Редакционная коллегия

Вид материала

Содержание

Великая Отечественная война и ее современная интерпретация на постсоветском пространстве
Первый уровень
Второй уровень
Третий уровень
Четвертый уровень
Малясов С.Н.

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

А.В. Лютов, учитель истории МОУ «Краснослободская СОШ №1» Краснослободского района, заслуженный учитель РМ

Великая Отечественная война и ее современная интерпретация на постсоветском пространстве

Крутые переломы истории, подобные тем, что развернули государственное движение России на закате XXI века, неизбежно влекут за собой пересмотр многих устоявшихся представлений о прошлом. Процесс вполне объективный, основанный, во-первых, на освобождении общественного сознания от прежних идейно-политических мифов и догм, а во-вторых, на высвобождении из-под запретов и цензурных спудов неведомых доселе фактов, порой в корне меняющих очертания некоторых исторических событий.

Поэтому неудивительно, что именно просторы великой русской истории ещё в переломные годы стали ареной ожесточённой схватки. Ни у кого в Российской Федерации не вызывает сомнения громаднейший вклад народов Советского Союза в победу во второй мировой войне. Однако в последнее время постоянно приходиться обсуждать тему защиты великой победы, решающего вклада нашего народа в разгром фашизма не только в Великой Отечественной, но и второй мировой войне.

Одной из причин использования истории как идеологического оружия является появление государств на месте разрушенного Советского Союза и создание некоторыми из них «новой» истории. Эта, как я полагаю, «новая» история, усвоенная массами, - мощное средство для сплочения. Доктор философских наук, профессор И.Б. Орлова (работающая над проблемой формирования нового исторического сознания у граждан постсоветских государств) считает, что «помимо осознания своей «особенности», заслуг, побед, нацию сплачивает наличие общего врага. Враг, разумеется, Россия».

Я полагаю, что поскольку новые государства получили независимость без борьбы, как вообще никогда не бывало в истории, - потребовались мифы о том, что они вырвали свободу у притеснявшей их России. Они замахиваются на одну из наших Святынь – Победу нашего народа в Великой Отечественной войне. Исследователь Т. Гузенкова приводит мнения некоторых украинских учёных о том, что новая концепция истории Украины уже создана. Во второй половине 90-х годов XX века в учебниках в учебниках появились специальные разделы под названием «Русификация».

Учебники истории объясняют детям, что Украинская армия под руководством Степана Бандеры к 1943 году «освободила от немцев большинство городов»¹. С горечью приходиться констатировать, что к концу 90-х годов XX века в братском украинском историческом сознании произошли концептуальные трансформации, содержанием которых стал радикальный национализм и отвержение прежнего интеллектуального багажа. В Молдавских школах изучают не собственную историю, а историю румын. Поскольку о румынах можно говорить только хорошее, то, например, маршал Антонеску, которого Гитлер лично благодарил «за радикальное решение еврейского вопроса», оказывается в учебниках большим либералом и демократом. События Второй мировой войны в учебнике «История румын» представлены следующим образом – Россия трактуется как страна оккупантов, молдаване из Трансниссии (так называют Приднестровье в Кишинёве) подвергалась гнёту русских.

Не лучшим образом освещаются события Великой Отечественной войны и в Латвии. Со времени восстановления независимости Латвии было издано несколько учебников по истории. И в них Россия рассматривается в контексте мировой истории. Период с 1940 по 1991 год называется в книге «оккупационным», а легионеры СС объявлены «борцами за свободу своей страны». Аналогичные процессы идут и в Эстонии.

Несколько иную позицию занимает Белоруссия. В ней нет никакой войны с памятниками и могилами советских военнослужащих. В отношении советской эпохи преобладают взвешенные оценки с признанием для Белоруссии существенных приобретений, в том числе и территориальных. В целом лицо современной Белоруссии определяет умеренность критического настроя, компромиссность в оценках проблемных ситуаций и самодостаточность белорусского этнического самосознания, не нуждающаяся для самоутверждения в поиске врага.

