Кого искал Диоген?
| Вид материала | Семинар |
- Эмиль Золя. Деньги, 6306.19kb.
- Метод позитивной перспективы (мпп) простой и эффективный способ избавления от депрессий, 302.21kb.
- Тема «Мы в ответе за тех, кого приручили», 35.53kb.
- Читатель, если ты открыл книгу, знай: по причинам, до сих пор непонятным, я начал писать, 539.26kb.
- Правила эксплуатации устройства для размыва донных отложений в стальных вертикальных, 141.32kb.
- Тема: Бессмертные звуки "Лунной сонаты", 33.27kb.
- Литература для чтения по дисциплине «Этика», 44.5kb.
- Кого предпочесть, за кого выйти замуж?, 19.52kb.
- Перепишите задание. Восполните пропущенные элементы текста. Воспроизведите пропущенные, 67.21kb.
- Кого кризис выбросит за борт, 180.06kb.
Мобильный семинар
Кого искал Диоген?
В России много интересных и необычных мест, но нет, пожалуй, в нашей стране региона загадочнее, чем Чукотский автономный округ. На самом крайнем востоке России расположился этот затерянный в бескрайних просторах мир. Здесь не работает мобильная связь, почти нет автомобильных и железнодорожных путей, капризная погода, которая может заставить путешественника неделями сидеть в аэропорту. Странно, почему последние ряды в школах России называют «камчаткой» — со всех точек зрения их следовало бы именовать «чукоткой».
Если есть в нашей стране территория, о которой многие знают, скорее, набор легенд, чем достоверные сведения, то это Чукотка. Начнем с того, что чукчи, если и ждут где-то рассвета, то не в чуме, а в яранге. Но их становится все меньше (имеются в виду яранги), а столица Чукотки г. Анадырь, скорее, похож на небольшой российский город с довольно высоким уровнем развития. Компьютер и Интернет здесь не являются чем-то диковинным. В домах тепло, есть электричество и другие удобства. В магазинах — стандартный российский набор продуктов, а недавно в столице Чукотки появился и первый супермаркет. Анадырь можно с полным основанием назвать городом контрастов — веселенькие цветные дома выглядят фантастической картинкой на фоне грозной, величественной и неулыбчивой северной природы. Путь от аэропорта до города пролегает по воде. С катера видны промышленные индустриальные сооружения, а рядом в воде плещутся нерпы и касатки.
В общем, при всей экзотичности Чукотки здесь тоже живут люди, и живут неплохо. А еще на Чукотке много внимания уделяют развитию системы образования. Управление образования и Чукотский институт развития образования и повышения квалификации не жалеют сил и средств, чтобы приглашать специалистов из Москвы, Санкт-Петербурга, Омска, Новосибирска и других крупных городов России для обучения своих учителей.
В начале октября 2005 года партнерство Сивитас@Россия в сотрудничестве с Федеральной академией повышения квалификации и подготовки работников образования провели в Анадыре шестидневный семинар по новым тенденциям в преподавании общественных дисциплин. Занятия проводил руководитель программы «Мобильные семинары» А. Иоффе. Работа была напряженной — по десять учебных часов ежедневно, потому что много тем следовало рассмотреть и обсудить. Идеи гражданского образования, социального проектирования, активных и интерактивных стратегий преподавания оказались для местных учителей довольно новыми и востребованными. Все участники получили новые пособия партнерства Сивитас@Россия: «Активные методы», «Книга ресурсов». Отдавалось предпочтение тренинговым формам проведения занятий, а не лекционным. Теоретический материал слушатели получили в электронном виде.
Состоялась также двухчасовая встреча с экспертами, проводящими аттестацию учителей. Обсуждались актуальные вопросы определения успешности учителя и качества образования, организации экспертной работы, объективности и позитивности оценивания, подходов к составлению плана занятий. Выяснилось, что на Чукотке для получения высшей категории преподаватель проводит занятие в незнакомом классе по текущей теме учебной программы. Таким серьезным оказался подход к аттестации. Возможно, потому, что зарплата преподавателей и доплаты за повышение разряда здесь на порядок выше, чем у среднестатистического российского учителя. Но проводить сравнение сложно — цены на товары также довольно высокие, значительная сумма уходит за квартплату и т.п.
