Geum.ru

Васильева Светлана Павловна Женское образование в тамбовской губернии во второй половине XIX начала XX века Специальность 07. 00. 02 отечественная история автореферат

Вид материалаАвтореферат

Содержание


Основное содержание работы
Публикации автора по теме диссертации
Подобный материал:
1   2   3

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ


Во Введении обоснованы актуальность, географические и хронологические рамки, объект и предмет работы, сформулированы цели и задачи исследования, освещена историография темы, дана характеристика источниковой и методологической базы, приведены положения, выносимые на защиту, определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов.

Первая глава «Становление и развитие женского образования в России во второй половине ΧІΧ – начале ΧΧ века», состоит из трех параграфов. В первом параграфе «Общественная мысль и государственная политика в вопросе женского образования» освещается предыстория женского образования в России как одного из аспектов женского вопроса. Особое внимание обращается на отношение государства и общества к развитию женского образования в стране. Рассмотрены различные типы женских учебных заведений, выявлена специфика обучения в каждом из них. Отдельно изучена возможность получения женщинами профессионального образования в России в целом и в Тамбовской губернии в частности, выявлена мера востребованности женщин в профессиональной сфере.

Рассмотрено также отношение различных слоев общества к проблеме женского образования. Передовая часть общества настаивала на демократизации женского образования, усматривая в этом залог прогрессивных изменений в обществе. Консервативные же круги не приветствовали изменение социального статуса женщин ни в каких его проявлениях. Они принимали уже существующий социальный статус женщин как справедливый, отвечающий интересам не только женщин, но и государства и общества, и были против попыток его изменить. Российская интеллигенция допускала возможность образования женщин, но в строго определенных рамках и под жестким контролем. Следовательно, процесс развития женского образования в России проходил на фоне глубоких противоречий в самом российском обществе. Уровень, объем образования, представительницы каких сословий могли быть допущены к образованию – все эти вопросы являлись предметом полемики и среди различных категорий общества, и в правительственных кругах.

Во втором параграфе «Типология женских учебных заведений» были рассмотрены различные типы женских учебных заведений, дана характеристика способов финансирования, сословного состава, учебного процесса в каждом из них.

Так как к середине XIX века сословность оставалась основной чертой системы образования, в том числе и женского, соответственно, существовало несколько типов женских учебных заведений. Для дворянского и мещанского сословия существовали институты и частные пансионы, дававшие среднее образование. К средним женским учебным заведениям относились также женские гимназии ведомства императрицы Марии и ведомства Министерства народного просвещения. В отличие от институтов и пансионов, гимназии были всесословными женскими учебными заведениями. Особыми средними учебными заведениями были женские епархиальные училища, дававшие образование дочерям духовенства. Начальная народная школа была представлена различными типами учебных заведений. В дореволюционных работах выделяются около 60 типов начальных учебных заведений, имевших свои уставы и программы, отличавшихся образовательным цензом учителей, ведомственной принадлежностью и уровнем преподавания в них. Столь же сложной была и внутренняя структура начального образования России, состоявшая из школ трех ступеней.

Правительство не было заинтересовано в создании единой женской школы – каждое ее звено существовало отдельно, было направлено на определенный сословный контингент и финансировалось различными ведомствами. Государственное звено женского образования было сосредоточено в Мариинском ведомстве, а общественно-государственное – в Министерстве народного просвещения. Эти звенья не пересекались, имели множество различий и в программах обучения, и в источниках финансирования. По существу они представляли собой две принципиально разные ветви женского образования, функционировавшие в России.

В третьем параграфе «Женское профессиональное образование в России во второй половине ΧІΧ – начале ΧΧ века» изучена востребованность женского профессионального образования в стране.

К концу ХІХ века женское профессиональное образование в России было практически не развито, правительство не только не брало на себя инициативы в деле его организации, но и часто противодействовало инициативе частных лиц и общественных организаций. Приоритетным направлением немногочисленных женских профессиональных школ и курсов, существовавших в рассматриваемый период, было преимущественно обучение белошвейному, вышивальному, вязальному, кружевному, портновскому делу и некоторым ремеслам, а в медицинском направлении – родовспоможению. Другими словами, профессии, к которым в России были допущены женщины, не претендовали на высокий уровень образования.

