Лекция 3
| Вид материала | Лекция |
- «Социальная стратификация и социальная мобильность», 46.19kb.
- Первая лекция. Введение 6 Вторая лекция, 30.95kb.
- Лекция Сионизм в оценке Торы Лекция Государство Израиль испытание на прочность, 2876.59kb.
- Текст лекций н. О. Воскресенская Оглавление Лекция 1: Введение в дисциплину. Предмет, 1185.25kb.
- Собрание 8-511 13. 20 Лекция 2ч режимы работы эл оборудования Пушков ап 8-511 (ррэо), 73.36kb.
- Концепция тренажера уровня установки. Требования к тренажеру (лекция 3, стр. 2-5), 34.9kb.
- Лекция по физической культуре (15. 02.; 22. 02; 01. 03), Лекция по современным технологиям, 31.38kb.
- Тема Лекция, 34.13kb.
- Лекция посвящена определению термина «транскриптом», 219.05kb.
- А. И. Мицкевич Догматика Оглавление Введение Лекция, 2083.65kb.
Лекция 3
Девиантное (отклоняющееся) поведение несовершеннолетних. Социально-психологическое воздействие на отклоняющееся поведение
Селиванова О.А.
Доктор педагогических наук, профессор ТюмГУ
Понятие “оклоняющееся поведение”, формы, виды, уровни
В осмыслении причинно-следственных зависимостей отклоняющегося поведения выделяются три подхода: криминологический, социологический и социально-психологический.
Изучение отклонений в поведении на основе криминологической методологии позволяет определить их как негативные социальные действия, нарушающие нормы права (уголовного, гражданского, административного).
Сущность отклоняющегося поведения с очки зрения социологического подхода выражается в определенном несоответствии поведения человека социальным нормам (официальным или реально действующим)
Отклоняющееся поведение – поведение, в котором устойчиво проявляются отклонения от общепринятых данным обществом поведенческих норм. Синонимом понятия “отклоняющееся поведение” является девиантное поведение.
В современной науке формы и уровни отклоняющегося поведения принято выделять с нескольких позиций. Так, с позиции общества по степени тяжести выделяется девиантное, асоциальное и делинквентное поведение.
Отклоняющееся (девиантное) поведение– поведение, не соответствующее общепринятым нормам. Норма может носить культурный, профессиональный, ситуационный, возрастной и иной характер. Таким образом, факт отклонения в поведении зависит от культурных, территориальных и других особенностей среды и ситуации, в которых поведение воспроизводится, а так же от личностных, возрастных, ролевых , социальных и др. особенностей того человека, который его осуществляет. Так, например, курение женщины – норма в культуре стран Океании и девиация в странах, проповедующих Ислам. Свобода личного выбора и ответственность за его последствия – норма взрослого человека и девиация в поведении учащегося школы классического образца. Критерии степени отклонения в поведении могут быть жестко закреплены в культурных литературных источниках, а могут быть и выражены достаточно слабо и целиком зависеть от активности конкретного субъекта оценивания (например, в нашем обществе к женскому курению относятся абсолютно по-разному, от принятия , до категорического осуждения).
Поведение, отклоняющееся преимущественно от норм социального общежития, создающее сложности и неудобства окружающим людям, получило название асоциальное поведение. Критерии степени асоциальности поведения оформлены в структуре писаных и неписаных нарушений, подлежащих активному общественному порицанию и административному наказанию в той или иной форме. Так, например, хамское поведение человека в общественном месте, может повлечь за собой перечень абсолютно конкретных мер по его устранению из последнего, а так же привлечение к административному штрафу и т.п. и т.д.
Крайнюю степень опасности представляет из себя делинквентное поведение (delicti (лат.) - преступное) – поведение, несущее опасность для жизни, здоровья и благосостояния людей. Критерии степени делинквентности поведения четко зафиксированы каждым обществом в своде уголовно наказуемых деяний с определением тяжести проступка и указанием меры наказания.