Идеи гражданского образования оказались крайне актуальными именно здесь — на краю России. Понятия «патриот», «гражданин», «конституция» были названы участниками семинара в качестве основных в общественных дисциплинах. Кроме того, в анкетах они отмечали и такие понятия, как правовая грамотность, гражданственность, законность, профессионализм и др.
Прекрасной была организация семинара, в чем большая заслуга Л.Фатеевой (директора ЧИРОиПК) и сотрудников института — Н.Кравченко и Ю.Амерханян. Не было проблем с техническим обеспечением и ксерокопированием материалов.
Впечатления участников семинара:
«Удачное сочетание теоретического материала и практической деятельности. Умение организовать работу в незнакомом коллективе. Настрой на позитивную деятельность. Профессионализм, доброжелательность преподавателя. Желание совместного сотрудничества в будущем».
«Разнообразие форм деятельности на занятиях, полезные советы, корректность замечаний, позитивный настрой на деятельность учебной группы, наличие учебников, рабочих тетрадей, методичек, раздаточных материалов, составные части занятий: целеполагание, рефлексия. Талантливая организация курса, профессионализм преподавателя, сумевшего за ограниченное время провести работу в незнакомом коллективе и в доступной форме передать максимум полезной информации, вызывают чувство уважения и благодарности».
Хочется надеяться, что семена гражданского образования, попав в условия вечной мерзлоты, не погибнут и прорастут цветами, которые непостижимым образом и в октябре радуют глаз на улицах Анадыря.
По итогам семинара участники разработали собственные занятия.
Тема «Интеллектуальная игра «Государственные символы в судьбе России»
Автор: С.Никонова, Обществознание. 11 класс.
Цель: развивать активность, творческое мышление, формировать навыки практического использования знаний.
Задачи. В ходе занятия учащиеся смогут: познакомиться с историей государственной символики России; продолжить формирование навыков работы с документами, участвовать в обсуждении и дискуссии; продолжить сотрудничество при работе в малой группе; понять важность геральдической символики в жизни государства; применить полученные знания при работе с геральдической символикой.
Основные понятия:
Общество — все человечество в его истории, современности и перспективе.
Государство — способ объединения людей, заинтересованных в обеспечении мира и порядка на определенной территории.
Герб — официальная эмблема государства, изображаемая на печатях, бланках государственных органов, денежных знака и т.д., часто является составной частью государственного флага.
Флаг — официальный символ государственной власти, олицетворяет суверенитет государства.
Гимн (с греч. «гимн» — торжественная песнь)- официальный символ государства.
Геральдика (с лат. «херальдус» — глашатай) — гербоведение.
Ход урока
Прочитайте следующую информацию и ответьте на вопросы.
Для любого современного государства его символы существуют в триединстве: герб, флаг и гимн. Подобное триединство в мировой практике начало складываться сравнительно поздно с ХIХ века. С этого времени символы государственного суверенитета постепенно закрепляются законодательно. Выбор из тысяч эмблем, существовавших в средние века и отражавших способ мышления наших предков, определенных изображений не был случайным в каждом из государств.
В большинстве стран государственные символы (герб, флаг, гимн) понимаются как общенациональные и объединяющие. Они внесословны, внеклассовы, внепартийны. Верность своим эмблемам и способность пронести их сквозь века составляют особую гордость и служат залогом преемственности исторической жизни народов. Символы объединяют народ в нацию, придают ему государственность. Почитание своих символов является проявлением гражданской позиции.
Флаги, гербы и гимны нередко принимались в подражание передовой или сильной стране либо были схожими в связи с политической или родственной близостью народов. Французский «триколер», появившийся в годы Великой французской революции (с 1789г.), стал впоследствии образцом для Италии, Бельгии, Румынии, Ирландии и других стран. Однотипные «крестовые» полотнища у шведов, норвежцев, исландцев, финнов восходят к датскому «Даннеброгу» (1219г.). Османский полумесяц со звездой появился на флагах почти всех исламских государств. Самый старый флаг относится примерно к 3000 г. до н.э. и найден в 1972г. на территории Ирана. Он сделан из металла, имеет размер 23 на 23 сантиметра с изображением орла, двух львов, богини, трех женщин и быка.
