Пособие по работе с родителями для школы Казань 2007 г
| Вид материала | Закон |
- Пособие по работе с родителями для доу казань 2007, 2822.85kb.
- Пособие по работе с родителями для школы Казань 2008, 5593.34kb.
- Учебное пособие Казань кгту 2007 удк 31 (075) 502/ 504 ббк 60., 1553.23kb.
- Интернет – технологии в работе завуча по воспитательной работе, 117.13kb.
- Учебное пособие Казань 2009 Печатается по решению кафедры этнографии и археологии исторического, 1524.74kb.
- Задачи: Определить основные проблемы во взаимодействии семьи и школы. Сформировать, 52.83kb.
- Набор коллекций для начальной школы -набор компакт-дисков, 279.69kb.
- Учебно-методическое пособие казань 2009 ббк 75., 1507.69kb.
- Учебно-методическое пособие Казань 2009 Печатается по решению заседания кафедры этнографии, 1411.77kb.
- Азания для самоподготовки к лабораторным занятиям по оперативной хирургии и топографической, 274.29kb.
2.6. Программы повышения квалификации работников начальной школы
2.6.1.Программа повышения квалификации учителей
(1 уровень, 1 этап)
Программа повышения квалификации учителей начальной школы является необходимой частью реализации Программы работы с родителями на основе позитивной Концепции. Основная стратегия обучения учителей основывается на следующих положениях:
- Изменить отношение учителя начальной школы к профилактической работе с родителями класса путем помощи ему в личностном и профессиональном самоопределении по отношению к проблеме подростковой наркомании. Это поможет определить место учителя начальных классов в системе профилактической работы в школе, меру его ответственности и компетентности.
- Дать представления учителям о критическом мышлении, системном мышлении для саморазвития и повышения собственного педагогического ресурса при работе с взрослой аудиторией.
- Научить проводить работу с родителями с использованием интерактивных методов, позволяющих повысить заинтересованность и мотивацию родителей к прохождению программы.
- Расширить понимание учителя начальной школы о происходящих в системе образования процессах модернизации. На основе понимания – нахождение своего места в их реализации и постановке новых целей и задач в работе с родителями.
- Повысить психолого-педагогическую компетентность учителя в вопросах: семейного воспитания, анализа условий семейного воспитания, анализа поведения младших школьников, прогнозирования результатов воспитательных воздействий, нахождения резервов в развитии личности младшего школьника.
После успешного прохождения первого этапа программы классный руководитель должен:
- знать наркоситуацию в России и Республике Татарстан, основные положения Концепции и Программ работы с родителями по уровням образования, психолого-педагогическую основу работы с родителями;
- уметь адаптировать программу к контингенту родителей своего класса;
- уметь критически мыслить и проводить анализ социальной ситуации развития учащегося;
- уметь проводить занятия с родителями на основе интерактивных методов обучения;
- уметь мотивировать и активизировать родителей на сотрудничество и участие в профилактической программе;
- уметь эффективно строить взаимоотношения с каждым родителем учащихся своего класса, независимо от возраста, статуса и степени благополучия-неблагополучия;
- уметь проводить анализ эффективности своей профилактической работы с родителями;
Содержание программы
Методологический модуль. Наркоситуация в России и тенденции наркотизации в Республике Татарстан. Основные проблемы профилактической работы классного руководителя с родителями. Позитивная профилактика и ее возможности. Философская, психологическая и педагогическая основа позитивной профилактики. Основные цели и задачи в профилактической работе с родителями. Программа «Путь к успеху» и ее возможности в работе с родителями. Профессиональное и личностное самоопределение педагога в профилактической деятельности. Профессиональная позиция педагога в работе с родителями.