Таким образом, всё это отражает «болезнь роста» новых государств, которые не в состоянии самоутвердиться и консолидировать свои общества иными способами. Формирование идентичности у них строится на отрицании целого пласта общей истории. Целенаправленно формируется общественное мнение призвать к ответу «эту ужасную Россию». Так правительство Латвии готовится выставить счёт за «годы оккупации» 60 – 100 млрд. долларов.

Претензии других прибалтийских республик гораздо скромнее: Литва требует от Российской Федерации 20 млрд. долларов, Эстония ограничивается 4 млрд. В очередь за компенсацией встал и Азербайджан. Местных парламентариев поддерживают и политологи: они требуют от России 1 млрд. долларов, которые Россия должна заплатить за бакинскую нефть, «благодаря которой СССР выиграл Великую Отечественную войну»².

В связи с этим, наша страна просто вынуждена давать отпор фальсификаторам всех мастей. Под эгидой МГИМО в свет вышел сборник статей, направленный против фальсификаторов отечественной истории. В числе авторов сборника Председатель Совета Федерации С. Миронов, министр иностранных дел С. Лавров, глава Администрации Президента С. Нарышкин. К читателям сборника обратился Президент Р.Ф. Д.А. Медведев, отметивший в своём обращении: «Уроки Второй мировой войны не имеют срока давности. Мы должны их знать и жёстко реагировать на попытки исказить историю: оболгать героев, обелить преступников… В этом году мы будем отмечать 65-летие Победы в Великой Отечественной войне. В преддверии этого юбилея противодействие намеренному переписыванию прошлого находит в мире всё более широкую поддержку».

Специалисты-историки уже давно бьют тревогу в связи с тем, что освещение событий российской истории во многих средствах массовой информации на Западе ведутся предвзято, крайне идеологизированно, с нарочитым пренебрежением к фактам и документам. Обычный упор делается на новейшей истории России и событиях связанных со второй мировой войной. Вот как оценивает ситуацию известный историк Юрий Рубцов: «Сегодня нас понуждают полностью сдать свои позиции, которые всегда считались незыблемыми, потому, что отражали объективную реальность… А именно: усвоить, что всё в нашей истории было либо неправильным, либо преступным; признать агрессором не фашистскую Германию, а Советский Союз. Согласится с тем, что не фашистская военная машина Гитлера, а кремлёвское руководство планомерно уничтожало советский народ; …что наши полководцы – бездари, способные побеждать только ценой большой крови»³. Западных политологов где-то можно и понять ведь у них довольно непопулярна тема помощи Гитлеру почти всей Европы. А она была очень широкой и всесторонней. Доктор исторических наук, ведущий научный сотрудник Института истории РАН Юрий Жуков утверждает, что «…помощь осуществлялась не только со стороны Европы. Из нейтральной Швеции в рейх поступала не только высококачественная сталь, но и закупленные в Латинской Америке хром, никель, и другие материалы необходимые для войны»⁴. В исторической науке выработаны методы критики исторических свидетельств и исторических источников. Однако, что касается фальсификаторов, то предполагаемые ими интерпретации чаще всего основаны на использовании источников крайне сомнительных, либо это просто подложных. Один из примеров – приписывание советско-германскому договору о ненападении от 23 августа 1939 года решающего значения с точки зрения обстоятельств развязывания Второй мировой войны изолированно от Мюнхенского соглашения 1938 года. Произвольно разрывая ткань исторического повествования, непосредственное изложение обстоятельств развязывания Второй мировой войны начинают с 1939 года, а события предшествующего периода, в первую очередь Мюнхенский сговор опускаются. Следующий способ фальсификации – введение без должного научного обоснования новых понятий. Так в современной исторической литературе происходит постепенное утверждение термина «Ржевская битва» для обозначения сражений 1942 – 1943 годов. В последнее время рядом российских и западных историков придаётся самостоятельность значения Ржевского выступа, предпринимается попытка отделить «Ржевскую битву от Московской и Сталинградской. Внедрение термина «Ржевская битва» происходит без обсуждения на военно-теоретическом уровне. В данном случае решаются идеологические задачи: навязать общественному сознанию образ «Ржевской мясорубки» как символ бездарности советского командования, его пренебрежение к сбережению жизни солдат, единственной битвы Великой Отечественной войны, в которой Красная Армия якобы не смогла одержать решительной победы. Примером негативной интерпретации служит манипуляции вокруг отдельных событий и личностей. Пример: судьба генерала Власова, который, вопреки своей реальной роли марионетки спецслужб Третьего рейха, усилиями западных историков сегодня превращён чуть ли не в ведущего деятеля российской истории XX века. Например, материалы о Власове представлены среди биографий "людей, внесших заметный вклад в историю своей страны"⁵. В учебном пособии М. Черновой «Люди и судьбы России. Россия – XX век» история Великой Отечественной войны представлена всего двумя биографиями – Г.К. Жукова и Власова. При этом история Власова и его армии подаётся как метод борьбы со сталинизмом.

