Пособие по работе с родителями для школы Казань 2007 г
| Вид материала | Закон |
- Пособие по работе с родителями для доу казань 2007, 2822.85kb.
- Пособие по работе с родителями для школы Казань 2008, 5593.34kb.
- Учебное пособие Казань кгту 2007 удк 31 (075) 502/ 504 ббк 60., 1553.23kb.
- Интернет – технологии в работе завуча по воспитательной работе, 117.13kb.
- Учебное пособие Казань 2009 Печатается по решению кафедры этнографии и археологии исторического, 1524.74kb.
- Задачи: Определить основные проблемы во взаимодействии семьи и школы. Сформировать, 52.83kb.
- Набор коллекций для начальной школы -набор компакт-дисков, 279.69kb.
- Учебно-методическое пособие казань 2009 ббк 75., 1507.69kb.
- Учебно-методическое пособие Казань 2009 Печатается по решению заседания кафедры этнографии, 1411.77kb.
- Азания для самоподготовки к лабораторным занятиям по оперативной хирургии и топографической, 274.29kb.
| ПРОГРАММА «КОНСУЛЬТАЦИОННАЯ СЛУЖБА» Пояснительная записка Консультации как одна из форм родительского всеобуча могут проводиться по заранее определенной типовой программе, индивидуальным программам, а также по мере обращения в Консультационную службу родителей, других членов семьи, детей и педагогов. Целью программы «Консультационной службы» является содействие семье в решении тех или иных конкретных проблем. В работе школьной консультационной службы могут принимать участие психолог, социальный педагог, классные руководители, представители школьной администрации и приглашенные специалисты. Как форма взаимодействия образовательного учреждения с семьей консультации могут быть организованы для разных категорий родителей: а) родителей будущих первоклассников; б) родителей вновь поступивших учеников; в) родителей, других членов семей воспитанников, обеспокоенных теми или иными проявлениями в развитии и поведении ребенка; г) родителей, испытывающих трудности в общении с детьми и воспитании; д) семейные консультации для родителей с детьми (в случае серьезных конфликтов и нарушения детско-родительских отношений). Возможно проведение цикла групповых консультаций для родителей, испытывающих схожие трудности в воспитании детей. Трудности эти могут быть связаны как с проявлениями личностного развития ребенка, так и с учебной деятельностью. Иногда эти проблемы и трудности носят характер конфиденциальный, что требует решения этих проблем в узком семейном кругу тех людей, которых эта проблема объединяет. В таком случае задача консультанта заключается в содействии взрослым и детям в понимании проблемы, понимании друг друга, что поможет совместно разработать стратегию решения проблемы. Для того, чтобы заявленная в программе работы «Консультационной службы» групповая тематическая консультация состоялась, родители должны быть убеждены в том, что обсуждаемая проблема их касается и требует безотлагательного решения. Для участия в групповой тематической консультации специалисты «Консультационной службы» приглашают родителей с помощью специальных приглашений. Консультации проводят обычно специалисты, которые могут оказать содействие в преодолении тех или иных сложностей в воспитании и взаимоотношениях детей и взрослых. Поочередно проводить консультации могут социальный педагог, психолог, врач или приглашенный для проведения консультации специалист. В ходе тематической консультации родители получают рекомендации по решению волнующей их проблемы. Примерная тематика консультаций для родителей
ПРОГРАММА «ТЕЛЕФОН ДОВЕРИЯ «УЧИТЕЛЬ-РОДИТЕЛЬ» Пояснительная записка В современной средней общеобразовательной школе в настоящее время активно происходит поиск новых творческих подходов к модернизации образования и воспитания детей, повышению общей и профессиональной культуры учителей и психолого-педагогической культуры родителей. Это отражается и в попытке взаимного с семьей преодоления недостатков и противоречий, имеющихся в жизни школы как социального института воспитания: снижения эффективности работы учительства; формального осуществления учебно-воспитательной работы в школьной практике, когда педагоги мотивированы лишь на повышение успеваемости, а не на разностороннее общение с ребенком, снижения уровня мотивации учения школьников. Ученики в такой школе остаются только в роли объектов воздействия, а не субъектов социально-культурной жизни и собственного культурного, нравственного развития. Необходимость углубления научного и культурно-педагогического потенциала родителей, повышения их роли в образовательном процессе школы по воспитанию и развитию учащихся продиктовано культурными потребностями общества в условиях модернизации образования по подготовке выпускников школы не только к обучению в средних и высших учебных заведениях, но и к труду в сфере науки, культуры и современного производства. В этих условиях возникает потребность в поисках различных форм взаимодействия школы и семьи, позволяющих решать проблемы воспитания и педагогики, способствующих возрождению духовности и нравственности личности ребёнка через повышение авторитета школы и семьи, укрепление престижа профессии учителя, его педагогической культуры, а также через образование родителей в сфере воспитания детей. Одной из подобных форм взаимодействия семьи со школой и образования родителей (их консультирования по весьма пестрому спектру психологических, педагогических, медицинских, юридических, социальных вопросов) может стать форма так называемого телефона доверия. Необходимость создания и основная роль такового телефона доверия вытекает из ежедневных проблемных ситуаций, в которые попадают и учителя, и учащиеся, и родители, и которые требуют подчас ежеминутного безотлагательного решения. Иначе говоря, цель данной формы работы с родителями можно определить следующим образом: помочь родителям всех параллелей классов (с 1-го по 11-ый), а также педагогам, работающим в школе, разобраться в насущных проблемах педагогики, психологии, юриспруденции, социологии, медицины, связанных