Задачи: Ознакомить педагогов с понятием детской и подростковой Агрессии и причинах ее возникновения. Повысить уровень практических знаний и приемов Эффективного влияния на агрессивных детей
| Вид материала | Документы |
- Задачи собрания: Определить уровень агрессии учащихся класса, используя наблюдения, 11.23kb.
- Работа педагога по преодолению подростковой агрессии, 58.32kb.
- Задачи: выявить причины детской агрессии; познакомить с методами ее коррекции; наметить, 170.77kb.
- Ю. Б. Можгинский Агрессивность детей и подростков Распознавание, лечение, профилактика, 606.05kb.
- Родительское собрание: «Причины детской агрессии», 55.72kb.
- Задачи: Расширять знания педагогов о значении экспериментирования в развитии детей, 626.66kb.
- «Профилактика ксенофобии, экстремизма и национализма в детской и подростковой среде», 76.92kb.
- Задачи конкурса развитие творческих способностей, эстетической культуры детей Пермского, 60.6kb.
- Задачи исследования: способствовать повышению интереса к географии; повысить познавательную, 57.35kb.
- Система эффективного управления конкурентоспособностью продукции, которая призвана, 34.78kb.
ПЕДСОВЕТ
На тему: «Психолого-педагогическая коррекция агрессивного поведения детей»
ЗАДАЧИ: 1.Ознакомить педагогов с понятием детской и подростковой Агрессии и причинах ее возникновения.
- Повысить уровень практических знаний и приемов Эффективного влияния на агрессивных детей.
- Рассмотреть рекомендации для педагогического коллектива по Коррекции агрессивного поведения детей.
Откуда у детей формируются подобные, неконструктивные формы поведения?
Дети черпают знания о моделях поведения из трех источников.
Первый - это семья, которая может одновременно демонстрировать агрессивное поведение и обеспечивать его закрепление. Большинство детей с асоциальным типом поведения - это дети из семей с неустойчивым типом воспитания, с присущим данным семьям равнодушием к эмоциональному миру детей и их интересам, противоречивостью требований, жестокостью наказаний, а иногда и с полным отсутствием запретов и ограничений со стороны родителей (попустительская позиция).
Второй - это взаимодействие со сверстниками, зачастую узнавая о преимуществах агрессивного поведения во время игр («я самый сильный и мне все можно»). Особенности подросткового возраста.
Третий - это не только реальные примеры, но и символические (сцены насилия, демонстрируемые с экранов телевидения). В штате Коннектикут проводился месячник «Выключите телевизор», учителя в школах заметили, что дети стали меньше толкаться и драться. Они охотнее искали альтернативные решения проблемы в случае разногласия.
Помимо перечисленных факторов негативное поведение детей усиливается так же и вследствие неблагоприятных взаимоотношений с педагогами. Непрекращающаяся конфронтация, затянувшиеся конфликты и взаимная эмоциональная неприязнь вызывают вербальную агрессию учащихся на педагогов и физическую агрессию на своих сверстников.
В подобных ситуациях очень важно исключить те факторы из общения с ребенком, которые могут провоцировать его на ответное агрессивное поведение, на которое дети реагируют наиболее остро и которые способствуют формированию наиболее устойчивого агрессивного поведения детей.
Факторы стиля общения взрослых, провоцирующие детей на ответное агрессивное поведение и способствующие формированию негативных
эмоциональных состояний
- противоречивость требований к ребенку;
- собственные частые негативные эмоциональные состояния взрослых и отсутствие навыков контроля и саморегуляции;
- использование наказание детей как способа отреагирования взрослым собственных негативных эмоций (гнева, раздражения, злости, досады);
- негативный стиль общения с ребенком:
- использование приказов, обвинений, угроз;
- постоянное использование «Ты - сообщений» (ты неправильно сделал..., как ты смеешь со мной так разговаривать...);
- вербальное оскорбление детей;
- игнорирование чувств ребенка, его желаний и интересов.
Подобного рода общение нацеливает ребенка на борьбу и мстительное поведение.
Можно выделить следующие принципы, на которых строится взаимодействие с ребенком:
- уважительное отношение к личности
- положительное внимание к внутреннему миру ребенка
- безоценочное восприятие личности ребенка, принятие его в целом
- сотрудничество с ребенком - оказание конструктивной помощи в
отреагировании ситуаций и наработка навыков поведения.
В то же время, взаимодействуя с агрессивными детьми взрослым не надо играть роль «доброй тети» или «доброго дяди», поскольку помимо сочувствия этим детям необходима конструктивная, действенная помощь. Важно занять безоценочную позицию, т.е. не делать оценочных замечаний типа «нехорошо так говорить», «нельзя так себя вести», «как ты можешь так поступать», поскольку подобные замечания не способствуют установлению контакта с ребенком.
Практическая часть
Общение с агрессивным ребенком - это особая проблема, для разрешения которой требуются определенные навыки и умения. Но позитивное, эффективное общение с ребенком возможно, если взрослый обладает следующими навыками:
1. говорить с ребенком о своих чувствах и переживаниях на языке
внутреннего «Я», языке «Я - сообщений»;
2. говорить о нежелательных действиях ребенка (его поведении); а не
оценивать личность ребенка;
- активно «слушать» внутренний мир ребенка, мир его чувств;
- обладать навыками саморегуляции своего эмоционального состояния.