Нельзя не упомянуть о ведущейся с конца 1980 годов идеологической компании по демифологизации истории, целью которой является подрыв социальной памяти. Примером может служить попытка поставить под сомнение достоверность ряда хрестоматийных фактов связанных с подвигами Н. Гастелло, З. Космодемьянской, 28 героями-панфиловцами, подвигом А. Матросова и других. Сохраняя в своей памяти подвиг Н. Гастелло и его экипажа, мы чтим в его лице десятки, сотни подлинных героев войны, чьи имена нам, быть может, и неизвестны. Ещё пример: «горькая правда», которая перекочевала из западных СМИ – рассказы о «зверствах» советских военнослужащих в Германии. Мы постоянно сталкиваемся со стремлением ряда авторов к изобличению воинов Красной Армии, благодаря чему создаётся впечатление у ряда зарубежных обывателей, что бесчинства в отношении мирных жителей – чуть ли не характерная черта поведения советских военнослужащих, объяснить которую можно лишь ссылками на искалеченные «сталинским тоталитаризмом» души или особое «азиатское варварство». Именно так подаётся эта проблема в книге Британского историка Э. Бивора. Справедливости ради заметим, что в западных зонах оккупации командованию американской армии приходилось прилагать усилия для предотвращения и пресечения бесчинств своих военнослужащих в отношении мирных жителей.

Ещё одна из тем истории Великой Отечественной войны: американская помощь по ленд-лизу. Справедливости ради заметим, что всего поставки по ленд-лизу составили около 4% использованных в СССР объёмов. "Но что касается наиболее ценных компонентов и материалов, то, по некоторым из них доля поставок составила 20-30%"⁶. При этом, например, танки, кроме «Шермана», не соответствовали условиям современной войны и, как признаёт английский историк А. Кларк, в большинстве своём распределялись на спокойных участках фронта. Другое дело – знаменитые американские автомобили «студебекеры», «виллисы», «шевроле». Из общей суммы около 43 млрд. долларов, потраченных США на помощь по ленд-лизу, Советский Союз, разгромивший три четверти вооружённых сил Германии, получил 9119 млн. долларов. Почти поголовная уверенность, что мы получили эту сумму как некий дар, ошибочна. В ходе войны в качестве обратного ленд-лиза мы поставили Америке марганцевую, хромовую руду, платину и др. Так на одном лишь британском крейсере «Эдинбург» было отправлено пять с половиной тонн золота. Из 772 млн. долларов остаточного долга СССР выплатил 42 млн. Остальное предстоит вернуть до 2030 года. Иначе говоря, заплатив жизнями за спасение мира, наши деды и отцы ещё и должны остались перед Америкой. И нам живущим сегодня, передали этот долг.

Однако не все в современном мире так негативно относятся к освещению истории Второй Мировой и Великой Отечественной войны. Всему миру известно высказывание президента Израиля Шимона Переса: «Мы никогда не забудем тот вклад, который Россия внесла в победу над фашизмом. Если бы не Россия, то вряд ли мир победил бы эту угрозу»⁷.

Несмотря на довольно негативное отношение к Российской истории (истории Великой Отечественной войны) для нас – россиян - этот подвиг наших дедов и отцов, этот праздник Победы будет всегда консолидировать наше многонациональное российское общество. Сегодня «бои за историю» - это бои за будущее нашей страны и её народов.

Примечания:

^1. Орлова И.Б. Кто и зачем перекраивает прошлое // Российская Федерация сегодня. 2009, 17 сентября. С. 16.

