Geum.ru

Xiii актуальные проблемы дошкольного образования

Вид материалаДокументы

Содержание


Московченко Ю.В.
Мошкина Е.В.
Никулина М.Н.
Приходько И.С.
Романова Д.Е.
Подобный материал:
1   2   3   4
Развитие изобразительного творчества

у детей старшего дошкольного возраста

на занятиях по рисованию посредством игровых приемов


В истории дошкольной педагогики проблема творчества всегда была одной из самых актуальных. Во все времена нужны были творческие личности, т. к. именно они определяют прогресс человечества. Наше время также требует нестандартно мыслящих и действующих людей во благо развития личности и общества. Решение данной проблемы начинается уже в дошкольном детстве, поскольку именно этот возраст является сенситивным для развития и формирования творческой личности (Венгер Л.А., Ветлугина Н.А., Выготский Л.С. и др.).

В области дошкольного образования вопросы творчества и его развития исследовали такие педагоги и психологи как Л.С. Выготский, Г.Г. Григорьева, О. М. Дьяченко, Т. Г. Казакова, Т. С. Комарова и другие. В своих работах они указывали на необходимость развития творчества детей, в том числе и изобразительного.

Отечественные ученые рассматривают творчество как создание человеком объективно и субъективно нового. Именно объективная новизна составляет результат творческой деятельности детей дошкольного возраста. Рисуя, вырезая и наклеивая ребенок дошкольного возраста создает для себя субъективно новое. Общечеловеческой новизны и ценности продукт его творчества не имеет, но субъективная ценность его значительна.

Детское творчество – первоначальная ступень в развитии творческой деятельности, оно характеризуется непосредственностью, свежестью выражения.

Анализ исследований, посвященных проблемам детского творчества И.Я. Лернера, Н.П. Сакулиной, Б.М. Тепловой, Е.А. Флериной позволяет дать определение понятию «детское изобразительное творчество». Под детским изобразительным творчеством понимается создание субъективно нового (значимого прежде всего для ребенка) продукта (рисунок, лепка и т. д.); создание к известному ранее не используемых образов, разных вариантов изображения; применение усвоенных ранее способов изображения или средств выразительности в новой ситуации; проявление инициативы.

Развитие детского изобразительного творчества включает в себя три этапа:

  1. Возникновение, развитие, осознание и оформление замысла.
  2. Собственно процесс детского творчества, который непосредственно связан с возникновение замысла, с поиском художественных средств.
  3. Нахождение композиционных построений и использование ритма для передачи уже целостной картины.

Творчество ребенка проявляется и формируется в процессе деятельности, важное значение в его развитии имеет игра. Являясь ведущей деятельностью дошкольника, она в наибольшей степени способствует формированию новообразований ребенка, его психических процессов, в том числе и творчества. Особое значение для формирования изобразительного творчества дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности имеют игровые приемы, т. к. они побуждают детей самостоятельно комбинировать, импровизировать, создавать новое, усиливают творческую активность.

Для развития творчества детям необходимы определенные знания, умения и навыки, способы деятельности, которыми они сами без помощи взрослого овладеть не могут. То есть речь идет о целенаправленном обучении, освоении богатого художественного опыта. Наиболее оптимальной формой обучения являются занятия.

Нами было проведено исследование по выявлению уровня развития изобразительного творчества у детей старшего дошкольного возраста. В процессе исследования использовалась методика «Повторяющиеся фигуры», предложенная П. Торренсом. Результаты исследования оценивались по следующим критериям: оригинальность, скорость мышления, гибкость мышления, разработанность рисунка.

Результаты исследования показали, что практически каждый ребенок проявил оригинальность. Скорость мышления в среднем составила от 10 до 13 рисунков. Что же касается гибкости мышления, то дети чаще всего использовали в своих рисунках следующие категории: быт, природа, пища, игрушки. Нужно отметить, что не все дети могут сделать свои рисунки достаточно полными и разработанными.

В процессе исследования была замечена одна из особенностей детей. Она заключается в том, что детям трудно удерживать в памяти предложенное задание, т. е. дети забывали, что круг нужно использовать как основу рисунка и рисовали различные предметы в кругу.

Для повышения уровня развития изобразительного творчества можно использовать систему занятий по рисованию, на которых используются игровые приемы.

