От новичка до мастера

Вид материала

Книга

Содержание Программа специальной подготовки для 3-й группы Требования и объем умений по тактической подготовке Тактическая характеристика построения поединка Методические приемы обучения тактике Первая стадия Третья стадия Учебно-тренировочные бои с технико-тактической направленностью 1. Бой на поражение определенного сектора простра­нства с целью обратить внимание ученика на сильные и слабые его места в нападе 3. Сочетание двух описанных ранее видов учебно-тренировочного боя: в зависимости от места поражаемой поверхности и способа нанес 4. Бой, в котором укол в повторяемых приемах не засчитывается. 5. Бой на вариативность выполнения одного боевого действия, позволяющий отработать один технический прием (или два) в разных так 6. Бой с тенью как средство развития представления о действиях воображаемого противника. 8. Бой только в нижних (или верхних) линиях. Учебно-тренировочные бои с тактической направленностью 2. Бой на большее количество уколов в заданное время (1—3 мин). 3. Бой за овладение полем боя. 4. Бой на укороченной дорожке (длина 5—8 м). 5. Бой на ближней дистанции, приближающий к ситу­ациям ближнего боя. 6. Дистанционный бой. 7. Бой с помощью радиосвязи. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Методика тренировки в лыжных гонках от новичка до мастера спорта учебное пособие, 4561.83kb.
• Методика тренировки в лыжных гонках от новичка до мастера спорта учебное пособие, 4561.85kb.
• Методика тренировки в лыжных гонках от новичка до мастера спорта учебное пособие, 8811.89kb.
• Учебное пособие «Методика тренировки в лыжных гонках от новичка до мастера спорта», 39.29kb.
• Управление спортивной работоспособностью лыжника-гонщика от новичка до мастера спорта, 107.97kb.
• Методическое пособие издание 2-е, дополненное Тюмень 2008 ббк 75. 719. 511 Удк 796., 2592.88kb.
• Методическое пособие издание 2-е, дополненное Тюмень 2008 ббк 75. 719. 511 Удк 796., 2601.06kb.
• Многолетнего планирования возрастных стандартов годовых учебно-тренировочных планов,, 105.22kb.
• Упражнение 1 Создание презентации с помощью мастера, 56.46kb.
• Конкурс будет проводиться в следующих номинациях, 23.42kb.

Глава V. ТАКТИКА И БОЕВАЯ ПРАКТИКА


Тактика фехтования в широком понимании — это умение вести бой с целью победить противника, при­меняя целесообразные боевые действия с учетом своих возможностей и возможностей противника в рамках пра­вил соревнований.

Теория тактики фехтования, разработанная советски­ми тренерами во главе с В. А. Аркадьевым, базируется на исследованиях психологии и предусматривает опреде­ленные закономерности ведения фехтовального поединка и создания оптимальных психологических предпосылок для совершенствования умения вести бой. Теория тактики и общие вопросы методики наиболее полно изложены В. Аркадьевым в учебном пособии «Тактика фехтования» и в учебнике (для институтов физической культуры) «Фехтование».

Весь процесс обучения и тренировки фехтовальщика в узком понимании представляет собой последовательную и систематическую подготовку к соревновательным боям, являющимся лучшим и главным средством тактической подготовки.


ПРОГРАММА СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ДЛЯ 3-Й ГРУППЫ


Рапира. Передвижения: прыжковыпад, выпад со скольжением левой ногой, атака броском после полувы­пада и выпада. Позиции 9.1.

Простые атаки: с переносом из нижних соединений, с оппозицией во 2-е, 5-е соединения.

Защиты: 7, 2, 9, 1-я. Комбинации ранее изученных защит, выполняемых отбивом, отведением впереди (ловля клинка), обычные (парады), движением на себя, выпол­няемые прямо, полукругом и кругом. Защиты с исполь­зованием «крючка». Защиты со сближением.

Сложные ответы: с включением переноса, «завязыва­нием», ответы синкопирующие — на месте, с выпадом и броском. Защиты с уклонением телом от уколов.

Сложные атаки: с проходящим батманом, нажимом и толчком, выдержкой, последующим уколом в нижние секторы; атаки с «завязыванием» с конечным уколом по преимуществу в 3-й и 2-й секторы. Атаки на «видение» и тактильные ощущения. Полуторатемповые атаки. Контр­темповые атаки. Умение вести ближний бой с примене­нием дозволенных технических средств. Контратаки с оппозицией во все секторы, выполняемые прямо, с пере­водом и переносом. Сложные контратаки, выполняемые на первый темп атаки противника, в развитии наступа­тельных действий. Перехваты атак.

Шпага. Передвижения и позиции (см. «Рапира»).

Простые атаки: уколы «захлестом». Атаки с переносом во всех дистанционных взаимоотношениях. Атаки «ко­шачья лапа». Атаки уколом в стопу с уклонением вниз. Встречные оппозиционные атаки.

Простые защиты: 1-я и 9-я. Уступающие защиты. Сложные защиты с включением контратак. Защиты-пере­хваты с шагом вперед и выпадом с ответами в спину. Ответы с переносами, с завязыванием. Борьба в положе­нии «кор-а-кор».

Сложные атаки. Трехтемповые атаки с обманами с включением способов нанесения уколов прямо, переводом и переносом. Комбинированные атаки, начинающиеся с различных действий на оружие противника, типа: захват — 2 перевода, батман — перенос — перевод и т. п. Атаки на «видение». Реконтррипостная игра. Простые контрата­ки в кисть, выполняемые всеми способами с оппозицией. Сложные контратаки на месте и в отступлении в раз­личные фазы развития атаки противником. Контртемпо­вые атаки. Умение вести бой с ближней дистанции.

Сабля. Передвижения (см. «Рапира»). Защиты 6-я и 7-я. Ответ с переводом и переносом, выдержкой и обма­ном, ответы синкопирующие, выполняемые на месте, с выпадом и броском. Атака со страховкой. Различного рода атаки с переключениями всех видов. Атаки с дей­ствием на оружие в нижних линиях. Сдвоенные удары. Атаки с проходящими батманами. Комбинированные атаки типа ложное действие на оружие в 4-е соединение с окончанием атаки по внутренней линии или маске. Атаки с оппозицией уколом и ударом. Рубка поражаемой поверхности в ближнем бою и защиты от них. Полуторатемповая атака. Рубка левого бока.

Контратаки с переводом и оппозицией. Удары в контр­темп. Работа на тактильные ощущения.