Психолого-педагогический модуль. Мышление и саморазвитие педагога. Понятие критического мышления. Содержание критического мышления. Этапы формирования критического мышления. Условия и способы формирования критического мышления. Методы, приемы и формы формирования критического мышления. Интерактивные методы обучения. Теория проведения дискуссий. Виды дискуссий. Организация дискуссий. Ход дискуссии. Формирование дискуссионной культуры. Методика проведения дискуссий. Практика проведения дискуссий. Оценка работы групп. Теория проведения занятий с использованием интерактивных методов обучения. Практика проведения занятий с интерактивными методами обучения. Оценка проведения занятия. Понятие тренинг. Виды тренингов. Использование элементов тренинга при проведении занятий с родителями. Технологии работы с взрослыми людьми. Роль и позиции ведущего занятия с применением интерактивных методов. Этические позиции и этические противоречия педагога в работе с родителями.
Программно-проектная деятельность. Методика адаптации программы. Программно – проектная деятельность педагога по адаптации профилактической программы с родителями к своему образовательному учреждению, классу. Выделение целевой группы. Основная стратегия работы с целевой группой. Оценка эффективности профилактических проектов и программ. Работа по программному алгоритму с последующей защитой проектов.
2.6.2. Программа повышения квалификации
учителей (1 уровень, 2 этап)
После успешного прохождения программы второго этапа учитель начальной школы должен:
- знать основные тенденции модернизации образования, факторы риска, факторы развития и успеха в условиях быстрых перемен;
- знать специфическую информацию о рисках наркотизации, действующих для школьников профилактических программ, особенностях семейного воспитания, типов семей, типов семейного воспитания, созависимости, эффективным методам педагогической коррекции;
- знать особенности возрастного развития учащихся, возрастные факторы риска, факторы защиты, факторы развития и факторы успеха;
- уметь влиять на родительские установки в отношении рисков наркотизации детей и в целом на наркотизацию населения.
Содержание программы
1. Психология младшего школьника.
Социальная ситуация развития младшего школьника. Формирование внутренней позиции младшего школьника. Роль родителей в её развитии: создание условий, осуществление контроля и помощи в развитии самостоятельности и организованности у детей. Учебная деятельность, структура и содержание. Мотивы учения младших школьников: социальные мотивы, познавательные мотивы. Отметка и оценка как факторы развития «Я – образа» у младших школьников. Речевая деятельность младшего школьника. Основные линии овладения речью. Особенности взаимоотношений младших школьников Развитие психических процессов, нравственных, интеллектуальных и эстетических чувств. Важнейшие психические новообразования: абстрактное мышление, произвольность действий, внутренний план действий, рефлексия, самоконтроль и самооценка. Специфика протекания возрастных кризисов развития: 7 лет, подросткового кризиса. Ситуации искажения психического развития личности младшего школьника: неумение предвидеть последствия своих поступков, зависимость от внешних влияний, трудность постановки целей и определения путей их достижения, формирование неадекватной самооценки, низкий самоконтроль. Факторы риска. Факторы защиты. Факторы развития. Факторы успеха.
2. Психология общения.
Основные понятия: коммуникация, коммуникативная компетентность. Интерактивное общение. Внутренние ресурсы личности для эффективной коммуникации. Вербальные и невербальные средства общения. Роль общения детей и родителей в социализации личности ребёнка. Эмпатия как форма оптимального общения. Механизмы, затрудняющие правильное восприятие собеседника. Родительское программирование как источник эмоциональных проблем ребёнка и пути его коррекции в ходе самовоспитания родителей. Виды директив, методы и приёмы коррекции заданных родительских программ, искажающих нормальное психическое развитие ребёнка. Факторы риска. Факторы защиты. Факторы развития. Факторы успеха.
3. Социальные и внутрисемейные стрессоры и их влияние на межличностные отношения в семье.
Общие понятия о стрессе и стрессорах. Виды стрессов. Фазы протекания стрессовой ситуации, их влияние на психофизиологическое состояние человека. Конфликт (межличностный и внутриличностный). Социальные аспекты конфликтов. Неблагоприятные черты личности матерей как источник семейного конфликта. Развод родителей и его влияние на детей, переживания ребёнком ситуации развода родителей, помощь семье и ребёнку в ситуации развода. Причины семейных конфликтов, их структура и картография. Конфликтогены. Характеристика конфликтогенного поведения. Основные слова-конфликтогены. Типы кофликтогенных действий. Избегание конфликтогенов. Эмоциональные реакции ребёнка и родителей и управление ими в ситуации конфликта. Психологическая травма ребёнка как результата конфликта (печаль, боль, чувство вины, брошенности, незащищённости, агрессии, страха) и причина будущей дезадаптации. Пути разрешения конфликта Эффективные стратегии поведения родителей в конфликтных ситуациях. Факторы риска. Факторы защиты. Факторы развития. Факторы успеха.