Большое значение в символике имеют цвета. В Германии преимущественными цветами были желтый, белый, красный, черный (символизировал у немцев силу, мужество, великое прошлое). Почетным императорским цветом в Византии был багряно-красный, в Китае — желтый. Инстинктивное неприятие черного существует у французов, а голубого и синего — у курдов. У китайцев и вьетнамцев белый цвет считается траурным. Славянские народы предпочитают красные, белые, синие, зеленые краски (синий считался цветом славянской взаимности). Одним из любимых цветов великороссов был красный (красные — солнце, девица, изба, угол, крыльцо, товар, словцо, «прекрасный» — самый красный). Красный и синий — были самыми распространенными в народной одежде: синие с красным кушаком кафтаны и рубахи русских крестьян и казаков, синие и красные сарафаны с белыми рубашками русских женщин. Подвенечный наряд невест в народе до ХХ века был красным. Голубой считался цветом Богоматери. Белыми называл народ свою веру, царя и Отечество. По русским обиходным понятиям ХVII-ХIХ веков красный символизировал отвагу, войну, защиту веры и бедных людей, героизм, великодушие, кровь, самопожертвование, огонь, смертный бой. Синий — небо, целомудрие, верность, духовность, веру. Белый — мир, чистоту, правду, благородство, совершенство. Черный — смерть, печаль, монашество, мрак.
Утверждение символов и атрибутов государства является важной прерогативой верховной власти. Все официальные бумаги должны иметь гербовые знаки. Государственному флагу воздаются высшие почести, а его оскорбление — оскорбление нации, государства.
Государственным символом является также и гимн — торжественная песнь, призванная сплачивать нацию. Официальное исполнение его сопровождается вставанием гражданских лиц и отданием чести военнослужащими. Зарождение гимнов теряется в глубокой древности человечества, а ныне они разделились на религиозные, государственные, военные, революционные, партийные. Большинство европейских гимнов ведет свое начало со второй половины ХVIII — первой половины ХIХ века, то есть со времени образования современных наций. Разные гимны создавались на неодинаковой основе и несли разные идеи. Лирическая чешская песня «Где Родина моя» (1834г.) воспевала любовь к уютной Чехии, «Марсельеза» (1792г.), «Еще Польша не погибла» (1797г.), «Гимн гарибальдийцев» (1848г.) звали к защите страны, бельгийский революционный «Брабансон» (1830г.) призывал отдать свое сердце и кровь дорогой матери — Бельгии, русский гимн «Гром победы» (1791г.) давал радость, неустрашимость и гордость за державу; идею владычества над океанами и континентами выражал гордый гимн «Правь, Британия!».
Часть гимнов создавалась на основе мелодий, близких к молитвенным, — например, английский «Боже, храни короля», русский «Боже, царя храни», часть была военными маршами, например, «Королевские марши» Испании и Португалии. Гимны монархий обязательно прославляли царствующих государей-венценосцев.
Иногда одновременно несколько национальных песнопений считались государственными (в ХIХ веке в Великобритании, Венгрии, США). Некоторые же страны даже в конце ХIХ века не имели гимнов (Китай, Корея, Люксембург). В Османской империи для каждого нового султана составлялся новый военный марш. Тунис в конце ХIХ века имел 15 государственных гимнов-маршей. А самым старым национальным гимном считается революционный нидерландский «Вильгельмус ван Нассауве» (1568 г.).
Помимо традиционных символов в виде герба, флага и гимна каждая страна имеет и ряд других национальных символов, которые обозначают специфическую для каждой страны историю, культуру и быт. Для Великобритании характерны следующие знаки — лев (символ Соединенного Королевства), бульдог (олицетворение отрицательных сторон английского характера и старой колониальной политики Англии), Биг Бен (колокол часов-курантов, находящийся на высокой башне парламента в Вестминстере, бой которого ежедневно передают по радио как национальный звуковой сигнал; колокол весит 13 т. и назван по имени главного смотрителя работ Бенджамена Холла в 1856г., символизирует Англию и ее столицу), роза (эмблема ряда королевских династий), ведьмы (традиционно изображаются верхом на помеле вылетающими из трубы, служат классическим изображением истинно английской приверженности старым, консервативным традициям, английской веры в призраки и привидения) и др.
