Содержание и организация оркестрового коллектива как средство нравственного воспитания школьников

Вид материала

Документы

Содержание Объект исследования Цель исследования

Подобный материал:

• Народное творчество как средство духовно-нравственного воспитания младших школьников, 180.97kb.
• Совместное изготовление самодельной тряпичной куклы как средство духовно-нравственного, 41.16kb.
• Пушкарная Татьяна Юрьевна моу сош №31 города Тамбова Учитель изо декоративно-прикладное, 65.41kb.
• Семейные традиции как средство нравственного воспитания в педагогической деятельности, 367.01kb.
• Народная игра как средство социально- нравственного воспитания младших школьников, 491.34kb.
• Краткое содержание вопроса, 93.91kb.
• Опыта: «Применение методов исследовательской деятельности как средство нравственного, 179.72kb.
• М. Ю. Рудковская гоу спо анжеро-Судженский педагогический колледж, 49.52kb.
• Нетрадиционные формы обучения в начальной школе как средство повышения эффективности, 314.14kb.
• «Основы Православной культуры» как средство духовно-нравственного воспитания детей, 238.57kb.

Содержание и организация оркестрового коллектива
как средство нравственного воспитания школьников


Атнеева Г.А.

МОУ лицей № 1, г. Сургут


Будучи руководителем оркестра русских народных инструментов в лицее № 1, я столкнулась с проблемой нравственного воспитания школьников в коллективной деятельности. Данная проблема привлекает ученых и практических работников на протяжении всего периода развития общества. Задачи, поставленные
в изменение содержательных основ общеобразовательной системы, усиливают ее актуальность и необходимость дальнейшей разработки.

И хотя нравственному воспитанию в оркестровых коллективах уделяется определенное внимание, многие аспекты этой проблемы еще не решены.

Во-первых, отсутствуют специальные исследования, посвященные вопросам содержания и организации деятельности оркестрового коллектива в общеобразовательных школах, а также во внешкольных учебных заведениях.

Во-вторых, не определены основные принципы, содержание и методы организации деятельности
в данном оркестровом коллективе.

В-третьих, не раскрываются возможности оркестровых коллективов в формировании таких стержневых качеств личности как коллективизм и ответственность.

Неразработанность этих вопросов в педагогической теории отрицательно сказывается на практике воспитательной работы в самодеятельном оркестре русских народных инструментов.

Таким образом, данная тема является актуальной, а ее исследование - необходимым.

Объект исследования - процесс нравственного воспитания школьников в учебно-воспитательной и творческой работе оркестра русских народных инструментов.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить наиболее эффективные пути нравственного воспитания школьников в оркестровом коллективе.

В построении исследования мы исходили из гипотезы, что эффективность нравственного воспитания участников оркестра народных инструментов будет зависеть как от содержания деятельности (исполнительский репертуар, направленность репетиционно-подготовительной и концертно-исполнительской деятельности), так и от характера ее организации (перспективы, единые требования, самоуправление, самообслуживание, общественное мнение), а также от согласованности и взаимодействия воспитательных воздействий всех художественных коллективов школы.

Реализация цели исследования обусловили постановку следующих задач:

1. проанализировать и обобщить передовой опыт руководителей оркестровых коллективов в сплочении и разработке содержания и организации их деятельности;
   
2. определить основные принципы, содержание и методы формирования коллективизма, ответственности у школьников в условиях деятельности самодеятельного оркестра народных инструментов;
   
3. разработать рекомендации по совершенствованию содержания и организационных форм учебно-воспитательного процесса в оркестровом коллективе.
   

Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы: изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы по избранной проблеме; обобщение передового педагогического опыта; опытно-педагогическая работа; наблюдение; создание педагогических ситуаций; убеждения; упражнения; беседы; анкетирование; сочинения; анализ результатов деятельности.

