План-конспект родительского собрания в 4 классе. Тема выступления: Трудности обучения письму и чтению в начальной школе. Составила: учитель начальных классов
| Вид материала | План-конспект |
- Наибольшие трудности при овладении программой по русскому языку испытывают леворукие, 199.28kb.
- Трудности обучения письму и чтению, 270.4kb.
- О. М. Ульянова учитель начальных классов 3 класс четырёхлетней начальной школы Программа, 85.9kb.
- Урок в 1 классе по азбуке и внеклассному чтению. Азбука. Тема: В. Бианки «Первая охота», 35.65kb.
- Внеклассное мероприятие в начальной школе Тема: «Здравствуй, русская матрёшка!», 56.24kb.
- Задачи обучения письму 4 Организационные и гигиенические условия обучения письму, 261.6kb.
- Использование икт в начальной школе. Учитель начальных классов Буторина, 37.23kb.
- Выступления: «Нетрадиционные уроки в начальной школе», 35.01kb.
- Трудности адаптации первоклассников к школе, 169.36kb.
- Петрова Светлана Михайловна, учитель начальных классов 1 квалификационная категория, 62.08kb.
МОУ Долганская средняя общеобразовательная школа
Крутихинский район Алтайский край
План-конспект родительского собрания в 4 классе.
Тема выступления: Трудности обучения письму и чтению в начальной школе.
Составила: учитель начальных классов
Н.Н. Мананкина
План-конспект родительского собрания в 4 классе.
Тема выступления: Трудности обучения письму и чтению в начальной школе.
Дата проведения собрания 25.01.2011года.
План выступления:
- Вступление.
- Причины трудностей обучения чтению и письму.
- Виды трудностей в процессе обучения письму и чтению.
- Оценка сформированности навыков письма и чтения в 4 классе.
- Трудности обучения письму и чтению леворуких детей. Рекомендации для родителей.
- Трудности обучения письму и чтению медлительных детей. Рекомендации для родителей.
- Трудности обучения письму и чтению гиперактивных детей. Рекомендации для родителей.
- Работа родителей с ребёнком, имеющим школьные проблемы.
- Заключение.
- Используемая литература.
Ход собрания:
1.Вступление
Уважаемые родители! Тема сегодняшней нашей встречи- трудности обучения письму и чтению в начальной школе. Письмо и чтение – базовые школьные навыки, без эффективного владения которыми обучение затруднено или просто невозможно.
2.Причины трудностей обучения чтению и письму Знание причин возникновения трудностей обучения письму и чтению, умение их выделять и дифференцировать необходимы для организации эффективной помощи ребенку.
При анализе причин трудностей обучения письму и чтению, как правило, выделяются и внешние (так называемые экзогенные), и внутренние (эндогенные) причины (факторы).
Внешние факторы:
- Экологические
- Социальные
- Социокультурные
- Школьные факторы риска:
- Стресс
- Интенсивность учебного процесса
- Неадекватность требований и меток
Внутренние факторы:
- Генетические
- Нарушения пре- и постнатального развития
- Нарушения нейросенсорного развития:
- Дисфункции мозга
- Несформированность коры головного мозга
- Возрастная несформированность познавательного развития
Смешанные факторы:
- Первичная неграмотность
- Функциональная неграмотность
- Особые группы риска:
- Часто болеющие дети
- Медлительные дети
- Гиперактивные дети
- Леворукие дети
- Дети из социально неблагополучных семей
3.Виды трудностей в процессе обучения письму и чтению.
Отметим, что письмо и чтение- это сложнейшие навыки, которые формируются долго и трудно у большинства детей. Выясним, какие трудности обучения письму и чтению встречаются у детей на начальном этапе обучения.