Характерными чертами профессиональных школ, в том числе и женских, были второстепенная роль общеобразовательных предметов и профессиональная направленность всего процесса обучения, что приводило к снижению образовательного уровня обучающихся.

Женские профессиональные учебные заведения, представлявшие среднее звено, выпускали, в основном, учительниц и медицинских работников. Несмотря на потребность в профессиональных кадрах различных ступеней, роль государства в распространении и поддержке профессиональных учебных заведений была минимальной, основное участие в этом вопросе принимала общественная инициатива и органы самоуправления.

Если говорить о женском профессиональном образовании в исследуемом регионе, то во второй половине ΧІΧ – начале ΧΧ века оно оставалось на уровне ремесла. Поскольку в Тамбовской губернии, как и в России в целом, имел место переизбыток мужской рабочей силы, а также если учесть, что промышленное производство в регионе было развито слабо, то женщины практически не были востребованы на рынке труда. Женская профессиональная школа в исследуемый период оставалась на уровне мастерства, которое не требовало высокого образовательного уровня и часто было бескнижным и бесписьменным (или малописьменным).

Одним из учебных заведений Тамбовской губернии, в котором девушки могли получить среднее профессиональное образование, являлась открытая в Тамбове в 1868 году при Тамбовской губернской земской больнице фельдшерская школа. До 1891 года в школе проводилось совместное обучение мальчиков и девочек. С 1891 года единая школа разделилась по требованию Министерства внутренних дел на мужскую и женскую. Совместное обучение было запрещено. С 1891 года функционировала только женская школа. Окончившие ее ученицы получали звание фельдшериц-акушерок. Если рассматривать социальный состав учениц, то можно сказать, что на протяжении всего периода существования школы в ней преобладали представительницы крестьянства. В меньшинстве обучались дочери купцов, дворян и священнослужителей.

Таким образом, женское профессиональное образование в стране и в регионе на рубеже ХІХ-ХХ веков было развито слабо, носило ремесленный характер и не требовало высокого уровня образования. Помимо того, что процесс модернизации в стране происходил достаточно медленно, в связи с чем не требовалось увеличение рабочей силы на рынке труда, женское профессиональное образование в своем развитии сталкивалось с негативным отношением к себе российского общества, чья ментальность усматривала для женщины роль жены и матери как основную.

Вторая глава «женское образование в Тамбовской губернии во второй половине XIX – начале XX века» состоит из четырех параграфов.

В первом параграфе «Женская школа в системе начального народного образования» дается характеристика начальных учебных заведений в регионе.

В Тамбовской губернии, как и в России в целом, к середине XIX века существовало несколько типов начальных школ, дававших элементарное образование: уездные и приходские училища, малые народные училища, «приуготовительные» или нижние классы при уездных училищах, церковно-приходские школы, школы грамоты и др. В 1825 году в Тамбове были открыты малые народные училища. С 1833 года они стали именоваться уездными. В 1872 году было издано «Положение», согласно которому уездные училища были заменены городскими училищами. В 1880 году было разрешено открывать и женские городские училища на местные средства. По уставу 1828 года в городах «для людей самых низших состояний» были созданы городские приходские училища. Законодательно в них могли обучаться и девочки, но их появление в этих училищах относится только к концу 1850-х – началу 1860-х годов. Для приходских училищ не существовало единого источника содержания, размер сумм зависел от случайных факторов и не был постоянным. В связи с этим обстоятельством состояние и уровень учебного процесса также не были стабильными.

В 1860 году в Тамбове было открыто сельское приходское училище для детей государственных крестьян. Расходы на содержание относились к остаткам от училищных сумм по Тамбовской губернии.

Наиболее распространенными типами начальных народных училищ в Тамбовской губернии во второй половине XIX – начале XX века были земские и церковные школы. Наибольшее количество учащихся в них принадлежало к крестьянскому сословию.