Требования и объем умений по тактической подготовке

спортсменов 3-й группы для всех видов оружия


Помимо твердого знания тактики, всех технических приемов и действий в фехтовании на данном виде оружия и умения применять в соревнованиях в зависимости от тактического типа противника объем тактических средств, характеризующий спортсменов 1-й и 2-й групп, мастер спорта обязан:

1. Иметь свой излюбленный тактический прием, даю­щий при разумном его использовании в боях со спорт­сменами, немного уступающими ему по подготовленности, постоянный положительный эффект.
   
2. В условиях соревновательного боя при автомати­зированной, но вариативной технике рефлекторного вы­полнения боевых действий уметь мгновенно переключать внимание с одного тактического замысла на другой, входя в психологическую борьбу с противником в форме развитого тактического мышления, необходимого для подготовки и реализации преднамеренных акций.
   

Фехтовальщики, входящие в 3-ю группу, из раздела подготавливающих действий должны:

1. Уметь подавить инициативу противника, лишив его самостоятельности действий или ограничив их, навязать свой стиль и манеру ведения боя.
   
2. Добиться исключения предсигналов в атакующих, контратакующих и защитных действиях.
   
3. При помощи индивидуальной «игры» своим оружием и дистанцией уметь выводить противника из состояния статической собранности, без контроля сознания уметь создать боевой фон для успешного применения основных действий в виде 1—2-ходовых тактических ловушек.
   

Из раздела действий нападения фехтовальщики должны:

1. Уметь на основании предварительного изучения противника и изучения его в ходе данного боя проводить обобщенную или конкретную активную подготовку своей атаки, прибегнув к оперативной, специализированной памяти.
   
2. Уметь постоянно ориентироваться в скоротеч­ной смене намерений противника, чтобы при возник­новении экстремальных ситуаций, не теряя способности к молниеносной импровизации, грамотно выполнять бое­вые действия (различного рода переключения).
   
3. Уметь в случае необходимости подготовить атаку с преднамеренным ремизом или репризом и контртемповую атаку.
   

Из раздела действий обороны фехтовальщики должны:

1. Уметь пользоваться непреднамеренными защитны­ми действиями на последней линии обороны в соче­тании с контратаками, требующими высшей степени авто­матизации вариативного двигательного навыка на основе «чувства боя».
   
2. Иметь в своем арсенале инициативные действия экспромтного характера.
   

ТАКТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОСТРОЕНИЯ ПОЕДИНКА


Фехтовальный поединок условно можно разделить на 5 фаз:

1-я фаза. Предварительная подготовка спортсмена к конкретному бою включает анализ предыдущих встреч с противником, беседы с тренером по предстоящему бою, советы товарищей по коллективу, команде, наблюдение за противником во время разминки и боев с другими его соперниками, данные своей оперативной памяти о его излюбленном репертуаре и т. п. При сопоставлении силь­ных и слабых сторон противника намечают общие контуры противодействия и их варианты в форме стратегического плана на предстоящий бой.

2-я фаза. Разведка и принятие тактического решения характерны непосредственным изучением противника в начальной фазе боя посредством разведки его намерений, реакций на различные действия. В конце этапа фехто­вальщик должен уметь формировать свои замыслы в тактические комбинации и решать конкретные задачи: что и когда делать (заметим, что вопрос «как», харак­теризующий технику, не должен волновать квалифициро­ванного спортсмена, технические навыки которого долж­ны быть доведены до вариативной автоматизации). В основе принятия решения лежит информация, полученная на первом этапе во время разведки боем.

3-я фаза. Непосредственная подготовка к основным боевым действиям характеризуется созданием наиболее выгодной ситуации. Она наступает только после разгады­вания замыслов противника. В условиях единоборства спортсмен строит план действий на основе создавшихся тактических предпосылок. Чтобы эти боевые действия были успешными, необходимо преднамеренно вызвать у противника состояние ослабленности бдительности, пере­ключить или отвлечь его внимание, создать так называе­мый расплоховый момент.

Эта фаза продолжительна по времени, так как фех­товальщик стремится ввести в заблуждение противника, разоблачить его обманные действия и создать тактические ловушки, требующие скоростного оперативного тактиче­ского мышления, быстроты раскрытия, иногда слож­ных замыслов противника и его логических умозаклю­чений.

4-я фаза — основные боевые действия — обеспечивает реализацию смысловой тактической задачи — нанести укол.

Начинается с момента создания необходимых пред­посылок для выполнения боевого действия и заканчивает­ся логическим завершением этого действия. Эту фазу условно можно разделить на два этапа:

а) этап восприятия и переработки информации о соз­давшейся проблемной ситуации, занимающий отрезок времени от момента возникновения ситуации до начала движения; в этот момент, прежде чем отреагировать, спортсмен мгновенно осознает ситуацию, выбирает наиболее эффективный прием, представляет возможные контрдействия противника и продолжения своих действий в целях успешного завершения тактической комбинации;

б) этап действия, занимающий время от начала движе­ния до его завершения. В этот период и протекает боевое действие (атака, контратака, защита и т.п.), которое определяет конечный результат.

5-я фаза — оценка и анализ выполненных действий — имеет место и в тех случаях, когда бой складывается так, что предварительные действия разведки, маскировки и т. п. не дают желаемого результата в создании острой выгод­ной ситуации, а также когда действия развиваются успеш­но. В первом случае боец пересматривает прежние вы­воды и строит новые варианты тактических взаимодействий, во втором — анализ действий направлен на дальнейшее развитие тактического плана, продолжение и успешное завершение поединка.


МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ТАКТИКЕ


Подробный анализ поединка позволит познакомить занимающихся с применением на практике основ теории тактики.

Для этого применяется следующий методический прием. Ведущий занятия подбирает пару, для которой характерен определенный штамп в выборе тактического разрешения в той или иной ситуации, и предлагает ей провести вольный бой на счет, после чего партнеры на время удаляются из зала. Тренер объясняет группе осо­бенности ведения ими боя, излюбленные приемы и харак­терные для них тактические решения, после чего спорт­сменов снова приглашают в зал для ведения вольного боя.

Ученики активно наблюдают за ведением боя и мыс­ленно участвуют в решении задач первой фазы такти­ческого мышления.

После боя один из партнеров (более слабый и при­верженный к однообразным действиям) снова удаляется из зала, и вся группа обсуждает его тактическую ма­неру, стиль боя и коллективно под руководством тренера составляет общий план построения с ним боя. С по­мощью условных обозначений тренер записывает на доске последовательность уколов, которые он должен нанести ученику. Затем приглашают в зал ученика, и он, не зная сути эксперимента, ведет бой с тренером по заранее на­меченным планам.

В процессе поединка тренер может остановить бой и внести некоторые коррективы в последовательность на­несения им уколов (ударов), обратив внимание учеников на средства разведки, создание тактических ловушек и т. д. После окончания боя тренер подводит итог, объясняя, почему он не смог провести заранее запланированное действие, что заставило изменить в процессе боя пер­воначальное решение и т. д.