Таким образом, опытно-экспериментальные работы показали, что развитие изобразительного творчества у детей дошкольного возраста происходит успешнее, путем использования игровых приемов на занятиях по рисованию, т. к. они повышаю интерес детей к изобразительной деятельности, вызывают желание рисовать, создают положительный эмоциональный настрой, повышают эффективность процесса обучения.


Московченко Ю.В.

(БПГУ имени В.М. Шукшина, г. Бийск);

научный руководитель – ст. преп. М.Б. Исаева

Развитие произвольной памяти у детей старшего дошкольного

возраста на занятиях по математике


На протяжении многих лет становления и развития системы дошкольного образования психологи, педагоги, исследователи стремятся найти такие подходы к проблеме воспитания и обучения детей, которые способствовали бы развитию личности, удовлетворяли общество в целом.

Умственное воспитание является неотъемлемой частью гармонически развитой личности. Одна из центральных задач умственного воспитания - развитие познавательных процессов, особое место среди которых занимает память.

В разработку природы памяти внесли значительный вклад работы А. Бине, П.И. Зинченко, А.И. Леонтьева, А.А. Смирнова, Г. Эббингауза и других исследователей. В тоже время психология памяти - одна из наиболее актуальных до сих пор недостаточно разработанных проблем современной психологии.

Значение памяти в жизни и деятельности человечества огромно. Память- основа всякого научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Память - необходимая предпосылка любой творческой деятельности, всегда осуществляемой на основе уже полученной и усвоенной человеком информации.

Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредованному запоминанию и припоминанию. К концу дошкольного возраста, то есть к шести годам, процесс произвольного запоминания можно считать сформированным. Его внутренним, психологическим признаком является стремление ребенка обнаружить и использовать для запоминания логические связи в материале.

Ребенку надо помогать запоминать, его надо учить контролировать правильность запоминания. Пожалуй, это является одним из главных условий адаптации ребенка к школе, к учебной деятельности, к постоянным умственным нагрузкам.

Современная система обучения требует от детей, поступающих в школу, достаточно высокого уровня общего развития. Математическое просвещение и образование одна из основных частей общей стратегии воспитания.

Формирование начальных математических знаний и умений у детей дошкольного возраста должно осуществляться так, чтобы обучение давало не только непосредственно практический результат (навыки счета, выполнение элементарных математических операций), но и широкий развивающий эффект

Предполагается, что занятия по формированию элементарных математических представлений являются эффективным средством развития произвольной памяти старших дошкольников.

Для подтверждения данной гипотезы проводится психолого-педагогический эксперимент, в котором принимают участие две группы: экспериментальная (10 человек) и контрольная (10 человек). В ходе констатирующего эксперимента выяснилось, что дети обеих групп практически не умеют пользоваться приемами запоминания, что существенно затрудняет процесс обучения и развития памяти. Проведенная диагностика показала необходимось развития произвольной памяти посредством разработки формирующего эксперимента, направленного на развитие произвольной памяти на основе включения в занятия по формированию величинных и геометрических представлений игр и игровых приемов.

Перед тем, как начать работу по элементарной математической подготовке, с детьми проводилась предварительная работа.

Сначала дошкольникам предлагались вопросы, с помощью которых можно выяснить об интересующих их играх (особое внимание акцентировалось на играх по величинным и геометрическим представлениям). Только после этого с дошкольниками проводились игры, такие как: «Поможем Буратино починить одеяло», «Конструктор», «Какая крыша выше»? «Построй елочку из полосок разной длины», «Рисуем машину», «Сложи узор», «Кто больше принесет» и т.д. Данные игры направлены не только на развитие элементарных математических представлений, но и на развитие произвольной памяти.

Затруднения взвывают игровые упражнения, где нужно воспроизвести большое количество геометрических фигур («Поможем, Буратино починить одеяло»), но количество воспроизведений постепенно увеличивается. Начиная с шестого занятия, дети стали использовать приемы осознанного запоминания. Кроме традиционных занятий проводятся математические праздники («Путешествие по стране геометрических фигур»), где дошкольники активно применяют знания, полученные на занятиях.

В настоящее время работа по данной проблеме продолжается.


Мошкина Е.В.

(БПГУ имени В.М. Шукшина, г. Бийск);

научный руководитель - к.п.н., доц. М.В. Папина

Развитие читательских интересов дошкольников

посредством анализа художественного произведения


Чтение художественной литературы является неотъемлемой частью жизни каждого человека. Любовь и интерес к чтению начинает закладываться еще в детстве. Именно из книги ребенок познает окружающий мир, учится взаимоотношениям и жизни в нем.

