Редакционная коллегия

Вид материала

Документы

Содержание Патриотическое воспитание в начальной школе

Подобный материал:

• Редакционная коллегия: Т. Б. Мильруд (гл ред.), С. Д. Дробышевская (составитель) Скажи, 613.91kb.
• Е. Ю. Прокофьева редакционная коллегия, 868.19kb.
• Е. Ю. Прокофьева редакционная коллегия, 7181.6kb.
• Редакционная коллегия серии сборников документов Великая Отечественная война 1941 -1945, 9829.4kb.
• С. С. Алексанин Редакционная коллегия, 495.39kb.
• Редакционная коллегия серии сборников документов великая отечественная война 1941-1945, 7950.74kb.
• M 5(1), 9663.74kb.
• Вселенная Учитель, 3306.02kb.
• Редакционная коллегия, 116.47kb.
• Н. Н. Карнаухов Редакционная коллегия, 2238.49kb.

Абрамова В.В., учитель начальных классов МОУ «СОШ с углубленным изучением отдельных предметов №30» г.о. Саранск

Актуальные вопросы воспитания патриотизма и гражданственности у учащихся начальной школы


Гражданско-патриотическое воспитание школьника является неотъемлемой частью становления личности каждого гражданина Российской Федерации. Что же такое «патриотизм» и кого можно назвать патриотом? Ответ на этот вопрос достаточно сложен. Советский энциклопедический словарь трактует патриотизм «как любовь к Родине». Более современные понятия «патриотизма» связывают сознание человека с эмоциями на проявления воздействий внешней среды в месте рождения данного индивида, его воспитания, детских и юношеских впечатлений, становления его как личности. В наше сложное время, когда подрастающим поколением начинают овладевать ежеминутные желания, потребности, незыблемым остаётся понятие родной дом, семья, Родина.

Первостепенная задача семьи — научить ребенка жить среди людей, жить по нормам и принципам нашего большого и дружного социалистического общежития, тем самым нормам, которые юридически закреплены в Кон­ституции Российской Федерации. В.А. Сухомлинский утверждал: «Важнейшая мудрость жизни, которую должен постигнуть наш гражданин, — это человеческие взаимоотношения». Сегодня общение ребенка ограничено кругом его семьи, по мере его роста оно будет все более и более расширяться. Какие традиции отношений с людьми перенесет ребенок из семьи в школу, а затем в наше общество в целом? В.А. Сухомлинский говорил: «Я сразу вижу ребенка, родители которого по-настоящему любят друг друга: у него мир и покой в душе, вера в добро, красоту человека, в слово воспитателя».

В начальной школе особое внимание уделяется формированию гражданственности и духовности на уроках литературного чтения, русского языка, окружающего мира и во внеклассной работе.

С 1 класса на уроках по предмету «Окружающий мир» у ребят формируются общие представления о Родине как о стране, где они родились и растут. Тема урока «С малой Родины моей начинается Россия» перекликается с гражданско-патриотическим воспитанием. К патриотизму нельзя призвать. Нужно медленно и серьезно воспитывать духовное начало в ученике. Вопрос о патриотизме, гражданско-патриотическом воспитании становится сегодня особенно актуальным, ибо без них вообще не может быть никакого духовного становления личности. Человек вне патриотизма, вне гражданственности - это и человек вне истории, вне духовного бытия, т.е. человек, лишенный человеческих свойств. Значит, без патриотизма можно воспитать лишь получеловека, недочеловека. Чтобы этого не произошло, мы с ребятами изучаем историю родного края, обычаи, традиции, историю национального костюма.

Задача воспитания патриотизма и гражданственности стоит перед каждым, кто любит свой народ, кто любит свою Родину. Мы должны преодолеть антипатриотические тенденции, которые все еще существуют в нашем образовании, иногда под предлогами самыми благовидными. Мы должны вести национальную просветительскую работу, которая поможет нам выйти из тяжелого антипатриотического затмения, достаточно распространенного ныне среди школьников.