4. Гендерные различия младших школьников.
Биологические различия между детьми разного пола: различия в развитии и строении, гормональные и функциональные различия, половые различия головного мозга в онтогенезе. Особенности психического развития младших школьников разного пола. Создание оптимальной среды развития для социализации мальчиков и девочек. Роль отца и матери в гендерной социализации ребёнка. Факторы формирования гендерной идентичности. Половые характеристики мальчиков и девочек: особенности организма, психомоторики, познавательных процессов и речи, личности и социального поведения. Преимущества и недостатки в умственных и речевых способностях девочек и мальчиков. Особенности эмоциональной регуляции. Особенности мотивации в учебной деятельности. Специфика установления психологического контакта и привязанности с детьми разного пола. Создание оптимальной среды обучения для мальчиков и девочек. Учёт половой принадлежности в использовании методов воспитания в семье. Факторы риска. Факторы защиты. Факторы развития. Факторы успеха.
5. Характеристики семьи
Важнейшие характеристиками семьи: функции семьи, структура семьи,
динамика семьи. Факторы, влияющие на функции семьи. Изменчивость семейных функций в историческом аспекте. Классификация функций семей. Структура семьи. Варианты состава семьи. Типология семей, критерии для их классификации. Три типа распределения семейных ролей. Динамика семьи (основные этапы ее жизнедеятельности). Факторы риска. Факторы защиты. Факторы развития. Факторы успеха.
6. Психология семейных отношений
Психология отношения аттракции. Безусловная любовь и принятие ребенка. Варианты отвержения ребёнка в семье, их причины и формы, родительских проявлений. Отклонения психического развития ребёнка при нарушениях детско-родительских отношений (неврозы, привычные патологические действия, страхи, агрессия и т.д.). Функции отцовских отношений. Сиблинговая позиция. Особенности развития старшего ребёнка – первенца. Младший ребёнок в семье. Особенности ситуации развития единственного ребёнка. Нарушения нормальных внутрисемейных отношений. Факторы риска. Факторы защиты. Факторы развития. Факторы успеха.
7. Психология семьи
Основные понятия. Структура семьи и её жизненный цикл. Структурные оси семьи: супружеские, детско-родительские и братско-сестринские отношения. Понятие «Отношение». Современные тенденции в развитии семейных отношений. Материнская и социальная депривация и её необратимые симптомы. Последствия нарушений основных функций семьи. Факторы риска. Факторы защиты. Факторы развития. Факторы успеха.
8. Роль детско-родительских отношений в психическом развитии ребёнка
Чувство привязанности к матери как основа формирования самопринятия и самоотношения ребёнка. Базовые формы взаимодействия ребёнка с окружающими. Эмоциональный контакт с матерью как основа формирования счастливого детства, формирования отзывчивости и эмпатии. Причины нарушения эмоционального контакта. Последствия нарушения эмоциональных контактов ребёнка с матерью как основа неправильного воспитания. 4 типа неправильного воспитания: гиперсоциальное, тревожно-мнительное, эгоцентрическое, неприятие. Восприятие родителей ребёнком. Формы родительского отвержения. Влияние стиля детско-родительских отношений на направленность психического развития ребёнка, стиль его эмоционального реагирования на воздействия окружающего мира. Факторы риска. Факторы защиты. Факторы развития. Факторы успеха.