^2. Гузенкова Т. Новая концепция история Украины. М., 2009. С. 15.

^3. Орлова И.Б. Кто и зачем перекраивает прошлое // Российская Федерация сегодня. 2009, 17 сентября. С. 18 – 19.

^4. Орлова И.Б. Кто и зачем перекраивает прошлое // Российская Федерация сегодня. 2009, 17 сентября. С. 21.

^5. Юрий Никифоров. Фальсификация: как это делается // Российская Федерация сегодня. 2009, 17 сентября. С. 22.

^6. Руслан Линёв. В чём была сила нашего тыла // Российская Федерация сегодня. 2005, № 5. С. 63.

^7. Юрий Жуков. Правота моей страны // Российская Федерация сегодня. 2005, № 5. С. 17.

Копылова В.И., учитель истории МОУ «Лицей №4» го. Саранск

Потенциал уроков и внеурочной деятельности в

патриотическом воспитании учащихся

В 2010 году исполняется 65 лет с тех пор, как прогремели последние залпы в честь Великой Победы советского народа над фашистской Германией. Подвиги советских воинов на фронтах Великой Отечественной, героика партизанской борьбы - богатейший источник воспитания подрастающего поколения в духе любви к своей Родине. Именно сейчас, в год 65-летия Великой Победы необходимо, чтобы поколение, которое не испытывало тягот войны, умом и сердцем понимало какой ценой, какой кровью завоевано их счастье.

В период подготовки и празднования этого знаменательного события в жизни нашего народа и всего человечества гражданско-патриотическое воспитание молодежи приобретает особую актуальность. Необходимо организовать работу так, чтобы приближающийся праздник оставил неизгладимое впечатление в сознании молодых людей, осознание того, что как через шестьдесят пять, так и через сто лет мы будем помнить наших дедов и отцов, их подвиг во имя Отчизны.

Основными нормативно-правовыми документами, определяющими воспитательную работу с молодежью в этом направлении, логически назвать:

Указ Президента Российской Федерации от 16.04.2007 года №486 «О проведении Дней воинской славы России в ознаменование 65-й годовщины Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов»;

Указ Президента Российской Федерации от 15 мая 2009 года №549 «О Комиссии при Президенте Российской Федерации по противодействию попыткам фальсификации истории в ущерб интересам России».

Министерством образования и науки также разработан и утвержден план мероприятий по празднованию 65-й годовщины Победы советского народа в Великой Отечественной войне.

Мы, учителя, просто обязаны использовать в своей работе по подготовке и празднованию Дня Победы все уровни организации воспитательного процесса: учебную деятельность, возможности информационно-пропагандистской работы, включение учащихся в различные виды практической деятельности…

Первый уровень – получение учащимися «готовых» знаний со слов учителя и из учебных пособий. Педагогически значимой при подготовке празднованию годовщины Победы является опора на воспитательный потенциал школьного курса истории.

Содержание исторического образования – проблема огромной важности. Крайне необходимо строить это направление работы с учетом возрастных особенностей детей. Нельзя не согласиться с тем, что в начальной школе важная роль отводится игровым приемам работы (конкурсы, викторины, заочные путешествия и т.д.). Особое место в учебной работе в основной и средней школе стоит отвести разным формам исследовательской деятельности (от записи воспоминаний участников событий до написания исследовательских работ по проблемным страницам Великой Отечественной войны).

Нельзя забывать и о связи между историческими событиями прошлого, ставшими определяющими в российской истории, и периодом Великой Отечественной Войны. Подчеркивание их взаимосвязи способствует воспитанию чувства гордости и любви к Родине, привитию чувства гордости за героическое прошлое своего народа.

Второй уровень – самостоятельное приобретение знаний, обеспечивающее условия для более активной познавательной работы учащихся (когда они в процессе исследовательской деятельности делают для себя открытия, то есть фактически переоткрывают для себя уже известные факты и события.)