Б.М. Теплов в своих трудах отмечал, что воспитательное значение произведений искусства в том, что они дают возможность войти «внутрь», пережить кусок жизни, отражённой в свете определённого мировоззрения. Приобщение к книге – одна из основных задач художественно-эстетического воспитания дошкольников.

Дошкольное детство – определяющий этап в развитии личности, так как до 6 лет ребёнок с интересом познаёт окружающий мир, «напитывается» разными впечатлениями, усваивает нормы поведения окружающих, подражает, в том числе героям книг. В результате приобщения к книге облагораживается сердце ребёнка, совершенствуется в его ум. Частое чтение литературных текстов, умелый их анализ способствуют постижению ребёнком окружающего мира, учат его понимать и любить прекрасное, закладывают основы нравственности.

Наука доказывает, что приучать ребёнка к чтению тогда, когда он ещё не умеет читать. Для того, чтобы научить читать, нужно желание и интерес. Любовь к чтению не возникает автоматически, нужно прививать литературный вкус к чтению.

А.В.Запорожец говорил, что «новые мотивы деятельности формируются не по законам биологического созревания, а в зависимости от тех общественных условий, в которых живёт ребёнок, от той идейной атмосферы, которой его окружают, от системы его воспитания». (А.В.Запорожец. Психология действия. – М.: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. – 115с.)

Наличие или отсутствие интереса к чтению – основной фактор отношения ребёнка к книге и критерий её оценки. Кризис детского чтения, о котором так много говорят в последнее время, состоит не в том, что дети перестали читать, а в том, что у них не развит или утрачен интерес к этой сфере занятий. Чтение без интереса превращается в формальную деятельность, лишённую для ребёнка всякой привлекательности, а значит и эффективности. Чем понятнее будет ребёнку произведение, тем больший будет интерес к нему.

Всё выше сказанное явилось основанием для проведения специального исследования, цель которого: расширение читательских интересов детей среднего дошкольного возраста посредством анализа художественного произведения.

В ходе констатирующего этапа эксперимента выяснилось, что читательские интересы в деятельности ребёнка занимают далеко не первое место. Их вытесняют игры с игрушками, письмо и рисование, подвижные игры. Кроме того, уровень освоения художественного текста не является высоким. Поэтому в формирующем этапе эксперимента необходимое внимание было уделено разработке серии занятий по анализу художественных произведений, направленных на развитие читательских интересов детей средней группы детского сада.

В данный момент проходит формирующий этап эксперимента, направленный на развитие понимания художественных произведений детей среднего дошкольного возраста и расширения их читательских интересов.


Никулина М.Н.

(БПГУ имени В.М. Шукшина, г. Бийск);

научный руководитель – ст. преп. Н.Г. Верещагина

Развитие художественного творчества старших дошкольников

в процессе изображения природы


В истории дошкольной педагогики проблема развития творчества всегда была одной из актуальных. Во все времена нужны были творческие личности, особенно в современном быстро меняющемся мире. Нестабильная экономическая ситуация в стране, постоянный рост цен, большой конкурс при устройстве на престижную работу и много других факторов требуют от человека нестандартного мышления, умения видеть выход в безвыходных ситуациях, креативности, одним словом, творческого подхода к решению разнообразных проблем.

Развивать творчество необходимо уже в дошкольном возрасте. Это объясняется тем, что дошкольный возраст сензитивен, наиболее благоприятен для развития не только образного мышления, но и воображения, психического процесса, составляющего основу творческой деятельности. Одним из видов деятельности, способствующих развитию творчества дошкольников, является изобразительная деятельность, так как она носит творческий характер. Изобразительная деятельность позволяет ребенку отразить в художественных образах свои впечатления об окружающем, выразить свое отношение к нему.

Изучением влияния изобразительной деятельности на развитие творчества занимаются многие ученые (Васильева Е.И., Ветлугина Н.А., Выготский Л.С., Казакова Р.Г., Комарова Т.С., Косминская В.Б., Савенков А.И. , Сакулина Н.П., Халезова Н.Б. и др.). Их исследования указывают на необходимость поэтапного обучения детей рисованию, лепке, аппликации, развития их художественного творчества с учетом возрастных и психологических особенностей.