9. Психологическое здоровье в условиях семьи
Понятие здоровья. Факторы здоровья. Сущность и основные показатели психологического здоровья. Взаимосвязь психики и здоровья. Социально-педагогические условия формирования психического здоровья. Индивидуально-типологические различия родителей и детей как причина семейного дискомфорта. Психологический климат семьи и способы его поддержания. Взаимозависимость психологического самочувствия и внешнего вида, физической нагрузки, интересов и досуговой деятельности. Механизмы влияния психоэмоциональных состояний на здоровье. Причины и профилактика психоэмоциональных срывов. Возможные нарушения психологического здоровья ребёнка. Экспесс-приёмы снятия эмоционального напряжения. Способы защиты от стресса. Способы укрепления психологического здоровья. Организация досуга в семье с целью повышения эмоциональной защищённости. Творчество членов семьи как способ преодоления психотравмирующей ситуации. Факторы риска. Факторы защиты. Факторы развития. Факторы успеха.
10. Наркомания как семейная проблема
Семейные предпосылки наркотизации. Приоритеты ответственности семьи за приобщение ребёнка к употреблению ПАВ. Важнейшие характеристики семьи – её функции и структура. Динамика семейного функционирования. Параметры структуры семьи: сплочённость, иерархии, гибкость, внешние и внутренние границы, ролевые функции её членов, характер основных проблем. Векторы взаимоотношений как характеристики структуры семьи. Виды дисфункциональных структур. Понятие неблагополучной семьи, её типология и основные характеристики. Родительские установки как система эмоционального отношения к ребёнку, его восприятия и способов поведения. Негативные «невротические» типы взаимоотношений между членами семьи. Факторы, психотравмирующие ребёнка. Использование наркотиков ребёнком как средства избавления от постоянной зависимости от родителей и приобретения внутренней свободы в борьбе за самостоятельность. Формирование патологического объединения семьи, где все необходимы друг другу (созависимые отношения). Факторы риска. Факторы защиты. Факторы развития. Факторы успеха.
11.Развитие творческих способностей детей в условиях семьи
Понятие творческих способностей. Виды способностей и сензитивные периоды их развития. Развитие творческой активности у детей: условия и организация детской деятельности. Задатки как биологическая основа способностей. Проблема одарённости: структура, взаимосвязь интеллекта и творческих способностей. Исследовательская деятельность как способ развития познавательной активности младшего школьника. Навыки исследовательской деятельности. Личностные характеристики исследователя – творца. Содержание и формы развития детского творчества в семье. Художественно-эстетическое развитие ребёнка в полихудожественном пространстве: музыка, театр, живопись, литература. Использование сказок и народного творчества в развитии творческих способностей детей. Факторы риска. Факторы защиты. Факторы развития. Факторы успеха.
12. Семья как социальный феномен
Семья как институт социализации, и её роль в формировании личности. Семейное воспитание как изначальная форма социализации и воспитания детей. Особенности существования современной семьи. Характеристики современной семьи. Проблемы современной семьи. Критерии, определяющие степень благополучия семьи. Нормативно-правовая база по проблемам семьи. Факторы риска. Факторы защиты. Факторы развития. Факторы успеха.
13. Сущность и специфика семейного воспитания
Понятие семейного воспитания. Цели семейного воспитания. Задачи семейного воспитания. Феномен семейного воспитания. Особенности семейного воспитания. Педагогические функции семьи. Факторы риска. Факторы защиты. Факторы развития. Факторы успеха.
14. Роль матери и отца в воспитании детей
Материнство как социальный феномен. Биологическое и социальное отношение матери к ребенку (детям). Биологическая основа материнства. Роль матери в становлении личности ребенка в его полоролевой социализации. Материнство и его функции. Последствия недостатка материнского внимания, заботы, материнской любви для развития ребёнка. Типичные установки матери, мешающие ей выполнять свои функции. Типы матерей. Невротические типы матерей. Роль отца в воспитании детей. Главная функции отца. Типология отцов. Факторы риска. Факторы защиты. Факторы развития. Факторы успеха.