В своей работе я закладываю основные моральные ценности, нормы поведения, начинаю формирование личности, осознающей себя частью Общества и гражданином своего Отечества, развиваю коммуникативные способности ребенка, где каждый ученик запоминает свои права и обязанности. Решение одной из главных задач начального образования я вижу – в развитии творческого потенциала младшего школьника – это помогает сформировать личность, способную внести свой вклад в жизнь страны.

На уроке «С малой Родины начинается Россия» мы с ребятами говорим о нашей Родине. От учеников принимаются любые ответы: республика, район, город, село, страна. Чем с большими понятиями ассоциируют учащиеся родину, тем лучше, тем полнее и многограннее их знания. Мы говорим и о малой нашей Родине, которая находится в России и является её частью - это республика Мордовия. Много внимания уделяется изучению карты Российской Федерации. Все республики живут в мире и согласии между собой.

Существенной стороной развития патриотического и гражданского сознания учащихся является усвоение ими фактического материала о героической борьбе нашего народа против иноземных захватчиков, о его безграничной вере в силу и могущество Родины. Помимо уроков русского языка, литературного чтения, окружающего мира, а так же уроков истории, провожу различные утренники, литературные вечера посвященные Дню Победы, 23 февраля. Нельзя забывать так же об интеллектуальных и развивающих играх, конкурсах песен и стихов, выступлениях перед ветеранами и участниками войн, о тесном общении с ними.

Во внеклассной работе применяю разнообразные виды и формы работ: День Знаний; изучаем символику Мордовии, России, классный час «День народного единства», праздник «А ну-ка мальчики, а ну-ка девочки», литературный вечер «Его имя – Гагарин», «Урок памяти», знакомлю с историческим прошлым России и Мордовии.

В своей работе я использую экскурсии на природу, конкурсы рисунков «Край, в котором я живу» и проектов на тему «Мой край», «Мордовский национальный костюм», «История одной из улиц Саранска», различные викторины и лектории, мини-сочинения «Портрет ветерана», «Моя школа», «Мой Саранск». Это позволяет школьникам не только получить новые знания об истории родного края, но и на основе своего жизненного опыта и эмоциональных переживаний делиться ими с другими.

Чувство привязанности и представления о родных местах расширяется и углубляется за счет познания своей страны, ее прекрасной и разнообразной природы, богатства ее недр и могущества рек, широты ее озер и необозримых морей. Каждый из учебных предметов обладает в этом отношении своими специфическими средствами и возможностями. Любовь к Родине, патриотизм, гражданственность появляется у человека с возникновением чувства привязанности к тем местам, где он родился и вырос и с которыми у него связаны яркие эмоциональные переживания. Об этой привязанности к родным местам очень хорошо писал Лев Толстой: «Без своей Ясной Поляны я трудно могу себе представить Россию и мое отношение к ней».

Я уверена в том, что нельзя останавливать процесс гражданско-патриотическое воспитание. Только дети любящие Родину могут стать активными гражданами своей Родины.


Литература:

1. Выгодский Л.С. Нравственное воспитание / Пед. психология. – М.,1991.
   
2. Зубайраев А.Л. Патриотическое воспитание школьников: духовная сфера, опыт // Советская педагогика. 1990. № 5.
   
3. Мищенко Л.И. Патриотическое воспитание социально активной личности в младшем школьном возрасте. М.: Прометей, 1989.
   
4. Никитин А.Ф., Соколов Я.В. Граждановедение. – М., 1991.
   
5. Политология. Энциклопедический словарь / под ред. Аверьянова Ю.И., М., 1993.
   
6. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1979.
   

Великанова Е.А., учитель начальных классов МОУ «Луховский лицей» го. Саранск

Становление универсальных учебных действий младших школьников как одно из направлений их гражданского образования в свете стандартов второго поколения


Возрастание роли гражданского общества в России, новые геополитические реалии определяют заказ системе образования на формирование социально ориентированного поколения россиян. Среди важнейших задач общеобразовательной школы особое значение имеет гражданское образование и воспитание. В связи с этим необходимо глубокое теоретическое осмысление проблемы гражданского воспитания подрастающего поколения, целенаправленная работа по определению и реализации условий для его гражданского становления.

