Подготовила: учитель логопед Бородина О. Л

Вид материала

Документы

Содержание Что делают логопеды? Характеристика детей Наиболее характерные лексические трудности В грамматическом строе распространенны ошибки В фонетическом плане дети В связной речи

Подобный материал:

• Доклад подготовила учитель- логопед моу «сош №14», 96.99kb.
• Пояснительная записка: паспорт проекта: сведения о детях, на которых рассчитаны предоставляемые, 794.12kb.
• Статья из журнала "Логопед", 75.01kb.
• М. Ю. Лермонтова "Бородино" и "Поле Бородина", учитель русского языка и литературы, 72.74kb.
• Подготовила: учитель логопед специальной, 180.74kb.
• Звук [м]. Деление слов на слоги, 54.08kb.
• Муниципальное автономное образовательное дошкольное учреждение, 295.63kb.
• «Хрущевские реформы» Подготовила Гладилина О. Е., учитель истории и обществознания, 996.63kb.
• Развёрнутый конспект урока по искусству в 9 классе. Подготовила учитель Л. В. Козина., 51.63kb.
• Рекомендации к презентации Авторы: учитель -логопед Ковардакова Ирина Юрьевна, педагог, 102.35kb.

МДОУ д/с № 16 «Светлячок» комбинированного вида


Для чего нужны занятия с логопедом?


Подготовила: учитель – логопед Бородина О.Л.

• Родители не всегда слышат все дефекты в речи ребенка.
  
• Нет такой области деятельности человека, где не нужна была бы речь хотя бы на этапе обучения.
  
• Правильная речь позволяет ребенку легче достигать успеха в обществе.
  
• Речь является элементом социальной адаптации.
  
• Чистая речь снимает ограничения в выборе профессии.
  
• Часто родители считают, что плохая речь пройдет сама.
  

К сожалению, это не всегда так.

• У людей с нарушениями речи часто формируются комплексы неполноценности.
  
• Если не исправить произношение до школы, то потом это сделать очень трудно, так как оно войдет в привычку.
  
• Если ребенок смешивает звуки в произношении, то и писать будет так же, потому что сначала он проговаривает то, что собирается написать.
  

Что делают логопеды?


Широко распространено мнение о том, что логопеды только исправляют неправильное произношение. Это не совсем так.

Главной целью логопедического воздействия является развитие всей речевой системы в целом, а именно:

• Развитие общей речевой активности;
  
• Накопление словаря;
  
• Развитие речевого слуха;
  
• Развитие грамматического строя речи;
  
• Обучение навыкам словообразования и словоизменения;
  
• Развитие артикуляционной моторики;
  
• Развитие связной речи;
  
• Коррекция произношения.
  

В ходе работы попутно решаются ряд дополнительных задач:

• Развитие психических процессов (внимание, память, восприятие, мышление);
  
• Формирование элементарных учебных навыков (умение внимательно слушать, целенаправленно и усидчиво выполнять поставленную задачу, адекватно оценивать результат своей работы и исправлять ошибки);
  
• Формирование предпосылок обучения грамоте (обучение звуковому анализу слов, знакомство с понятием «звук», «слово», «предложение» и др. , развитие мелкой моторики и пространственной ориентации);
  
• Профилактика нарушения письма и чтения.
  

Характеристика детей

с общим недоразвитием речи.


Современный ребёнок к 4,5 - 5 годам должен говорить связно; полно излагая свои мысли, легко строить развёрнутые сложные предложения; без труда пересказывать рассказы и сказки. Такой малыш правильно произносит все звуки.

Иная картина наблюдается при общем недоразвитии речи, у таких детей в 5- летнем возрасте словарный запас составляет примерно 2,5 – 3 тысячи слов. В нём отсутствуют или же наличествуют в искажённом виде менее употребительные слова, обозначающие названия предметов, объектов, действий, их признаков.

Наиболее характерные лексические трудности касаются знания и называния :

- частей предметов и объектов ( кабина, сиденье, ствол, фундамент, подъезд, затылок, виски, грива, вымя …);

- глаголов, выражающих утончённость действий ( лакает, лижет, грызёт, откусывает, жуёт – всё выражается словом «ест» );

- приставочных глаголов ( подплыл, отплыл, переплыл, всплыл и т.д.);

- антонимов ( гладкий – шершавый, храбрый – трусливый, глубокий – мелкий, густой – жидкий и т.д.);

- относительных прилагательных ( шерстяной, глиняный, песчаный, вишнёвый, грушевый, сливовый и т.п.).

В грамматическом строе распространенны ошибки:

- в употреблении предлогов В, К, НАД, С(СО), ЗА, МЕЖДУ, ИЗ –ЗА, ИЗ-ПОД ( «Мальчик спрятался под дерево», «Мама взяла книгу от полки.», « Кошка вылезла под кровати.» и т.п.);

- согласовании различных частей речи ( «В коробке много карандашов.», « На стулике сидит котёнки.» «Наблюдали за обезьяны.»);

- построении предложений ( «Шёл Петя грибы лес собирать», « Почему что ёжик кололся, почему что девочка и плачет.»);


В фонетическом плане дети:

- неверно произносят звуки;

- не различают на слух и в произношении близкие по звучанию мягкие - твёрдые, звонкие – глухие; а также звуки С-Ш, З-Ж, ТЬ-Ч, СЬ-Щ, Р-Л, РЬ-ЛЬ, ЛЬ-Й и т.д.

- искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов (водопроводчик, фотографироваться, магнитофон, инструментальщик, регулировщик и т.д.);

- не могут воспроизвести ряд слов, близких по звучанию, некоторые звуковые и слоговые сочетания ( па-ба-па, та-кта, фта-кта, кот-кит-ток, бак-бок-бык и т.д.).

В связной речи развёрнутые смысловые высказывания детей с общим недоразвитием речи отличаются и отсутствием чёткости, последовательности изложения, отрывочностью, акцентом на внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно-следственные взаимоотношения действующих лиц. Труднее всего даются таким детям самостоятельное рассказывание по памяти и все виды творческого рассказывания. Но и в воспроизведении текстов по образцу заметно отставание от нормально говорящих сверстников. Характерно, что отсутствие у детей чувства рифмы и ритма мешает заучиванию ими стихов.

Для детей с общим недоразвитием речи наряду с указанными речевыми особенностями характерна и недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью, а именно:

- нарушены внимание и память;

- нарушены пальцевая и артикуляционная моторика;

- недостаточно сформировано словесно - логическое мышление.