Доклад подготовила учитель- логопед моу «сош №14»

Вид материала

Содержание

Вычислить среднее количество слов в статье= число слов в одной строке х число строк. Вывести свою скорость чтения -слов в минуту

Подобный материал:

Доклад подготовила

учитель- логопед моу «сош № 14»г. Нефтеюганска

Тимирова М.А.

Нарушение чтения.

Чтение- это очень сложный процесс, поэтому до сих пор в его механизме многое ещё неясно. Об этом свидетельствует тот факт, что для того, чтобы научиться хорошо читать, человек должен потратить очень много времени. Чтение можно рассматривать и как процесс чувственного восприятия, включающее умелое движение глаз, и как умственный процесс, определяющий значение читаемых символов. Как установили учёные, чтение есть одновременный процесс приёма и выдачи речи. Это означает, что при чтении текст сначала считывается зрительным анализатором, но основное усвоение прочитанного непременно сопровождается внутренними речевыми процессами, в которых принимает участие и слуховой анализатор. Именно как эти процессы организованы, какова степень их согласованности, и зависит скорость чтения.

Если при чтении возникает проговаривание вслух того , что читается, и тут же осуществляется внутреннее прослушивание, то в этих случаях перерабатывают информацию все три блока: зрительный, речедвигательный, речеслуховой, т.е. текст воспринимается зрительно, проговаривается и прослушивается. Таким традиционным нерациональным способом читают почти все.

При чтении встречаются две сложности:

медленное или неправильное движение глаз;
сложность понимания текста, идущая от небольшого по объёму словарного запаса или от непонимания читаемого материала.

Поэтому нужно выяснить причину медленного чтения.

Это:

проговаривание про себя;
небольшой словарный запас;
привычка медленно читать.

Для улучшения чтения А. Афанасьев, кандидат педагогических наук, доцент предлагает следующее. Чтобы развить речь, необходима ежедневная практика на протяжении нескольких недель. Заниматься каждый день по 15-20 минут. Читать каждую печатную

информацию как можно быстрее, но не приносить в жертву понимание текста. Точно фиксировать время прочтения.

Вычислить среднее количество слов в статье= число слов в одной строке х число строк. Вывести свою скорость чтения -слов в минуту.

Посредством такой практики медленно читающие смогут увеличить скорость чтения лёгкого материала по меньшей мере на 50%. Потом переходить нужно на более сложный материал. При этом надо быть твёрдо уверенным, что прочитанное понятно. Обязательно закреплять на качественно новом уровне скорости чтения.

Нарушение чтения- дислексия- является самой распространённой формой речевой патологии у младших школьников.

В анамнезе детей с диклексией отмечается наличие ряда патологических факторов, воздействующих в пренатальный, натальный, постнатальный период. Определённое место в этиологии дислексии отводится наследственным факторам, которые создают неблагоприятный фон, предрасполагающий к возникновению нарушений дислексии.

Причины дислексии могут быть органические и функциональные, биологические и социальные. Расстройства чтения могут быть обусловлены органическим повреждением корковых зон головного мозга, участвующих в процессе чтения, запаздыванием созревания этих систем мозга, нарушением их функционирования. Нарушение чтения может быть связано с длительными соматическими заболеваниями детей в ранний период их развития, а также с неблагоприятными внешними факторами (неправильная речь окружающих, двуязычие, недостаточное внимание к развитию речи ребёнка в семье, недостаточность речевых контактов, неблагоприятная семейная обстановка).

Чаще всего дислексия проявляется в структуре сложных нервно- психических и речевых расстройств.

Нарушение чтения у детей с относительно сохранным интеллектом (не имеющих умственной отсталости) часто сочетаются с психическим и психофизическим инфантилизмом, с выраженной неравномерностью психического развития, с определёнными особенностями структуры интеллекта, с недоразвитием симультанных и сукцессивных процессов, а также с недостаточностью таких психических функций как внимание, память.

Учение о нарушении чтения существует более 100 лет. Однако до настоящего времени вопросы диагностики и коррекции этого нарушения актуальны и сложны.

Дислексия- это частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в стойких и повторяющихся ошибках чтения, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе чтения.

Основные признаки дислексических ошибок дают возможность отдифференцировать дислексию от иных нарушений чтения.