Для Германии национальными символами являются орел (символ Германии, распространенный во всех землях со времен средневековья), дуб (национальный немецкий символ жизни, надежды, а также воинской доблести), Гретхен (сентиментальный символ немецкой женщины) и др. Францию символизируют галльский петух (исторически привязан к французам, как к нации, и означает «задиристость, заносчивость»), Эйфелева башня (символ Парижа), Вандомская колонна (символ величия Франции), Жанна д’Арк (символ патриотизма и самопожертвования ради счастья родины) и др. В США особое значение имеют дядя Сэм (символ США в образе высокого худощавого пожилого мужчины с острой бородой, одетого в темный фрак, светлые полосатые брюки и с цилиндром на голове; статуя Свободы (аллегория свободы, чаще используется зарубежными странами для олицетворения США) и др.
Россия также имеет свои полуофициальные и неофициальные символы — самовар (олицетворение бытовых сторон русского образа жизни для иностранцев), тройка (символ русского народа и его культуры), медведь (использовался в дореволюционной русской политической карикатуре как положительный образ России), Красная площадь (символ центра страны, ее средоточия), Кремль (символ высшего руководства страной).
В некоторых государствах существуют и законодательно закрепленные официальные девизы страны. При этом употребление государственного девиза часто носит обязательный характер, так же как и употребление государственного флага и герба. Можно привести ряд примеров подобных девизов: Бельгия — «Союз дает силу», Великобритания — «Бог и мое право!» (бывший боевой клич английских королей), Испания — «Великая свобода без предела», Франция — «Свобода, равенство и братство», США — «При разнообразии — едины», Канада — «От моря и до моря!». В Советском Союзе на гербе был девиз «Пролетарии всех стран, соединяйтесь!», а сейчас официального девиза в Российской Федерации нет.
ВОПРОСЫ:
Почему государству трудно обойтись без официальных символов?
Могут ли символы дать представление об особенностях того или иного государства и каким образом?
Какие причины могут вызвать изменение государственных символов?
Почему надо любить символы своей страны и уважать государственную символику других стран?
Игра начинается со вступительного слова учителя.
В новое тысячелетие Россия вошла с обновленной государственной символикой. Наши новые, но в то же время преемственные по отношению к прежним символы отражают важные вехи в многовековом историческом пути России. Музыка гимна написана в советские годы. Флаг — императорский. Двуглавый орел появился еще в Московском царстве. Символы государства означают его независимость, подчеркивают особенности и значимые традиции, сложившиеся в ходе исторического развития. Наша страна по-разному называлась на протяжении истории. В первой статье Конституции указано современное название нашего государства и определена форма правления: «1. Российская Федерация — Россия есть демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой правления. 2. Наименования Российская Федерация и Россия равнозначны».
Цель нашей игры — проследить историю государственных символов России.
Ход игры. Учащиеся делятся на три группы — красный, желтый, зеленый сектора; внутри группы участники сектора могут совещаться и помогать своему представителю.
«Русский орел с античным профилем»
Карточка дана первой группе
До Петра I на Руси существовали эмблемы — личные знаки князей. Особенно были распространены две: всадник, поражающий копьем дракона, и двуглавый орел с распростертыми крыльями. Изображение орла встречается еще у древних народов, им украшались ткани, расписывались стены. В ХIII-ХIV вв. двуглавая птица «долетела» до Европы, разместившись на монетах и печатях.
Не меньшее значение в российском гербе имеет всадник, поражающий копьем дракона. Выберите правильный ответ:
1) Дмитрий Донской, поражающий хана Мамая;
2) Иван III, поражающий хана Ахмата, сумевший прекратить выплату дани Большой Орде;
3) Святой Георгий, которого московские князья почитали как защитника и покровителя.
