Редакционная коллегия

Вид материала

Документы

Содержание Бирюкова Т.К. Пути, где стольким выпало упасть Васюнина И.В. 2. Нестандартные формы урока. 3. Расширение кура школьной программы. 4. Изучение литературы в контексте истории и связь произведений и литературных героев с современностью. 5. Параллельное изучение произведений. Калямин Ю.П.

Подобный материал:

• Редакционная коллегия: Т. Б. Мильруд (гл ред.), С. Д. Дробышевская (составитель) Скажи, 613.91kb.
• Е. Ю. Прокофьева редакционная коллегия, 868.19kb.
• Е. Ю. Прокофьева редакционная коллегия, 7181.6kb.
• Редакционная коллегия серии сборников документов Великая Отечественная война 1941 -1945, 9829.4kb.
• С. С. Алексанин Редакционная коллегия, 495.39kb.
• Редакционная коллегия серии сборников документов великая отечественная война 1941-1945, 7950.74kb.
• M 5(1), 9663.74kb.
• Вселенная Учитель, 3306.02kb.
• Редакционная коллегия, 116.47kb.
• Н. Н. Карнаухов Редакционная коллегия, 2238.49kb.

Литература:

1. Концепция гражданского образования в общеобразовательных учреждениях // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. №4. C. 17.
   
2. Обобщенные материалы по итогам Всероссийского родительского собрания «Воспитание подрастающего поколения: идеалы, ценности, ориентиры» // Вестник образования. 2001. №8. С. 23
   
3. Подпрограмма Министерства образования РФ государственной программы "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы" // Вестник образования. 2001. № 23. С. 46.
   

Баркина М.Н., учитель истории МОУ «Лицей №43» го. Саранск

Реализация программы патриотического воспитания в работе классного руководителя и учителя истории


«Результативность реализации Программы измеряется степенью готовности и стремлением граждан Российской Федерации к выполнению своего гражданского патриотического долга во всем многообразии форм его проявления, их умением и желанием сочетать общественные и личные интересы, реальным вкладом, вносимым ими в дело процветания Отечества, и отражается в докладах о результатах и основных направлениях деятельности субъектов», - это основное положение государственной программы по патриотическому воспитанию граждан. Этой программой мы должны руководствоваться и в учебной деятельности и на внеурочных мероприятиях. Конечным результатом должны стать положительная динамика роста патриотизма и интернационализма в стране, обеспечение на ее основе благоприятных условий для духовного и культурного подъема в обществе, укрепление экономической стабильности государства, повышение международного авторитета России.

Я, как учитель истории и классный руководитель, вижу этот конечный результат и сама, как могу, пытаюсь улучшить его. Начну с того, чем наполнены уроки истории и обществознания. В старших классах (10-11) обязательны пятиминутки новостей или, как я их называю, политинформации. Это краткое сообщение о том, что происходит сейчас в нашей стране. По некоторым вопросам современности надо давать историческую справку, и тогда возникает интерес к самому вопросу, к решению этого вопроса, уважение или обида на то, что произошло. А в результате дети лучше разбираются в прошлом и понимают создавшуюся ситуацию сегодня. Вот это сопереживание я называю сопатриотизмом.

На уроках обществознания по разным темам (например, международные отношения, политическая деятельность, исторический процесс и т.д.) также поднимаются вопросы проявления гражданских чувств и сохранения верности Родине: гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности.

Патриотизм формируется в процессе обучения, социализации и воспитания школьников. Однако социальное пространство для развития патриотизма не ограничивается школьными стенами. Большую роль здесь выполняет семья и другие социальные институты общества, такие как СМИ, общественные организации, учреждения культуры и спорта, диаспорные связи и отношения. Все это необходимо учитывать нам в процессе воспитания учащихся.

Важным считаю то, что многие ученики лицея сегодня добровольно, по велению души стали членами волонтерского движения. Пусть их немного в моем классе, всего 2 человека из 20. Интересно наблюдать, с каким выражением лица слушают одноклассники их рассказы о том, что они делают, куда съездили, провели акцию сбора денег для детей-сирот и т.д. Многие заинтересованно, некоторые с издевкой, а уже радуясь, что они не безразличны. Ведь в наше время тотального эгоизма любая искорка радует.

Следующая форма работы, особенно важная в нашем лицее, это исследовательская работа. Учащиеся берут темы и глубоко их изучают. Так, в этом году одна такая работа заслужила высокий балл в Обнинске на конференции «Интеллект. Наука. Будущее». Багапова Маргарита с работой «Путь одного солдата» заняла I место. Тема военная, о военном пути своего прадеда. Надо было видеть, как по крупицам собиралась информация из архивных фондов Республики Мордовия, Подольского архива, семейного альбома и т.д. А самое главное то, как изменилось отношение у нее ко всем ветеранам. Это произошло, когда она выступала в музее перед ветеранами, как они внимательно ее слушали, а потом благодарили ее. Вот результат моей работы.

Важнейшей составной частью воспитательного процесса в современной школе является формирование патриотизма и культуры межнациональных отношений. Только на основе возвышающих чувств патриотизма и национальных святынь укрепляется любовь к Родине, появляется чувство ответственности за ее могущество, честь и независимость, сохранение материальных и духовных ценностей, развивается достоинство личности.