Признаки дислексических ошибок	Иные нарушения чтения
1.Стойкие ошибки. Без коррекционной работы сохраняются многие месяцы и годы.	Ошибки чтения при овладении навыком чтения нестойкие.
2. Специфический характер ошибок.	Случайные, вариативные из-за невнимательности при усталости, недостаточности процесса контроля.
3. Несформированность высших психических функций, обеспечивающих процесс чтения в норме.	Педагогическая запущенность, неправильная методика обучения, нарушение элементарных функций.

Так замедленное овладение чтением и ошибки чтения могут наблюдаться у детей ленивых, с нарушением поведения, педагогически запущенных даже в тех случаях, когда у них в достаточной степени сформированы высшие психические функции, необходимые для овладения навыком чтения- это не дислексия.

При неправильной методике обучения чтению(побуквенное чтение, методика целых слов и др.) приводят ошибке чтения, но это не дислексия, т.к. нет нарушений фонематического развития. Если побуквенное чтение связано с несформированностью фонематического анализа и синтеза, то это признак дислексии.

Таким образом, наличие ошибок чтения ещё не свидетельствует о наличии дислексии. Когда ошибки чтения обусловлены недоразвитием высших психических функций, тогда идёт речь о дислексии.

При дислексии отмечаются следующие группы ошибок:

Неточное соотнесение звука и буквы, которое проявляется в заменах и смешениях звуков при чтении.
Побуквенное чтение- нарушение слияния звуков в слоги и слова.
Искажения звукослоговой структуры слова:

а)пропуски согласных при стечении;

б)пропуски согласных и гласных при отсутствии стечения;

в)добавление звуков;

г)перестановка звуков; д)пропуски, перестановки слогов.

4.Нарушение понимания прочитанного.

5.Замены слов.

6.Аграмматизмы при чтении.

Течение дислексии носит регрессирующий характер с постепенным уменьшением количества и видов ошибок, а также степени дислексии.

Дислексия отрицательно влияет на формирование личности ребёнка. Неудачи школьника при овладении чтением могут способствовать возникновению и закреплению таких черт характера, как неуверенность в себе, робость, тревожная мнительность или, наоборот, агрессивность, озлобленность, негативизм. В одних случаях эти аффективные реакции являются следствием дислексии. В других случаях они непосредственно не связаны с дислексией, а лишь сопровождают её течение , включаясь в общую структуру нервно- психических заболеваний, например, при некоторых органических поражениях головного мозга.

Для коррекции чтения логопедами предлагаются следующие коррекционные методы, приёмы и упражнения.

I.Артикуляционная гимнастика.

Требования, предъявляемые к артикуляционной гимнастике.

Упражнения выполняются перед зеркалом.
Занятия артикуляционной гимнастикой надо проводить ежедневно в течение 5-7 минут 2 раза в день.
Главным требованием является выработка умения удерживать нужную артикуляционную позу правильно в течение определённого времени, например, под счёт от одного до пяти; точно выполнять движения; следить за равномерным участием левой и правой половины языка, губ в выполнении движений.
Работа начинается обычно с ознакомления с органами артикуляции.

а) Общие артикуляционные упражнения

Название	Цель	Описание упражнения
«Голодные птенцы»	Вырабатывать умение удерживать широко открытый рот в течение нескольких секунд	Под счёт (до пяти) ученик держит рот открытым. (3 –4 подхода).
«Рыбка»	Вырабатывать умение удерживать сомкнутые губы в течение нескольких секунд.	Под счёт (до пяти) учащийся держит рот закрытым, губы напряжённо сомкнуты. (3-4 подхода).
«Голодные птенцы»- «Рыбка»	Научить поочередно открывать и закрывать рот	Под неторопливый ритмический счёт «раз- два» ребёнок открывает и закрывает рот. (3-4 подхода).
«Белочка грызёт орех»	Вырабатывать плотное смыкание верхних и нижних зубов	Под счёт ребёнок, широко улыбнувшись, щёлкает зубами. (3-4 подхода).
«Лягушка»	Вырабатывать умение удерживать длительное время губы в улыбке, зубы плотно сжаты.	Под счёт (до пяти) ученик удерживает улыбку. (3-4 подхода).
«Слоник»	Вырабатывать умение вытягивать губы трубочкой вперёд, удерживая их в таком положении длительное время. Зубы плотно сжаты.	Под счёт (до пяти) учащийся удерживает губы, вытянутые «хоботком». (3-4 подхода).
«Лягушка»- «Слоник»	Научить чередовать положение губ, растянутых в улыбке и вытянутых в трубочку.	Под ритмический счёт «раз-два» ребёнок растягивает губы в улыбку и вытягивает их вперёд в трубочку, зубы сомкнуты. (3-4 подхода).