3.1.Виды трудностей в процессе обучения письму
- трудности формирования зрительного образа буквы ( трудность запоминания конфигурации графического элемента);
- трудность формирования правильной траектории движений при выполнении графического элемента;
- неспособность скопировать графический элемент, букву (неровные штрихи, тремор (дрожание руки));
- ошибки в пространственном расположении элементов букв (вертикальных, горизонтальных, зеркальное письмо);
- не «видит» строку, нарушает соотношение элементов буквы, путает буквы (в-д), пишет лишние элементы: и-ш, л-м) или, наоборот, недописывает;
- неустойчивый почерк (неровные штрихи, различная высота и протяженность графических элементов, большие, растянутые, разнонаклонные буквы, тремор);
- сильный нажим, тремор, нестабильность графических форм;
- ошибки при письме, пропуски согласных и гласных букв ( определенного характера);
- замены согласных букв близких по звучанию (з-с, г-к, д-т и т. д.);
- недописывание букв, слогов;
- не использует правила ( заменяет буквы, сливает предлоги и слова, не ставит точку - не разделяет предложения и т. п.);
- ухудшение почерка, пропуски, замены и т. п. при письме под диктовку;
- ухудшение почерка, пропуски, замены и т. п. при списывании;
- очень медленный темп письма.
3.2.Виды трудностей в процессе обучения чтению
- плохо запоминает конфигурацию букв;
- затруднения в различении близких по конфигурации букв (п- н, в- а, г- т---путает буквы при чтении);
- перестановка букв при чтении (рак - кар, нос- сон);
- замены букв, неправильное произношение при чтении;
- трудность слияния букв при чтении (каждая буква читается отдельно);
- пропуски слов, букв (« невнимательное» чтение);
- пропуски букв, слогов, угадывание, возвратные движения глаз («спотыкающийся ритм»);
- быстрый темп чтения, но плохое восприятие прочитанного («механическое» чтение);
- очень медленный темп чтения (побуквенное или слоговое, без продвижения в течение года);
- медленный темп чтения (есть продвижение в течение года).
Учитывая данные трудности и выяснив вместе с учителем возможные причины их возникновения, родители могут помочь ребенку в процессе обучения его письму и чтению.
4.Оценка сформированности навыков письма и чтения в 4 классе
Считается, что формирование навыка письма и чтения завершается к 10—11 годам, т. е. это возраст, когда сформировываются механизмы произвольной регуляции деятельности, организации внимания. У детей выпускного из начальной школы класса могут встречаться различные ошибки чтения, препятствующие формированию полноценного навыка. Наиболее часто встречающиеся:
- ошибки при чтении по догадке;
- трудности понимания прочитанного;
- трудности воспроизведения текста.
При письме часто наблюдаются:
- орфографические ошибки;
- сильный тремор, неустойчивый почерк;
- пропуски, замены, недописывания.
Оценив сформированность навыков чтения и письма у учеников 4 класса и выявив причины трудностей обучения ,необходимо организовать коррекционную работу с учетом особенностей ребёнка, о которых должны знать и педагоги и родители.
5.Трудности обучения письму и чтению леворуких детей. Рекомендации для родителей
Сегодня практически в каждом классе есть дети, работающие левой рукой - леворукие. По данным их около 25%. Наш класс не исключение. Появились даже классы из специально отобранных леворуких.
Среди леворуких есть успешные, гениальные люди (Леонардо да Винчи, Наполеон, Чарли Чаплин, И. П. Павлов), есть и безвестные, неудачники. Леворукие – неоднородная группа, т.к. происхождение леворукости может быть разным. При генетическом варианте леворукость представляет собой индивидуальный вариант нормы, а значит, эффективность обучения этих детей письму и чтению будет зависеть от особенностей развития каждого ребенка и соответствия условий обучения.
Трудности формирования навыков письма и чтения у некоторых леворуких детей связаны с недостаточной сформированностью зрительно- пространственного восприятия и произвольной регуляции деятельности.
Для таких детей характерны:
- трудность дифференцировки близких по конфигурации букв (при письме и чтении);
- перестановки букв;
- чтение справа налево;
- трудности запоминания и нарушения конфигурации букв при письме;
- пропуски, замены (при чтении и письме).
Однако, необходимо добавить, что у леворуких детей нет каких – либо «особых» проблем, свойственных только им, эти проблемы нарушения письма и чтения могут быть и у праворуких детей.
К сожалению, в нашей стране еще нет научно разработанной методики обучения письму леворуких детей, нет и методики их работы на уроках труда (ведь даже ножницы ему нужны другие). Поэтому наши левши учатся выполнять все учебные действия так же, как и правши. И все-таки существует ряд рекомендаций, реализуя которые можно облегчить жизнь таким детям.
Рекомендации родителям леворуких детей
Уважаемые родители!
- Взрослые не должны никогда, ни при каких обстоятельствах показывать леворукому ребенку негативное отношение к леворукости.
