Geum.ru

Xiii актуальные проблемы дошкольного образования

Вид материалаДокументы

Содержание


Фаткин А.С.
Шубина З.А.
Юровская А.В.
Янченко Н.В.
1 этап. Работа воспитателя с родителями
2 этап. Первые контакты с ребенком.
Подобный материал:
1   2   3   4
Формирование синтаксического строя речи детей

среднего дошкольного возраста

посредством развивающих игр и упражнений


Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Психологи утверждают, чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

Как утверждают исследователи детской речи: А.Г. Арушанова, А.М. Бородич, А.Н. Гвоздев, Ф.А. Сохин, О.И. Соловьева, Л.П.Федоренко, О.С.Ушакова и многие другие, одним из важнейших этапов овладения детьми родным языком является освоение грамматической структуры языка на основе познавательного развития в результате предметных действий, игр, труда и других видов детской деятельности, опосредованных словом, в общении со взрослыми и детьми.

Формирование грамматического строя речи предполагает формирование морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений).

Морфологическая и синтаксическая сторона речи детей развиваются одновременно. Но синтаксические ошибки устойчивее, чем морфологические, и сохраняются иногда даже к моменту перехода ребенка в школу. Эти ошибки не так заметны окружающим ввиду того, что дети пользуются преимущественно простыми нераспространенными, а также неполными предложениями, которые вполне допустимы в устной разговорной речи. Воспитатель должен быть знаком с особенностями формирования синтаксической стороны речи дошкольников, знать, какие ошибки могут допускать дети. Знание законов сочетаемости слов и конструирования предложений позволяет правильно строить словосочетания и предложения, обогащать синтаксический строй речи, более полно и точно выражать мысли, предупреждать речевые ошибки. Работа по формированию синтаксического строя содействует развитию мышления детей, вызывает интерес к родному языку и речи.

Освоение ребенком синтаксического строя языка имеет большое значение, так как только синтаксически правильно оформленная речь может быть понятна собеседнику и может служить для него средством общения со взрослыми и сверстниками. Усвоение синтаксических норм языка способствует тому, что речь ребенка начинает выполнять наряду с функцией общения функцию сообщения, когда он овладевает монологической формой связной речи. Синтаксис играет особую роль в формировании и выражении мысли, т.е. в развитии связной речи.

Формирование синтаксического строя речи ребенка связано с развитием его предметной и познавательной деятельности. Когнитивное развитие опережает развитие вербальное, предваряя синтаксическое конструирование высказывания. Основными средствами развития синтаксического строя речи являются дидактические и развивающие игры, речевые упражнения, ознакомление с окружающим миром, с природой, с художественной литературой.

Одним из наиболее важных методов формирования синтаксического строя речи являются логические упражнения которые носят характер развивающих. Разработкой развивающих игр и упражнений занимались педагоги и психологи: З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова, Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Г.С. Швайко, А.К. Бондаренко и многие другие. Развивающие игры и упражнения это – специфическая, полноценная и достаточно содержательная для детей деятельность. Она имеет свои побудительные мотивы и свои способы действий. Благодаря тому, что развивающие игры и упражнения являются активной и осмысленной для ребенка деятельностью, в которую он охотно и добровольно включается, новый опыт, приобретенный в ней, становится его личным достоянием, так как его можно свободно применять и в других условиях (поэтому необходимость в закреплении новых знаний отпадает). Развивающие игры учат детей действовать в уме, мыслить, что раскрепощает воображение детей, развивает их творческие возможности и способности.

В настоящее время воспитатели дошкольных образовательных учреждений часто используют в своей воспитательно-образовательной работе развивающие игры и упражнения, но не в системе и без учета условий проведения данного вида игр. Поэтому полученные ими результаты, как показал констатирующий этап эксперимента, носят неустойчивый характер и количество синтаксических ошибок в речи детей не сокращается. Основное количество детей затрудняются в выражении в своей речи причинно-следственных, временных зависимостей виде сложноподчиненных предложений. Отсюда вытекает цель исследования - определить эффективность серии развивающих игр и упражнений, направленных на формирование синтаксического строя речи детей среднего дошкольного возраста.


Фаткин А.С.

