аспекты процесса формирования эстетической культуры студентов в педагогически ориентированной университетской среде.
Эффективность предложенной методики и научно-методического обеспечения получила подтверждение в ходе итоговой диагностики. В таблице 1 показана динамика формирования искомого качества у студентов экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированности эстетической культуры в начале и в конце опытно-экспериментальной работы.
Таблица 1 – Динамика формирования эстетической культуры студентов в ходе опытно-экспериментальной работы
| Компоненты эстетической культуры | Уровни | Экспериментальная группа | Контрольная группа | ||||||
| На начало эксперимента | На конец эксперимента | На начало эксперимента | На конец эксперимента | ||||||
| К-во ст-ов | % | К-во ст-ов | % | К-во ст-ов | % | К-во ст-ов | % | ||
| Когнитивно-содержательный | высокий | 12 | 13,64 | 33 | 37,50 | 9 | 12,00 | 9 | 12,00 |
| средний | 54 | 61,36 | 55 | 62,50 | 48 | 64,00 | 51 | 68,00 | |
| низкий | 22 | 25,00 | 0 | 0,00 | 18 | 24,00 | 15 | 20,00 | |
| Эмоционально- ценностный | высокий | 17 | 19,32 | 42 | 47,70 | 12 | 16,00 | 14 | 18,67 |
| средний | 55 | 62,50 | 46 | 52,30 | 50 | 66,70 | 47 | 62,66 | |
| низкий | 16 | 18,18 | 0 | 0,00 | 13 | 17,30 | 14 | 18,67 | |
| Креативно-деятельностный | высокий | 20 | 22,73 | 56 | 63,64 | 16 | 21,30 | 22 | 29,33 |
| средний | 59 | 67,04 | 32 | 36,36 | 51 | 68,00 | 46 | 61,33 | |
| низкий | 9 | 10,23 | 0 | 0,00 | 8 | 10,70 | 7 | 9,34 | |
Приведенные цифры отражают динамику роста показателей сформированности компонентов эстетической культуры студентов: количество респондентов экспериментальной группы с высоким уровнем когнитивно-содержательного компонента эстетической культуры увеличилось на 23,86% (с 13,64% до 37,50%), со средним уровнем – на 1,14% (с 61,36% до 62,50%); с высоким уровнем эмоционально-ценностного компонента увеличилось на 28,38% (с 19,32% до 47,70%), а со средним – уменьшилось на 10,20% (с 62,50% до 52,30%); с высоким уровнем креативно-деятельностного компонента увеличилось на 40,91% (с 22,73% до 63,64%), а среднего – уменьшилось на 30,68% (с 67,04% до 36,36%). Что касается низкого уровня развития компонентов эстетической культуры студентов, то на конец эксперимента произошло резкое его снижение и данные составили 0,00% по всем вышеназванным компонентам эстетической культуры. В контрольной группе тоже есть положительные изменения, но они не столь существенны. Так, увеличилось количество респондентов с высоким уровнем эмоционально-ценностного (с 16,00% до 18,67%) и креативно-деятельностного (с 21,30% до 29,33%) компонентов, уменьшилось количество респондентов с низким уровнем когнитивно-содержательного (с 24,00% до 20%) и креативно-деятельностного (с 10,70% до 9,34%) компонентов.
Сопоставление данных, представленных в таблице 1, свидетельствует о существенном росте результатов в экспериментальных группах на среднем и высоком уровнях и явном снижении на низком уровне. Наибольший рост отмечен в знаниях студентов о сущности и основных характеристиках эстетической культуры, путях и способах ее формирования. У большинства студентов экспериментальных групп знания приобрели системность и осознанность, характеризовались полнотой, устойчивостью, стремлением к творческому применению. В процессе формирующего эксперимента студенты стали не только лучше понимать смысл понятия «эстетическая культура», но и осознали ее важность для своего личностного развития (когнитивно-содержательный компонент). У студентов проявилась осознанная установка на самостоятельное постоянное повышение уровня эстетической культуры, осознание ее педагогической ценности и необходимости в будущей профессиональной деятельности. Особенно заметна положительная динамика в развитии ценностного отношения к национальной и мировой культуре, оценочных суждений студентов относительно культурных норм: общение, поведение и др. (эмоционально-ценностный компонент). Также будущие педагоги стали активнее участвовать в работе клубных объединений вуза, чаще посещать объекты культуры, лучше ориентироваться в событиях культурной жизни столицы, страны, у них появилось стремление к самообразованию и самовоспитанию, содержательному проведению досуга, расширению сферы творческого участия в культурно-массовых мероприятиях (креативно-деятельностный компонент).