Еще одна исследовательская работа «Артефакты Мордовии», где проявилось уважительное отношение к историческому прошлому Родины, своего народа. Работа о тех символах, которые являются основными в определении титульности нации, отличительности одного народа от другого. Тема во многом спорная, не все с ней согласны, но главное, что ребенок заинтересовался истоками своей малой Родины. А так случилось, он нашел много информации, выделил хронологию, значимость тех или иных персоналий, архитектурных сооружений, событий. Ученик по другому стал относиться к месту.

Работа «Мордовия в витринах столичного города» показала, насколько дети неравнодушны к тому месту, где живут. Девочка, которая делал работу, провела исследование, как много названий общедоступных мест (кафе, парикмахерских, магазинов и т.д.) на мордовском и на русском языках. Из общего числа 198 мордовских названий всего восемь, тогда как русских и иностранных названий почти поровну. Вывод работы был сформулирован вопросом – как можно воспитать патриота при таком окружении.

К.Д. Ушинский считал, что патриотизм является не только важной задачей воспитания, но и могучим педагогическим средством: «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к Отечеству, и эта любовь дает воспитанию ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными и другими наклонностями».

И последнее, что хочу сказать – опять о потрясении детей. Мы собирали информацию о ветеране нашего района, была известна только фамилия и предполагаемое место работы. Пошли с детьми на механический завод. Они увидели запустение, неработающие цеха, разоренные помещения. Но самое главное, что в заводоуправлении на стенде «Они защищали Родину»ни одного портрета, ни одной надписи. Еще интересней, что завком не имеет сведений о кавалере 3 орденов Славы, что приравнивается к званию Героя Советского Союза. Вот жена его в списках есть, а героя нет. Созвонившись с Екатериной Петровной, мы узнали о смерти ее супруга, а она узнала о том, что в его честь будет открыта мемориальная доска на доме, где он жил.

Истинный патриотизм по своей сути гуманистичен, включает в себя уважение к другим народам и странам. В этом смысле патриотизм и культура межнациональных отношений теснейшим образом связаны между собой, выступают в органическом единстве и определяются как «такое нравственное качество, которое включают в себя потребность преданно служить своей Родине, проявляя к ней любовь и верность, осознание и переживание ее величия и славы, своей духовной связи с ней, стремление беречь ее честь и достоинство, практическими делами укреплять могущество и независимость».


Бирюкова Т.К., учитель истории МОУ «Лямбирская СОШ №1» Лямбирского района, заслуженный учитель РМ

История Великой Отечественной войны как курс воспитательной работы


«Мы знаем всю немыслимую цену

Пути, где стольким выпало упасть

Забыть об этом – совершить измену,

А их, погибших, обокрасть».

Л. Решетников.


А.С. Пушкин писал: «Гордиться славой своих предков не только можно, но и должно». Следование его словам особенно важно в современных условиях, когда вопросы образования и воспитания подрастающего поколения становятся приоритетами развития российского общества и государства. Важнейшей целью воспитания является формирование гражданственности. Гражданское воспитание неотделимо от воспитания патриотического. Патриотизм является одной из форм соподчинения личных и общественных интересов, единения человека и Родины. Патриотизм – это гордость за достижения родной страны, горечь за ее неудачи и поражения, интерес и уважение к ее историческому прошлому, бережное отношение к традициям своего народа. Основой патриотического самосознания учащихся является знание истории Отечества.

Трудно переоценить ту роль, которую играет в процессе патриотического воспитания обращение к тематике Великой Отечественной войны 1941-1945 гг., явившейся не только тяжелейшим испытанием, но и определившей самосознание народа-победителя.

Интерес к истории Великой Отечественной войны сегодня значительно вырос. Причины этого понятны. Но одно обстоятельство и очень существенное, на мой взгляд, хотелось бы выделить.

В современных условиях, на фоне кризисных явлений в жизни российского общества и появившихся надежд на лучшее будущее, в общественном сознании россиян идет поиск того, что условно можно назвать, «якорями гордости», т.е. таких событий, явлений истории нашей страны, которые воспринимаются как доказательства самостоятельности России и уверенности в ее успехе в будущем.

Великая Отечественная война 1941-1945 гг. - единственное крупное событие истории России XX века, воспринимаемое гражданами, независимо от их политических пристрастий и социального статуса, как особое явление, которое, несмотря на наличие значительного числа противоречий в подходах и раскрытии его отдельных сторон, имен, событий, дает общий положительный вектор отношения к Победе Советского Союза. Перед современным педагогом стоит задача воспитать патриота, то есть человека, который любит Родину. Но любовь - чувство личное и трудно контролируемое. Сколько бы мы - учителя, классные руководители - не проводили мероприятий, мы не может утверждать, что наши воспитанники уже любят Родину. Можно ли вообще воспитывать любовь?

Известный русский религиозный философ И. Ильин писал: «Никто не может указать другому человеку его родину - ни воспитатели, ни друзья, ни общественное мнение, ни государственная власть. Патриотизм есть состояние духовное, и поэтому он может возникнуть только самостоятельно в порядке автономии - в личном, но и подлинном и предметном духовном опыте. Всякое извне идущее предписание может только помешать этому опыту или привести к злосчастной ситуации. Нельзя любить по принуждению или по чужой указке; любовь может возникнуть только «сама» в легкой и естественной предметной радости, побеждающей и умиляющей душу».