Примерно так же происходит и совершенствование в отдельных тактических приемах: маскировке намерений и действий, в обманывании противника, в боевой ориенти­ровке, в создании «расплоховых» моментов и т. п. Таким образом постепенно развивается целенаправленное тактическое мышление, которое в дальнейшем ведет к боевым действиям экспромтного характера.

Отдельные тактические моменты могут демонстриро­вать и тренеры, подыгрывая друг другу, но убедитель­ность в этом случае менее эффективна. В практике работы этот прием часто носит другую окраску — тренер под­ходит к паре, ведущей бой, и сам пытается провести так­тический прием, не удавшийся одному из спортсменов.

Последовательность обучения тактике условно можно разделить на три стадии.

Первая стадия (дает ответ на вопрос «как делать?») — начальное освоение пространственной структуры приема (т. е. первичное обучение технике). Но так как техника и тактика даже на этом этапе неотделимы друг от друга, перед занимающимся возникает и другой вопрос: «По­чему я это делаю?» Таким образом, уже на первичном этапе обучения делается попытка заглянуть и проникнуть в глубь формальных двигательных действий. На этой стадии обучения тактике ученики овладевают простейши­ми формами упражнений без противника, на подсобных снарядах, боевыми действиями с помощью тренера или партнера.

После этого можно переходить ко второй стадии обу­чения приема (дает ответ на вопрос «когда выполнить боевое действие?») — тактике, но пока ограниченной конкретными боевыми действиями: атакой, защитой, отве­том, контратакой, т. е. «построением фехтовальных фраз». В этот период переходят к более сложным упражнениям: парной работе, взаимоурокам, где один партнер атакует, другой защищается с предельно суженным выбором средств для тактического обыгрывания партнера.

Третья стадия обучения тактике (дает ответ на вопрос «когда и что выполнять?») — совершенствование сложных специализированных реагирований и тактических навы­ков.

На этой стадии совершенствования и тренировки ре­шающее значение приобретают также специализирован­ные формы проведения упражнений: индивидуальный урок, необусловленные контры, рипостная свободная игра и, конечно, учебно-тренировочные бои преимущественно тактической направленности, технико-тактические бои, бои специальной боевой подготовки и бои «с прото­колом». Таким образом, в индивидуальном уроке фех­товальщик тренируется главным образом в тактической подготовке. В боях, являющихся главным средством воспитания «боевитости», фехтовальщики соревнуются в про­явлении и совершенствовании тактических навыков и умений.

В длительном процессе начального обучения ведущая задача — школьная техника, а тактика укладывается в рамки одного изолированного боевого действия («тактика приема»). При совершенствовании многих технико-тактических связок этого типа по мере овладения пла­стическими двигательными стереотипами фехтовальщик большее внимание уделяет развитию специализированных боевых реагирований и искусству управления ими в бою, т. е. тактике, хотя эти упражнения по закону обратной связи неизбежно содействуют совершенствованию техни­ки, но уже боевой, вариативной.


УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНЫЕ БОИ С ТЕХНИКО-ТАКТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТЬЮ


Эта группа боев наиболее обширна, так как техника и тактика в фехтовальном поединке органически связаны.

1. Бой на поражение определенного сектора простра­нства с целью обратить внимание ученика на сильные и слабые его места в нападении и обороне.

Практика показывает, что рапиристы младших разря­дов предпочитают атаковать в верхний внутренний сектор, реже — в 3-й сектор поражаемого пространства, еще реже — во 2-й и из-за отдаленности поражаемой поверхности как исключение атакуют в 1-й сектор. Примерно та же картина у шпажистов, предпочитающих «обкалывание» руки в качестве основной атаки, а не подготавливающих действий и боящихся из-за неточности укола и относи­тельно малой мишени атаковать в выступающую часть поражаемого пространства — голову. Саблисты-новички отдают предпочтение действиям по маске, избегая рубки левого бока. Эти закономерности на определенном этапе становления мастерства являются существенным тормо­зом, если нет активного вмешательства тренера.

Для того чтобы вызвать у занимающихся интерес к этому виду учебного боя, вводится шкала дифференциро­ванной оценки поражения того или иного сектора, того или иного приема. Таким образом, выигрывает не тот, кто нанесет положенное количество уколов или ударов, а тот, кто быстрее наберет установленное для данного боя количество очков.

Например, шпажист, основной недостаток которого — погоня за уколом в руку. Поражение ее оценивается в 1 очко, укол в туловище и ногу — 2 очка, в маску — 3 оч­ка. Бои без ограничения времени, до набора, к примеру, 9 очков. Естественно, что ценность укола в маску вызовет действия, направленные преимущественно на голову про­тивника, дающие возможность выиграть бой 3 уколами в маску вместо 9 в руку (не забывать и другие части тела!).

Ценность уколов в очках устанавливается тренером или спортсменами в зависимости от задач, стоящих перед учениками, и вида оружия, как это было указано выше. Этот вид учебного боя лучше всего мобилизует усилия спортсмена на отработку задания и способствует реше­нию одной из важных проблем фехтования — найти так­тические варианты обыгрывания противника, используя свои сильные или слабые стороны, которыми намерен воспользоваться партнер.

Бои по очковой системе особенно рекомендуются при введении в боевой репертуар фехтовальщика еще не освоенных приемов и при совершенствовании узких мест нападения и обороны.

Приводим приблизительное соотношение очков при бое на различных видах оружия. Рапира: поражение 4-го сектора — 1 очко, 3-го — 2 очка, 1-го и 2-го — 3 оч­ка в любых действиях (атака, контратака, ответ, контр­ответ и т. п.). Сабля: удар по руке—1 очко, маске, пра­вому боку — 2 очка, левому боку — 3 очка. Шпага: укол в руку —1 очко, туловище —2 очка, в стопу и по маске — 3 очка. По этой схеме можно вести бой на 10 очков в каждом виде оружия.

Если тренер считает необходимым, например, отрабо­тать поражение руки в сабле и шпаге, то высший балл дается за укол в руку и т. д. При боях по очковой систе­ме возможна разная шкала оценки уколов у обоих парт­неров: она будет зависеть от задач учебного боя, решае­мых учениками.

2. Бои по очковой системе с проведением заданных приемов в атакующих, защитных (включая контратаки) боевых действиях для шлифовки излюбленных («корон­ных») приемов или введения в свои репертуар урочных, но не закрепленных в соревновательном бою действий. Например, шпажист получил задание отработать в бою круговую 4-ю защиту с последующим ответом переводом. За успешное выполнение этого приема в любом тактиче­ском варианте (ответ, контрответ, перехват, ответная атака и др.) он получает высшую оценку — 3 очка, в то время как укол, нанесенный в любом другом действии, расценивается в 1 очко. Бой на 6 очков.