В среднем по губернии крестьянские девочки составляли 90% всех учеников школ ведомства МНП, 92% учениц церковно-приходских и 97% школ грамоты. Количество девочек, получавших образование в церковно-приходских и земских школах региона, неуклонно росло с середины XIX века. Но, несмотря на рост учебных заведений и количество в них учащихся, уровень грамотности среди сельского населения Тамбовской губернии оставался низким. Учащиеся девушки составляли менее 1%, что позволяет говорить о безграмотности населения в масштабе губернии.

Еще одним типом, компенсирующим недостаточность учебных мест в учебных заведениях, стали воскресные школы, сеть которых значительно расширилась к началу XX века. Они были созданы на средства частных лиц и общественных просветительских организаций. Воскресные школы действовали по тем же статьям «Положения», которые относились к начальным народным училищам. В Тамбове функционировали две воскресные школы.

Во втором параграфе «Средние женские учебные заведения в Тамбовской губернии» изучена деятельность женских учебных заведений региона, в которых девочки получали среднее образование, проведен анализ учебного процесса, выявлены особенности обучения в каждом из них, рассмотрен социальный состав учениц.

В Тамбове среднее женское образование было представлено Институтом благородных девиц, гимназией и епархиальным училищем. Были открыты женские гимназии и в некоторых уездных городах губернии. Эти учебные заведения находились в ведении различных ведомств, имели различные программы обучения и предназначались для определенных сословий.

Институты представляли собой женские сословные учебные заведения, целью которых было воспитание девочек благородного происхождения, обеспечивающее им или карьеру, или выгодное замужество. Для сирот был еще один вариант – получение после окончания института места помощницы воспитательницы женского учебного заведения или домашней учительницы. Отношение русского общества к подобным заведениям было двояким. Состоятельные дворяне неохотно отдавали туда дочерей, так как хорошее приданое решало их судьбу лучше, чем документ об окончании института, а образование можно было получить дома или в частном пансионате. В связи с этим среди воспитанниц было больше девочек из дворянских семей средней руки, сирот, устроенных в институт опекунами.

Пореформенный период был ознаменован открытием средних учебных заведений для девиц всех сословий. Это были женские училища 1-го и 2-го разрядов, которые в 1870 году, согласно Положению, были переименованы в гимназии и прогимназии.

К середине XIX века в Тамбове существовало одно женское училище 1-го разряда, на базе которого в 1870 году была открыта губернская министерская женская гимназия. Это было среднее всесословное учебное заведение с 7-летним сроком обучения.

Гимназии давали классическое гуманитарное образование и право поступления в университеты. В отличие от институтов благородных девиц, являвшихся закрытыми учреждениями, женские гимназии были открытыми всесословными учебными заведениями.

Наряду с государственными, в Тамбове существовали и частные гимназии. Для поступления в них требовалось предоставление минимума документов. Режим обучения был гораздо свободнее: уроки продолжались 30 минут, большое внимание уделялось организации свободного времени, питанию.

Открытие 8-го дополнительного класса поставило гимназии на первое место в ряду средних учебных заведений для девочек, оставив позади институты благородных девиц и женские епархиальные училища.

Женские гимназии получили быстрое распространение в регионе, что свидетельствовало об их популярности среди населения.

В третьем параграфе «Епархиальные училища» представлена характеристика данных учебных заведений, рассмотрены особенности процесса обучения, которые позволяют отнести епархиальные училища к особому типу женских учебных заведений.

Епархиальные училища в России с момента открытия и до конца 1860-х годов были закрытыми сословными учебными заведениями и предназначались исключительно для воспитания дочерей духовенства. Считаясь средними образовательными учреждениями, они все же резко отличались от остальных женских школ, дававших среднее образование.

Духовенство ставило главной целью епархиальных училищ воспитать и приготовить из своих дочерей добрых и достойных жен священников. В связи с этим курс общеобразовательных предметов был невелик в сравнении, например, с гимназиями. Практические, хозяйственные занятия воспитанниц преобладали над учебными.