Решая проблему патриотического воспитания, учитель должен ставить перед собой вполне конкретные цели:

1. Воспитывать интерес к прошлому через изучение культуры, быта, знакомство с судьбами людей разных эпох;
   
2. Дать детям возможность увидеть Россию: красоту ее природы, памятники культуры, достопримечательности.
   
3. Организовать участие детей в решении общественных проблем;
   
4. Воспитывать толерантность, а также формировать гражданскую позицию как понимание связи с людьми, живущими в обществе.
   
5. Формировать умение противостоять нетерпимости и ксенофобии.
   

Современный школьник должен воспитываться в духе сопричастности ко всему тому, что есть наша история, биография Родины.

Изучая тему Великой Отечественной войны и Победы, учитель встречается с рядом проблем. Это, прежде всего, сохраняющиеся устаревшие стереотипы. Из года в год повторяющаяся сцена мероприятий приводит к тому, что дети привыкают к теме, перестают ее осмысливать. Хороший способ привлечь внимание детей, особенно подростков - необычная постановка темы.

Важнейшей темой, с воспитательной точки зрения – это цена Победы для каждого гражданина страны, работа с личными историями участников войны. Важно показать, что цена Победы была очень высокой. Немаловажны и моральные аспекты (лозунг «Мы за ценой не постоим»). Война оказала огромное влияние и на последующее развитие России. Погибли миллионы молодых людей, только вступивших в жизнь, демографические последствия обошлись очень тяжело для российского народа. На уроке-встрече с тружениками тыла, один мальчик обратился с вопросом к одной из участниц встречи, уже пожилой женщине: «А почему Вы не рассказываете о своей семье? Как жилось Вам после войны?» Ответ был очень горестен: «А у меня нет семьи: нет мужа, нет детей». И опять настойчивый школьник спросил: «А почему нет?». Прозвучал ответ: «А убило наших женихов на войне, вот и не за кого было выходить замуж». Подобный диалог, думается, заставил мальчика и других детей, прочувствовать, какие беды принесла война людям, как она повлияла на судьбы людей.

Школьники, все современное молодое поколение россиян, безусловно, должно понимать трагизм Отечественной войны для всего народа. У страны не было выбора, и во имя Победы и будущего России были принесены огромные жертвы. Этого нельзя забывать никогда. Люди, прошедшие войну, помнят события тех лет до мельчайших подробностей. Война навсегда осталась в их жизни. И напрасно утверждают те, кто считает, что лишний раз не нужно приглашать ветеранов войны, бередить их раны. Я считаю, нужно, всем живущим сегодня, взрослым и школьникам; нужно и самим ветеранам войны и тыла. Им хочется поделиться тем, что пережили во время войны, пожелать сегодняшней молодежи делать все, чтобы сберечь мир.

Для молодежи XXI века Великая Отечественная война уже стала историей. Но история должна учить их жить в современном мире и строить свое будущее.

Другая важная тема в воспитательной работе - особо драматические судьбы: люди, пропавшие без вести, бывшие в оккупации, подвергшиеся репрессиям. Нынешние школьники обязаны иметь представление о том, как велико число пропавших без вести бойцов, которые просто не были опознаны на поле боя, а часто и не захоронены. Эта проблема до сих пор не решена и переходит по наследству следующему поколению.

Указанная проблема остается, но сделано немало в поисковой деятельности, в сборе информации от самих участников драматических событий.

Важнейший урок, который нам преподносит история, заключается в следующем: хотите понять историю войны - изучайте историю своей семьи, краеведческий материал.

Очень важно и нужно проводить среди детей анкетирование типа «Война в биографии моей семьи». Чтоб ее заполнить, детям придется о многом расспросить своих дедушек и бабушек - ветеранов войны и труда, узнать о них (если их нет в живых) от своих родителей.

Шаг за шагом ребенок узнает неизвестные ранее факты биографии своей семьи. Конечно, одно такое анкетирование не решает проблемы патриотического воспитания, но в ходе исследовательской и поисковой деятельности детей, мы формируем у школьников высокое и необходимое качество для гражданина - чувство сопричастности к прошлому.

Говоря о теме личной и семейной исторической памяти, преемственности культуры, важно показать, что привычные для нас ритуалы торжественных праздников, героические легенды, образы военной славы не должны заслонить и подменить личное содержание.

Обсуждая тему цены войны, страдания людей и их мужества, невозможность не коснуться темы предотвращения войны - как это происходило в разные эпохи и происходит в наше время. Как удалось избежать новых мировых войн, как ведутся переговоры, как заключаются договора между странами - это тема, неотделимая от темы войны.

В то же время и эта тема должна быть связана с личным опытом детей. С этой связи, очень важно проводить классные часы или внеклассные мероприятия. Например, тема классного часа «Учимся строить отношения», которую можно назвать как продолжение темы по обществознанию в 8 классе «Отношения в обществе». Ставиться цель: добиться понимания учащимися причин конфликта и как можно выйти из него с наименьшими потерями. Чтобы добиться этого понимания, необходимо научить детей моделировать ситуации, участвовать в ролевой игре, принимать индивидуальные и коллективные решения, делать выбор в конкретной ситуации. В ходе классного часа можно предложить проблемный вопрос: Что вы думаете? (предлагается ситуация). Составить ситуацию, в которой между двумя сторонами возникает конфликт, и показать два варианта завершения этой ситуации. Выполнение теста «Конфликт без насилия», кроссворд на знание и выполнение основных понятий по теме «Конфликт, насилие, ответственность, правило, соглашение, выбор». Выполнение задания типа «Обсудите с друзьями».