Пример
Ребенок разговаривает на уроке во время объяснения нового материала Учитель: (Ты - высказывание): Ты можешь закрыть рот, в конце концов? Ты мне мешаешь. Прекрати разговаривать.
Упражнение Данное упражнение проводится в парах. Участникам раздаются карточки с описанием проблемных ситуаций. Партнеры поочередно зачитывают друг другу ситуации, «Ты - сообщений», «Я - сообщений». Задача партнера отследить, какое эмоциональное состояние возникает на «Ты - сообщение» и «Я - сообщение». В конце упражнения происходит обмен впечатлениями.
| Ситуация №1 | Учитель объясняет материал на доске, ученик при этом разглядывает журнал. |
| Пример «Ты - высказывания» | Ты закроешь свой журнал или нет? Когда ты начнешь слушать? Я для тебя специально объяснять не буду. |
| Пример «Я - сообщения» | Меня беспокоит, что ты разглядываешь журнал во время моего объяснения. Боюсь, что новый материал останется неусвоенным. Я хочу, чтобы на уроке (имя) слушал учебный материал |
| |
«Я - высказывание» - это прием и способ, с помощью которого взрослый сообщает ребенку о своих чувствах и отрицательных переживаниях. А не о нем и его поведении, которое это переживание вызвало (в отличии от «Ты -высказывании»). «Я - высказывание» всегда начинается с личных местоимений: «я», «мне», «меня».
«Ты - высказывание» содержит в себе негативную оценку человека, часто обвинение. После «Ты - сообщения» взрослый часто использует угрозу или приказ (прекрати разговаривать; выполняй задание в конце концов; немедленно убери всё со стола.) часто это вызывает сопротивление и протест.
«Я - высказывание» - это сообщение о наших чувствах, оно редко вызывает протест, потому что не содержит обвинений, (перестань разговаривать; уберись в комнате; не забудь выполнить задание.) кроме того «Я - сообщения» имеют и другие назначения:
- «Я - сообщения» - это способ регуляции собственного эмоционального состояния, так как энергия эмоционально-аффективного плана переводится на рациональный вербально-коммуникативный план;
- «Я - сообщения»- сигналит о границах дозволенного в необидной для ребенка форме;
- «Я - сообщения» - это способ передать ответственность за свои действия самому ребенку.
- «Я - сообщения» предполагает в общении с ребенком позицию «на
равных», вместо позиции «сверху».
| «Я - сообщения» предлагается строить по следующей форме: 1) Ситуация (факт наблюдения) —►Какие чувства она вызывает во мне. 2) Ситуация (факт наблюдения) —► Какие чувства она вызывает во мне —> Последствие (эффект от нежелательного действия ребенка) (Пример: Меня беспокоит, что ты разглядываешь журнал во время моего объяснения. Боюсь, что новый материал останется неусвоенным). 3) Ситуация (факт наблюдения) —► Какие чувства она вызывает во мне —► Конкретное пожелание (Пример: Когда ты пропускаешь занятие в школе —► У меня возникает сильная тревога. Я боюсь за твое будущее —►Я хочу что бы ты посещал школу каждый день) |
Многие педагоги отмечают, что начав использовать «Я-сообщения» в проблемных ситуациях с детьми, им удается лучше справиться со своим эмоциональным состоянием. В целом они становятся более уверенными и спокойными в общении с детьми, так же удается установить контакт с ребенком и настроиться на положительные результаты в общении.
Не всегда ребенок начинает сразу адекватно реагировать на «Я-сообщения», иногда он игнорирует ваше высказывание. Возможно, он манипулирует вами, меряется силами и не хочет сдавать позиции. В этом случае в контексте «Я - сообщений» необходимо включить предупреждение о возможных санкциях (цивилизованная конфронтация). Данное «Я - сообщение» делается по следующей схеме:
Ваши действия. Действия ребенка.
1) «Я - сообщение» —► Игнорирование
2) Усиленное «Я - сообщение» —► Дальнейшее игнорирование
3) Конкретное пожелание (Я хочу...) —► Невыполнение желаемого
д
ействия (отказ)4) Предупреждение о возможных санкциях —► Дальнейшее игнорирование
(Я собираюсь сделать...)
5) Реализация санкций
Напомним, что если вы назначает санкцию, то должны её обязательно реализовать, иначе ребенок перестанет вам верить и будет манипулировать вами вновь и вновь. Санкции должны быть реальными и выполнимыми и не носить характер мнимых угроз. (Пример: молодая мама в маршрутке говорит своей 4-х летней дочери: «Если ты не прекратишь свои капризы, то я тебя высажу» применяется «Ты - высказывание и мнимая угроза, естественно ребенок продолжает капризничать»). Предупреждение о санкциях надо делать для того, что бы ребенок сам сделал выбор, сам принял решение и нес за это ответственность.