Знание заданий (они могут быть разными по такти­ческому замыслу) обоими партнерами способствует при­менению ими контрмер, что предусматривает для тактики проведения заданного приема особо тщательной развед­ки, маскировки и т. п. Задание тренера может быть и неизвестно для противника; спортсмен по ходу решает собственные задачи, пытаясь расшифровать замыслы противника. В этом случае счет поединка ведется скрыт­но и победитель объявляется только после набора уста­новленного количества очков.

3. Сочетание двух описанных ранее видов учебно-тренировочного боя: в зависимости от места поражаемой поверхности и способа нанесения укола. В нашем приме­ре максимальный балл, полученный шпажистом, — 6 (ответ, выполненный после круговой 4-й защиты с пере­водом в маску), минимальный —2 (например, контратака на руку).

Положительная сторона последних трех видов боев состоит в том, что помимо сознательного отношения к выполнению заданных действий и нападению в обуслов­ленные секторы, у партнеров появляется цель — именно приемом, указанным в задании, выиграть бой, так как он стимулируется большим количеством очков.

Перед учебно-тренировочным боем указанного типа тренер составляет таблицу оценки того или иного укола в очках и вывешивает ее в зале или пишет на доске условия проведения боя. Эта система тренировки по­лучила широкое распространение среди коллективов рапиристов ГДР.

4. Бой, в котором укол в повторяемых приемах не засчитывается. Этот вид боя предъявляет требования к увеличению арсенала технических и тактических средств. По заданию тренера, которое зависит от задач боя, пов­торным приемом может считаться или технический удар по маске, или тактический (повторная атака, контрответ, контратака и т. п.) прием. Например, для саблиста:

а) нанести 5 уколов в разные секторы поражаемой по­верхности (правый бок, правая щека, голова, левый бок, левая щека, укол во все секторы) в любом из видов простых или сложных атак (или сочетание того и другого);

б) нанести 5 уколов в неповторяющихся тактических ситуациях (основная атака на подготовку, повторная, ответ после защиты, перехват, контратака, контрответ и т. п.).

Как разновидность этой формы учебного боя можно рекомендовать для спортсменов старших разрядов в пое­динке с более слабыми партнерами боевые действия на 1—2 сектора поражаемой поверхности, выполняемые в искусственно создаваемых тактических ситуациях.

5. Бой на вариативность выполнения одного боевого действия, позволяющий отработать один технический прием (или два) в разных тактических ситуациях. В этом виде боя засчитывается только один технический прием, выполненный во всех тактических вариантах, в то время как укол, нанесенный с помощью других технических приемов, зачету не подлежит. Например, при необхо­димости отработать по дистанции три варианта 4-й защи­ты с последующими простыми и сложными ответами (включая дистанционный ответ в ответную атаку), действительный или ложный батман (контрбатман) в 4-е соединение с последующими атаками прямо или с переводом, ученик имеет право на фоне других отвле­кающих, а потому и незасчитываемых действий для нанесения укола, пользоваться только этими вариантами 4-й защиты — действиями на оружие в 4-е соединение во всех тактических связках. Бой ведется на 3—5 уколов.

6. Бой с тенью как средство развития представления о действиях воображаемого противника.

Он рекомендуется спортсменам младших разрядов. Поскольку «противник» не форсирует событий, занимаю­щийся располагает достаточным временем для контроля за техникой выполнения условно боевых действий и реф­лексивного управления действиями противника. Бой проводится по времени (2—5 мин) или по заданию трене­ра на определенные приемы по временной формуле (30— 40 с работы, 15—30 с отдыха, в течение которого тренер поправляет ошибки, допущенные в предыдущем задании, дает дальнейшие технико-тактические указания).

7. Бой без применения контратак, направленный на развитие у атакующего решительности, смелости и уверенности, а у обороняющегося — на закрепление и совер­шенствование важнейших для фехтовальщика защитных рефлексов. Этот вид боя раскрепощает атакующего в выполнении наступательных действий, не связывает его с мыслью получить укол-удар в темп. У защищающегося помимо парада и ответа тренирует мощное средство обороны — перехват.

8. Бой только в нижних (или верхних) линиях. Он уменьшает объем атакующих и защитных действий, а по­этому позволяет уделить большее внимание сознатель­ному контролю над техникой выполнения отдельных действий.


УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНЫЕ БОИ С ТАКТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТЬЮ


1. Бой для развития наблюдательности, являющийся основным средством развития тактического мышления.

Счет боя не ведется. Партнер «А» получает от тренера задание провести в двух-трех вариантах несколько бое­вых действий. Его задача — замаскировать свои намере­ния и нанести несколько уколов в предложенном тренером варианте. Партнер «Б», ведя бой, пытается расшифро­вать действия «А» и по окончании боя сообщает тренеру, какое задание тот дал его партнеру. Если «Б» по оконча­нии боя расшифрует больше половины этих приемов, он объявляется победителем; если меньше, то побежден­ным. Чтобы занимающиеся могли вести наблюдение и маскироваться, тренеру не следует быть особенно взыскательным к технике выполнения боевых действий.

Бой для развития наблюдательности рекомендуется в следующих вариантах:

а) оба спортсмена получают тактические задания, оба маскируют и распознают их, сообщая после боя
результаты своих наблюдений тренеру. Выигрывает тот, кто быстрее и достовернее разгадал задание тренера,
данное его противнику;

б) соревнующиеся не участвуют в бою, а наблюдают за парой, получившей тактическое задание. По окончании боя они рассказывают тренеру, как поняли задания ра­ботающих спортсменов. Побеждает тот, кто с большей достоверностью раскрыл содержание боя. Наблюдать бой со стороны особенно полезно для фехтовальщиков 1-й и 2-й групп;

в) получив задание, спортсмены во время боя наблю­дают друг за другом и ведут разведку, маскировку, провоцируют, определяют приемы, подготовленные парт­нером, и после боя сообщают о них тренеру. Победа
присуждается за укол, выполненный только по заданию и за большее количество правильно расшифрованных
боевых действий противника.

2. Бой на большее количество уколов в заданное время (1—3 мин). Рекомендуется проводить на укороченном поле боя, чтобы меньше маневрировать. Этот вид боя способствует быстроте тактического мышления, быстрому переключению внимания от атакующих действий к оборо­нительным, от нападения в один сектор к другому, от защиты к нападению, от защиты к повторной защите. Он воспитывает решительность, смелость и импровизацию в выборе тактических решений, так как условия сорев­нований не позволяют апробировать десятки тактических вариантов и упускать возможности для нанесения укола-удара. Побеждает тот, кто нанес большее количество уколов в заданное время.