Карточка ученикам
В XVII в. эти изображения стали именовать государственным гербом. В специальном указе царя Алексея Михайловича 1667 г. о толковании герба написано, что «орел двуглавый есть герб державный великого государя». В современном Законе РФ «О Государственном гербе РФ» написано: «Государственный герб РФ представляет собой четырехугольный, с закругленными нижними углами, заостренный в оконечности красный геральдический щит с золотым двуглавым орлом, поднявшим вверх распущенные крылья. Орел увенчан двумя малыми и одной большой коронами, соединенными лентами. В правой лапе орла — скипетр, в левой — держава. На груди орла в красном щите — едущий влево на серебряном коне серебряный всадник в синем плаще, поражающий серебряным копьем черного опрокинутого навзничь... дракона, также обращенного влево».
Что символизируют три короны на двуглавом орле современного герба?
Задание секторам. Разработать проект герба школы и представить его, учитывая некоторые правила и значения. Основа герба — щит. Применяется ограниченное количество цветов, каждый цвет имеет свою символику. На щите могут быть изображены животные, птицы и растения. Аист — символ очищения от скверны, охраны домашнего очага, верности, постоянства, чистоты родственных чувств.
Алмаз — символ отсутствия страха, твердости сердца и жесткости решения.
Буревестник — символ революционного подъема, надвигающейся революции, дерзости и юношеского порыва.
Бык — символ трудолюбия, упорства, настойчивости и терпения.
Венок — символ награды, почета, бессмертия и величия.
Весы — эмблема справедливости и правосудия.
Волк — символ хищника, свирепого врага, злости.
Ворота — символ безопасности и надежности власти.
Замок — эмблема сохранения тайны, молчания.
Звезда — символ вечности, высоких стремлений, идеалов, путеводности, счастья.
Змея — эмблема мудрости, счастья.
Книга — эмблема просвещения, знания, образования.
Крокодил — символ могущества и силы монархии.
Лев — эмблема гордости, мужества, храбрости.
Маяк — символ правильности выбора направления.
Источник В.Похлебкин «Словарь международной символики и эмблематики».
«Трехцветный флаг России»
Карточка ученикам
Наш государственный флаг — трехцветный. Традиция трехцветного флага. Пошла она со времен Северной войны, когда Петр I дал русской армии и флоту бело-сине-красный флаг. Расположение его полос отражало представления людей того времени об устройстве мира. Внизу — мир мифический — красный. Выше — небесный — голубой. Еще выше — мир божественный — белый. Современный трехцветный флаг полностью соответствует эпохе Петра Великого, а статус государственного он приобрел после указа Президента РФ. А еще у нашего флага есть свой праздник.
Когда россияне отмечают День Государственного флага РФ? Выберите правильный ответ:
1) 12 июня;
2) 22 августа;
3) 12 декабря.
Известно, что цвета российского флага имеют глубокий символический смысл. Какое толкование символического смысла цветов российского флага представляется вам наиболее убедительным:
1) белый — мир, чистота, правда, непорочность; синий — вера, верность, постоянство; красный — энергия, сила, кровь, пролитая за Отечество;
2) белый — верность, вера; синий — мир, правда;
красный — красота, удаль;
3) белый — богатство, сила; синий — величие, ясность;
красный — надежда, свобода.
Задание секторам
Герой книги Я. Корчака «Король Матиуш I» имел свой флаг: «Король Матиуш внес предложение в детский парламент: всем детям — и белым, и черным, и желтым — объединиться и выбрать себе зеленое знамя...». Объясните смысл зеленого цвета как символа. Согласны ли вы с предложением короля? Ответ обоснуйте.
«Тебе, моя Россия, хвалебные гимны пою...»
Карточка ученикам
В истории нашего государства было немало «хвалебных гимнов».
В. Жуковский. Из «Песни Русскому Царю»:
Боже! Царя храни! Славному долги дни Дай на земли!
Гордых смирителю, Слабых хранителю, Всех утешителю — Все ниспошли!
