Моу сош №20 имени Н. Г. Чернышева Нарушение письма и чтения представляет собой достаточно распространенное явление в последнее время
| Вид материала | Документы |
- Проблемы письма и чтения у школьников, 159.87kb.
- Моу игрышенская сош, 83.88kb.
- Методика изучения особенностей недоразвития психологических предпосылок формирования, 145.71kb.
- Анализ работы городского методического объединения учителей биологии г. Боготола, 171.67kb.
- Публичный доклад моу-сош, 2276.06kb.
- Это частичное расстройство процессов чтения и письма. Дислексия и дисграфия обычно, 110.36kb.
- Приказ №344 от 19 апреля 2011г. Об итогах районной научно- практической конференции, 52.66kb.
- О проблеме конкуренции виндикационного и реституционного исков, 100.2kb.
- «Черновские чтения» открытие печорского угольного бассейна, 66.9kb.
- Для родителей и педагогов школы на тему, 42.91kb.
Проблемы
нарушения письма и чтения
у младших школьников.
Из опыта работы
Сухорученко Валентины Андреевны,
учителя –логопеда
МОУ СОШ № 20
имени Н.Г. Чернышева
Нарушение письма и чтения представляет собой достаточно распространенное явление в последнее время. Нередки случаи сочетания дефектов устной и письменной речи. Учитывая все эти факторы, а также актуальность и сложность данного вопроса, я постараюсь раскрыть сущность и причины данной проблемы.
Каковы же причины этих нарушений и увеличения их числа? Называя основные из них надо не забыть об индивидуальных особенностях развития ребенка, его характера, эмоционально-волевой сферы, а так же особенностях воспитания в семье.
Те случаи, когда специфические ошибки возникают в результате снижения интеллектуального развития, различных органических поражений головного мозга не будем брать.
Возьмем обычного школьника без видимых патологий, однако испытывающего трудности в освоении письма и чтения, несмотря на старания.
Первый фактор - прежде всего неблагоприятное протекание беременности и родов (токсикозы, простуды, давление, отеки). Эти процессы могли оказать различное влияние, в зависимости от того , в какой период созревания плода ребенка происходили эти неблагополучия. Наиболее высокие темпы роста и развития мозга у ребенка наблюдаются во второй половине беременности и до 20 недели после рождения.
Вторым фактором являются особенности развития ребенка до года:
- физическое развитие;
- периоды гуления «лепета»;
- появление первых слов;
- первой фразы;
- когда начал разговаривать;
Следующим очень важным фактором для овладения процессом чтения и письма , является степень сформированности всех сторон речи. Поэтому нарушение или задержка в развитии фонематического восприятия (различение на слух близких по звучанию звуков), лексико-грамматических сторон речи, звукопроизношения на разных этапах развития является одной из причин дисграфии и дислексии.
В группу риска так же входят дети, не имеющие речевых нарушений, но имеющие нечеткую артикуляцию. («мямлики»-так их иногда называют). Нечеткие речевые команды (установки) в структуру головного мозга от нечеткого артикулирования могут вызвать и нечеткие ответные реакции, что влечет за собой ошибки в чтении и письме.
Наследственность играет не последнюю роль в возникновении нарушений письма и чтения. Часто так же «не желаемые» «глупые» ошибки встречались в свое время и у мамы, папы, бабушки в школьных тетрадях, а у ребенка, возможно, какие-то индивидуальные особенности усугубили положение с письмом и чтением.
Обратить внимание как развиты у ребенка психические процессы (внимание, память, мышление).
Большое значение имеет психологическое состояние ребенка. Как он относится к своим проблемам? Как оценивает сам себя? Как оценивают его близкие ему люди? (т.е. уровень самооценки и оценки ребенка)
И конечно взаимоотношения между всеми членами семьи и самим ребенком, его взаимоотношения со сверстниками и учителями имеют очень большое значение.
Зная причины, которые способствуют нарушениям процессов письма и чтения , мне хотелось бы из опыта работы немного рассказать на что, особо , обратить внимание работая с учащимися, имеющими нарушения письма и чтения с целью своевременного выявления данной проблемы и эффективно организовать работу по предупреждению и коррекции нарушений письма и чтения.
1. Ошибки учащихся при чтении (дислексия)
- затрудняется составить из букв слог
- не улавливает последовательности звуков в слове (меняет местами)
- при чтении меняет одни звуки на другие
- пропускает буквы при чтении (не читает их)
- читает очень медленно
- при чтении добавляет лишние звуки
- плохо понимает то, о чем читает (это осложняет возможность усвоить материал)
- не может пересказать прочитанное, т.к. плохо понял текст, да еще и не может запомнить.