так или иначе с процессом воспитания в средней общеобразовательной школе, скорректировать и предотвратить развитие тех или иных конфликтных ситуаций, возникающих на разных уровнях взаимодействия между представителями семьи и школы, оказать необходимую профессиональную консультацию и поддержку участникам учебно-воспитательного процесса и в школе, и в семье. Практическая значимость такой формы работы с родителями состоит в обеспечении экстренной и систематической связи общеобразовательного учреждения с родителями, в обеспечении системы психолого-педагогической подготовки родителей к осуществлению воспитания детей, укреплении взаимодействия семьи и школы в процессе становления и развития личности учащихся. По мере организации такой формы работы закономерно может возникнуть вопрос о том, кто, как и когда будет ее осуществлять в практике работы средней общеобразовательной школы. Оговоримся сразу, что программа телефона доверия «Учитель-родитель» является примерным ориентиром для руководителей общеобразовательных учреждений, организующим подобный вид экстренного взаимодействия школы и семьи. В зависимости от насущной необходимости школы, наличия оплачиваемых ставочных единиц вести данную работу в школе могут директор, заместитель директора по УВР, заместитель директора по воспитательной работе, заместитель директора по социальной защите и охране детства, социальный педагог, педагог-психолог, классные руководители или председатель методического объединения классных руководителей школы. К работе по программе «Телефон доверия «Учитель – Родитель» могут привлекаться учителя-предметники, педагоги дополнительного образовании: руководители кружков, секций, факультативов, студий (причем не только работающих в конкретной школе, но и в муниципальном районе), логопед, офтальмолог, другие медицинские работники школы, инспектор по делам несовершеннолетних из муниципального районного отделения милиции. Программа телефона доверия ориентированна на 21 час в учебном году. Примерно раскладку часов работы «Телефона доверия» можно представить следующим образом:
Градация часов весьма условна. Тематика индивидуальных собеседований также примерная, она может быть дополнена или частично сокращена, изменена руководителями общеобразовательных учреждений с учетом интересов родительского и учительского коллективов. Желательно, чтобы тематика и проблематика работы «Телефона доверия» были взаимосвязаны с актуальными проблемами учебно-воспитательного процесса школы, стали предметом совместного размышления педагогов и родителей, поводом для дальнейшей совместной работы или решения того или иного проблемного вопроса, активного поиска адекватных методов повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в школе и воспитательного процесса семье. Раскрыть задачи, направленность работы «Телефона доверия», план работы данной формы желательно осветить перед родителями на специальном информационном стенде «Для вас, родители». Желательно обсудить заранее с родителями (представителями родительской общественности от каждого класса) после первого родительского установочного собрания (первая неделя сентября) круг вопросов, который они хотят решить с разными сотрудниками школы, с целью индивидуального планирования программы и плана «Телефона доверия». Предлагаемая форма работы не ограничивается индивидуальными собеседованиями, он может строиться как курс семинарских занятий, дискуссий, заинтересованный подход к рассмотрению актуальных проблем учебно-воспитательного процесса, анализ положительных и отрицательных тенденций, противоречий данного процесса в школе и семье. ВАРИАТИВНЫЕ ПРОГРАММЫ И ТЕХНОЛОГИИ ВСЕОБУЧА РОДИТЕЛЕЙ ссылка скрыта ссылка скрыта ссылка скрыта ссылка скрыта ссылка скрыта ссылка скрыта ссылка скрыта ссылка скрыта ссылка скрыта ссылка скрыта Вахрушева Ирина Геннадьевна, кандидат психологических наук Блинова Людмила Федоровна, кандидат психологических наук Путь к успеху пособие по работе с родителями для школы цит. по: Комлев Ю.Ю. Тенденции наркотизации подростково-молодежной среды в Татарстане.-Казань, 2006 г. Косарецкая С.В. «Наркотики в подросково-молодежной субкультуре» (тезисы Всероссийской конференции «Профилактика злоупотребления психоактивными веществами несовершеннолетними и молодежью» в Москве, 2003г (Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избр. психол. труды: в 2 Т. – М.: Педагогика, 1980. – Т.2 – С. 10-127) Силласте Г.Г. Средства массовой информации в профилактике наркомании: состояние, возможности, перспективы. – Казань:ЗАО «Новое знание», 206. – 132с. Шакуров Р.Х., Гарифуллин Р.Р. Психологические основы профилактики наркомании среди учащихся. – Казань: РИЦ «Школа», 2002. – 200с. цит.по: Ю.Ю. Комлев Тенденции наркотизации подросково – молодежной среды в Татарстане. – Казань: ЗАО «Новое знание», 2006. – 64с. цит. по: Ю.Ю. Комлев Тенденции наркотизации подростково – молодежной среды в Татарстане. – Казань: ЗАО «Новое знание», 2006. – 64с. Цит. Выготский Л.С. Педагогическая психология. Москва.:Педагогика, 1991.- 480с. Самоорганизация несовершеннолетних и молодежи – развитие саморегуляции, формирование психологической компетентности и выработка личностной и социальной позиции в отношении злоупотребления психоактивными веществами (Руководство для специалистов по работе с молодежью и молодежных лидеров)/ М.:, 2003. – 287 с. Слободчичков В.И. Антропологический подход к проектированию развивающего образования: принципы, модели, технологии.- М., 2003.- 114 с. Халперн Д. Психология критического мышления.- СПб.:Изд-во Питер, 2000.-512с. Все приведенные статистические данные основываются на статистике, представленной на официальном портале Министерства образования и науки Республики Татарстан на 2006/2007 уч.год см. Д.М. Шакирова, И.Г. Вахрушева. Профилизация обучения: технологии, эксперимент, опыт /Научное издание.-Казань: РИЦ «Школа», 2006.-372с. |