Достоверность полученных результатов определялась с помощью критерия 2 Пирсона, а также применения компьютерной программы математической статистики для педагогических исследований SPSS. Эмпирическое значение 2 превысило достоверный уровень статистической значимости (a 0,05): 2эмп 2крит (28,005 5,991) – для когнитивно-содержательного компонента; 2эмп 2крит (27,144 5,991) – для эмоционально-ценностного компонента; 2эмп 2крит (23,44 5,991) – для креативно-деятельностного компонента.
Таким образом, результаты педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности предложенных нами профессионально ориентированной модели, методики формирования эстетической культуры студентов в педагогическом вузе и ее научно-методического обеспечения, комплексное использование которых обуславливает положительную динамику в эстетическом развитии студентов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Основные научные результаты диссертации
1. Уточнено и конкретизировано понятие «эстетическая культура студента», раскрыты его сущностные характеристики: содержательная (интегративное личностное образование, проявляющееся в сформированности эстетического отношения к окружающей действительности и способности к творческой самореализации в различных видах учебной и внеучебной деятельности), функциональная (функции – познавательная, трансляционная, нормативная, аксиологическая, семиотическая, гедонистическая), структурная (компоненты – когнитивно-содержательный, отражающий сформированность знаний в сфере эстетической культуры, творческое отношение к художественно-эстетической деятельности, эстетический интерес; эмоционально-ценностный, отражающий сформированность эстетических чувств, мотивов эстетической деятельности и потребности в ней, личной эстетической позиции, эстетического вкуса, идеала, предполагающий включенность в процесс эстетического самосовершенствования; креативно-деятельностный, предполагающий наличие навыков эстетического поведения, способность к «переносу» эстетического опыта в повседневную практику, творческое начало, стремление к проявлению индивидуальности, реализации и удовлетворению запросов в занятиях искусством), типологическая (типы – гармоничный, несбалансированный, дисгармоничный; активный, избирательно-активный, пассивный) [1; 3; 5; 6; 7; 9; 17; 18; 21].
2. На основе анализа теории и практики эстетического воспитания создана и научно обоснована профессионально ориентированная модель формирования эстетической культуры студентов, учитывающая специфику педагогического вуза и возможности влияния его образовательно-воспитательной среды на развитие эстетической культуры студентов. Модель имеет блочную структуру и состоит из следующих шести блоков: целевой (социальный заказ, цель, задачи), методологический (подходы и принципы), организационно-управленческий (факторы, алгоритм, педагогические условия формирования), диагностический (критерии, показатели, уровни, позиции), содержательный (направления, средства и формы учебно-воспитательной работы с учетом специфики педагогического вуза), критериально-оценочный (методы оценки, требования к ее осуществлению). Первый блок очерчивает круг задач по формированию искомого качества, исходя из социального заказа, второй определяет базовые методологические подходы и принципы, третий включает вопросы организации и управления процессом, четвертый предусматривает диагностику эстетического потенциала и уровня эстетической воспитанности студентов-первокурсников, пятый – направления, средства и формы работы со студентами в педагогическом вузе, шестой – оценку результатов на основе разработанных критериев [5; 8; 9; 12; 15; 16; 17; 19].
3. С целью реализации модели в практике работы педагогического университета создана и экспериментально апробирована методика формирования эстетической культуры студентов в образовательно-воспитательной среде педагогического вуза, которая включает: этапы (диагностический; коррекционно-развивающий; оценочно-результативный) и соответствующие им задачи (диагностики; коррекции и стимулирования развития; оценки и рефлексии); диагностический инструментарий (включенное наблюдение, оригинальные анкеты и опросники, интервью, тесты, мини-сочинения, эссе, самодиагностика); формы эстетического воспитания в аудиторной и внеаудиторной работе, стимулирующие эстетическое развитие студентов (творческие задания, проекты, педагогические ситуации, тренинги, интерактивные и ролевые игры, презентации, дискуссии, семинары, включение в клубную деятельность, посещение объектов культуры, творческие встречи). Важнейшим элементом авторской методики является педагогическое управление процессом формирования эстетической культуры студентов, эффективность которого обусловлена: а) учетом внутренних и внешних факторов, влияющих на данный процесс; б) логикой реализации методики (эстетическое просвещение – идентификация и развитие эстетической позиции – стимулирование эстетической активности и творческого потенциала личности); в) созданием в вузе педагогических условий (усиление теоретической составляющей эстетического просвещения в вузе, поэтапное формирование эстетической активности молодежи на основе сочетания различных форм аудиторной и внеаудиторной работы; программная, методическая, кадровая оснащенность процесса эстетического воспитания студентов, координация деятельности структурных подразделений вуза и др.) [2; 4: 5; 8; 10; 11; 13; 14; 15; 20; 24; 25; 26].