Ф.Сологуб. Из «Гимнов Родине»:
О, Русь, в тоске изнемогая, тебе слагаю гимны я, милее нет на свете края, О, Родина моя! Твоих равнин немые дали полны томительной печали, тоскою дышат небеса, среди болот, в бессилье хилом, цветком поникшим и унылым восходит бледная краса.
Карточка ученикам
История создания Государственного гимна России.
Необходимость в гимне появилась при Петре I. При Елизавете Петровне музыка стала непременной составной частью жизни двора. С 1816 г. официальным гимном России стал английский гимн — «Боже, храни короля!». Русский текст к нему написал Василий Жуковский в 1833 г., но музыкальная основа не отражала характера русского народа. Николай I дал поручение композитору А.Львову сочинить музыку. 11 декабря 1833 г. прозвучал российский государственный гимн «Боже, царя храни!», который звучал до 1917 г. С февраля по октябрь 1917 г. звучало произведение Березовского на слова Ратгауза «Гимн свободной России!». После Октябрьской революции большевики утвердили в качестве гимна страны партийный гимн «Интернационал». В годы Великой Отечественной войны было принято решение о создании нового государственного гимна. В ночь на 1 января 1944 г. прозвучал новый Гимн СССР, музыку которого написал А. Александров, а слова — С. Михалков и Г. Эль-Регистан.
Вопрос к участникам. Какому гимну принадлежат слова: «Мы наш, мы новый мир построим!»? Выберите правильный ответ.
1) «Народному гимну» В.Жуковского;
2) «Интернационалу» Э.Потье;
3) «Гимнам Родине» Ф.Сологуба.
Задание секторам
Напишите девиз вашей школы.
Напишите несколько строк его гимна.
Завершается игра подведением итогов, награждением победителей.
Тема «Семья и общество». 8-й класс
Авторы: Андрей Датченко, школа-интернат среднего (полного) общего образования, с. Нунлигран, Провиденский район, Чукотский автономный округ.
Ирина Боленкова, школа №1, г. Певек, Иультинский район, Чукотский автономный округ.
Ирина Торхова, школа с. Янранай, Иультинский район, Чукотский автономный округ.
Цели и задачи
В ходе занятия учащиеся смогут: познакомиться с историей развития семьи и семейных отношений; высказать собственное мнение о принципах создания семьи, поучаствовать в обсуждении; определить основные требования российского законодательства к семейным отношениям; назвать основные причины возникающих в семье конфликтов; проанализировать нормативно — правовые акты, регламентирующие семейные отношения; занять определенную позицию по отношению к семейной жизни и семейным отношениям, понять собственную роль в семье.
Основные вопросы
Как появилась семья?
Какую роль семья играет в обществе?
Каковы причины семейных конфликтов?
Каковы права и обязанности членов семьи?
Какие законы контролируют семейные отношения?
Словарь урока: семья, брак, брачный договор, любовь, свадьба.
На первом этапе учащимся предлагается назвать слова, ассоциирующиеся с понятием «семья». Затем все распределяются по группам на основании наиболее близких им ассоциаций. Выбранная форма урока с использованием активных и интерактивных методов обучения предполагает наличие «добровольных помощников» учителя, выполняющих функции ведущих и консультантов. Он выступает в роли «таймера», регламентирующего время, отведенное на каждый этап урока.
Для повышения мотивации к обучению, помимо вступительного слова учителя, используется элемент театрализации с целью ознакомления подростков с библейским вариантом возникновения семьи.
Основным этапом урока является изучение проблемы семьи и семейных отношений. В связи с этим целесообразно использовать групповые методы работы, которые позволяют максимально экономить время при увеличении объема изучаемого материала. На этом этапе группы учеников получают пакеты с раздаточным материалом, включающим в себя фрагменты текста учебника и дополнительные источники.