(БПГУ имени В.М. Шукшина, г. Бийск);

научный руководитель – к.п.н., ст. преп. Л.В. Гриднева

О сущности синдрома педагогического сгорания


Современная жизнь с ее многочисленными трудностями как экономического, так и психологического характера требует от человека любой профессии напряжения всех его нравственных и физических сил. Представители педагогического труда оказываются в наиболее сложной ситуации: они испытывают двойные нагрузки в связи с тем, что их труд, даже в стабильные времена, отличается высокой эмоциональной нагруженностью и стрессонасыщенностью.

Отрицательно окрашенные психологические состояния педагога снижают эффективность воспитания и обучения детей, повышают конфликтность во взаимоотношениях с воспитанниками, родителями, коллегами, способствуют возникновению и закреплению в структуре характера и профессиональных качеств негативных черт, разрушают психическое здоровье.

Представители многих профессий, чья деятельность связана с интенсивным общением, в том числе педагоги дошкольных образова­тельных учреждений, нередко отмечают у себя симптомы эмоционального утом­ления и опустошения. В психологии это явление известно как «эмоциональное выгорание» — выработанный личностью механизм психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоций в ответ на избранные психотравмирующие воздействия.

Эмоциональное выгорание – один из новейших, рассмотренных в психологической литературе, механизмов психологической защиты. И в силу своей "новизны" его определение несколько размыто, хотя по сути, ни одно из этих пониманий эмоционального выгорания не противоречат друг другу. Поэтому следует рассматривать эмоциональное выгорание как и всякий механизм психологической защиты в континууме: "психологическая защита – невроз".

Эмоциональное выго­рание отрицательно сказывается на исполнении педагогом профессиональной деятельности, на его отношениях с детьми, родителями и коллегами, не говоря уже о том, что оно является сигналом психологического неблагополучия самого педагога.

Следует отметить, что эмоциональное выгорание имеет и свои плюсы, так как позволяет человеку экономно и дозированно расходовать энергетические ресурсы. Эмоциональное выгорание отрицательно сказывается на выполнение человеком своей деятельности и отношениях с партнерами, так как приводит к эмоциональной и личностной отстраненности, неудовлетворенности собой, вслед за которыми следует тревога, депрессия и всевозможные психосоматические нарушения, неадекватное эмоциональное реагирование.

Работа педагога, как известно, является весьма напряженной в силу многих обстоятельств. В своей повседневной работе педагога сосредоточен на решении многих задач. Кроме того, ему и членам его семьи приходится преодолевать немало социальных и бытовых трудностей, связанных с материальными, жилищными проблемами. Все это приводит к значительному расходу «нервной энергии», повышенной психоэмоциональной возбудимости и перенапряжению. Длительное пребывание в стрессовом состоянии не только негативно сказывается на работоспособности педагога, но и отрицательно влияет на его здоровье как психическое, так и физическое.

Таким образом, можно выделить группу внешних факторов, под влиянием которых развивается синдром «педагогического сгорания», к ним относится:
  • высокая психоэмоциональная нагрузка;
  • необходимость постоянно расходовать свою эмоциональную энергию: сопереживать, сострадать, сочувствовать, выслушивать детей и их родителей;
  • необходимость запоминать и интегрировать информацию, быстро принимать решения;
  • ответственность за жизнь и здоровье детей;
  • многочисленные проверки, аттестация;
  • отрицательный психологический климат в коллективе.

Картина внешних факторов ясна, к факторам внутренним следует отнести личностные качества: чрезмерная эмоциональная сдержанность или слишком выраженная склонность к сопереживанию, соучастию.

Итак, профессиональная психологическая помощь воспитателям по поддержанию и улучшению их эмоционального и физического самочувствия занимает важное место к укреплении психического здоровья педагогов, способствует профилактике синдрома «эмоционального сгорания», а обучение осознанному управлению собственными эмоциональными состояниями, приемам и способам саморегуляции является важнейшим компонентом психологического образования.


Шубина З.А.

(БПГУ имени В.М. Шукшина, г. Бийск);

научный руководитель - к.п.н., доцент М.В. Папина

Развитие образности речи детей старшего дошкольного возраста

посредством малых фольклорных жанров


Проблема развития образности речи детей дошкольного возраста в наше время является достаточно актуальной среди вопросов дошкольного образования. Проблема развития речи в широком понимании относится к проблеме становления словесного творчества детей, что является значимым для решения важнейшей педагогической задачи – развитие гармоничной всесторонне развитой личности, а ещё в более широком понимании она относится к проблеме формирования общих художественных и творческих способностей детей.