б) Упражнения для мышц языка

Название	Цель	Описание упражнения
«Язычок на прогулке»	Вырабатывать умение поднимать язычок вверх к носу; опускать вниз к подбородку; двигать им в стороны, от одного угла рта к другому.	Учащийся поднимает язычок вверх, тянет его к носу, опускает язычок к подбородку. Водит кончиком языка от одного угла рта к другому.
«Скалолаз»	Вырабатывать умение быстро перемещать кончик языка из нижнего положения в верхнее.	Инструкция: «Представь, что перед язычком стоит лесенка, ему нужно быстро подняться по ступенькам вверх, к носику, и тут же опуститься вниз, к подбородку». Упражнение сопровождается ритмичным счётом :«раз- вверх, два- вниз».
«Часики»	Вырабатывать умение чередовать движения языка от одного уголка рта к другому.	Губы растянуты в улыбке, узкий язычок перемещается от одного уголка губ к другому, не касаясь нижней губы.
«Борцы»	Вырабатывать умение удерживать язычок за верхними и за нижними зубами.	Рот широко открыт. Кончик языка упирается в верхние зубы изнутри. Затем толкаем изнутри нижние зубы.
«Накажем непослушный язычок »	Вырабатывать умение удерживать язык расслабленным.	Немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и пошлёпать его верхней губой, затем покусать зубками.

II. Коррекционные методы, приёмы и упражнения:

Метод обучения динамическому чтению (из опыта учителей Белгородской области).

Динамическое чтение- это чтение глазами. Поэтому начинать работу над скорочтением нужно с развития зрительной памяти, внимания, этому способствует «фотографирование» различного рода картинок, карточек, предметов. Учащиеся за одну секунду должны запомнить всё, что изображено на картинке- «сфотографировать». Используйте команды: «Приготовься!», «Внимание! , «Фотографируем!»

Как добиться оптимальной скорости чтения (Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению: кн.

для учителей. М. Просвещение,1991).

-жужжащее чтение;

-ежеурочные пятиминутки;

-чтение перед сном;

-режим щадящего чтения;

-зрительные диктанты И.Т. Федоренко, развивающие оперативную память;

-три типа упражнений из системы И.Т. Федоренко и И.Г. Пальченко;

-чтение за диктором;

-чтение в парах, групповое чтение;

-чтение с отрывом взгляда от текста;

-чтение с убыстрением темпа.

Упражнения на развитие психических функций. (Предлагаются задания из книги. Начинать с таблиц звуков и слогов, затем «Лабиринт», «Таблицы Шульте»,односложные слова и т. д.).

Данные апробированные упражнения используются учителем непосредственно для коррекции чтения. Обязательно отслеживается динамика и фиксируется результат.

Таким образом, основными направлениями коррекционного воздействия в преодолении трудностей чтения должны стать следующие:

Развитие фонематических, морфологических и синтаксических обобщений в зависимости от уровня и особенностей недоразвития устной речи детей;
Развитие психических функций, необходимых для овладения навыком нормального чтения;
Формирование операций чтения.

В наше время объём научно- технической информации огромен, и самое главное , он удваивается каждые 10-15 лет. Сейчас в мире выходит более 180 тысяч научных журналов, а ежегодный прирост литературы на земном шаре составляет более 100 млн. страниц. Только научно- технической литературы за 1 минуту печатается 7 тысяч страниц. По свидетельству специалистов, люди используют только 2-3 % накопленных за всю историю человечества знаний , а объём их увеличивается вдвое каждые 50 лет. Поэтому умение правильного чтения необходимо в современном информационном мире.

Литература

1.Афанасьев А. Умеете ли вы читать? ж.Учитель № 5, 2004, с.75.

2.Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению .кн. для учителя. М.

Просвещение,1991

3.Зотова М.А., Зотов С.Г. Начальное обучение технике чтения. Учебно-

методическое пособие. Р.на Д., 2004.

4.Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших

школьников. «Союз», 2004.

5.Методы обследования речи детей. Под общей редакцией профессора

Чиркиной Г.В. Москва,2003.

Blog

Доклад подготовила учитель- логопед моу «сош №14»

Содержание

Доклад подготовила