Возможные варианты заданий для групп
На основании анализа текстов подготовить ответы на вопросы:
I группа. Каким было отношение к семье у разных народов? [§ 14, стр. 146-147, здесь и далее использование материала учебника для 8-го класса «Основы обществознания» под ред. О.Кишенковой, А.Иоффе]
II группа. Как распределяются роли в современной семье? Каковы обязанности мужа, жены и детей? [Дополнительный материал, стр. 157]
III группа. Какую роль играет семья в жизни общества? [§ 14, стр. 149-150]
IV группа. Как должны решаться семейные конфликты и проблемы? [§ 14, стр.152-153]
V группа. Как российское законодательство определяет права и обязанности детей? [§ 14, стр.153-155]
Результатом групповой работы должно стать обобщенное высказывание представителей по данной проблеме. Во время выступления каждой из групп четыре остальные следят за содержанием рассказа и делают необходимые дополнения. «Добровольные помощники» учителя выступают в роли консультантов групп в течение всей подготовки. Выступления представителей групп должны содержать работу с понятийным аппаратом.
На этом этапе предполагается подведение итогов изученного на уроке материала. Возможная форма итогового контроля — блиц-опрос по вопросам из рабочей тетради, прилагаемой к учебнику «Основы обществознания». Блиц-опрос проводится одним из «добровольных помощников» учителя и включает в себя работу с понятиями и теоретическим материалом. [Рабочая тетрадь, стр. 42-43]
В качестве домашнего задания учащимся предлагается подготовить ответ на вопрос: «Какими законами регулируются брачно-семейные отношения в нашей стране? Что провозглашено в этих законах?».
При выполнении домашнего задания могут быть использованы дополнительные источники.
Тема «Лидер и его качества». 8-й класс
Авторы: Денис Файзуллин, Зоя Якобсоне, Наталья Костырко.
Ожидаемые результаты:
1) Учащиеся знакомятся с понятиями: «лидер», «формальные и неформальные лидеры», «качества лидера и стили поведения лидера» (демократический, авторитарный, анархический).
2) Совершенствуют умение работать в группе, высказывать свою точку зрения и аргументировать ответ.
3) Усваивают важность роли лидера в обществе.
Идея занятия
Лидер, обладающий определенными качествами, играет важную роль в жизни общества.
Этапы занятия
Первый этап. Рассказ учителя, отрывок из рассказа Горького «Сердце Данко». Вопросы:
1. Кто является героем рассказа?
2. Как можно назвать человека, который способен повести за собой людей к определенной цели?
(Варианты ответа — вожак, предводитель, лидер.)
Второй этап. Работа с понятием «лидер».
Третий этап. Работа в группах.
Делим учащихся на 4 группы по месяцам рождения (в одну группу садятся родившиеся в одно время года).
Выделяем экспертную группу (добровольно один представитель от группы).
На доске набор человеческих качеств: напористость, агрессивность, слабость, целеустремленность, нерешительность, сила, жизнерадостность, остроумие, доброта, ответственность и т.д.
Критерии оценки работ групп: время, логичность, наличие примеров.
Каждая группа выбирает наиболее значимые качества, которые присущи лидеру, и обосновывает свою точку зрения, и аргументирует. (Примеры исторических, политических деятелей — как можно больше.)
Выступления экспертной группы оцениваются по критериям.
Лидеров, которые были приведены, можно разделить по стилям поведения.
Четвертый этап.
Дискуссия
Роль лидера в жизни общества.
Домашнее задание: составить анкеты «Хорошо ли быть лидером?».
Тема «Человек. Индивид. Индивидуальность. Личность». 10-й класс
Автор: Людмила Баженова, г. Анадырь, многопрофильный колледж
Девиз: «Не бойся, что тебя не поймут, опасайся не понять другого».
В ходе занятия учащиеся смогут: определить сущность понятий «человек», «индивид», «индивидуальность», «личность»;
совершенствовать умения сравнивать, анализировать, задавать вопросы, находить общее и различия, делать выводы, участвовать в обсуждении;
осознать свою принадлежность к миру человека, обществу;
понять роль образования и воспитания в становлении личности;
назвать общие черты мировоззрения как одного из признаков сформировавшейся личности.
«Деление на группы». Форма — «мозговой штурм».
Вводное слово учителя. Человек. Кто это? Чем характеризуется? Когда мы называем нас, людей, Человеком с большой буквы? Зачитывается текст: «Однажды древнегреческий философ Диоген ярким солнечным днем высоко поднял над головой зажженный фонарь, ходил по городу и пристально вглядывался в людей. Его спрашивали: «Кого ты ищешь, Диоген?» «Ищу человека», — отвечал философ». Кого же искал Диоген среди людей? Следуют версии учащихся.