Важнейшим условием воспитания общей и внутренней культуры человека является культура речи. Интеллигентный человека должен быть образованным, уметь говорить красиво, правильно, то есть он должен владеть литературным языком и постоянно стремиться к совершенствованию навыков речевой культуры. Он должен владеть умением передавать свои мысли словами в соответствии с назначением и целью высказыва­ния, грамматически правильно, логично, точно, выразительно. Это умение необходимо начинать развивать с детства, когда закладываются основы личности ребенка.

В наше время можно наблюдать небрежное отношение к языку, его искажение или насыщение штампами и казенными словами. Это может привести к грамматической неупорядоченности, потере индивиду­альности, эмоциональности, непосредственности. А ведь язык является великим достоянием народа, его важнейшей ценностью. Недопустимы подобные искажения, так как они нарушат красочность, образность, красоту речи.

На протяжении всей истории шло накопление народного опыта, народной мудрости в произведениях фольклора. Эта кладовая славиться яркими, меткими изречениями, живыми, образными словами и словосочетаниями, мудрыми пословицами и задорными поговорками, интересными и своеобразными фразеологизмами, за которыми скрывается словесное мастерство народа.

Если эти языковые средства присутствуют в речи человека, можно смело говорить о том, что его речь выразительна, она звучит ярко и живо, интересно общаться с таким человеком, так как у него есть возможность во всех тонкостях донести до собеседника свои мысли и отношение к теме разговора. Однако добиться этого можно только при условии, если воспитывать интерес к языковому богатству, развивать умение использовать в своей речи разнообразные выразительные средства с первых лет жизни.

Дошкольное детство является периодом становления и развития речи (словаря, грамматического строя, звуковой и интонационной стороны). В этот промежуток жизни у ребенка развиваются важные качества речи: правильность, точность словоупотребления, выразительность и образность языка.

Одним из важнейших источников развития выразительности речи является устное народное творчество, в том числе малые фольклорные жанры (пословицы, поговорки, фразеологизмы, загадки, скороговорки). Используя их в образовательной деятельности, можно развивать у детей осмысленное восприятие, проявляющееся в понимании содержания и нравственного смысла произведения, в способности выделять и замечать средства художественной выразительности, а впоследствии использовать их целенаправленно в своей речевой деятельности.

Исследователи отмечают вопиющие факты: дети способны тонко воспринимать образный строй литературных и фольклорных произведений, но они совершенно не умеют образно выражать свои мысли, впечатления, переживания в собственных сочинениях. Это ведёт к замедлению всестороннего развития, невозможности ребенка выражать свой внутренний мир в речевой деятельность. Вопросами развития образности речи занимались многие ученые (В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, Л.И. Тимофеев, И.М. Шанский, Б.Н. Головин, А.А. Леонтьев, Г.А. Золотова, О.М. Дьяченко и т.д.), но, несмотря на это, данная проблема ещё остаётся открытой, поскольку в дошкольных учреждениях работа над образностью речи проводится в недостаточной мере. Исследования показали, что уровень овладения образностью речи у большинства детей старшего дошкольного возраста очень низок. Практически 85% детей, принимавших участие в исследовании, не понимали переносного смысла (в загадках, фразеологизмах), в их самостоятельных сочинениях во многих местах отсутствовала связность, логичность.

Поиск путей формирования образности связной речи – одна из важнейших задач развития речи детей дошкольного возраста. Её реализация может осуществляться на основе использования материалов фольклора, малых фольклорных жанров.

Поэтический язык пословиц и поговорок, загадок и скороговорок прост, точен, выразителен, насыщен синонимами, антонимами, сравнениями, в основе многих жанров лежит метафора. Все это делает малые фольклорные жанры ценнейшим языковым материалом с большими развивающими резервами.

Исходя из вышесказанного можно сделать вывод: проблема формирования образности речи детей старшего дошкольного возраста посредством малых фольклорных жанров является актуальной. При удачной реализации разработанной системы мероприятий и занятий можно добиться отличных результатов. Ведь потенциал развития ребенка очень велик, также как развивающий потенциал фольклора.