С целью изучения условий развития художественного творчества старших дошкольников в процессе изображения природы было проведено педагогическое исследование, которое показало, что уровень развития художественного творчества у старших дошкольников достаточно низкий. Критерии оценки уровня развития художественного творчества дошкольников были отобраны в соответствии с требованиями, выделенными Т.С. Комаровой, Н.П. Сакулиной. При анализе детских рисунков отмечается: передача формы, строение предмета, цвет, композиция и др. Обследованные дети старшего дошкольного возраста испытывали трудности при построении композиции, передаче цвета и строения предмета.

В связи с этим было выдвинуто предположение о том, что развитие творчества старших дошкольников будет эффективным при соблюдении следующих условий: организация серии мероприятий по восприятию природы посредством художественного слова, непосредственного наблюдения природы и рассматривания картин и иллюстраций с изображением природы; комплексное использование отобранных методов и форм обучения (наблюдение, беседа, экскурсия, занятия и др.).

Для развития художественного творчества старших дошкольников был разработан перспективный план работы, включающий комплекс мероприятий, основными задачами которых было:

  1. Образное представление природных явлений через чтение поэтических произведений, рассматривание картин, иллюстраций, отражающих поэтические образы.
  2. Закрепление в памяти поэтических образов через наблюдение явлений природы, передающих общее содержание стихотворений.
  3. Анализ авторских средств выразительности поэтического произведения в ходе беседы о содержании стихотворения с последующим обсуждением композиции рисунка.
  4. Развитие образной памяти через непосредственное рисование природных явлений только на основе восприятия поэтических произведений.
  5. Формирование умений изображения картин природы, описанных в стихотворениях, путем рисования с натуры.
  6. Подведение итогов, анализ детских работ путем проведения выставки детских рисунков.

В содержание обучающего эксперимента вошли следующие мероприятия: чтение художественных произведений, показ картин, иллюстраций (по темам «Золотая осень», «Первый снег» и др.); экскурсии в природу; беседы; занятия по рисованию в помещении; занятие по рисованию на улице; выставки детских работ. В ходе экспериментальной работы педагог нацеливал детей на использование в процессе рисования впечатлений, полученных при наблюдении явлений природы, чтении художественных произведений.

Анализ детских работ на завершающем этапе эксперимента показал следующие результаты: в экспериментальной группе снизилось количество детей, имеющих низкий уровень художественного творчества на 40%, на 10% - средний, а количество детей с высоким уровнем развития художественного творчества увеличилось на 50% и стало 70%. В контрольной группе, где воспитатель работал по традиционной программе, количество детей с высоким уровнем художественного творчества осталось неизменным, при этом количество детей, имеющих низкий уровень сократилось на 33%.

Можно отметить, что дети экспериментальной группы перестали испытывать трудность при построении композиции рисунка, передаче строения и цвета предмета, передаче объективных пропорций предмета в изображении.

Результаты проведенного исследования доказывают, что разработанный комплекс мероприятий, в ходе которого реализуются специально подобранные задания по восприятию природы посредством непосредственного наблюдения природы, использования художественного слова и рассматривания пейзажных картин и иллюстраций, а также комплексное использование отобранных методов и форм обучения, эффективно влияет на развитие художественного творчества детей старшего дошкольного возраста. Поэтому данный комплекс мероприятий можно рекомендовать для использования родителям, в условиях домашнего воспитания, а также воспитателям и работникам дополнительного образования для использования в своей работе по развитию детского художественного творчества.


Литература:

  1. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. – М.: Академия, 2000.
  2. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. – М.: Мнемозина, 1995.
  3. Компанцева Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1985 и др.



Приходько И.С.

(БПГУ имени В.М. Шукшина, г. Бийск);

научный руководитель - к.п.н., доц. М.В. Папина

Формирование фонематического слуха

детей среднего дошкольного возраста

посредством дидактических игр и упражнений


Практическое владение языком предполагает умение различать на слух и правильно произносить все звуковые единицы родного языка, поэтому важнейшим показателем подготовленности детей к обучению в школе является уровень их речевого развития. Сначала ребенок осваивает звуковую речь, на основе которой позже развиваются лексическая, грамматическая, а затем и связная речь.

В развитии речи детей дошкольного возраста огромное значение придается формированию фонематического слуха.

Фонематический слух является базой для появления, становления и совершенствования речи ребенка. Чем лучше сформирован фонематический слух, тем совершеннее речь ребенка. Фонематический слух — это способность дифференцировать звуки речи. Фонематический слух опережает в своем развитии самостоятельную речь ребенка и является фактором, благодаря которому неправильное произношение доводится до нормы. Без полноценного фонематического слуха ребенок не овладеет чистым звукопроизношением.