- Старайтесь создать соответственные условия обучения и воспитания ребенка дома. Придерживайтесь единой тактики отношений с ребенком, несогласованность требований родителей к ребенку всегда осложняют ситуацию.
- Необходимо научиться внимательно наблюдать за своим ребенком, видеть и различать его состояния, знать причины его огорчений и радостей, понимать его проблемы, помогать ему их преодолевать.
- Помните, что леворукость — индивидуальный вариант нормы, поэтому трудности, возникающие у левши, совсем не обязательно связаны с его леворукостью, такие же проблемы могут быть и у праворукого ребенка.
- Не рекомендуется «пробовать» научить ребенка работать правой рукой, тем более настаивать на этом. Переучивание может привести к серьезным нарушениям здоровья.
- Необходимо помочь леворукому ребёнку организовать свое рабочее место. Изменить при письме наклон тетради (повернуть тетрадь или лист бумаги так, чтобы верхний правый угол лежал с наклоном вправо, а верхний левый угол располагался напротив груди), положение предплечий (немного вперёд выдвинуто не правое, а левое плечо), правильно взять ручку (двумя пальцами, не сжимая крепко, не опираясь сильно на ладонь), позаботиться о том, чтобы свет падал справа.
- При выполнении домашних письменных работ рекомендуется проговаривание (для усиления контроля к звуко-буквенному анализу).
- Ваш ребенок нуждается в особом внимании и подходе, но не потому, что он леворукий, а потому, что каждый ребенок уникален и неповторим.
6.Трудности обучения письму и чтению медлительных детей. Рекомендации для родителей
Медлительных детей примерно 10–20%. Это дети, у которых в 1,5–2 раза медленнее темп речи, ходьбы, всех движений, низкая скорость выполнения всех сложных действий, и прежде всего письма и чтения.
Медлительные дети – особая группа риска, т.к. их трудности обучения письму и чтению могут быть связаны только с более медленным темпом деятельности, который связан с особенностями нервной системы ребенка. Медлительность – не болезнь, не нарушение развития, это просто индивидуальная особенность человека, связанная с состоянием нервной системы, особенностями организации нервных процессов.
Даже небольшая степень медлительности сильно снижает шансы ребенка на школьные успехи.
Учебная нагрузка постоянно в течение учебного года увеличивается, растут объем и интенсивность учебных заданий, объем информации, который ребенок должен воспринять и усвоить, а медлительные дети не успевают «ухватить», понять, осмыслить объяснение учителя на уроке, а самостоятельно это сделать невозможно, и поэтому весь процесс формирования навыка письма и чтения тормозится.
Письмо – небрежный почерк, пропуски букв, слов, плохо пишут диктанты («словно забывают все правила»).
Чтение – медленный, неровный темп, пропуски, «теряют слова, строку». Медлительный ребенок, стараясь успеть за всеми, мало внимания обращает на то, что у него получается. Главное успеть, не отстать. Однако качество выполнения всех действий в своем темпе может быть очень высоким.
Следует особо отметить трудности чтения, очень характерные для медлительных детей. Камень преткновения медлительных детей – чтение и даже не столько чтение само по себе, сколько чтение вслух «на скорость». Чтение вслух требует фиксированного внимания к произношению слов, а трудность быстрого произнесения (для медлительных детей быстрые артикуляционные движения невозможны) заслоняет смысл слова, теряется их связь, понимание текста. Необходимо подчеркнуть, что скорость чтения вслух не может быть основным критерием успешности формирования этого навыка. Медлительного ребенка нельзя заставить писать и читать быстрее. Торопить и подгонять такого ребенка не только бесполезно, но и вредно. Но это отнюдь не означает, что умственная деятельность медлительного ребенка качественно хуже леворукого и обычного ребёнка.
С особенностями медлительных детей необходимо считаться и в процессе обучения в школе, и в домашних условиях. Педагоги и родители в силах оказать максимальную помощь и поддержку детям с медленным темпом деятельности. Нужно только понять их, принять такими, какие они есть, и захотеть помочь.
Рекомендации родителям медлительных детей
Уважаемые родители!
- Никогда не ругайте ребенка за медлительность, так как это особенность нервной системы человека и медлительного ребенка нельзя заставить выполнить задание быстрее.