Этот вид боя особенно рекомендуется фехтовальщи­кам, склонным к ведению пассивного боя, избегающим проявления инициативы в бою, а только использующим ошибки партнера. Из-за активности спортсмена в созда­нии боевой выгодной ситуации в этом бое меньше уде­ляется внимания технике выполнения боевых действий, поэтому пользоваться им следует избирательно. Реко­мендуется он, как правило, достаточно квалифицирован­ным спортсменам, обладающим стабильной техникой.

Современный фехтовальный поединок требует по­стоянных перемещений по дорожке, т. е. постоянного изменения дистанции между противниками. Умение по-боевому оценить дистанцию, чувствовать ее, навязать «свою» дистанцию партнеру — одна из главных задач результативного боя.

Одним из важных разделов подготавливающих дей­ствий фехтовальщика является овладение полем боя, которое в случае стремления партнера вести поединок на сверхдальней дистанции становится специальной такти­ческой задачей.

Ниже даны виды учебных боев, направленных на совершенствование тактических навыков овладения дистанцией.

3. Бой за овладение полем боя. Обычная боевая до­рожка размечается дополнительными поперечными мело­выми линиями с интервалом 1 м. Спортсмены распола­гаются на линиях начала боя и ведут с обычным счетом тренировочный учебный бой. Фехтовальщик, проиграв­ший 1 м поля боя (заступивший впереди стоящей ногой за очередную метровую линию), получает штрафной укол, о котором судья объявляет участнику соревнований, не прерывая поединка. Проигрывает тот, кто раньше полу­чит установленное число уколов (включая и штрафные).

Практика показала, что для саблистов лучше наносить линии не через 1 м, а через 1,5—2 м, так как защита в этом виде оружия без существенных отступлений край­не затруднена.

4. Бой на укороченной дорожке (длина 5—8 м). Спортсмен ставит перед собой задачу меньше маневриро­вать по дистанции. Невозможность беспредельно отсту­пать насыщает схватки боевыми действиями, обостряет «чувство боя». Победителем считается тот, кто нанес раньше определенное количество уколов или оттеснил партнера за границу поля боя. Можно сочетать оба варианта, давая штрафные уколы спортсмену, прижатому к границе.

5. Бой на ближней дистанции, приближающий к ситу­ациям ближнего боя. Спортсменам запрещается делать выпады, которые заменяются шагами вперед. Тренируются главным образом движения вооруженной руки. В шпаге и сабле этот вид поединка сводится к «обработке» вооруженной руки противника. Спортсмен, разорвавший ближнюю дистанцию или сделавший выпад, наказывает­ся штрафным уколом-ударом.

6. Дистанционный бой. Участники по условиям этого боя лишены права брать парады и наносить ответы. Защищаться можно только отступлением и уклонением (в шпаге убирая руку и впереди стоящую ногу). Разре­шается атаковать и контратаковать, что обостряет борьбу за выигрыш своей дистанции и дистанционную подготовку атаки «врасплох». Бой ведется по обычному счету, но на меньшее количество уколов (1—3), так как возможность поразить противника столь ограниченными боевыми средствами достаточно затруднена. В процессе боя у фехтующих возникает сильное нервное возбужде­ние, окрашенное эмоциями боязни, огорчения, нереши­тельности, неудовлетворенности, подавленности, торже­ства, большинство из которых отрицательно сказывается на тактических вариантах, требующих здравого расчета, риска и быстроты ориентировки на фоне раздвоенного внимания между желанием нанести укол противнику и не получить его самому.

Сама суть учебного боя в значительной мере позво­ляет бороться с этими отрицательными явлениями. В боль­шой мере этому способствует тренер, который в ходе боя частично может руководить действиями спортсмена, под­сказывая ему в той или иной ситуации правильные реше­ния. В соревновательном бою тренер не должен во время поединка давать конкретных советов своему подопечному — это запрещается правилами соревнования. Кроме того, подсказки тренера противник может использовать в свою пользу.

В учебно-тренировочных боях — кухне заготовок тактических вариантов — это практикуется.

Ниже даны несколько видов учебных боев с советами тренера.

7. Бой с помощью радиосвязи. Этот вид боя, ныне незаслуженно забытый, впервые был применен фехтовальщиками московского «Динамо». Участники по­единка с наушниками под маской и портативным радио­приемником в кармане фехтовальных брюк получают по микрофону от тренера, руководящего боем, определенное боевое задание. В ходе боя тренер через микрофон соз­дает по очереди для обоих фехтующих определенные тактические ситуации, которые участники боя реализуют техническими средствами. Пользуясь тем, что один из партнеров не слышит распоряжений и указаний, даваемых другому, тренер создает благоприятную обстановку для одного спортсмена, умышленно ставя другого в уязвимое положение.

Тренер должен хорошо знать тактические и техни­ческие возможности своих учеников и искусственно соз­давать определенные ситуации для решительного и сме­лого выполнения того или иного действия.

Успешное проведение учебного боя с помощью радио­связи предполагает отличное знание теории и практики боя тренером и спортсменами высших разрядов, для которых этот вид поединка и предназначается.

8. Бой, проводимый с советами тренера. В этом случае нужно учитывать, что советы тренера, произносимые гром­ко, доступны в равной степени обоим соревнующимся; спортсмен, против которого направлена подсказка, может сделать свои выводы, перестроиться и поставить своего соперника и его тренера в неудобное положение. Поэтому тактическому мышлению нужно учить в учебно-трениро­вочных, а не в соревновательных боях. Подсказки трене­ром могут осуществляться или в перерывах между учебны­ми схватками, или во время боя с помощью специально разработанных жестов тренера, стоящего сзади партнера, против которого направлены советы.

9. Бой на преднамеренное активное создание такти­ческой ситуации. Эта ситуация в зависимости от задач урока может быть или «коронной» для данного спортсме­на, или слабым местом в арсенале его тактических действий, или «пусковой», но требующей доводки для при­менения в соревновательном бою.

Цель боя — развитие тактического мышления, шли­фовка подготавливающих действий в виде разведки, дистанционного обманывания противника, маскировки своих целей, провокации нужных акций и подавления инициативы партнера.