2. Ошибки учащихся на письме (дисграфия)
- ребенок не может удерживать ровно строку при письме
- буквы получаются разного размера
- на письме замена букв одних другими
- добавляет лишние буквы в словах
- пропускает буквы в словах
- переставляет буквы местами
- разрывает слова на части
- пишет слитно слова
- плохой почерк
- зеркальное письмо
Чтобы помочь ребенку, имеющему нарушения письма и чтения нужно продиагностировать ученика, оценить возможности, способности развития
А) Зрительное восприятие
- узнает ли ребенок буквы
- различает ли их между собой
- на каком уровне сформированы графические образы звуков
Б) Пространственное восприятие
- ориентировка на листе бумаги
- определяет направления справа налево
- различает ли похожие буквы (п-н, н-и, р-ь) и т.д.
В) Зрительное внимание
- может ли в поле своего зрения удерживать определенный объем зрительного материала (буквенный ряд) в правильной последовательности и переключатся (с буквы на букву)
Г) Зрительная память
- с помощью ее ребенок запоминает начертания букв друг за другом
Д) Слуховое внимание и память
- пользуется одновременно одним и другим, с их помощью оперирует звуками, переставляет их и удерживает в памяти, удерживая весь звуковой ряд целиком.
Е) Кинестетическое (мышечное )восприятие
- с помощью кинестетического восприятия формируются произносительные образы звуков , как бы на ощупь отличает один от другого.
Ж) Способность соотносить произносительные , слуховые и графические образы звуков между собой.
Ребенок может:
- повторить услышанный звук
- определить правильно ли он сам произнес тот или иной звук
- подобрать нужную букву к данному звуку.
- правильно прочитать букву
З) Способность к языковому анализу и синтезу
- умение разобрать фрагмент речи на его части:
=предложение
= слова
=слоги
= звуки
(гласные- согласные, твердые -мягкие, звонкие- глухие, парные согласные)
= выделить звук из слова, слога
= слог из слова
= слово из предложения
- из единиц речи – текст
= соединить звуки в слог
= слоги в слово
=слова в предложение
Чтобы ребенок смог освоить письменную речь, все эти способности ребенка должны быть хорошо развиты и хорошо комбинироваться.
Если ученик пишет под диктовку требуется чтобы ребенок:
- воспринял и запомнил звуки
- проговорил про себя (речь соотнес со звуками )
- произносительные образы букв соотнести их с графическими знаками (т.е. подобрать для письма нужные буквы)
Если ребенок переписывает :
- сначала должен опознать буквы
-соотнести букву к звуку (т.е. прочитать)
- снова перевести звуки в буквы и переписать.
При недостаточном развитии у ребенка необходимых для письменной речи способностей, произойдет то, что называется – нарушение письма и чтения.
Например :
1. Если ребенок затрудняется на слух воспринять где закончилось предложение одно и началось другое, может так же неверно определить в предложении слово от слова и написать их вместе.
2. Если у ребенка нарушен речевой слух, ученик может на правильно расслышать звуковой состав слова, не уловить порядка звуков в нем и слогов. (трость-торсть)
3. Улавливает порядок звуков или слогов в слове правильно, но не может удержать его в памяти (молоко - моколо) – нарушение слоговой структуры слова
4. Может смешивать буквы при чтении и письме по оптическому сходству (б-д, п-т, Е-З)
5. Смешивание фонем по акустико-артикуляционному сходству, что происходит при нарушении фонематического восприятия. При этом случае тяжело дается детям письмо под диктовку, где смешиваются согласные Р-Л, Й- ПЬ,
- парные согласные
- свистящие и шипящие
- звуки ц,ч, щ, (сыплята- цыплята, шуски- сушки)
6. Если ребенок научился бегло читать до школы, то при недостаточно сформированной фонетической стороне речи, фонематического восприятия, звуковом анализе и синтезе, все это может привести к ошибкам на письме. (пропуски букв и слогов, недописывание слова)
7. Большой процент ошибок из-за неумения детей передавать на письме мягкость согласных (сольить-солить, вьезет-везет, Луба- Люба)
8. Дети, страдающие нарушениями письма, могут не держать строчку, игнорировать точку в конце предложения, заглавную букву.
Чтобы помочь ребенку справиться с проблемами письма (дисграфия) и чтения (дислексия) необходимо особое внимание уделить развитию речи и таких важнейших психических процессов, ак память, внимание, восприятие. Они так необходимы ребенку, чтобы успешно справится с нарушениями письма и чтения. Но все занятия по коррекции принесут пользу только тогда, когда будут выполняться на подъеме, без принуждения, т.е. будут интересны ребенку и будут предлагаться в игровой, занимательной форме с использованием разнообразного коррекционно-развивающего материала.