В период подготовки к празднованию годовщины Победы этот уровень становится едва ли не самым главным для личной идентификации ребенка. Среди источников получения таких знаний на первое место выходят телепередачи и телепроекты. Это вполне естественно. Возможности телевидения в формировании национального достоинства, толерантного социума, воспитании чувства гордости и любви к Родине, уважения к заслугам перед Родиной старшего поколения трудно переоценить. Телепроекты «Освободители», «Великая война», «В этот день» и другие имеют серьезное влияние на формирование мировоззрения учащихся.

Ресурсы Интернета, публикации в центральной и местной периодической печати, научно-популярная литература, мультимедийные изучения открывают широчайшие возможности для развития интереса к изучению истории нашей Родины, имеют воспитательную и познавательную ценность.

В любом случае учащиеся должны учиться интерпретировать и систематизировать получаемую информацию, воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы.

Важно научить учащихся отличать факты от мнений, субъективную информацию от объективной, достоверное от сомнительного; распознавать основные приемы, используемые при фальсификации истории: необоснованные обобщения, превращение отдельных фактов в тенденции; замалчивание важных событий, выдача следствий тех или иных событий за их причины и наоборот; культивирование распространенных стереотипов и штампов; выдача гипотез и легенд за достоверные факты; смешивание фактов и мнений. Огромную роль, безусловно, по-прежнему играет учитель, его трактовка и интерпретация материала.

Третий уровень – изучение учащимися материала в ходе углубленного исследовательского поиска, представляющего научный интерес. Этот пласт до конца еще «не поднят», хотя есть и определенные результаты. Это участие учащихся в различных конкурсах, конференциях, чтениях, организация исследовательской работы на основе обработки социологических опросов. Например, Всероссийский конкурс «Человек в истории. Россия – XX век», городской конкурс «Школьники - науке XXI века», Всероссийский – «Юность. Наука. Культура. Первые шаги в науку», Мордовская республиканская олимпиада по краеведению, Всероссийские конкурсы фоторабот и рисунков в рамках программы «Дети – будущее России» и многие другие. Отметим, что все они в текущем учебном году посвящены юбилею Победы.

Четвертый уровень – активное включение учащихся в практическую деятельность. Общечеловеческие ценности вечны. Они имеют непреходящее значение и передаются из поколения в поколение.

Подготовка к празднованию Победы открывает все более широкие возможности для работы в этом направлении. Забота о ветеранах войны всегда была важной составляющей воспитательного процесса. Но проявление внимания к людям, прошедшим через войну, сейчас приобрела особый смысл.

Проведение благотворительных акций, шефство над ветеранами, организация для ветеранов концертов, поздравление с Днем Победы и вручение юбилейных медалей – возможность еще раз подчеркнуть искреннее уважение к боевым и трудовым заслугам ветеранов и их близких.

Важную роль в процессе включения учащихся в практическую деятельность играют возможности, связанные с туристско-краеведческой и поисковой работой. Это сбор сведений о своих земляках, которые прославились, защищая Родину; пополнение экспозиции школьного музея; участие в работе патриотических клубов и кружков; экскурсии на места боевой славы…

Большими воспитательными возможностями располагает музейная педагогика. Музеи и мемориальные комплексы представляют возможность ознакомления с уникальными экспонатами и событиями времен Великой Отечественной войны, проведения учебных занятий и торжественных мероприятий в обстановке военного времени. Так в работе по воспитанию учащихся могут применяться и возможности школьных уроков и уроков-экскурсий, и самостоятельное получение знаний из различных источников, и исследовательский труд, дающий возможность не просто прикоснуться, а глубоко проникнуть в суть проблемы, и практическая деятельность учащихся.

Главное, всегда помнить, что «патриотизм-это не значит только одна любовь к Родине. Это гораздо большее. Это – сознание своей неотъемлемости от Родины и неотъемлемое переживание вместе с ней ее счастливых и ее несчастных дней» (А.Н. Толстой).

Педагогическими и методическими условиями успешной работы в этом направлении патриотического воспитания, в первую очередь, можно считать показ Победы как результат героических усилий единого многонационального народа, раскрытие значимости побед, формирование коммуникативной культуры общения со сверстниками и старшими поколениями, воспитание гуманистических качеств личности, уважения к другим народам и бережного отношения к историческому прошлому и традициям своего народа.