Особое внимание в новых образовательных стандартах уделяется духовно-нравственному и гражданскому воспитанию школьников. Решение этой задачи возможно только в результате совместных усилий всех институтов гражданского общества: этнических, культурных, конфессиональных сообществ многонациональной России.

Необходимо еще раз подчеркнуть, что вопросы духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения, формирования гражданской идентичности школьников приобрели статус важнейшего национального приоритета, стали предметом особого внимания и заботы руководства страны

Общественная потребность в гражданском образовании личности зафиксирована в ряде документов Министерства образования Российской Федерации. В них образование определяется как единство обучения и воспитания, как процесс овладения правилами и нормами общепринятых отношений между индивидом и обществом. При этом целью гражданского образования выступает подготовка учащихся к ответственной и осмысленной жизни и деятельности в демократическом правовом государстве, гражданском обществе. Обществу придется по-новому взглянуть на преемственность поколений в плане защиты национальных интересов России.

Главный парадокс современного гражданского воспитания: чтобы воспитать гражданина, нужно обновить и оздоровить общество, и наоборот: чтобы изменить общество, нужно воспитать гражданина. В этой ситуации возникает вопрос о том, насколько новая концепция среднего образования отвечает требованиям обновления общества и в каком направлении движется школа.

Кроме того, эффективность гражданского воспитания во многом зависит от тех педагогических технологий, которые используются педагогами в образовательном процессе. Задача школы, в период, когда идет переоценка нравственных ценностей общества, состоит в создании условий для более адекватного самоопределения юного человека в выборе жизненных приоритетов. Возникает необходимость в создании такой психологической атмосферы в ближайшем социуме, такой системы социальных отношений, в которых растет патриот, способный не только оценить и понять путь развития страны, но и видящий свою перспективу участия в этом процессе, организующий продуктивную и социально значимую деятельность.

Таким образом, цель гражданского воспитания - подготовка учащихся к ответственной и осмысленной жизнедеятельности в гражданском обществе демократического правового государства, через создание условий для формирования гражданской компетентности личности, владеющей системой ценностей, которая определяет ее поведение, интересы и поступки и позволяет ей активно и ответственно реализовывать свои гражданские права и обязанности.

В период перехода с одного стандарта на другой особенно актуальным становится вопрос о том, как организовать процесс обучения таким образом, чтобы он соответствовал идеологии нового стандарта, что нужно изменить в работе учителя, чтобы ученики класса успешно выполнили те требования, которые будут предъявлены к их подготовке по завершении обучения в начальной школе. В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (2009 г.) в период обучения в начальной школе осуществляется:

1. формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе [1, 9].
   

Предметом итоговой оценки выпускников начальной школы становится достижение не только предметных, но и, как подчеркивается в стандарте, метапредметных результатов, т.е. умения учиться.

Все это требует серьезных изменений в контрольно-оценочной деятельности педагога: сегодня учитель должен понять, что, во-первых, нельзя осуществлять проверку только предметных знаний, умений и навыков и, во-вторых, оценку степени овладения универсальными учебными действиями необходимо проводить в процессе всего периода обучения школьника. Следовательно, актуальной становится разработка новых методов и форм текущего контроля и оценивания, которые учитель может использовать для постоянного контроля успешности обучения своих учеников, овладения ими универсальными учебными действиями как основы умения учиться.

Анализ федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования показывает, что при отборе требований, обязательных для реализации в первом звене школы, разработка этого государственного документа исходила из двух важнейших принципиальных позиций:

«10. признания ценностно-нравственного и системообразующего значения образования... в удовлетворении актуальных и перспективных потребностей личности;

11. учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения…» [1, 6]
    

Рассмотрим, как соотносятся эти позиции стандарта с концепцией одного из УМК, успешно применяемых на сегодняшнем этапе в современной начальной школе. Это комплект «Начальная школа XXI века», авторский коллектив которого работает под руководством члена-корреспондента РАО Н.Ф. Виноградовой.