4. Создано, апробировано и внедрено в учебный процесс научно-методическое обеспечение процесса формирования эстетической культуры студентов в педагогическом вузе, которое включает комплект научно-методической продукции, а именно: монографию «Формирование эстетической культуры личности в условиях образовательной среды: теория и практика», словарь эстетических терминов и понятий, учебно-методические пособия «Процесс воспитания: теория, методика, практика», «Самостоятельная работа студентов по курсу «Педагогика» (в соавторстве), методические рекомендации «Формирование эстетической культуры студентов в педагогическом вузе», авторские учебные программы спецкурсов «Формирование эстетической культуры личности», «Организация работы с одаренными детьми», методические разработки лекционных и семинарских занятий по курсу «Педагогика» с использованием мультимедийных средств, сценарии проведения воспитательных мероприятий, примерную тематику курсовых работ студентов по проблеме эстетического воспитания, перечень форм эстетического воспитания студентов (на уровне вуза, факультета, группы), циклограмму работы куратора с академической группой по эстетическому воспитанию, карту творческой самореализации студента. Данный пакет научной и учебно-методической продукции предполагает обеспечение вузовских преподавателей, кураторов, методистов дидактико-методическими разработками, отвечающими современным требованиям педагогической науки и практики [1; 2; 4; 5; 20; 22; 23; 24; 25; 26].
5. Апробация разработанной модели и методики формирования эстетической культуры студентов и ее научно-методического обеспечения подтвердила эффективность предложенных нами разработок. Их результативность подтверждена положительной динамикой развития эстетической воспитанности студентов, экспериментальными фактами, доказывающими повышение уровня эстетической культуры у студентов экспериментальных групп [8; 20].
Исследование показало, что процесс формирования эстетической культуры студенческой молодежи в вузе включает ряд аспектов: диагностический (знание об интересах и склонностях обучаемых, уровне эстетической воспитанности студентов), организационный (алгоритм процесса, система планирования и реализации мер), методический (наличие методических разработок), координирующий (взаимодействие воспитательных институтов, структурных подразделений вуза), рефлексивно-оценочный (анализ и оценка результатов). Умаление одного из вышеперечисленных аспектов снижает эффективность работы педагогического вуза по формированию эстетической культуры будущего специалиста.
Выполненное нами исследование не исчерпывает всего разнообразия аспектов эстетического воспитания студенческой молодежи. Значительный интерес представляет исследование элементов эстетической культуры современной молодежи (эстетических вкусов, идеалов, оценок и т.д.) и особенностей их формирования, изучение возможностей различных видов искусства (театра, музыки, кино и др.), преемственности образовательных институтов в формировании эстетической культуры личности.
Рекомендации по практическому использованию результатов
Практическая значимость полученных результатов состоит в возможности использования материалов исследования в практике работы классических и профильных университетов в плане совершенствования постановки эстетического воспитания, в качестве ориентира при разработке программ и адекватного научно-методического обеспечения, способствующих повышению эстетической культуры будущего специалиста и качества общепедагогической подготовки студентов.
Разработанная методика формирования эстетической культуры студентов и ее научно-методическое обеспечение обладают инвариантными свойствами и могут быть использованы преподавателями педагогических дисциплин, кураторами академических групп, методистами в вузах Республики Беларусь при подготовке студентов педагогических специальностей.
Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Белорусского государственного педагогического университета имени Максима Танка, Института повышения квалификации и переподготовки кадров БГПУ, Мозырского государственного педагогического университета имени И.П. Шамякина, Витебского государственного университета имени П.М. Машерова (имеются 4 акта о внедрении).
СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ СОИСКАТЕЛЯ