2.6.3. Программа повышения квалификации педагогов-психологов
(II уровень, 1 этап)
После успешного прохождения первого этапа программы педагоги-психологи будут:
- знать наркоситуацию в России и Республике Татарстан, основные положения Концепции и Программ работы с родителями по уровням образования, методологическую основу работы с родителями;
- уметь выделять целевые группы родителей и адаптировать программу к каждому контингенту родителей в своей школе;
- уметь критически мыслить и проводить психологический анализ социальной ситуации развития учащихся группы риска, учитывать его при планировании работы с родителями;
- уметь проводить занятия с родителями на основе интерактивных методов обучения;
- уметь мотивировать и активизировать родителей на сотрудничество и участие в профилактической программе;
- уметь эффективно строить взаимоотношения с каждым родителем учащихся группы риска, поддерживать с ними доверительные отношения и создавать благоприятные условия для дальнейшего продолжения работы с семьей;
- уметь проводить анализ эффективности своей профилактической работы с родителями.
Содержание программы
Методологический модуль. Наркоситуация в России и тенденции наркотизации в Республике Татарстан. Основные направления профилактической работы педагога-психолога с родителями. Позитивная профилактика и ее возможности. Философская, психологическая и педагогическая основа позитивной профилактики. Основные цели и задачи в профилактической работе с родителями. Программа «Путь к успеху» и ее возможности в работе с родителями. Профессиональное и личностное самоопределение педагога-психолога в профилактической деятельности. Профессиональная позиция педагога-психолога в работе с родителями. Основные этические принципы профилактической деятельности педагога-психолога с родителями.
Психолого-педагогический модуль. Мышление и саморазвитие педагога-психолога. Понятие критического мышления. Содержание критического мышления. Этапы формирования критического мышления. Условия и способы формирования критического мышления. Методы, приемы и формы формирования критического мышления. Интерактивные методы обучения. Теория проведения дискуссий. Виды дискуссий. Организация дискуссий. Ход дискуссии. Формирование дискуссионной культуры. Методика проведения дискуссий. Практика проведения дискуссий. Оценка работы групп. Теория проведения занятий с использованием интерактивных методов обучения. Практика проведения занятий с интерактивными методами обучения. Оценка проведения занятия. Понятие тренинг. Виды тренингов. Использование элементов тренинга при проведении занятий с родителями. Технологии работы с взрослыми людьми. Роль и позиции ведущего занятия с применением интерактивных методов. Психологические основы воспитания. Типы, виды, стили и методы воспитания. Родительские роли. Педагогическая коррекция поведения. Условия самовоспитания. Факторы риска, факторы защиты, резервы развития и факторы успеха при воспитании детей. Возрастные факторы риска, факторы развития и факторы успеха. Формирование морально – нравственных и ценностных ориентаций школьников как условие развития устойчивости личности. Факторы риска, факторы защиты, факторы успеха и резервы развития в детско–родительских взаимоотношениях.
Программно-проектная деятельность. Методика адаптации программы. Программно – проектная деятельность педагога-психолога по адаптации профилактической программы с родителями к своему образовательному учреждению. Оценка эффективности профилактических проектов и программ. Работа по программному алгоритму с последующей защитой проектов.
2.7. Методический инструментарий
Для определения эффективности программ работы с родителями предлагаются анкеты, анализ которых позволяет измерять критерии эффективности, указанные в Концепции. Перед началом внедрения программы родителям предлагается Анкета №1. После окончания внедрения программы родители заполняют Анкету № 2. Остальные анкеты могут использоваться на занятиях для уточнения проблематики и обсуждения с родителями полученных результатов (даны в ПРИЛОЖЕНИИ).
Анкета № 1 для родителей
(до обучения родителей)
Ваш пол _____________ Пол Вашего ребенка _________
- Ваш возраст _________ Возраст Вашего ребенка____________
- Какая у Вас семья:
а) полная ; б) неполная
- Сколько времени Вы уделяете своим детям в рабочий день:
а) до 1 часа; б) до 2-х часов; в) до 3-х часов; г) более 3-х часов; д) затрудняюсь ответить.
- Сколько времени Вы уделяете своим детям в выходной день:
а) до 4-х часов; б) от 4 до 6-ти часов; в) от 6-ти часов до 8-ми часов; г) практически весь день; д) затрудняюсь ответить.