В концепции утверждается необходимость и возможность реализации идеи личностно ориентированного образования младших школьников. Это означает, что авторы комплекта ставили перед собой задачу заменить авторитарный, инструктивно-репродуктивный характер обучения демократическим, поисково-творческим и принимали на себя обязательство представить такой подход в средствах обучения. Они опирались на следующую характеристику личностно ориентированного образования в начальной школе: это такой тип обучения, который обеспечивает реализацию права каждого школьника на индивидуальное развитие, не противоречащее его психологическому статусу (возможностям, склонностям, интересам) [2, 11]. Исходя из этого, в целях, содержании и средствах обучения необходимо было предусмотреть:

- сохранность и поддержку индивидуальности ребенка;

• предоставление возможностей каждому ученику работать в присущем ему темпе;
  
• обязательную успешность деятельности; обучение в зоне ближайшего развития (в соответствии с теорией Л.С. Выготского);
  
• предоставление права каждому обучающемуся выбора деятельности, партнера, средств обучения;
  
• создание условий для реализации творческих возможностей ребенка [2, 16].
  

В комплекте «Начальная школа XXI века» в качестве такой новой формы контроля предлагается регулярно проводимая учителем педагогическая диагностика.

В большей степени педагогическая диагностика направлена на оценку следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (причем это полностью согласуется с положениями стандарта):

- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; поиск средств ее осуществления;

- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

- умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

- определять наиболее эффективные способы достижения результата;

- умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родо-видовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям [1, 7].

Разработанная в рамках комплекта «Начальная школа XXI века» педагогическая диагностика строится на материале двух основных учебных предметов: русского языка и математики — и в качестве основной цели ставит не только проверку усвоения определенного объема знаний по этим предметам, но и, прежде всего, выяснение уровня сформированности компонентов учебной деятельности.

Педагогическая диагностика, которую учитель проводит трижды в течение каждого года обучения: в начале учебного года, по результатам I полугодия и в конце года — проверяет также умение школьника применять полученные знания в нестандартных ситуациях. Естественно, даже к концу обучения в начальной школе трудно ожидать сформированности у младшего школьника полноценной учебной деятельности, ее формирование будет продолжаться в ходе дальнейшего обучения. Но своевременная оценка процесса формирования ведущей учебной деятельности позволяет выявить трудности этого процесса, установить их причины и, как следствие, своевременно внести коррективы, что обеспечит достижение учащимися уровня подготовки, определенного новым стандартом.

В чем проявляется особое значение педагогической диагностики в повышении качества начального образования? Ее результаты позволяют учителю:

- выяснить, как у учеников класса идет формирование учебной деятельности, как изменяется уровень овладения отдельными ее компонентами, в том числе проследить и за уровнем сформированности самоконтроля и самооценки;

- выявить способы работы, которыми овладели ученики;

- пронаблюдать за результатами выполнения специальных заданий, выясняющих уровень самостоятельности учащихся [3, 90].

Именно этим педагогическая диагностика существенно отличается от обычных контрольных работ, тестовых заданий, выясняющих лишь полноту и прочность полученных знаний и умений учащихся, т.е. их предметную подготовку. Проводя педагогическую диагностику, учитель получает дополнительный материал для полной объективной оценки учебных возможностей ребенка. Он имеет возможность проследить за качественными изменениями, которые происходят с учеником в результате обучения. Это невозможно сделать, используя только привычные методы оценки знаний и умений учащихся.

Сравнение полученных результатов регулярно проводимых диагностических работ показывает, насколько прочно владеют ученики известными им способами работы, как удерживают поставленную учебную задачу. Важно постоянно фиксировать, какие изменения происходят с ребенком в процессе обучения, как изменяется понимание им учебных требований, в какой помощи учителя он нуждается. На этой основе учитель сможет более эффективно осуществлять дифференциацию и индивидуализацию обучения. Все это позволяет учащимся овладевать не только предметными, но и метапредметными знаниями и действиями, к числу которых относятся:

освоенные учащимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями [3, 47].