Боевое действие и варианты его тактического приме­нения для контроля фиксируются на бумаге или сооб­щаются устно лицам, не участвующим в бою (тренеру, соседним спарринг-партнерам, судье). В процессе по­единка бойцы на фоне отвлекающих действий, не обращая внимания на получаемые уколы-удары, пытаются провес­ти свои зафиксированные задания. Каждый укол, нане­сенный в рамках задания, расценивается в 2—3 очка. Побеждает тот, кто быстрее наберет 10—15 очков или первым выполнит запланированный прием в обещанной тактической схеме. Судейство поединка скрытное, без объявления очков, полученных за проведенную заплани­рованную комбинацию.

10. Бой на тактическую правоту. В этом виде боя засчитываются не фактически нанесенные уколы (что зависит от скорости, техники выполнения приема, точ­ности движения вооруженной руки и других факторов), а создание тактической ситуации, при которой можно было бы выиграть укол при безукоризненно правильной технике выполнения боевого действия. Этот вид боя, сни­мая заботу о технической правильности того или иного приема, концентрирует внимание спортсмена на поиске и создании тактически выгодной фактуры поединка.

Побеждает тот, кто создал больше моментов для ата­ки врасплох, спровоцировал атаку и контратаку по вре­мени для преднамеренных защит-перехватов, создал дис­танционный выигрыш в атакующих или защитных дей­ствиях.

Давно установлено, что соревнования мастеров и спортсменов высокой квалификации в процессе их роста переходят из области технической в область тактическую, психологическую, в область работы ума, чувств и воли. Поэтому виды учебных боев (с 1-го по 10-й) требуют большой тактической подготовки, в которую должны входить устные индивидуальные и коллективные беседы по тактике, изучение специальной литературы, тщатель­ный анализ проведенных учебных, тренировочных и соревновательных боев творческим коллективом, анализ записей в дневнике тренировки. Кроме того, спортсмен должен в дневнике делать заметки, характеризующие динамику манеры боя и тактики своих противников, с которыми приходится встречаться на боевых дорожках. После боя тренер должен провести доброжелательный разбор проведенных действий.


УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНЫЕ БОИ С ЗАДАЧЕЙ

СПЕЦИАЛЬНОЙ БОЕВОЙ ПОДГОТОВКИ ФЕХТОВАЛЬЩИКА


1. Бои на специальную выносливость. Рекомендуется спортсменам высших разрядов, которым в ответственных соревнованиях приходится проводить ежедневно 20—25 боев в течение 3—4 дней. В практике наблюдаются случаи, когда фехтовальщик, хорошо начавший соревнования и проведший 8—10 боев в предварительных группах, к полуфинальным и финальным выступлениям настолько устает, что не в состоянии продолжать результативные бои из-за мышечных судорог и общего утомления. Поэ­тому, особенно в предсоревновательный период, следует чаще проводить такие тренировочные бои, которые раз­вивают специальную физическую и нервную вынос­ливость:

а) бои по круговой системе с большим количеством участников (10—12) в два круга; б) бои без перерыва с 4— 5 разными партнерами в течение 30—35 мин; в) бои на «вылет», особенно с партнерами более слабыми, чтобы при мобилизации своих возможностей продержаться, не сходя с боевой дорожки 5—6 поединков подряд; г) бой с одним партнером из 5—7 встреч; д) матчи с равными по силам партнерами с преимуществом в 2—3 выигран­ных боя подряд; е) бои по времени, определяемому тре­нером (20—40 мин), со сменой партнеров по кругу; ж) бои на неопределенное количество уколов при относительно равной силе противника.

Любой из указанных боев можно проводить на повы­шенное количество уколов (8, 10, 12) в соответствии с принятыми нормативами тура прямого выбывания. Бои на выносливость лучше давать в конце тренировочного урока, когда ученики уже достаточно утомлены.

2. Бои, готовящие к условиям предстоящих соревно­ваний, нацеливающие спортсмена на разные по продол­жительности и ритму соревнования и т. п.

Так, соревнования, проводящиеся по отборочно-круговой и смешанной системам и требующие от всех участни­ков большой выносливости для проведения 20—25 встреч в соответствии с регламентом, позволяют сильному спорт­смену дифференцированно относиться к мобилизации своих возможностей в предварительных ступенях сорев­нований, являющихся для него своеобразной разминкой, в то время как для фехтовальщика более слабого бои уже на начальных ступенях соревнований могут оказать­ся решающими.

Соревнования по олимпийской системе, где даже победитель проводит 5—6 решающих боев, резко повы­шают значимость и напряженность отдельного боя, соз­дают определенный, отличный от круговой системы ритм отдыха и боя (5—15 мин работы—15—20 мин отдыха, в то время как в составном способе более ритмичный рабочий цикл).

Международный способ проведения соревнований — выбывание после двух поражений «с утешением» (систе­ма репешаж) — создает свои особенности, где финальная классификация спортсменов определяется по сумме коэф­фициентов двух последних туров, к которым наши фехто­вальщики привыкают с трудом. Особую эмоциональность имеют командные соревнования.

Таким образом, готовя спортсмена к соревнованиям, тренер должен заранее знать систему проведения их и давать соответствующий объем, интенсивность и ритм учебно-тренировочных боев, моделируя по возможности предстоящие соревнования.

3. Рапирный бой без фиксации недействительных уколов. Цели тренировки: а) насытить бой большим
количеством боевых действий, ведущих к многотемповым завязкам, так как специальная схема включения электро­рапир в сеть позволяет не фиксировать недействительные уколы; б) приучить фехтующих не останавливать без повода боевую схватку, не оглядываться на электро­фиксатор — специальный навык, отсутствие которого часто ведет к получению укола из-за преждевременного прекращения боевых действий. Этот вид боя проводится на шпажном фиксаторе, обычными электрорапирами, с использованием электрокуртки без специальных приспо­соблений.

4. Бои на специальные моменты, обусловленные пра­вилами соревнований. Эта группа боев предназначается для спортсменов старших разрядов в соревновательный период тренировки: а) бой на решающий, последний, единственный укол-удар при критическом счете по истече­нии последней минуты. Эти условия, требующие от фехтовальщиков максимального сосредоточения воли, вни­мания, сочетания осторожности в боевых действиях с разумным риском, построены на технико-тактическом анализе действий противника за время боя, предшеству­ющего созданию критического счета; б) бой на линии предупреждения и задней границе. Как показывают на­блюдения, большинство боевых схваток в этой ситуации оканчиваются обоюдными атаками, ибо противники по команде «Начинайте!» стремятся прибегнуть к наиболее, казалось бы, эффективному приему — простой атаке. Опытный, волевой и хладнокровный спортсмен, зная эту «боевую мудрость», в таких условиях часто прибегает к обобщенной (в рапире) или конкретной (в сабле) защите, а шпажист — к контратакующим действиям в руку.