Заключительным аккордом классного часа является написание синквейна «Конфликт», в котором школьники и выразят свое понимание и отношение к проблеме.

С моей точки зрения, в современной школе внеклассные мероприятия, посвященные Великой Отечественной войне, могут преследовать цель показать детям:

• бесчеловечность любой войны, уникальность каждой человеческой жизни;
  
• примеры сохранения человеческого достоинства в самых нечеловеческих условиях, предмет для гордости и подражания;
  
• примеры самопожертвования и того, что есть вещи, которые могут оказаться дороже собственной (но, ни в коем случае, не чужой) жизни.
  

Лучше всего опираться на биографии конкретных людей. Очень важно на уроках, классных часах, чтоб звучали воспоминания детей войны, взятые из книг, сборников и приглашенных на школьные, классные мероприятия.

Важно, чтобы это был не монолог классного руководителя или подготовленных заранее детей, а беседа, цель которой - помочь детям примерить описываемую ситуацию на себя. Дать возможность детям прочувствовать, что это означает детство военных времен.

Можно предложить детям такие вопросы: Что вы сегодня ели за завтраком? Обобщая ответы школьников, учитель подчеркнет: конечно же, что-то вкусненькое, что приготовила мама.

- А что ели ваши сверстники во время Великой Отечественной войны?

В продолжении диалога, учитель – Все вы пришли в школу с полным портфелем принадлежностей: красивые книги, тетради, пеналы, краски. Все что потребуется дополнительно для занятий в школе - купят родители. А во время войны школьники писали между строк газет, потому что не было бумаги, и купить ее было трудно, да и не на что.

В конце рабочего дня вся ваша семья, соберется вечером, вместе. Во время войны женщины и дети каждую минуту помнили: неизвестно живы ли еще те, кто им дорог…

Очень важно чтоб наши воспитанники сравнили собственные ответы с теми фактами, которые они услышали из воспоминаний детей войны, можно записать их на видеокассетах или чтобы дети вслух прочитали мемуары детей военных лет.

И опять красной нитью проходит важнейшая проблема патриотического воспитания - сопричастность детей к судьбам детей другой эпохи, жестокой, военной.

Сложность воспитательных мероприятий в том, что современный подросток с иронией отнесется к любому чрезмерному пафосу и попытке получить от него какие-либо заранее заданные чувства. Поэтому - меньше громких слов. Надо стараться говорить о войне с ребятами деликатно, но очень честно.

Чтобы у человека что-либо хорошо получилось, он должен много и усердно трудиться. В патриотическом воспитании все наоборот: если хочешь, чтобы получилось, не надо слишком стараться делать это хорошо. Любовь к Родине, человеку, Богу - очень интимная тема, чтобы действовать напрямик. Воспоминательными компаниями таких «дров наломать» можно, и все из лучших побуждений. И самые высокие идеалы могут вызвать справедливый протест у наших воспитанников.


Васюнина И.В., учитель русского языка и литературы МОУ «Краснослободская СОШ №1» Краснослободского района

Формирование гражданственности, духовности и толерантности на уроках русского языка и литературы


Мы стремимся к развитию и воспитанию всесторонней, гармоничной личности с высоким уровнем интеллекта, но немаловажное, а может быть, и первостепенное значение имеет формирование гражданской позиции, воспитание толерантности, ведь любой, самый высокоинтеллектуальный человек живет в социуме, он является частью своего коллектива, общественной группы, мирового сообщества. Школа сегодня обязана не только учить, но и воспитывать, а где, как не на уроках русского языка и литературы, мы имеем возможность донести до наших детей самые важные общечеловеческие ценности.

В последнее время чтение книг становится немодным. Книгу вытесняет из нашей жизни телевидение, кино, видеоматериалы и компьютер. Казалось бы, в этом нет ничего страшного, меняются времена, меняются запросы и потребности, видоизменяются и средства их реализации. Но нельзя забывать, что во время чтения человек не только развивает зрительную память и пополняет свой словарный запас, но и, оставшись наедине с книгой, получает возможность более интимно, откровенно осмыслить и прочувствовать прочитанное. Кроме того, читающий человек обязательно «додумывает» сказанное автором, зрительно представляет события, а это приводит к развитию более глубокого логического и образного мышления, развивает эмоциональные и чувственные способности человека. Я. Ивашкевич в работе «О книгах и читателях» писал следующее: «Безмолвие книги… это чаша, которую мы можем наполнить собственными эмоциями, собственным воображением. Кино, телевидение навязывают нам свой образ, не позволяя представить его по-своему. Книга же утверждает нашу индивидуальность, оберегает нашу личность». А Джон Голсуорси в статье «Литература и жизнь» замечал, что «театры, кинематограф, радио, даже лекции… не могут и не должны заменить чтения, потому что, читая, мы можем остановиться и подумать». Расширение границ и многообразие форм современного урока позволяют нам активизировать мыслительную деятельность учащихся, формирует их умение осознавать себя полноправным (а значит, имеющим и права и обязанности) членом общества. Девиз школы сегодня: «Обучая – развиваем, развивая - воспитываем, воспитывая – формируем личность».