Малясов С.Н. учитель истории МОУ «Дубенская СОШ» Дубенского района

Командир подземного гарнизона

(110-летию полковника П.М. Ягунова посвящается)

Земля Дубёнская - древняя и молодая. В разные эпохи она прославлена своими достойными сыновьями и дочерьми, которые вошли не только в летопись района, но и в историю нашей республики и страны своими трудовыми и боевыми подвигами. В преддверии празднования дня Великой Победы мы должны еще раз вспомнить тех людей, которым мы обязаны своим прошлым, настоящим и будущем. Это герои минувшей войны. Одним из таких людей стал командир подземного Аджимушкайского гарнизона, полковник П.М. Ягунов, чье 110-летие мы отмечаем в этом году.

Павел Максимович Ягунов (1900-1942) родился в бедной крестьянской семье села Чеберчино Алатырского уезда Симбирской губернии (ныне Дубенский район РМ). После окончания местной семилетней школы уехал к родственникам в Среднюю Азию, где продолжил учёбу и начал трудовую жизнь. В юности был разносчиком писем и документов при волостном правлении. В Красную Армию вступил добровольцем в июле 1919 года. Служил в отдельном Туркестанском коммунистическом батальоне, участвовал в боях с войсками генерала А. Деникина, белоказачьими формированиями под Актюбинском. В сентябре 1919 г. вступил в партию. В течение многих лет служил в Средней Азии, в составе частей Закаспийского фронта, участвовал в ликвидации басмаческого движения Энвер-паши и Джунаид-хана. Окончил Ташкентское военное училище имени В.И. Ленина (1923 г.), курсы «Выстрел» (1930 г.). В 1923-1938 годах Ягунов - командир взвода, роты, 65–го стрелкового полка 22-й Краснодарской дивизии, в звании полковника. Характеризовался как волевой, грамотный в военном отношении командир.

В июле 1938 года был снят с должности и арестован в связи с арестом его бывшей супруги Юлии Александровны (у той, в свою очередь, по обвинению в шпионаже был арестован брат). В конце августа 1938 г. был приговорен к 10 годам лишения свободы за то, что не содействовал властям в «разоблачении своей бывшей жены, пособницы шпиона». В июне 1939 г. реабилитирован и восстановлен в партии. А вскоре был назначен начальником кафедры тактики, заместителем начальника Бакинского пехотного училища имени С. Орджоникидзе.

В воспоминаниях дочери, Клары Павловны Ягуновой, мы читаем: « Он не терпел, когда ему оказывали особые знаки внимания. Однажды завмаг прислал нам на дом корзину с отборными фруктами. Дома никого не было, и я приняла её. Папа страшно рассердился и потребовал, чтобы забрали корзину и никогда этого не делали. Помню наш приезд на Дальний Восток. Отец командовал полком. По его распоряжению сначала были отремонтированы дома и квартиры для подчинённых, а потом, в самую последнюю очередь, с наступлением холодов — для нас. В Баку, будучи старшим начальником, он при распределении квартир в последнюю очередь и далеко не лучшую оставил себе». В сентябре 1941 года полковник П. Ягунов был назначен командиром 138-й стрелковой дивизии, которая с середины января 1942 г. в составе 51-й армии воевала на Керченском полуострове. В это время дивизия провела ряд успешных боёв, понеся при этом значительные потери. С марта 1942 г. П. Ягунов - начальник отдела боевой подготовки Крымского фронта (в ранге второго заместителя начальника штаба фронта). 14 мая 1942 года, после прорыва немецкими войсками линии обороны Крымского фронта, он был назначен командиром сводного отряда, оставленного для прикрытия эвакуации сил фронта через Керченский пролив. В состав отряда вошел резерв командного и политического состава фронта (несколько сот человек), курсанты авиационных школ, 1-й запасной полк Крымского фронта, 65-й отдельный железнодорожно-восстановительный батальон и др. К отряду присоединялись и некоторые отступавшие части Крымского фронта. Ожесточённые бои, проходившие 15-17 мая в районе Аджимушкая задержали и отвлекли немецкие войска и позволили значительной части подразделений фронта произвести эвакуацию (так, только 16 и 17 мая с трёх пристаней были перевезены на таманский берег 41 тысяча человек). 17 мая район Аджимушкайских каменоломен, в котором находился отряд Ягунова, был полностью окружён немцами. Позднее бывший командующий Крымским фронтом генерал Д.Т. Козлов вспоминал: «Полковник Ягунов честно выполнил приказ, обороняя посёлок Аджимушкай».