Исследователи детской речи (А.Н. Гвоздев, В.И. Бельткжов, Н.X. Швачкин, Г.М. Лямина) доказали, что фонематический слух развивается очень рано. Уже к двум годам дети различают и реагируют на слова, отличающиеся всего одной фонемой (мишка—миска).

Первичного фонематического слуха, достаточно для повседневного общения, но недостаточно для овладения навыком чтения и письма. Необходимо развитие более высоких его форм, при которых дети могли бы расчленять поток речи, слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове, т. е, производить анализ звуковой стороны слова. Д.Б. Эльконин назвал эти специальные действия по анализу звуковой структуры слов фонематическим восприятием.

Действия звукового анализа, как показали исследования, не возникают спонтанно, а формируются в процессе специального обучения, при котором детей обучают средствам звукового анализа. Первичный фонематический слух становится предпосылкой для более высоких его форм.

Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма. Дети с неразвитым фонематическим слухом не могут определить число звуков в слове, назвать их последовательность, затрудняются в подборе слов на заданный звук, медленно читают, допускают ошибки при письме.

Дети, не умеющие различать и выделять звуки на слух и правильно их произносить, затрудняются, в овладении навыками чтения и письма. Речь с дефектами произношения затрудняет взаимоотношения с людьми, задерживает психическое развитие ребенка и развитие других сторон речи.

Формирование фонематического слуха осуществляется в условиях детского сада в двух формах: в форме обучения на занятиях и воспитания всех сторон звуковой культуры речи вне занятий.

Основными средствами по формированию фонематического слуха детей дошкольного возраста являются: словесные игры, игры-драматизации, игровые упражнения с речевым материалом (чистоговорками, скороговорками, потешками, считалочками, рассказами, стихами, игровыми сценками). Но мы считаем, что наиболее эффективными и действенным средством являются дидактические игры и упражнения. Дидактические игры и упражнения входят в целостный педагогический процесс, занимают ведущее место в формировании фонематического слуха детей, а так же являются средством всестороннего гармонического воспитания и развития личности ребенка. В дидактической игре познавательное содержание сочетается с привлекательной для ребенка игровой деятельностью. Повторность действий в дидактической игре способствует формированию навыков и умений.

Разработкой дидактических игр по формированию фонематического слуха занимались: Ф. А. Сохин, Г. А. Тумакова, М Ф. Фомичева, А. С. Фельдберг, В. В. Гербова, Г. С. Швайко, А. И. Максаков и др.

Воспитатель должен быть знаком с работой по формированию фонематического слуха, так как от того, как ребенку будут открыты звуковая действительность языка, строение звуковой формы, зависит все последующие усвоение языка- грамматики и связанной с ней орфографии.

Однако, несмотря на столь очевидное значение этого раздела работы, детские сады не используют все возможности для того, чтобы каждый ребенок уходил в школу с развитым фонематическим слухом. В настоящее время воспитатели не используют системный подход к обучению, а так же не учитывают, что эффективность дидактических игр и упражнений зависит от условий их проведения:

1. Достаточное количество разнообразных дидактических игр, упражнений, методик их использования.

2. Народные игрушки, картинки, технические средства, а также дидактическая кукла, рекомендованная Е. И. Тихеевой.

3. Наличие группового пространства, переносимых ширмочек, маленьких ковриков.

Несмотря на работу дошкольных учреждений по данному направлению результаты у детей отличаются неустойчивостью. Дети допускают ошибки при определении первого звука в слове, слабо дифференцируют звуки [з], [с], [ш], [ж].

Констатирующий этап эксперимента показал, что основное количество детей не умеют определять звуки [а], [у], [и], [о], [к], [г], [с], [з], [ш], [ж] в слове на слух; дифференцировать звуки [з], [с], [ш], [ж], [к], [г]; выбирать из двух картинок одну, в названии которой есть заданный звук [з], [с], [ш], [ж], [к], [г].

Отсюда вытекает цель исследования: теоретически обосновать и практически проверить перспективность разработанной серии дидактических игр и упражнений, направленных на формирование фонетического слуха детей среднего дошкольного возраста.


Романова Д.Е.

(БПГУ имени В.М. Шукшина, г. Бийск);

научный руководитель - к.п.н., доц. М.В. Папина