Структуру системы развивающего обучения я строю по следующим направлениям:

1. Интегрированные уроки.

2. Нестандартные уроки.

3.Расширение курса школьной программы.

4.Изучение литературных произведений в контексте истории и связь их с современностью.

5. Параллельное изучение произведений.

1. Интегрированные уроки.

Интересно проходят уроки, в которых присутствуют одновременно элементы следующих дисциплин: литература и музыка; литература и живопись; литература, музыка и живопись; литература и история; литература и география, экология, биология.

Например, в 5 классе при изучении «Времён года» целесообразно включить в урок музыкальные композиции из «Времён года» Чайковского, картины русских художников: Левитана, Шишкина и т.д. с изображением русской природы. После разговоров о звуках, красках, художественных языковых средствах интересным будет для ребят сочинение-миниатюра «Какая осень (зима, весна, лето) на вкус?» При изучении русских народных сказок уместно поговорить о творчестве Ивана Билибина, рассмотреть его иллюстрации к сказкам.

В 6-м классе, во время изучения рассказа Р. Брэдбери «Улыбка» сопровождением урока будет «Мона Лиза» Леонардо да Винчи и запись мелодии «Ave Maria».

При изучении творчества Н.А. Некрасова («Кому на Руси жить хорошо?») можно использовать записи русских народных песен («Коробейники»), при изучении «Повестей Белкина» А.С. Пушкина – музыки Свиридова, при изучении «Снегурочки» Островского – «Снегурочки» Римского-Корсакова и портретов работы Васнецова; при изучении творчества М. Лермонтова – лермонтовских акварелей, пейзажей кавказских гор, архитектурных зарисовок Грузии и Армении, «Демона» Врубеля.

Изучая «Реквием» А. Ахматовой, включаю в урок звучание «Вокализа» Рахманинова; творчество С. Есенина – романсы на его стихи; песню А. Розенбаума «Вещая судьба» при изучении есенинского «Чёрного человека»; при изучении темы тоталитаризма - песни В. Высоцкого «Банька», «Баллада о моём рождении», картины художников-современников (например, И. Новикова «Призраки над Москвой»), песни А. Розенбаума «Анафема», «Дорога на Ваганьково». Песни этих авторов уместны и при изучении темы Великой Отечественной войны. Знакомя ребят с сюрреалистической повестью М. Булгакова «Собачье сердце», даю понятие сюрреализма в живописи (работы Сальвадора Дали).

Изучая произведения, где говорится о событиях, происходящих в той или иной местности, мы говорим об особенностях пейзажа, природы, географического положения и, следовательно, условиях жизни, обычаях, народных традициях. А это хорошая возможность воспитывать у детей уважение к чужой культуре, а через культуру – к другому народу. Говоря об исторических явлениях и исторических деятелях, необходимо рассмотреть, как тот или иной герой, то или иное явление представлены в истории. Это даёт возможность охарактеризовать и оценить и творчество писателя и его мастерство и в то же время помогает детям ощутить взаимообусловленность явлений, взаимосвязь людей разных вероисповеданий и национальностей.

2. Нестандартные формы урока.

К нестандартным формам уроков я отношу уроки-экскурсии, уроки-лекции, спектакли, кино-уроки, устные журналы, литературные гостиные, викторины, семинары, соревнования и т.д. В средних классах (5-7-х) особый интерес вызывают у ребят уроки-викторины, КВН, т.е. любые типы уроков, основанные на соревнованиях. Так, в 5 классе ежегодно провожу викторину по сказке Г-Х Андерсена «Снежная королева». В 7 классе - викторину по сказкам М.Е. Салтыкова-Щедрина, в 6-м - урок – брейн-ринг по «Повестям Белкина» А.С. Пушкина, по рассказам Чехова. В 7-8 классах интересны уроки «Я работаю учителем». Во время таких уроков ребятам предлагается составить план урока, составить проблемные вопросы и задать их своим товарищам. Такого типа уроки хорошо удаются по рассказам А. Платонова, В. Астафьева, В. Распутина. В 5-7 классах ребятам также нравятся уроки – конкурсы: урок-конкурс выразительного чтения стихов, «Лучший рассказчик» (пересказ эпизода, художественный пересказ от лица героя). В 7-8 классе можно проводить уроки-конкурсы «Лучшая характеристика литературного героя», «Лучший анализ стихотворения». Интересны для ребят уроки-экскурсии. Их эффективно проводить в момент изучения произведений о природе, чтобы усилить эмоциональное впечатление. Можно проводить их перед творческими работами: написанием сочинений, попыткой стихотворчества и т.д.

Т.к. в 5-6 классах ребята ещё достаточно открыты, можно проводить уроки чтения стихов собственного сочинения, сопровождать творческие работы учащихся иллюстрированием, интересным художественным оформлением.

В старших классах наиболее оправдывают себя уроки-лекции, уроки-семинары, уроки-зачёты, литературные гостиные. Уроки-лекции интересны и необходимы в начале изучения темы. Это могут быть лекции по творчеству одного поэта или писателя, или лекции, характеризующие эпоху, литературные течения того или иного времени, лекции по теории литературы.