5. Бой с «форой». Имеет две конкретные задачи:

1. в процесс поединка неравных по силе партнеров предоставлением «форы» слабому поставить обоих в одинаковые условия, требующие для победы оптимально­го напряжения сил и возможностей фехтующих;
   
2. в условиях соревнований наблюдаются такие слу­чаи, когда в силу многих причин в поединке равных по классу фехтовальщиков один из них проигрывает на старте 1—2 укола. «Вытащить» бой, сконцентрировать все свои силы, знания и умения, борясь за победу до последнего укола,— эти качества нужно тренировать в условиях учебного боя, так как некоторые официальные соревнования проводятся с «форой». Разумеется, «фора» должна быть посильной и зависеть от подготовленности партнеров и степени их тренированности. Для примера приведем московский ежегодный турнир, посвященный празднованию Международного женского дня 8 Марта.
   

Обычно на этом соревновании мастер спорта дает перворазряднику один укол «форы», спортсмену II разря­да — 2 укола, III и новичку —3 укола; перворазрядники спортсменам II разряда — 1 укол, III разряда и нович­кам — 2 укола; второразрядники спортсменам III разря­да и новичкам — 1 укол «форы». Этот вид соревнований в связи с новой классификацией в настоящее время упразднен, но с успехом может применяться в учебно-тренировочных боях.

Любой из видов учебных боев может стать «форой» для более слабого партнера, ведущего бой на счет, тогда как более сильный применяет .выигрышные комбинации только в случаях критического для него счета. Таким образом, один и тот же бой может быть учебным для сильного партнера и соревновательным для слабого.

6. Бои, где один из уколов считается за два. Этот укол по взаимной договоренности партнеров или заданию тренера может быть первым или одним из последующих. Такой, подсчет уколов стимулирует длительную, проду­манную разведку и другие тактические действия в случае, если первый укол приводит к счету 2:0, позволяет учесть технико-тактические недостатки партнера и воспользо­ваться ими, если это двойное туше является одним из последних.

7. Бои на саблях с приоритетом. Новый регламент соревнований по сабле для борьбы с обоюдными атаками предусматривает «правило приоритета», разыгрываемое между участниками после двух обоюдных атак в начале боя и каждой обоюдной атаки в последующих схватках. Суть его сводится к тому, что участник, получивший «прио­ритет» (преимущество), в случае повторения обоюдной атаки выигрывает эту схватку.


ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ


Упражнения в учебных, учебно-тренировочных и воль­ных боях на счет играют решающую роль в воспитании фехтовальщика. Из 40 и более видов боев, описанных ранее (8 с технической и технико-тактической доминан­той, 13 по преимуществу тактических и около 19 боев, направленных на специальную боевую подготовку), предназначены для совершенствования необходимых качеств и умений на протяжении длительного времени, и только после того, как тренируемым боевым действием спортсмен овладеет, успешно используя его в учебно-тре­нировочных боях, начальную задачу следует считать вы­полненной.

Учебные бои, включая вольные поединки, проводимые как по заданию тренера, так и самостоятельно, по объему использования их в тренировочном процессе и с учетом того, что они приближены по характеру к соревнователь­ным, должны для спортсменов высших разрядов стать основным видом упражнений в процессе организованно­го урока по фехтованию при руководящей роли тренера.

У спортсменов 1-й и 2-й групп учебно-тренировочные бои должны преобладать над боями «на счет».

В повседневной работе многих тренеров отсутствует подчас самое главное в подготовке спортсмена — обуче­ние вольному бою и его составной части — тактике, так как учебно-тренировочные бои проводятся неправильно, без вмешательства и контроля тренера-педагога.

Продолжительные вольные поединки (когда тренер занят индивидуальным уроком с одним учеником) при отсутствии у фехтовальщика навыков самостоятельной работы и самоконтроля часто ведут к отрицательным результатам, к ошибкам в технике, неверным двигатель­ным и тактическим стереотипам. Поэтому тренер должен понимать теорию тактики, не путаться в терминологии сложной системы боевых действий, а главное — быть энтузиастом в организации по-настоящему учебных боев, не подменяя их боями «на протокол».

Упражнения в учебных боях могут проходить как часть общего урока по фехтованию, что не исключает, а, наоборот, предполагает специальные уроки, посвящен­ные только учебно-тренировочным боям; в обоих случаях тренер должен активно участвовать в практическом творчестве своих учеников путем заданий, поправок их техники, замечаний по тактике остановки боя с разбором возникшей ситуации в судейском аспекте или технико-тактических нюансов, индивидуально подходя к каждому из спортсменов.

Практика передовых коллективов и сборной команды страны показала, насколько уместен день учебных боев в недельном цикле тренировки. В этот день тренер по заранее разработанному плану организует учебно-трени­ровочные и вольные бои, имея возможность самому ви­деть в боях достижения и недостатки своих учеников за определенный отрезок тренировочного цикла, сделать выводы для дальнейшей работы в индивидуальных уро­ках и парных упражнениях.

В обычные тренировочные дни при наличии в зале двух тренеров бригады целесообразно заниматься одному из них парными упражнениями и учебными боями, а другому — давать индивидуальные уроки. Если в зале находится только один тренер, даже для спортсменов высших разрядов можно рекомендовать уроки по 15—25 мин с параллельными заданиями ученикам и более актив­ным наблюдением и разбором в паузах учебных боев и парных упражнений, суть которых они должны отлично знать.

В соревновательном периоде тренер, предварительно изучив систему, объем и периодику предстоящих сорев­нований, обязан хотя бы один раз построить тренировоч­ный цикл, моделируя эти соревнования. Если даже мара­фонец помимо применения всех методов тренировки в определенный период цикла пробегает полностью всю свою дистанцию, то фехтовальщик в тренировочных боях, сочетая их с участием в небольших соревнованиях по вре­мени, интенсивности и системе проведения, обязан воспро­извести предполагаемую модель соревнований (по воз­можности практикуя смену утренних и вечерних часов тренировки).

Чтобы повысить эмоциональную заинтересованность учеников и привить им различные технические и такти­ческие навыки, в учебных боях рекомендуется постоянная смена партнеров. Посещение тренировки спортсменов других коллективов — обязательный элемент учебной и организационной работы хорошего тренера.

Правильно определив возможности и целесообраз­ность задач, которые необходимо решать в бою с кон­кретным партнером, можно всегда обоюдно облегчить или усложнить применение различных боевых действий избранием того или иного вида учебного боя.