- Как Вы проводите это время с Вашими детьми:
а) общаюсь с ребенком; б) помогаю в учебной деятельности; в) совместные дела по дому и совместные игры; г) выезжаем на природу; д) вместе занимаемся спортом ; е) посещаем культурные и развлекательные учреждения;
ж) что-то другое____________________________________________________
з) затрудняюсь ответить
- Что для Вас важнее всего в этой жизни? (проранжируйте):
а) получение удовольствий от жизни; б) творческий труд (самореализация); в) семья и её благополучие; г) духовное развитие (самообразование); д) материальное благополучие семьи; е) успех в делах моего ребенка; ж) затрудняюсь ответить
8. Определите, пожалуйста, обычный психологический климат в Вашей семье:
а) доброжелательный; б) равнодушный; в) напряженный; г) конфликтный; д) затрудняюсь ответить.
Какое дополнительное образование получает Ваш ребенок:
а) музыкальная школа; б) художественная школа; в) спортивная школа; г) школьные кружки; д) кружки в детских Центрах; е) кружки в клубах по месту жительства; ж) что-то другое ____________________ з) затрудняюсь ответить.
- Есть ли у Вас трудности в воспитании ребенка:
а) никаких трудностей, полное взаимопонимание; б) бывают сложности, но мы успешно их преодолеваем; в) бывают сложности; г) испытываем трудности в воспитании; д) иногда не справляемся с ребенком; е) часто не справляемся с ребенком; ж) что-то другое _______________________ з) затрудняюсь ответить.
11. Обсуждаете ли Вы с ребенком его будущую самостоятельную жизнь:
а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить;
12. На что Вы в большей степени обращаете внимание при воспитании ребенка:
а) на послушание ребенка; б) на его самостоятельность; в) на его самосознание и ответственность; г) на его трудолюбие; д) на его успешность в делах; е) что-то другое _________________ ж) не задумывался об этом.
13. Как Вы думаете, кто должен осуществлять профилактику наркомании с детьми в первую очередь?:
а) родители; б) классный руководитель; в) педагог-психолог в школе; г) медицинские работники, д) правоохранительные органы; е) не нужно ее проводить; ж) затрудняюсь ответить; з) что-то другое ______________________
14. Знаете ли Вы, проводят с Вашим ребенком профилактическую работу по наркомании?:
а) да; б) нет; в) не задумывался об этом; г) не знаю.
15. Как Вы относитесь к употреблению наркотиков людьми?
а) крайне отрицательно; б) отрицательно; в) безразлично; г) принимать или не принимать наркотики – личное дело каждого; д) иногда допустимо; е) положительно; ж) затрудняюсь ответить; з) что-то другое _______________
16. Есть ли среди друзей (подруг) Вашего ребенка курящие?:
а) да; б) нет; в) не знаю; г) не задумывался об этом; д) затрудняюсь ответить.
17. Какие факторы, по Вашему мнению, наиболее способствуют росту наркотизма в нашем городе (районе)?
а) неосведомленность подростков и молодежи о пагубных последствиях; б) доступность приобретения наркотиков; в) отсутствие контроля со стороны родителей; г) отсутствие контроля со стороны педагогов; д) отсутствие контроля со стороны милиции; е) несовершенство законодательства; ж) затрудняюсь ответить; з) что-то другое __________________________________
18. Как Вы думаете, нужно ли просвещать родителей по вопросам профилактики наркомании?:
а) обязательно просвещать; б) необязательно просвещать всех, а по желанию; в) не нужно просвещать, родители грамотные в этом вопросе; г) затрудняюсь ответить; д) что-то другое _____________________________________________
19. Вы хотели ли бы получить знания по профилактике наркомании со своим ребенком?:
а) да; б) нет; в) не знаю; г) затрудняюсь ответить; д) что-то другое____________
20. Как Вы думаете, Вашего ребенка могут вовлечь в употребление наркотиков?:
а) я уверен, что нет, моего ребенка не вовлекут; б) не думал об этом; в) затрудняюсь ответить; г) не знаю; д) что-то другое ________________________
21. Вам трудно было заполнять анкету?:
а) нет, не трудно; б) да, трудно; в) затрудняюсь ответить; г) не знаю.
Спасибо за Ваше активное участие в заполнении данной анкеты!