В 1868 году последовало Высочайшее утверждение нового устава. Согласно ему был изменен учебный план, который на тот момент (но только до 1870 года) соответствовал программе женских училищ Министерства народного просвещения. Кроме того, новым уставом предусматривалось изучение педагогики с прохождением педагогической практики в образцовых школах. С принятием устава женских епархиальных училищ учебный курс значительно расширился, больше внимания стало уделяться основным предметам, число которых увеличилось. Начиная с 1873 года, каждой ученице стали присваивать звание домашней учительницы по тому предмету, в котором она больше всего преуспела. Окончившие епархиальные училища получали право преподавания в начальных народных и церковно-приходских школах. Шагом вперед в вопросе ликвидации разницы в гимназическом и духовном образовании стало открытие 7-го дополнительного класса, которое произошло в Тамбовском епархиальном женском училище лишь в 1911 году. Но свидетельство об окончании училища не приравнивалось к гимназическому и не давало права на поступление на высшие курсы.

В целом, епархиалки являлись носительницами особой социокультурной среды и опыта воспитательных и образовательных практик. По сравнению с институтками они являлись более предпочтительными партиями для семейной жизни не только для представителей духовного сословия, но и других социальных групп провинциального социума.

В параграфе «Тамбовское общество и женское образование в Тамбовской губернии в XIX – начале ХХ века» было исследовано отношение к женскому образованию провинциального тамбовского общества, изучена степень интереса и участия в его развитии.

Реализация содержания женского образования на практике в рассматриваемый период выразилась в противоречивости и непоследовательности государственной политики в отношении женских учебных заведений (волны образовательных реформ и контрреформ), но вместе с тем, отличалась отходом от сословности к общедоступности образования.

Но консервативное и патриархальное провинциальное тамбовское общество не проявляло слишком большого интереса к проблеме образования, в том числе и женского. На страницах печати чаще обсуждались благотворительные вечера, лотереи, проходившие в женских учебных заведениях. Грамотный обыватель, читатель не интересовался этой темой, а любое упоминание о содержании женского образования скорее было данью чиновничеству.

Такие термины как «феминизм», «эмансипация женщин, «женское движение» практически не были известны в провинциальном сообществе и могли вызывать лишь негативные отрицательные эмоции к «неподобающему» поведению или настроениям женщин. Это воспринималось как отклонение от нормы, исключение из правил поведения, традиций и социокультурных представлений населения Тамбовской губернии. Психологический контекст данного явления может стать темой отдельного исследования и не стал предметом рассмотрения в нашей работе.

Общественная активность женщин в Тамбовской губернии в XIX – начале ХХ века в основном проявляла себя в период войн, когда возникала необходимость женского соучастия в сборе пожертвований на военные нужды, либо при обучении женщин медицинским навыкам для деятельности в качестве сестер милосердия. Отношение к женскому образованию в Тамбовской губернии вполне соответствовало общему представлению в обществе о предназначении женщины. Порой более жесткими и бескомпромиссными по отношению к самостоятельной роли россиянок и женскому образованию были их собственное социальное и корпоративное окружение, консерватизм и стереотипы общественного мнения в отношении места женщины в семье и социальной иерархии в российском обществе.

Тем не менее, нельзя не отметить роль городских обществ, действовавших в Тамбовской губернии, цель деятельности которых состояла в помощи малоимущим ученикам и ученицам: они выдавали им учебные пособия, а особенно нуждающимся помогали в приобретении одежды, обуви, квартиры, медицинской помощи.

Дворянство также принимало участие в вопросе образования девочек своего сословия. В качестве поощрения в сфере женского образования существовала практика учреждения различных стипендий. Кроме того, дворянство заботилось и о бытовой стороне обучения. Ученицы снабжались одеждой, обувью. Таким образом, можно говорить об участии в деле образования женской части дворянства различных обществ и частных лиц.