Учебно-тренировочные бои даже с более слабым по уровню мастерства противником приносят определенную пользу обоим партнерам. Со спортсменом, уступающим по степени подготовленности, следует шлифовать свои слабые технические места, рассматривая его как тренера, плохо и не вовремя подающего оружие. Тренировка с более сильным противником расширяет тактические умения, требует максимальных напряжений, при кото­рых удается проверить степень применения своих излюб­ленных и «пусковых» боевых действий; напротив, техни­ческое совершенствование, освоение нового материала проходят медленнее, чем при работе со слабым противником.

Подбор спарринг-партнеров на учебные бои должен проводиться тренером с учетом конкретных задач. Так, если перед спортсменом поставлена цель совершенство­вать контратаки, то лучшим партнером ему будет фехто­вальщик, много и бурно атакующий сложными атаками; для отработки нижних защит лучше подобрать партнера, поражающего преимущественно нижние секторы, и т. д.

Малоинициативным спортсменам или спортсменам, проявляющим склонность к пассивному бою и работаю­щим на ошибках противника, на первых порах рекомен­дуются поединки, где по условиям проведения схваток они обязаны больше атаковать и применять другие дей­ствия, направленные на развитие активности и смелости. Спортсменов с легковозбудимой нервной системой необ­ходимо ставить в положение, требующее сдержанности и строгого выполнения приемов. Упражнения в условиях, спровоцированных защитных действиях, на выполнение тактических ловушек, связанных с логическими умоза­ключениями, более всего способствуют приобретению самообладания и смелости.

Тренер должен знать все группы учебных боев, цели и задачи, преследуемые каждым из них, способности и степень выученности своих учеников, чтобы подбирать конкретные приемы в этих боях, обеспечивающие спор­тивный рост своих подопечных.

Учебные бои (конечный результат не является целью поединка) могут при неверном их использовании при­вести к тому, что у спортсмена, добросовестно выполняю­щего трудное для него задание тренера и поэтому часто проигрывающего, создается неправильное мнение о яко­бы явном превосходстве над ним противника — мораль­ном факторе, нежелательном в условиях соревнователь­ного боя. Чтобы учебная настроенность не приводила к выхолащиванию одного из важнейших стимулов роста мастерства — спортивного самолюбия, каждая группа учебных боев со спарринг-партнером должна обязательно заканчиваться вольным боем «на счет», в котором сопер­ники применяют приемы, приносящие им успех, отказы­ваясь от тех действий, которые еще разучиваются и не твердо вошли в их выигрышный арсенал. Здесь во имя победы тренер должен снисходительно смотреть на неко­торые искажения техники в выполнении приемов.

Вольные бои «на счет» для более сильного фехтоваль­щика должны быть по преимуществу экспериментальны­ми, где он опробует новые варианты тактического обманывания, применительные к данному конкретному бойцу, совершенствует «пусковые» и излюбленные средства нападения и обороны, а иногда, при сильно разнящемся уровне подготовленности, выполняет свои учебные зада­чи, переходя к выигрышным комбинациям только в слу­чаях критического для него счета. Таким образом, один и тот же вольный бой на результат в некоторых случаях может быть учебным для сильного партнера и соревнова­тельным для слабого.

При ведении длительного учебного боя с одним партне­ром иногда рекомендуется, не предупреждая противника, вести счет «про себя». Такие периодически вкрапленные в учебный бой эпизоды борьбы на результат часто необ­ходимы как средство поддержания психологической уверенности в результативности тренируемых приемов.

Соревновательная обстановка (счет в боях «на прото­кол») способствует тому, что более слабый спортсмен ведет бой собранней, ответственней относится к соблю­дению дистанции и выбору из своего «аварийного» запа­са проверенных боевых действий, обычно приносящих ему успех, т. е. становится полезным партнером. В свою очередь, это дисциплинирует сильного партнера, а преи­мущество в опыте, технике и тактике позволяет ему успешно решать учебные задачи, не забывая о счете боя. Даже в некоторых официальных соревнованиях небольшо­го масштаба, в предварительных группах, особенно в под­готовительный период, сильный боец в отдельных, нереша­ющих боях может успешно реализовать свои учебные задачи, прибегая к полному использованию своих средств в случае критического счета, так как при современной системе проведения соревнований при «туре выбывания» и дальше значение имеет коэффициент участника, полу­ченный в последних двух турах.

Правилами соревнований по фехтованию в СССР участникам запрещено совмещение в видах оружия. Однако это не значит, что в учебных боях не может соревноваться женщина против мужчины (на рапирах), или саблист против шпажиста, или шпажист-пятиборец против шпажиста-фехтовальщика.

Подобные общения в учебных боях особенно реко­мендуются в условиях острого дефицита партнеров на тренировочных занятиях. В обязанности тренера входит выбор учебных боев и подбор партнеров по задачам, которые решают спортсмены в данной ситуации. Но трудно согласиться, что хорошо, когда в соревнователь­ных боях у пятиборцев девушки на тяжелых шпагах выступают против мужчин. Это противоречит смыслу физической культуры вообще и спортивной этике в част­ности.

Каждый вид учебно-тренировочного боя имеет свои положительные и отрицательные стороны и поэтому не является всеобъемлющим упражнением, способным ре­шить все задачи становления фехтовальщика. Более того, увлечение одним из видов боев приводит к ненужной гипертрофии одних качеств в ущерб другим. Задача тренера — в занятиях, эмоционально интересных, умело сочетать перечисленные виды учебно-тренировочных боев между собой и с вольными боями для решения по­ставленных задач по отработке определенных технико-тактических действий.

В день боев для 3-й и 2-й групп спортсменов жела­тельно проведение многотуровых учебных соревнований с подведением итогов к концу тренировки. Например: 1-й тур — учебно-тренировочный бой на правильную технику, 2-й тур — на поражение заданного сектора, 3-й тур — на вариативность одного боевого приема, 4-й тур — на большее количество уколов в течение 3 мин; 5-й тур — вольный бой «на счет».

В последнем туре спортсмены сами судят, т. е. получа­ют навыки судейства от старшего судьи, сами заносят результаты в общий протокол, вывешенный тренером в зале, причем каждый по договоренности определяет очередность противников, что позволяет фехтовальщику варьировать свои усилия и настрой. В конце соревнова­ний подсчитывают результаты каждого участника в каж­дом туре и выводят общее место, занятое в данной тренировке. Так как каждый из указанных видов боя предъявляет разные требования к спортсмену, решает разные задачи, то в практике не редки случаи, когда победитель 5-го тура (бой «на счет») не является первым по сумме очков всех учебных боев, ибо в его арсенале отсутствовали некоторые качества, навыки и умения, которые не дали ему возможности оказаться лучшим в предыдущих видах учебных боев.

Таким образом, главное в организации и методике проведения учебных боев не нанесение удара или укола, а выполнение задач, поставленных тренером перед тре­нировкой.