Выполнение заданий педагогической диагностики требует от учащихся понимания смысла нестандартного задания, самостоятельного нахождения нового способа действия, умения самостоятельно отобрать необходимые способы действия, выполняя при этом мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Проведение педагогической диагностики и ее анализ — дело, безусловно, достаточно трудоемкое, учитывая то, что проверку и анализ работ желательно проводить используя технологии безотметочного оценивания. Но если учитель задумывается о действительных результатах своей педагогической деятельности, хочет достичь результатов, определенных в новом стандарте начального образования, среди которых особое место занимает формирование универсальных учебных действий, которые и формируют человека как личность самодостаточную, педагогическая диагностика оказывает помощь, которую трудно переоценить.

Сформированность учебной деятельности школьников предполагает самостоятельную постановку учебных задач, сопоставление разных способов учебных действий и выбор наиболее адекватного из них, владение разными видами самоконтроля. Что играет большую роль в становлении человеческой личности, позволяет и во взрослой жизни быть достойным гражданином своего государства, который целенаправленно добивается успехов в своей трудовой, учебной, исследовательской деятельности, имеет чёткие цели в жизни, занимает твёрдые позиции как личность и гражданин.

Таким образом, одним из непременных условий подлинно гражданского образования и воспитания является перестройка системы школьного образования на демократической основе, внесение демократических отношений в саму школьную жизнь. Иными словами - создание в школе демократического уклада жизни, на основе принципов образования, которые заложены в стандартах второго поколения.


Список литературы:

1. Примерные программы начального общего образования. В 2ч. Ч.1 – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 317 с. – (Стандарты второго поколения)
   

2. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2006. - 12 с.

3. Данилов Д.Д. Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) // Образовательные технологии. Сборник материалов. – М.: Баллас, 2008. – 160 с.

4. Калинина Н.В., Прохорова С.Ю., Горбылёва А.Я. Методика оценки учебных достижений в начальной школе: практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2006. – 72 с. (Школьное образование).


Самарова Н.Р., учитель начальных классов МОУ «Болотниковская СОШ» Лямбирского района

Патриотическое воспитание в начальной школе


Патриотическое воспитание подрастающего поколения в современном российском обществе осуществляется в условиях экономико-политического реформирования, в ходе которого существенно изменилась социокультурная жизнь людей, принципы функционирования образовательных учреждений, молодежных объединений и организаций.

Патриотизм – одно из наиболее глубоких чувств человека, закрепленных веками, тысячелетиями обособленных отечеств. Оно присуще всем народам. Это важное качество человека, предполагающее любовь к Родине, готовность служить ее интересам, своему народу, выполнять гражданский долг и конституционные обязанности по защите своей страны.

Вместе с тем патриотизм – это естественная привязанность к родным местам, языку, национальным традициям. Чувство патриотизма возникает под воздействием окружающей природы, народного искусства и практической деятельности человека. Любовь к Родине у каждого проявляется в свое время по-своему. Сначала это происходит неосознанно, ребенок тянется к отцу, к матери; подрастая, он начинает испытывать привязанность к друзьям, родной улице, селу, городу; и только взрослея, набираясь опыта и знаний, он постепенно осознает свою принадлежность к Отчизне.

В.И. Даль в своем словаре дает следующее определение: «Патриот – любитель Отечества, ревнитель о благе его, отечественник, отчизнолюб».

В Философском словаре «патриотизм» определяется как нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к Отечеству и преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы Родины.

Патриотическое воспитание существовало во все времена, независимо от того, обучались дети в школе или нет. Оно осуществлялось из поколения в поколение самим народом. Формируется у юных граждан чувство верности своему Отечеству, готовность к выполнению гражданского долга. Основная цель патриотического воспитания – формирование духовно и физически здорового человека, неразрывно связывающего свою судьбу с будущим родного края и страны, способного встать на защиту государственных интересов.

Достижение указанной цели осуществляется через решение следующих задач:

1. развитие личности, обладающей качествами гражданина – патриота Родины, способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время;
   
1. расширение знаний о родном крае, городе, воспитание гордости за его героическое прошлое, историческое и духовное наследие;
   
2. изучение живой национальной культуры, народного искусства;
   
3. привитие учащимся чувства глубокого уважения и почтения к государственным символам РФ и РМ.
   