После окружения отряд Ягунова занял оборону в Центральных Аджимушкайских каменоломнях — подземных выработках для добычи известняка. Ягунов создал систему управления «подземным гарнизоном», сформировал штаб, разделил личный состав на три батальона, создал разведывательные и противотанковые подразделения, медицинскую службу, установил строгую воинскую дисциплину. Среди его ближайших соратников были комиссар гарнизона, старший батальонный комиссар И.П. Парахин, заместитель командира полковник Ф.А. Верушкин, заместитель командира по тылу интендант II ранга С.Т. Колесников, начальник штаба гарнизона старший лейтенант П.Е. Сидоров, начальник политического отдела батальонный комиссар Ф.И. Храмов, начальник продовольственного отдела интендант II ранга А.И. Пирогов, командиры батальонов подполковник Г.М. Бурмин, майор А.П. Панов, капитан В.М. Левицкий и др. Гарнизон подземной крепости, составлявший несколько тысяч человек, с первых дней столкнулся с недостатком боеприпасов, пищи, а, главное, воды. Вместе с комиссаром Парахиным Ягунов почти каждый день посещал госпиталь, следя, чтобы до раненых полностью доходил положенный им паёк. Против совершавших вылазки аджимушкайцев немцы применяли артиллерию и танки, а также газы. В момент первой газовой атаки приказал передать в эфир радиограмму: «Всем народам Советского Союза! Мы, защитники обороны города Керчи, задыхаемся от газа, умираем, но в плен не сдаёмся». Ценой огромных потерь бойцы, запертые в подземелье, научились защищаться от газовых атак.

В конце июня — начале июля гарнизон совершил несколько вылазок, в ходе одной из которых были захвачены трофеи — немецкое оружие и боеприпасы. При их осмотре Ягунов погиб, обезвреживая неразорвавшуюся гранату. Он был единственным участником обороны, которого похоронили в гробу, сделанном из досок кузова грузовика. Один из участников обороны, А.И. Лодыгин, вспоминал: «При Ягунове у всех находившихся в каменоломнях была уверенность в выходе из создавшегося положения. После гибели его многие, как говорится, повесили голову…. Но после продолжительной разъяснительной работы вновь появилась уверенность». Новым командиром стал подполковник Г.М. Бурмин. Лишь в октябре 1942 года оставшиеся в живых воины гарнизона были захвачены в состоянии полного истощения. Но и позднее каменоломни становились базой для партизан из местных жителей и военнопленных…

В 1987 году во время поисковых работ в Аджимушкайских каменоломнях были найдены останки командира и ещё 30-ти воинов, имена которых пока неизвестны. Они с воинскими почестями были перезахоронены в центральном сквере поселка Аджимушкай с надписью на мемориальной плите «Полковник Павел Максимович Ягунов – командир Аджимушкайского гарнизона и 30 неизвестных солдат 1942 года». В январе 2010 года в Дубенском районе был торжественно отмечен 110-летний юбилей полковника П.М. Ягунова. На его Родине прошел вечер Памяти, а для учащихся образовательных учреждений была проведена районная викторина «Служение Родине».

И сегодняшнее выступление мне бы хотелось завершить словами поэта Ильи Сельвинского:

…Кто всхлипывает тут!

Слеза мужская

здесь может прозвучать

кощунством. Встать!

Страна велит нам почести воздать

защитникам Аджимушкая!

Литература:

Абрамов В.В. Керченская катастрофа 1942 года. М., 2006.
Абрамов В.В. Героическая оборона Аджимушкайских каменоломен. – М., 1983.
Тарунов А. Командир подземного гарнизона // Вокруг света. – 1987. - № 12.

Патриотическое воспитание и гражданское образование

в ДОУ и начальной школе

Blog

Редакционная коллегия

Содержание