Уроки-семинары и уроки-зачёты, наоборот, я провожу в заключение темы. Устные журналы или литературные гостиные эффективны при изучении тем, на которые отводится 1-2 учебных часа или при подведении итогов изучения большой монографической темы (например, творчества А.С. Пушкина, Лермонтова, Толстого, «серебряного века», темы Великой Отечественной войны). Подготовка и проведение подобного типа уроков способствует развитию навыков самостоятельной работы учащихся. Ребята самостоятельно изучают дополнительные источники, анализируют. Делают выводы, кроме этого, развивается их творческое мышление. При этом необходимо учитывать и эмоциональную сторону. Атмосфера таких уроков пробуждает у учащихся чувства сострадания, человечности, интереса к чужой судьбе, в свою очередь, также ведёт к становлению гражданской позиции и воспитанию духовности.

3. Расширение кура школьной программы.

Очень часто преподавание литературы в школе сводится к «изучению» и «анализу» произведений, вошедших в школьную программу. Это, в свою очередь, приводит к тому, что дети начинают делить литературные произведения на те, которые надо читать «по программе» и другие – которые не вошли в школьный курс, значит, их не нужно читать вообще. За пределами программы остаётся множество произведений, о которых, я считаю, с ребятами просто необходимо говорить. Цель урока литературы не должна сводиться только к изучению и анализу. Она в том, чтобы подтолкнуть ребёнка к пониманию, видению проблемы, направить его работу мысли так, чтобы, прочитав одну, ему хотелось бы взять в руки другую книгу. Вновь, говоря об этом, необходимо обратиться к мнению Л. Айзермана. Ответ на уроке литературы должен быть на 90% личностным, отражать индивидуальное восприятие текста. Поэтому считаю необходимым изучение на уроках литературы полных текстов, а не их хрестоматийного изложения, и не пересказ критической статьи или статьи учебника. Считаю необходимым в 7-8 классе чтение сказки А. Экзюпери «Маленький принц», в 5-6 классах – отрывок из повести Короленко «В дурном обществе», «Дети подземелья». Для более глубокого осмысления трагического образа М.Ю. Лермонтова, думаю, нужно изучать его поэму «Демон».

Обязательно включение в школьную программу произведений современной литературы. Программа 11-го класса является перенасыщенной, поэтому многие произведения современной литературы можно и нужно изучать, начиная уже с 5-6 класса, чтобы к 11 классу у ребят уже было представление о произведении и оставалось лишь обобщить информацию по той или иной проблеме или о творчестве автора. Кроме того, именно в современной литературе отражены проблемы современного общества, а многие произведения, мягко говоря, устарели и не воспринимаются детьми серьёзно…

4. Изучение литературы в контексте истории и связь произведений и литературных героев с современностью.

Говоря на уроках литературы о каком-либо произведении, обращаю внимание на эпоху, в которую оно было создано, показываю прежде историческую основу текста. Так, при изучении «Капитанской дочки» А.С. Пушкина необходимо говорить о пугачёвском бунте, о крестьянских волнениях и анализировать, характеризовать героев и их поступки, исходя из той исторической ситуации. Изучая «Кавказского пленника» Л.Н. Толстова, главу «Бэла» из «Героя нашего времени», биографию Грибоедова, «Ночевала тучка золотая» А. Приставкина, необходимо объяснять современные проблемы Кавказа исходя из исторических процессов, происходивших в этом регионе, искать в истории корни и причину тех или иных событий.

Одно из правил, которым пользуюсь на уроках литературы: изучая литературу – изучаю жизнь. Необходимо внушить ребятам мысль о том, что литература является зеркальным отражением жизни, а жизнь не может быть неинтересной. Так, за «Петром 1» стоит петровская эпоха, за «Вишнёвым садом» - смена общественно-экономических формаций: от крепостного права через помещичье землевладение и распад дворянских гнёзд – к зарождающемуся капитализму и стремлению к светлому будущему. (Фирс – Раневская и Гаев – Лопахин – Петя и Аня), за поэмой «12» - неразбериха революционных перемен и т.д. Начинать подобное «сближение» литературы и жизни необходимо ещё с младших классов. Всего несколько фраз, говорящих о жизни рыбачьих посёлков, о трудностях послевоенного детства, подведут ребят к реальному видению жизни. Говоря о «Детях подземелья», можно рассказать о беспризорниках сегодняшнего дня, вынужденных ночевать в подвалах и подземных переходах. Прочитав с одиннадцатиклассниками поэму А. Вознесенского «Ров», можно после прочтения завести разговор о разворованных у памятника Неизвестному солдату цветах, принесённых туда накануне 9-го мая.

5. Параллельное изучение произведений.

Параллельное изучение произведений даёт возможность более глубокого анализа той или иной жизненной проблемы на разных жизненных и временных этапах. Например, в 7-м классе при изучении рассказа А. Платонова «Юшка» я попробовала параллельно с этим рассказом обговорить «Матрёнин двор» А. Солженицына. И хотя это произведение предложено для изучения в 11-м классе, ребята прекрасно поняли основную мысль обоих рассказов: и Матрёна и Юшка являются теми праведниками, без которых не стоит жизнь, а основа жизни – доброта и человечность.