Изучив и проанализировав историю становления и развития детских оркестров русских народных инструментов, могу отметить, что проблема формирования коллективизма и ответственности у школьников тесно связывается с активным участием их в общественной деятельности. Развивая эту идею, много ценного в ее разработку внесли Виктор Борисович Попонов [7, с.67], Дмитрий Борисович Кабалевский [5, с.53].

Через анализ учебно-воспитательной работы мы вычленили воспитательные аспекты оркестрового коллектива, выделили основные направления в содержании этого процесса связанные: с теоретической подготовкой, владением инструмента. Подробно расписали виды репетиций, подготовку к концертным выступлениям.

Работу над формированием развития творческого воображения, самостоятельного выражения мысли
с помощью музыкальных звуков мы описали в методике индивидуальных и групповых занятий. Очень широко освещают эти вопросы Кузнецов Борис Андреевич в своей работе «Работа с самодеятельными эстрадными оркестрами»[3, с.65] и Брылин Борис Андреевич в работе «Вокально-инструментальные ансамбли школьников»[1, с.47].

Эксперимент проводился в МОУ лицее № 1 г. Сургута ХМАО.

Мы исследовали исходный уровень нравственной воспитанности учащихся оркестрового коллектива; выявили недостатки, тормозящие формирование личности школьников; определили этапы организации
и хода опытно-экспериментального исследования; проанализировали результаты проведенного исследования и тем самым осуществили фактическое доказательство выдвинутой гипотезы.

В процессе исследования были выделены и разработаны критерии эффективности педагогических условий совершенствования подготовки учащихся, позволившие получить достаточно объективную характеристику предмета исследования и происходящих в нём изменений:

1. Содержательные и организационные факторы деятельности оркестра, влияющие на создание атмосферы товарищества, коллективизма и вызывающие интерес к музыкальному творчеству.

2. Создание атмосферы коллективной взаимопомощи участников оркестра в музыкально-практической деятельности.

3. Система подготовительной и концертно-исполнительской работы оркестра, влияющая на проявление личной ответственности каждого участника перед коллективом.

Выделили педагогические условия формирования нравственности:

• стимулирование творческого развития участников оркестра;
  
• специально подобранный репертуар;
  
• формирование мотиваций;
  

Чтобы закрепить у школьников опыт положительного поведения и поднять их на более высокую ступень нравственного развития, мы определили причины, тормозящие нравственное становление школьников в оркестровом коллективе, которые оказались прямо пропорциональны уровню воспитанности школьников. Чтобы сделать процесс нравственного воспитания наиболее эффективным, мы строили работу в оркестровом коллективе в соответствии с разработанной нами методикой.

На первом этапе были поставлены близкие, средние и далекие перспективы, связанные с репетиционно-подготовительной, концертно-исполнительской и внутриколлективной деятельностью. Работу над освоением учебно-художественного репертуара и овладением инструментом мы строили таким образом, чтобы школьники овладевали навыками взаимопомощи, требовательности к себе и другим, ответственности за свою игру, принципиальности.

Были выработаны единые педагогические требования, предъявляемые родителям и школьникам, для достижения чувства ответственности перед коллективом у школьников и уважительного отношения друг
к другу.

Формирование общественного мнения и личной ответственности перед коллективом включало в себя выполнение таких требований, как: знание оркестровых партий, посещение занятий, дисциплина, выполнение обязанностей в концертно-исполнительской деятельности.

На основе анализа формирующего эксперимента показано, как целенаправленная педагогически организованная деятельность школьников в постановке и реализации перспектив, связанных с овладением музыкальным инструментом в объеме требований программы, с целью освоения репертуара оркестрового коллектива, способствовала установлению между оркестрантами отношения товарищества, дружбы и взаимопомощи. Например, если в начале эксперимента 40% участников не помогали своим товарищам в разборе инструментальных оркестровых партий, то к концу эксперимента в репетициях оркестра наблюдалась атмосфера коллективной взаимопомощи. Особенно увеличилось число школьников с высоким уровнем умения организовать себя и товарищей к деятельности в оркестре, возросшее на 50%. Вместе с тем значительно снизился процент (на 30%) учащихся, которые редко помогали своим товарищам в разборе оркестровых партий и делали это без особого желания (средний уровень).