Патриотическое воспитание является одним из важнейших направлений в работе педагога начальных классов.

Младший школьный возраст наиболее сенситивный период для воспитания положительных черт личности, в том числе и патриотизма. Податливость, доверчивость детей, склонность к подражанию и огромный авторитет, которым пользуется учитель, создают благоприятные предпосылки для успешного решения данной проблемы. В младшем школьном возрасте происходит активный процесс накопления знаний о положительном и отрицательном в жизни общества, о взаимоотношениях между людьми, о свободе выбора того или иного способа поведения. Это время, когда чувства господствуют над всеми сторонами жизни ребенка, определяют поступки, выступают в качестве мотивов поведения, выражают отношения к окружающему миру. Эмоциональные переживания, а не разумные доводы часто имеют доминирующее значение. Поэтому восприятие младшим школьником утренней прохлады и прочего рождает впечатления, которые надолго, иногда всю жизнь, сохраняются в их душе. На основе систематизации чувственных образов можно управлять процессом возникновения и формирования патриотических чувств у детей. Педагогические воздействия заключаются в том, чтобы, во-первых, представить ту совокупность чувственных образов, мыслей, состояния ребенка, которая характеризует смысл его внутренней жизни; во-вторых, выделить те патриотические идеи, которые возникают на основе этих образов; в-третьих, разработать определенные педагогические технологии, воздействие которых будет способствовать развитию и укреплению патриотических чувств.

Для формирования чувства патриотизма необходимо знать не только его сущность и содержание, но и те внутренние психолого-педагогические компоненты, которые в своей совокупности выступают как носители указанного качества. Такими компонентами являются потребностно-мотивационный, когнитивно-интеллектуальный, эмоционально-чувственный, поведенческий и волевой.

Потребностно-мотивационный компонент патриотизма формируется, прежде всего, в процессе обучения с помощью разнообразных форм работы, создание таких ситуаций, в которых бы учащиеся переживали чувства любви, гордости за свою Родину, восхищались ее славной историей, мужеством и храбростью патриотов. Огромное влияние на возбуждение потребностно-мотивационной сферы учащихся оказывают идеи патриотизма, которые раскрываются в художественной литературе. Это овеянные народной молвой, легендами и былинами, сказаниями русские добры молодцы, богатыри и витязи на Руси. Можно считать, что упоминания об этих персонажах положили начало понятию «патриотизм» в России. Легендарные герои Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша Попович, Святогор до сих пор любимы и узнаваемы многими поколениями россиян. Как горячо любили они свою Родину и в случае беды могли протянуть руку помощи любому страждущему. На материале русских народных эпических песен – сказаний, старинных былин, повествующих о подвигах богатырей – защитников Родины, отразились нравственные идеалы народа.

Если мы перенесемся в историю Древней Руси, то встретимся уже не с выдуманными, а с реальными персонажами, жившими в былые времена. И здесь снова подтверждением русской силы и славы является стремление воинов защищать и оберегать свою милую родину. Героями этого периода выступают и простые люди и древнерусские князья. Плечом к плечу, рука к руке стояли они, и враги отступали перед несгибаемым духом, волей, верой и стремлением к свободе.

Все говорит о том, что какое бы ни было время, герои всегда остаются героями – и в сражениях давно забытых дней, и в битвах более близких к нашему времени. Учащиеся начальных классов искренне восхищаются их подвигам, хотят быть похожими на этих героев.

Дети переживают чувства привязанности к своей родной земле, когда включаются в краеведческую работу, совершают экскурсии по памятным местам родного края, в Мемориальный музей боевого и трудового подвига в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. В такие моменты они становятся более серьезными, самостоятельными и на вопросы: «Хотел ли ты переехать в другое село или жить в богатой Америке?» Они однозначно говорят: «Нет!»

Когнитивно-интеллектуальный компонент включает в себя углубленное осмысление сущности патриотизма и способов его проявления в различных видах деятельности детей: в беседах, сообщениях на патриотическую тему, проведении устных журналов.