В системе работы Станиславского звучала мысль о том, что любого 5-летнего ребёнка можно водить на взрослые спектакли, т.к. он поймёт то, что может на это время. Эффективно параллельное обсуждение следующих произведений (иногда с возвратом к прошлому изучению). «Преступление и наказание» Достоевского, «Посеянным в огонь» Рустама Гаджиева, «Новая московская философия» В. Пьецуха; «Пётр I» А. Толстого и «Война и мир» Л. Толстого; «Хлебушко» А. Аверченко и «Размышления у парадного подъезда» Н. Некрасова; «Плаха» Ч. Айтматова и «Мастер и Маргарита» М. Булгакова (библейские главы). Те зёрна толерантности и духовности, отношения к другому человеку, к стране, к своей роли в завтрашнем дне, которые сегодня мы зароним в души наших детей, завтра прорастут и дадут плоды… Какие – зависит от нас и от тех людей, кто сегодня занимается вопросами образования и составляет школьные учебники…

Калямин Ю.П., председатель общественной комиссии по военно-патриотической работе Совета ветеранов Республики Мордовия, полковник в отставке

Борьба с искажениями исторической правды о Великой Отечественной войне советского народа против фашистской Германии 1941-1945 годов.


Великая Отечественная война с фашисткой Германией 1941-1945 годов - это драматический и полный героизма период в истории советского народа. Ценой невероятных потерь Красная армия и народы нашей страны спасли не только Европу, но и весь мир от фашизма. Захватив Европу, бесноватый фюрер мечтал уничтожить СССР, а затем дойти до Индии.

То, что именно СССР внес решающий вклад в разгром фашизма, не нравится нашим противникам. Вот почему, до сих пор продолжаются фальсификации и нападки на героическое прошлое наших отцов и дедов. Поливаются грязью имя Верховного Главнокомандующего (И.В. Сталина) и его славных полководцев. И в этом участвуют не только западные, но и некоторые российские авторы. Прочитав книгу Соколова Бориса Владимировича «Георгий Жуков: триумфы и падения», вижу сплошные измышления, фальсификацию фактов и полное незнание военной оперативной обстановки при изложении событий. Кстати, в последнее время, имя великого полководца подвергается самым яростным атакам, для того чтобы принизить значимость и полководческое мастерство Г.К. Жукова, которого достойно оценил весь мир. Сегодня, накануне 65-летия Великой Победы молодому поколению, необходима правда о войне. А правда такова. Наше правительство знало об истинных намерениях Гитлера, знало о неизбежности войны и делало все необходимое, чтобы подготовить страну к защите. Но катастрофически не хватало времени, поэтому вся дипломатия СССР строилась на том, чтобы выиграть время. Этим и объясняются некоторые ошибочные действия И.В. Сталина, в частности, в определении конкретного времени нападения. Стратегические расчеты Сталина были верны:

- Начало войны оттянул.

- Армию перевооружил (пусть не до конца).

- Промышленность перевел на военные рельсы.

- Идейно народ подготовил.

И все же 22 июня 1941 года для нас стало неожиданным то, что без объявления войны 5,5-миллионная хорошо вооруженная и имеющая опыт войны армия обрушилась на нашу страну. В исторической литературе много измышлений о начальном периоде войны. Часто его преподносят как период паники, неразберихи, сплошного бегства. И ответственность за запоздалое решение о приведение войск в боевую готовность возлагают опять на «Верховного», хотя таковым он в тот период не был. Поэтому справедливы его упреки в адрес военных. «У них есть определенные обязанности, они должны их выполнять, не дожидаясь распоряжений, не дожидаясь директив должны отражать врага, на то она и армия». Высокую ответственность и распорядительность накануне войны проявило командование Киевского Особого военного округа, особенно Начальник штаба округа, генерал-лейтенант М.А. Пуркаев. Предчувствуя угрозу, войска округа были приведены в повышенную боевую готовность и находились в движении на заданные позиции.

В субботу 21 июня руководство уже на командном пункте в Тернополе отслеживало ситуацию и информировало Москву, принимая конкретные меры. Почти все танковые части были на марше. Другой пример. Командующий Белорусским военным округом Д.Г. Павлов, в субботу вечером, слушал оперетту «Свадьба в Малиновке». Когда ему доложили, что к границе выдвигаются немецкие танки, то последовала гневная реакция, что его отвлекают. К чему привела эта беспечность известно. 22-го июня почти 800 самолетов уничтожены на аэродромах, большие потери в живой силе и технике в местах базирования. По иному сложилась обстановка на Юго-Западном фронте. Именно в этот период проявился твердый характер, железная воля НШ КВО М.А. Пуркаева. При его прямом участии войска КВО 21 июня 1941 года приведены в боевую готовность. Об этом свидетельствует тот факт, что 22 июня почти все механизированные соединения, поднятые по тревоге, были на марше, а 8-й механизированный корпус генерала Д.И. Рябышева занял исходные позиции. Он в резкой форме протестовал против директивы №3, которую Юго-Западный фронт не в состоянии был выполнить в сложившейся оперативной обстановке.

Обращаю ваше внимание на тот факт, что протестует не Командующий фронтом М.П. Кирпонос, а Начальник штаба М.А. Пуркаев. Какая это была ответственность и, какую нужно иметь волю и мужество в той драматической ситуации. На его счастье 22 июня вечером на КП в Тернополе прибыл Начальник Генерального Штаба Красной Армии Г.К. Жуков, который детально изучил обстановку и поддержал начальника штаба.

Вот так описывает Георгий Константинович этот эпизод в своих воспоминаниях.