- Спокойствие, выдержка, доброжелательность, ровный тон голоса, без раздражения и окриков, должны стать постоянными спутниками в общении с вашим ребенком.
- Общайтесь с ребенком не в быстром, а в медленном темпе. Никогда не торопите, не подгоняйте ребенка, не используйте в общении с ним слова «Быстрее!», «Не копайся!», «Сколько можно ждать?» - это вызовет обратную реакцию, возможно стресс, что впоследствии может стать причиной невроза.
- Продумайте и организуйте домашние дела ребенка равномерно на все дни рабочей недели. Четкая организация режима дня поможет медлительному ребенку справиться с нагрузками, в определенное время включиться в работу. Составьте круг обязанностей ребенка, постепенно расширяя их, не разрешайте откладывать выполнение задания на другое время.
- Не перегружайте ребенка той работой, которая не получается, чередуйте с той, что получается хорошо. Не торопитесь заставлять ребенка выполнять задания самостоятельно, составьте вместе план работы, разберите его.
- При выполнении домашних заданий строго и четко регламентируйте и дозируйте время, отводимое на каждый предмет. Помогайте ребенку включиться в работу. Чередуйте нагрузку с отдыхом. Если ребенок устал, задание нужно отложить, сделать физминутку, расслабление. В идеале необходим отдых каждые 15 - 20 минут Начинайте выполнение домашней работы с предметов, с которыми ребенок справляется быстрее. Избегайте отвлекающих факторов (включенный телевизор, компьютер, разговоры, игрушки и т.д.).
- Помните: продленка не для медлительных детей. После школы ребенку лучше быть в спокойной обстановке. Ребенку следует исключить все дополнительные нагрузки, так как они для медлительных детей утомительны.
- В своих отношениях с ребенком придерживайтесь позитивной модели: чаще хвалите, когда он этого заслуживает, подбадривайте, подчеркивайте успехи. Это укрепит уверенность ребенка в своих силах, повысит его самооценку.
Главное, о чем должны знать мы, взрослые, - это то, что для помощи медлительным детям нужны системная работа и системное взаимодействие педагога, психолога, родителей.
Важно помнить: при создании необходимых условий, при учете индивидуальных особенностей ребенка и, главное, при работе в оптимальном темпе качество и точность работы медлительных детей могут быть очень высокими, а обучение в школе может быть вполне успешным. Необходимо сделать все возможное, чтобы медлительный ребенок не чувствовал себя виноватым и ущербным, помочь ему раскрыть свой потенциал.
8.Трудности обучения письму и чтению гиперактивных детей.
Рекомендации для родителей
Гиперактивность – это повышенная, чрезмерная активность детей, которая сочетается с трудностями концентрации внимания и импульсивности.
Для того, чтобы вы, уважаемые родители, имели представление о том, какие нарушения поведения ребёнка характеризуют невнимательность, гиперактивность и импульсивность, приведу классическое описание этих симптомов.
Симптомы невнимательности:
• недостаточно внимателен к деталям;
• с трудом удерживает внимание;
• как бы не слушает говорящего;
• не может довести дело до конца;
• с трудом организует свою деятельность;
• избегает выполнения задания;
• теряет предметы;
• отвлекается на внешние раздражители;
• всё забывает.
Симптомы гиперактивности:
• дрыгает руками или ногами, крутится;
• не может усидеть на месте, когда это требуется;
• чрезмерно разговорчив;
• носится или лезет куда – либо, когда это не разрешается;
• с трудом может тихо играть;
• всегда «заведён», «как будто внутри мотор».
Симптомы импульсивности:
• выпаливает ответы;
• чрезмерно разговорчив;
• с трудом дожидается своей очереди;
• прерывает других;
• вмешивается в чужой разговор.