Желание просто общаться с друзьями во время репетиций переросло в желание углубить свои знания в области инструментальной музыки. Например, коллектив оркестра русских народных инструментов имеет творческие контакты с другими кружками, он организует музыкальное сопровождение выступлений фольклорного ансамбля, ансамбля частушечников.

Большое значение в нравственном воспитании нашего коллектива имеют традиции. В нашем лицее - это чествование на заключительном педагогическом совете, в конце года. Когда каждый участник выходит на сцену, под звуки фанфар, аплодисментов, в это время озвучивают все творческие успехи этого года.
В течение года происходит награждение за активное участие в школьных и городских праздниках, концертах. Самые яркие выступления находят отклик в школьной газете. В оркестре складываются традиции, связанные с содержанием деятельности и с организацией жизни коллектива, совместным отдыхом. Например,
с непременным конкурсом выпечки, отмечаются удачные выступления на городских конкурсах, проводятся торжественные празднования знаменательных дат в жизни коллектива, отдельных участников, совместных встреч календарных праздников. Сложилась добрая традиция передачи старшими ребятами своих музыкальных умений и навыков младшим. Старшие ребята заинтересованно учат младших, передавая все лучшее, чему научились за долгие годы. Старшим это помогает лучше уяснить азы музыкальной профессии, приучает к дисциплине, терпению - не всегда все сразу получается у младших, приходится многократно объяснять, поправлять.

У каждого инструменталиста, играющего на домре, металлофоне, ударных и других инструментах есть свои «секреты», приемы игры. В передаче этих приемов, этого «золотого фонда», выработанного ими, ребята видят особый смысл, особое удовлетворение: оставить в оркестре часть своей души, научить малышей тому, чему не научил бы их никто другой.

Для совершенствования содержания и организации форм учебно-воспитательного процесса в оркестровом коллективе были разработаны рекомендации.

В ходе исследования подтвердилась выдвинутая гипотеза. Действительно, эффективность нравственного воспитания участников оркестра народных инструментов напрямую зависела как от содержания деятельности (исполнительский репертуар, направленность репетиционно-подготовительной и концертно-исполнительской деятельности), так и от характера ее организации (перспективы, единые требования, самоуправление, общественное мнение), а также согласованности и взаимодействия воспитательных воздействий всех художественных коллективов школы.


Примечание

1. Брылин П.А. Вокально-инструментальные ансамбли школьников. - М.: Просвещение, 1990. - 109 с.
   
2. Гуревич К.М. Психологическая диагностика. - М., 1981. - 157 с.
   
3. Кузнецов В. Работа с самодеятельными эстрадными оркестрами и ансамблями. - М.: Музыка, 1986. - С.65-87.
   
4. Кабалевский Д.П. Дорогие мои друзья. - М.: Молодая гвардия, 1979. - С.4-8.
   
5. Кабалевский Д.П. Как рассказать детям о музыке. - М., 1977. - 256 с.
   
6. Лаптев И. Оркестр в классе. - М., 1990. - 384 с.
   
7. Попонов В.П. Русская народная инструментальная музыка. - М., 1984. - С.67-94.
   
8. Плахов В.Д. Традиции и общество. - М.: Мысль, 1982. - 224 с.
   
9. Триодин В.Е. Воспитание увлечением: формирование и деятельность клубных увлечений. - М.: Профиздат, 1987. - 144 с.
   
10. Фролова И.Т. Философский словарь. - М.: Политическая литература, 1986. - 590 с.
    
11. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики. - М., 1992. - С.173.
    

По материалам конференции «Знаменские чтения» СурГПУ, 2008 г.