Работа в группах
Источник: Учебник «Обществознание» под ред. Боголюбова, §2.
Проблема: определить понятия, дать свое представление. Первая группа — раздел «Человек». Вторая «Индивид». Третья «Индивидуальность». Четвертая «Личность». Предлагается графически создать образ Человека, Индивида, Индивидуальности, Личности.
Выступления групп (обобщающий этап). Записи определений (в тетрадях, можно оформить в таблицу).
Как вы думаете, почему мы выстраиваем эти понятия в такой последовательности, а не в иной (этапы становления личности)?
Правомочны ли равенства: Человек = Индивид.
Всегда ли — Человек = Личность?
Так кого же, по-вашему, искал Диоген?
Почему не каждого из нас можно назвать Личностью?
Что нужно Человеку, чтоб стать Личностью?
(В ходе обобщения ответов подчеркивается важность (необходимость) воспитания, образования человека, формирования мировоззрения.)
Можете ли вы назвать личностью себя?
Какими признаками Личности вы сами обладаете?
Обобщение. Выводы. Оценивание и рефлексия.
Тема «Методика и техника сбора социологической информации»
Автор: Б.Мамулян, преподаватель социологии на отделении культуры и искусства Чукотского многопрофильного колледжа
В результате проведения занятий учащиеся смогут: проводить анализ социологической информации; участвовать в дискуссиях; четко формулировать вопросы на поставленные темы; выявлять социальные проблемы общества и методы их решения; познакомиться с новыми социологическими терминами и понятиями.
Прикладные задачи: навыки социального проектирования; общественно полезная деятельность в студенческой среде; формирование гражданских позиций; практика (социологическая); первые шаги к научному подходу решения проблем.
Основные понятия и термины: социологическое наблюдение, опрос, анкета, интервью, контент-анализ.
Репродуктивные функции урока — стройное представление об источниках социологического исследования: официальная документальная база; неофициальная документальная база; применение на практике метода контент-анализа; первичные и вторичные документы; социологическое наблюдение (включенное, невключенное, лабораторное, полевое); основные правила составления письменного опроса; плюсы и минусы интервью.
Продуктивные функции урока — умение отстаивать собственное мнение, высказывать и аргументировать свою точку зрения, осознавать важность научного подхода: аналитический подход, конкретно поставленные цели, работа в группе, эффективное взаимодействие с остальными участниками научного процесса.
Контрольные вопросы:
Что такое социологическая информация, каким требованиям она должна отвечать?
В чем особенности метода анализа документов? Когда и каким образом он применяется?
Что представляют собой качественные методы в социологии?
Для чего необходим сбор социологической информации? Как можно использовать полученные результаты социологического исследования?
Краткое описание занятия
В начале урока учащимся предлагается ответить на вопросы, с последующим обсуждением:
Что бы вы хотели изменить в структуре колледжа или добавить?
Каким, на ваш взгляд, должен быть процесс обучения?
Какое место в студенческой жизни должно занимать самоуправление?
Что мешает вашей учебе?
Какие методы преподавания для вас более предпочтительны?
Затем предлагается попробовать найти пути решения интересующих проблем самостоятельно, в виде социологических опросов (среди преподавателей и учащихся), с последующим анализом результатов и представлением их педагогическому совету колледжа, через совет старост студенческого комитета.
Выбирается наиболее актуальная тема путем простого большинства и аргументируется каждым участником обсуждения. Приводятся примеры значимости, важности и необходимости данной проблемы (записываются на доске — «мозговой штурм»).
С какого социологического приема студенты начали бы свое исследование? На основе полученных ответов аудитория делится на три группы, и от каждой приглашается по одному ученику для формирования группы экспертной оценки.
Андрей ИОФФЕ, кандидат исторических наук, заместитель директора партнерства «Сивитас-
© «Учительская газета» №44 (10073) / 2005-11-01
Постоянный адрес статьи: ссылка скрыта