Эмоционально-чувственный компонент состоит из формирования у детей патриотических чувств, взглядов и убеждений. Полученные знания приобретают личностный смысл, проходят через эмоциональные переживания и превращаются в руководящие принципы их деятельности и поведения. Пишем сочинения о героях труда, летчиках-космонавтах, готовим инсценированные песни. Это ценно тем, что разговор о патриотизме выражается не только в слове, но и невербально, в движении, жестах, мимике. Неотразимый след в душе детей младшего возраста оставляют встречи с ветеранами Великой Отечественной войны. Из них в нашем селе остался только один – Журлов Павел Алексеевич.

Дети сопереживают, сострадают, являются активными участниками происходящего. Очень хотят служить в армии, быть сильными, ловкими, гордятся своими героями-соотечественниками. И так формируется их собственная позиция.

Поведенческий и волевой компоненты – это формирование у учащихся способности к волевым проявлениям в области патриотизма и культуры межнациональных отношений.

Патриотическое воспитание тесно связано с национальным воспитанием, которое ставит своей целью сохранение народных обычаев, обрядов, традиций, языка и передачу этих знаний новым поколениям.

С этой целью в начальной школе преподается мордовский и татарский языки, что вызывает большой интерес у учащихся всех национальностей. На таких уроках дети знакомятся с национальными костюмами, традициями, песнями, сказками. На уроки мужества они надевают национальные костюмы, родители готовят национальные блюда: мордовские блины, татарские перемячи.

Конечно, патриотическое и гражданское воспитание учащихся в младших классах должно носить системный характер. С этой целью разработана программа «С чего начинается Родина». Программ включает в себя следующие направления.

Историко-краеведческое: осознание учащимися традиционной культуры своего народа, неповторимости Отечества, его судьбы; неразрывности с ней, формирование гордости и чувства сопричастности к деяниям предков и современников, исторической ответственности за происходящее в обществе. (Урок «История села – история народа», акция «Помоги памятникам Отечества», диспут «О чем рассказала фотография»).

Экскурсионно-туристическое: воспитание потребности в изучении истории родного края, села. (Посещение краеведческого музея, экскурсии, встречи и беседы со старожилами села).

Литературно-музыкальное: привитие художественного вкуса, изучение произведений и творчества мордовских поэтов и писателей, инсценирование и проведение народных праздников. (Конкурс чтецов «Нет в мире краше Родины нашей», конкурс патриотической песни «Салют Победы» и др.)

Физкультурно-оздоровительные: возрождение народных игр, воспитание силы, ловкости, выносливости, стойкости, формирование опыта служения Отечеству и готовности к защите Родины. (Конкурс смотра строя и песни, соревнование «Школа безопасности» и т.д.)

Экологическое: воспитание любви к природе, охрана и изучение родного края. (Операция «Озеленение», «Оживи родник» и т.д.).

Семейное: утверждение традиционных нравственных ценностей в сознании детей через духовное возрождение семьи и овладение опытом предшествующих поколений, соединение воспитательного потенциала семьи и школы, изучение родословной, истории семьи. (Урок «Моя родословная», конкурс «Наши корни» и др.).

Гражданско-патриотическое: поддержание традиций православной культуры, формирования навыков оценки политических событий и процессов в обществе и государстве, выполнение конституционного долга и участие в возрождении народных традиций, обычаев. (Урок мужества, ролевая игра «Ваши права», беседы «Герои живут среди нас» и др.)

Подобная система работы по патриотическому воспитанию обогащает учащихся знаниями и формирует историческое сознание, готовит к жизни и труду, с первых дней появления ребенка в школе включает его в многоплановую деятельность, которая органично сливается со всей жизнью растущего человека.

Я очень надеюсь, что наши ученики будут настоящими патриотами и гражданами своей страны.

Литература:

2. 1. Даль В.И. Толковый словарь великого русского языка. - М., 2006.
   
3. 2. Гальцова Е.А. Недаром помнит вся Россия..: внекл. меропр. По патриотическому воспитанию. 1-4 классы. – Волгоград: Учитель, 2008.
   
4. 3. Праздник в школе / сост. Л.И. Жук. – Минск, 2008.