Подготовила: учитель логопед Бородина О. Л
Вид материала | Документы |
СодержаниеЧто делают логопеды? Характеристика детей Наиболее характерные лексические трудности В грамматическом строе распространенны ошибки В фонетическом плане дети В связной речи |
- Доклад подготовила учитель- логопед моу «сош №14», 96.99kb.
- Пояснительная записка: паспорт проекта: сведения о детях, на которых рассчитаны предоставляемые, 794.12kb.
- Статья из журнала "Логопед", 75.01kb.
- М. Ю. Лермонтова "Бородино" и "Поле Бородина", учитель русского языка и литературы, 72.74kb.
- Подготовила: учитель логопед специальной, 180.74kb.
- Звук [м]. Деление слов на слоги, 54.08kb.
- Муниципальное автономное образовательное дошкольное учреждение, 295.63kb.
- «Хрущевские реформы» Подготовила Гладилина О. Е., учитель истории и обществознания, 996.63kb.
- Развёрнутый конспект урока по искусству в 9 классе. Подготовила учитель Л. В. Козина., 51.63kb.
- Рекомендации к презентации Авторы: учитель -логопед Ковардакова Ирина Юрьевна, педагог, 102.35kb.
МДОУ д/с № 16 «Светлячок» комбинированного вида
Для чего нужны занятия с логопедом?
Подготовила: учитель – логопед Бородина О.Л.
- Родители не всегда слышат все дефекты в речи ребенка.
- Нет такой области деятельности человека, где не нужна была бы речь хотя бы на этапе обучения.
- Правильная речь позволяет ребенку легче достигать успеха в обществе.
- Речь является элементом социальной адаптации.
- Чистая речь снимает ограничения в выборе профессии.
- Часто родители считают, что плохая речь пройдет сама.
К сожалению, это не всегда так.
- У людей с нарушениями речи часто формируются комплексы неполноценности.
- Если не исправить произношение до школы, то потом это сделать очень трудно, так как оно войдет в привычку.
- Если ребенок смешивает звуки в произношении, то и писать будет так же, потому что сначала он проговаривает то, что собирается написать.
Что делают логопеды?
Широко распространено мнение о том, что логопеды только исправляют неправильное произношение. Это не совсем так.
Главной целью логопедического воздействия является развитие всей речевой системы в целом, а именно:
- Развитие общей речевой активности;
- Накопление словаря;
- Развитие речевого слуха;
- Развитие грамматического строя речи;
- Обучение навыкам словообразования и словоизменения;
- Развитие артикуляционной моторики;
- Развитие связной речи;
- Коррекция произношения.
В ходе работы попутно решаются ряд дополнительных задач:
- Развитие психических процессов (внимание, память, восприятие, мышление);
- Формирование элементарных учебных навыков (умение внимательно слушать, целенаправленно и усидчиво выполнять поставленную задачу, адекватно оценивать результат своей работы и исправлять ошибки);
- Формирование предпосылок обучения грамоте (обучение звуковому анализу слов, знакомство с понятием «звук», «слово», «предложение» и др. , развитие мелкой моторики и пространственной ориентации);
- Профилактика нарушения письма и чтения.
Характеристика детей
с общим недоразвитием речи.
Современный ребёнок к 4,5 - 5 годам должен говорить связно; полно излагая свои мысли, легко строить развёрнутые сложные предложения; без труда пересказывать рассказы и сказки. Такой малыш правильно произносит все звуки.
Иная картина наблюдается при общем недоразвитии речи, у таких детей в 5- летнем возрасте словарный запас составляет примерно 2,5 – 3 тысячи слов. В нём отсутствуют или же наличествуют в искажённом виде менее употребительные слова, обозначающие названия предметов, объектов, действий, их признаков.
Наиболее характерные лексические трудности касаются знания и называния :
- частей предметов и объектов ( кабина, сиденье, ствол, фундамент, подъезд, затылок, виски, грива, вымя …);
- глаголов, выражающих утончённость действий ( лакает, лижет, грызёт, откусывает, жуёт – всё выражается словом «ест» );
- приставочных глаголов ( подплыл, отплыл, переплыл, всплыл и т.д.);
- антонимов ( гладкий – шершавый, храбрый – трусливый, глубокий – мелкий, густой – жидкий и т.д.);
- относительных прилагательных ( шерстяной, глиняный, песчаный, вишнёвый, грушевый, сливовый и т.п.).
В грамматическом строе распространенны ошибки:
- в употреблении предлогов В, К, НАД, С(СО), ЗА, МЕЖДУ, ИЗ –ЗА, ИЗ-ПОД ( «Мальчик спрятался под дерево», «Мама взяла книгу от полки.», « Кошка вылезла под кровати.» и т.п.);
- согласовании различных частей речи ( «В коробке много карандашов.», « На стулике сидит котёнки.» «Наблюдали за обезьяны.»);
- построении предложений ( «Шёл Петя грибы лес собирать», « Почему что ёжик кололся, почему что девочка и плачет.»);
В фонетическом плане дети:
- неверно произносят звуки;
- не различают на слух и в произношении близкие по звучанию мягкие - твёрдые, звонкие – глухие; а также звуки С-Ш, З-Ж, ТЬ-Ч, СЬ-Щ, Р-Л, РЬ-ЛЬ, ЛЬ-Й и т.д.
- искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов (водопроводчик, фотографироваться, магнитофон, инструментальщик, регулировщик и т.д.);
- не могут воспроизвести ряд слов, близких по звучанию, некоторые звуковые и слоговые сочетания ( па-ба-па, та-кта, фта-кта, кот-кит-ток, бак-бок-бык и т.д.).
В связной речи развёрнутые смысловые высказывания детей с общим недоразвитием речи отличаются и отсутствием чёткости, последовательности изложения, отрывочностью, акцентом на внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно-следственные взаимоотношения действующих лиц. Труднее всего даются таким детям самостоятельное рассказывание по памяти и все виды творческого рассказывания. Но и в воспроизведении текстов по образцу заметно отставание от нормально говорящих сверстников. Характерно, что отсутствие у детей чувства рифмы и ритма мешает заучиванию ими стихов.
Для детей с общим недоразвитием речи наряду с указанными речевыми особенностями характерна и недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью, а именно:
- нарушены внимание и память;
- нарушены пальцевая и артикуляционная моторика;
- недостаточно сформировано словесно - логическое мышление.