Юровская А.В.

(БПГУ имени В.М. Шукшина, г. Бийск);

научный руководитель - к.п.н., доц. М.В. Папина

Развитие связной речи у детей старшего

дошкольного возраста на занятиях по конструированию из природного материала


Современные дети живут в мощном потоке информации. На смену бабушкиной сказке пришли телевизоры, компьютеры и другие ТСО. Огромный речевой поток поглощает детей: одни с этим справляются, у других непомерный груз информации тормозит речевое развитие. Эта негативная тенденция постоянно растет, что является следствием увеличения количества детей с нарушениями речи.

Возможность говорить, общаться – это удивительный дар природы. И с этим даром нужно обращаться не только бережно, но и умело. На формирование способности заговорить природа отвела не так уж много времени – это период с 1 года до 8-9 лет. И если ребенок в этот период, самый сензитивный для речевой функции, не заговорит, то в дальнейшем это умение ему уже не будет дано. После 9 лет природа отбирает эту возможность, закрывая речевую зону коры головного мозга. Огромную и ответственную задачу возложила на педагогов-дошкольников сама природа!

Именно в этом возрасте необходимо научить ребенка связно излагать мысли и чувства, помочь почувствовать “вкус” языка, научить анализировать, обобщать, доказывать. К сожалению, большинство детей, поступающих в школу, не владеет навыками связной речи в достаточном для этого возраста объеме. При составлении рассказа по сюжетной картине дети перечисляют изображенные предметы или называют действия, не определяя взаимоотношения между персонажами, места действий, времени. В работе по серии картин они не могут определить последовательности событий, выявить причинно-следственные отношения.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод: необходима целенаправленная работа по развитию у детей связной речи.

Как известно, любое развитие происходит в деятельности. Какая бы это не была: игровая, практическая, учебная. Следовательно, развитие связной речи происходит не только на занятиях по методике развития речи, но и на других. Любое занятие включает в себя беседу, анализ, синтез, обобщение. Наиболее успешно развитие речи происходит в процессе продуктивной деятельности, в частности в конструировании.

Конструирование способствует совершенствованию речи детей, так как в процессе работы дети делятся своими замыслами, учатся мотивировать их, общаясь друг с другом. Опыт работы доказывает, что конструирование из природного материала не только вызывает много эмоций, заинтересовывает детей, но и благоприятно влияет на развитие связной речи. Дети с большим интересом конструируют, когда перед ними поставлена определенная задача, требующая самостоятельного решения. Успешное решение таких задач вызывает у ребят особое удовлетворение и радость. Успех в деятельности достигается и тем, что дети могут запомнить и передать в речи, как следует действовать, хотя словесное выражение последовательности выполнения конструкции вызывает у них большие затруднения. Необходимо учить этому детей, вопросами побуждая их к высказываниям о том, что в какой последовательности они будут конструировать.

Развитие связной речи приводит к тому, что дети охотно начинают делиться своим опытом с товарищами, способны дать совет, показать, как надо делать, умеют договориться, что будут вместе конструировать. Но все эти умения еще недостаточно устойчивы и требуют повседневного контроля воспитателя.

В настоящий период времени идет работа по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по конструированию из природного материала.


Янченко Н.В.

(БПГУ имени В.М. Шукшина, г. Бийск);

научный руководитель – ст. преп. М.В. Антонова

Взаимодействие воспитателя с родителями,

первые контакты с ребенком

В каком бы возрасте ребенок ни пришел впервые в детский сад, для него это сильное стрессовое переживание, которое необходимо смягчить. По данным американских исследователей, такое состояние можно сравнить с переживаниями взрослого в ситуации развода. Это нетрудно понять - ведь ломается привычный стереотип жизни, в котором ребенок чувствовал себя спокойно и уверенно, так как успел к нему приспособиться и уже примерно знал, что за чем в течение дня последует, и как это будет происходить.

Второй чрезвычайный психотравмирующий факт - это разлука с матерью и другими близкими взрослыми, которые заботились о ребенке с рождения. Это порождает ощущение тревоги, неуверенности, незащищенности, к которому часто примешивается чувство покинутости, брошенности.