Основным препятствием в деле развития женского духовного образования в Тамбовской епархии было отсутствие материальных средств. Тем не менее, местное духовенство принимало активное участие в развитии женского образования. Ему принадлежала ведущая роль в открытии епархиального училища, а также церковно-приходских школ, которые, как правило, были смешанными. Стоит также отметить, что духовенство часто шло на уступки родителям учениц в вопросе оплаты за учебу и содержание.

В Заключении диссертации подводятся итоги исследования, делаются общие выводы. Изучение проблемы развития женского образования позволяет утверждать, что во второй половине XIX века в России происходила либерализация общественной жизни, что было связано с реформами 60-70-х годов XX века. Рассматриваемый период был ознаменован существенной реконструкцией социального и культурного статуса женщины. Женское образование как один из аспектов «женского вопроса» стало предметом бурных дискуссий на страницах прессы, в общественных и правительственных кругах, что свидетельствовало об актуальности темы. В результате реформ в сфере образования были созданы всесословные женские учебные заведения – гимназии. К обучению были допущены представительницы различных слоев населения, что способствовало повышению образовательного уровня среди непривилегированных слоев общества и, следовательно, всей страны в целом.

Исследование государственной политики в вопросе женского образования свидетельствует о том, что она выражалась в привлечении общественных сил для решения данной задачи, за собой государство оставляло контроль и регламентацию. Следствием такой политики являлся недостаток средств на открытие учебных заведений, в том числе и женских, что существенно тормозило их распространение.

Сравнительный анализ женских епархиальных училищ относительно всего женского образования показал, что консервативная политика церкви привела к тому, что епархиальные училища уступали по уровню обучения светским учебным заведениям, в частности гимназиям. Однако важным фактором, влиявшим на развитие учебного процесса, являлся выход выпускниц женских средних учебных заведений на рынок труда в качестве учительниц.

Исследование состояния сферы начального образования в Тамбовской губернии показало, что в целом ситуация отражала основные тенденции общероссийской системы образования, однако имелись региональные особенности, что было обусловлено социальным и культурным уровнем и финансовыми возможностями исследуемого региона. Вовлечение в сферу начального образования женской части населения в Тамбовской губернии проходило медленнее, чем в центре, в основном из-за отношения самого населения к вопросу женского образования.

В работе были выявлены основные типы образовательных практик и воспитательные стратегии женского образования в Тамбовской губернии, проанализировано влияние гендерных, возрастных, статусных различий на взаимоотношения учениц и преподавателей женских учебных заведений, реконструирован распорядок дня, отличия в одежде девочек, рацион питания воспитанниц; выяснено влияние образования на ценно­стные ориентации девочек в провинциальном социуме. Нравственно-религиозная основа присутствовала на всех уровнях образования и была приоритетным направлением в воспитании девушек.


Таким образом, можно отметить, что в сфере развития женского образования в русской провинции во второй половине XIX – начале XX века произошли серьезные изменения социокультурного пространства, переосмысление гендерного аспекта социально-ролевых функций, кардинальные изменения в вопросе доступности образования. Это было свидетельством модернизации образовательной парадигмы.


ПУБЛИКАЦИИ АВТОРА ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ


В изданиях из перечня, утвержденного ВАК РФ:


1. Васильева С.П. Епархиальные училища в России конца ΧΙΧ – начала ΧΧ в. Особенности образовательного процесса // Вестн. Тамб. ун-та. Сер.: Гуманитар. науки. Тамбов, 2008. Вып. 9 (65). С. 87-90 (0,3 п. л.).

2. Васильева С.П. Женское начальное народное образование в системе народного просвещения во второй половине ΧΙΧ – начале ΧΧ в. // Вестн. Тамб. ун-та. Сер.: Гуманитар. науки. Тамбов, 2010. Вып. 2 (82). С. 229-232 (0,4 п. л.).

3. Васильева С.П. Женское образование в России: процесс становления и развития. Типы женских учебных заведений // Вестн. Тамб. ун-та. Сер.: Гуманитар. науки. Тамбов, 2010. Вып. 6 (86). С. 253-262 (0,5 п. л.)