У гиперактивных детей эти симптомы постоянны. Нарушения концентрации внимания, несформированность произвольной регуляции являются причиной трудностей в выполнении всех учебных заданий, в том числе письма и чтения. Родители должны обратить особое внимание на поведение ребенка, на его работы. Тетради гиперактивных детей выглядят неряшливо, в работах много исправлений и ошибок, которые являются результатом невнимательности, невыполнения указаний учителя или просто угадывания. Навыки чтения гиперактивных детей могут быть плохими, даже если ребенок умел читать еще до школы. Хуже всего гиперактивные дети выполняют задания, которые кажутся им скучными, трудными и не подкрепляются поощрениями. Во время занятий им сложно порой справится с заданием не потому, что они не способны их выполнить, а потому, что испытывают трудности в организации своей деятельности. Неудачи и повышенная тревожность разрушают желание учиться, снижают учебную мотивацию. Это вызывает недовольство взрослых. Дети негативно реагируют на критику, зачастую не любят учителя, школу. Ребенок НЕ НЕ ХОЧЕТ, а НЕ МОЖЕТ изменить своё поведение по желанию взрослых, ему необходима специальная тактика работы, а иногда и лечение, помогающее справиться с проблемами. Поэтому родителям нужно проанализировать свои чувства, оценки, реакцию: всегда ли они адекватны, спокойны, доброжелательны по отношению к ребенку. Необходимо чтобы ребенок поверил в свой успех, в возможность преодоления своих проблем.
Рекомендации родителям гиперактивных детей
Уважаемые родители!
1. Выясните со специалистами, действительно ли ребёнок гиперактивный.
2. Научитесь общаться со своим непоседой: не допускайте грубость, унижение, злость.
3. Не разговаривайте раздражённо, если вас отвлекает ребёнок между делом, просто извинитесь.
4. Ваша речь должна быть чёткой, неторопливой, а задание ясным и однозначным.
5. Не начинайте говорить, пока не убедитесь, что ребёнок слушает вас.
6. Для привлечения внимания используйте систему жестов, дополнительные средства. 7. Обязательна работа «глаза в глаза», зрительный контакт помогает сосредоточиться.
8. Избегайте слов «Неправильно», «Не так», целесообразнее говорить «Попробуем сделать еще раз», «Уже лучше, я знаю, что у тебя всё получится».
9. Не акцентируйте внимание ребёнка на неудаче, он должен быть уверен, что успех возможен.
10. Необходимы подбадривание и поддержка по ходу выполнения, это придаёт им уверенность и стимулирует продолжение работы.
9. Работа родителей с ребёнком, имеющим школьные проблемы
Число детей со школьными проблемами, не проходящими трудностями на этапе окончания начальной школы, растет. И это ставит перед родителями и педагогами два вопроса: можно ли помочь этим детям и как это сделать? Исследования показывают, что при своевременном выявлении трудностей и при хорошей организации этой работы комплексная помощь детям дает хорошие результаты. Необходимо тесное сотрудничество родителей с учителем, психологом, педагогом- консультантом, который занимается с ребенком. Работа родителей с детьми, имеющими трудности обучения, при систематической и целенаправленной коррекции может быть очень эффективна. Главные условия - наличие времени, терпение и вера в успех. Нужно помнить, что помощь родителей не должна ограничиваться только контролем за выполнением домашних заданий. Родители должны знать, как нужно организовать занятие, как взаимодействовать с ребёнком.
Родители должны соблюдать основные правила:
• Успешное продвижение возможно лишь в том случае, если трудность и сложность заданий не увеличиваются, а уменьшаются.
• Работать необходимо регулярно и ежедневно, но никогда по воскресеньям и на каникулах.
• Начинать занятия следует с 10 -15 минут.
• Начинать занятия с игровых упражнений.
• Не заниматься, если ребёнок очень устал, утомлён или произошли какие – то особые события.
• В занятия должны быть включены задания, которые ребёнок обязательно сможет выполнить, или достаточно лёгкие, не вызывающие серьёзного напряжения. Это позволит ему настроиться на успех, а родителям – использовать принцип положительного подкрепления: «Видишь, как хорошо всё получилось!», «У тебя сегодня хорошо всё получается», - и т. п.
• Во время длительных занятий через 15 минут обязательно должны быть паузы, упражнения на расслабление. ● Раз в 7-10 дней обсуждайте с учителем успехи и проблемы ребенка.
10. Заключение
От вашего понимания, любви, терпения, умения вовремя помочь, зависят успехи вашего ребёнка.
Используемая литература:
1.)М. М. Безруких. Лекции «Трудности обучения письму и чтению в начальной школе» (Педагогический университет «Первое сентября»)
2.)М. М. Безруких. Леворукий ребенок в школе и дома.- М.: Вентана-граф,2006г.
3.)А.О. Дробинская. Школьные трудности «нестандартных» детей. – М.: изд – во «Школьная Пресса», 2002г.