Нужно отметить, что в большинстве случаев ни педагоги, ни родители не отдают себе в полной мере отчета в том, насколько ответствен момент выхода ребенка в детский сад, насколько серьезные, хотя иногда и не сразу бросающиеся в глаза последствия он может иметь. Очень важно, чтобы родители в этот период относились к ребенку очень бережно и внимательно, стремились помочь ему пережить этот трудный момент жизни, а не упорствовали в своих воспитательных планах, не боролись с «капризами».

К воспитателю ребенок также должен иметь возможность привыкнуть и удостовериться в том, что он готов взять на себя заботу о его благополучии, что на него «можно положиться».

Первые контакты с ребенком должны быть контактами помощи и заботы. Основная задача педагога – заслужить доверие ребенка.

Чтобы привыкание ребенка к детскому саду было максимально безболезненным, нужно сделать его постепенным.

1 этап. Работа воспитателя с родителями

Когда родители (желательно мама) ребенка приходит к вам в группу, выйдите к ней навстречу, поздоровайтесь, обращаясь по имени и отчеству, представьтесь. Затем пригласите ее осмотреть группу. Покажите шкафчики, в которых дети хранят свою одежду, расскажите, куда какие вещи они убирают, чтобы мама почувствовала: у вас в группе – порядок, и вы следите за вещами детей. Объясните, что ребенок сам может выбрать из свободных шкафчиков тот, который ему понравиться, и принести из дома красивую картинку, чтобы наклеить на шкафчик.

Затем проведите маму в игровую комнату. Покажите игрушки и пособия. Расскажите, что с детьми будут проводиться занятия, если хочет, может принести из дома любимые игрушки.

Покажите маме спальню, расскажите, что за каждым ребенком закреплена определенная кровать, на которую тоже можно наклеить картинку. Покажите туалетную комнату, отметьте специально, что у каждого ребенка свое полотенце и свой горшочек, которым пользуется только он. Затем расскажите о режиме дня, выясните, соблюдается ли он дома и насколько отличается от принятого в детском саду. Постарайтесь убедить маму, что принятый в детском саду режим желательно соблюдать и в выходные дни.

Присядьте вместе с мамой и расспросите ее, как она настроена, тревожит ли ее что–нибудь в связи с тем, что ее ребенок поступает в детский сад.

2 этап. Первые контакты с ребенком.

Первая неделя. Вы выходите навстречу маме и малышу, ласково улыбаетесь, здороваетесь, располагаете так, чтобы ваши глаза оказались на одном уровне с глазами ребенка. Постарайтесь его чем – нибудь заинтересовать. В раздевалке покажите шкафчик, расскажите, что у каждого из детей есть свой шкафчик с любимой картинкой, куда они кладут свои вещи. Скажите ребенку, как можно вас называть. Предложите ребенку раздеться на банкетке и пойти посмотреть игрушки. Помните: первые контакты с ребенком – контакты помощи и заботы.

Вторая неделя. В течение второй недели воспитатель постепенно начинает принимать все большее участие в одевании, раздевании ребенка, предлагает ему различные игры. Хорошо, если в течение этой недели ребенок привыкнет к вам настолько, что будет сам идти на руки, на колени, будет принимать вашу ласку.

Третья неделя. Взрослому трудно понять, насколько значим для ребенка переход к новым условиям кормления, новому вкусу того, что ему предлагают за завтраком, обедом. Чтобы дополнительно не травмировать малыша утром, в течение первых двух недель желательно кормить его дома. В течение третьей недели вы постарайтесь приучить его есть в детском саду. Никогда и ничем нельзя кормить ребенка насильно!

Адаптация, как приспособление организма к новой обстановке включает широкий спектр индивидуальных реакций в зависимости от психофизиологических и индивидуальных особенностей ребенка конкретного характера семейных отношений и воспитания, условий пребывания в яслях и детском саду. Предупредить все случаи с адаптацией не всегда удается. Всегда будут дети эмоционально чувствительные, ранимые, впечатлительные. Всегда будут и неблагоприятные черты характера родителей, и стили семейного воспитания. И все же можно многое сделать, чтобы дети с удовольствием и радостью ходили в детский сад.