«Директива поступила Командующему Юго-Западным фронтом около 24 часов. Как я и ожидал, она вызвала резкое возражение НШ. М.А. Пуркаева. Он считал, что у фронта нет сил и средств на ее выполнение. Сложившееся положение было детально обсуждено на Военном совете фронта». Далее события развивались, так как и предлагал М.А. Пуркаев. Войска Юго-Западного фронта наносят неожиданный контрудар моторизованных войск по фашистам. 24 июня 1941 года 8-й механизированный корпус генерала. Д.И. Рябышева нанес сокрушительный удар по врагу, его поддержали другие части. Полностью уничтожена 57-я пехотная дивизия. Тяжелая обстановка сложилась для 48-го механизированного корпуса противника. Гитлеровцы для его спасения бросили всю свою авиацию, что спасло группировку от разгрома. Таким образом, вражеская группировка, которая рвалась к Киеву, была остановлена и сильно ослаблена.

Вот что пишет Г.К. Жуков о поведении Максима Алексеевича в тот момент. «Надо отметить большую собранность и великолепные организаторские способности НШ фронта М.А. Пуркаева и Начальника оперативного отдела И.Х. Баграмяна, проявленные ими в этой очень сложной обстановке первого дня войны». Обращаю Ваше внимание, он пишет не о Командующем, которому не хватало решительности, а о М.А. Пуркаеве, наиболее деятельном и хладнокровном в этой ситуации. На мой взгляд, в первые дни войны, наиболее ярко проявилась несовместимость в руководстве Юго-Западного Фронта. Поэтому по распоряжению НКО от 23.07.1941 года М.А. Пуркаев, был отозван в распоряжение Ставки. Несколько месяцев он преподает в Академии Генерального Штаба Красной Армии, затем формирует 3-ю ударную армию и командует ею в боях.

Многие авторы подходят дилетантски, оценивая итоги контрударов механизированных корпусов. Говоря о нашем численном превосходстве в танках, забывают, что большинство наших танков были устаревших типов БТ-26, но и они яростно сражались, несмотря на большие потери. В военной исторической литературе не получили должной оценки контрудары, проведенные под руководством нашего земляка И.В. Болдина, который находясь в окруженной группировке войск под Белостоком, нанес ощутимый удар по фашистам, пусть он не был победным, но фашисты поняли силу нашего оружия. Кончились боеприпасы и горючие. Иван Васильевич, собрав остатки оружия и бойцов, целый месяц прорывался и вывел целую дивизию из окружения. Вот яркий пример выполнения воинского долга. Его опыт организации боевых действий в окружении пригодился под Вязьмой, где он командовал оперативной группой. Таким образом, события начального периода отрезвили фашистов, и дало им понять, что блицкрига не получится. Та «незначительная задержка», как пишут некоторые авторы, немецких войск на Юго-Западном направлении, позволило советскому командованию перебросить армию И.С. Конева, на западное направление и организовать стратегическую оборону на новых рубежах, провести эвакуацию промышленных предприятий и населения на Восток, отмобилизовать и перевести страну на военные рельсы. Более 1500 заводов были переправлены с запада на восток, которые высаживались в открытое поле, и сразу начинали производить военную продукцию, порою, не имея крыши над головой. Лозунг «Все для фронта, все для Победы» звал на самоотверженный труд в тылу, где остались женщины, старики и дети. Это и стало основой будущих побед.

В освещении многих событий Великой Отечественной войны наблюдается однобокость и отсутствие всестороннего анализа, как успешных военных операций, так и поражений. Возвеличивание одних полководцев и умалчивание других. В качестве примера назову контрнаступление и разгром фашистов под Москвой, которое началось 5-6 декабря 1941 года. Никто не оспаривает величайших заслуг в этом Г.К. Жукова. Но почему очень скромно говорят о том, что войска С.К. Тимошенко в это время освободили город Ростов, Волховский фронт успешно громил немцев под Тихвином.

Другой факт, при освещении коренного перелома в ходе Великой Отечественной войны берется контрнаступление советских войск под Сталинградом 19-20 ноября 1942 года. Очень скромно говорят о Великолукской операции, которая проводилась по единому замыслу и, в эти же сроки. Её блестяще провел наш земляк, Командующий Калининским фронтом М.А. Пуркаев.

Гитлер не смог снять с центрального направления и послать под Сталинград ни одного танка. Наоборот, несколько свежих танковых дивизий из Франции, он приказал направить против войск генерал-полковника М.А. Пуркаева.

Только узкому кругу специалистов известно, что, в период Сталинградского сражения, союзные войска развернули мощное сражение против немцев в Северной Африке. При освещении роли наших союзников, их помощи в годы Великой Отечественной войны, слишком много политики. А историческая правда такова: шла II Мировая война, которая охватила Европу, Азию, Африку, Индокитай. Морские сражения велись в Атлантике, Тихом и Индийском океанах. Но особенно они были жестоки в водах Северного Ледовитого океана и северной части Атлантики, где шли караваны с военными грузами по «Ленд-лизу». Почему-то принижается роль материальной помощи от союзников, а она была значительной и, самое главное, своевременной.

Таким образом, отмечая 65-летие Великой Победы, подчеркивая решающую роль советского солдата в победе над фашизмом, необходимо говорить слова благодарности народам, которые помогали нам и, особенно тем, кто с оружием в руках шли в бой с нашей армией.