С позиции личности актуальным является разграничение отклоняющегося поведения по критерию “норма-патология”. С этой точки зрения выделяют психологически нормальное и ненормальное (патологическое) поведение. Психологически нормальное отклоняющееся поведение – поведение, осуществляемое психически здоровым индивидом, осознающим цели, содержание и последствия своей деятельности. Патологическое отклоняющееся поведение – поведение, обусловленное наличием у человека явной или скрытой психопатологии, не позволяющей ему объективно оценивать цели и содержание своей деятельности, и, следовательно, верно предвидеть его результаты.
В социально-педагогической науке принято следующее понятие о формах отклонения в поведении (в зависимости от его тяжести): шалость, проступок, правонарушение, преступление и рецидив (повторное преступление).
Характеристика основных причин отклонений в поведении
Все многообразие причин отклоняющегося поведения может быть сведено к двум большим группам: заданные и возникшие.
К первой группе могут быть отнесены поведенческие отклонения, обусловленные причинами биологической группы: генетические дефекты развития, родовые травмы, особенности поведения, связанные со спецификой формирования и развития различных систем и функций организма (тип высшей нервной деятельности, уровень интеллектуального развития, особенности мыслительных операций – скорость формирования ассоциативных связей и т.п.). Данная группа причин может сама по себе обуславливать формирование отклонений в поведении (гиперактивные дети, аутичные дети, дети с задержкой психического развития и т.п. и т.д.), но чаще всего подобного рода дефекты в развитии составляют группу факторов риска, с которыми человек может абсолютно нормально прожить всю жизнь, не имея каких бы то ни было проблем с поведением, но которые могут актуализироваться в определенных объективно либо субъективно сложных для него жизненных условиях и ситуациях. Такие условия и ситуации принято называть условиями и ситуациями риска. Именно они составляют вторую группу причин отклоняющегося поведения.
Условия риска – совокупность факторов различной природы (социальных – например, воспитание в детдоме, психологических – например, систематические избиения ребенка родителями, биологических – например, систематическое недоедание , голод), длительное негативное воздействие которых на человека приводит к перенапряжению адаптационных механизмов личности, результатом чего могут быть поведенческие нарушения. Для каждого института социализации свойственны свои специфические условия риска, провоцирующие отклонения в поведении ребенка. В семье это, во-первых, асоциальный характер семьи в целом, либо ее отдельных членов ( например, родители ведут антиобщественный образ жизни, “бичуют”, систематически употребляют спиртное и т.п.), во-вторых, структура семьи ( например, отсутствие в семье отца, что не позволяет ребенку полноценно удовлетворить потребность в эмоциональном контакте с личностно значимым человеком ) и, в-третьих, функциональная несостоятельность семьи, проявляющаяся в неверных типах семейного воспитания ( например, воспитание по типу гиперпротекции или сверконтроля, приводит к возникновению в поведении ребенка реакции эмансипации – активного неподчинения старшим, побегов из дома и т.п.). В школе это, во-первых , функциональная несостоятельность педагога , проявляющаяся в подмене личностно-ориентированного подхода к ребенку деятельностью по контролю за формальным соблюдением учащимися правил внутришкольного поведения и авторитарному обеспечению личного педагогического псевдоавторитета, во-вторых, субъективная сложность изучаемого материала для ребенка, в следствии чего он утрачивает интерес к учебе как способу самоутверждения и саморазвития и ,в-третьих , социально-психологические сложности межличностного взаимодействия ребенка с коллективом класса и его отдельными представителями (конфликты, бойкоты, высмеивания и т.п.), в результате чего ребенок исключается из коллектива и как результат не может полноценно обучаться. В условиях внешкольных учреждений и институтов причиной нарушения поведения могут стать конфликты ребенка с преподавателем либо неудовлетворение внешкольным учреждением потребностей ребенка ( пришел учиться играть на гитаре, а его определили на баян и т.п.). Результатом подобного рода событий может стать отказ ребенка или подростка от внешкольных учреждений как сферы социализации ( “.. я туда больше не пойду, там делать нечего …”) в целом. И, наконец, в сфере неформального общения ( внешкольная группа сверстников) причиной возникновения отклонений в поведении может стать асоциальная направленность деятельности этой группы , асоциальный характер внутригрупповых норм взаимоотношений и требований, принятие которых является обязательным для подростка, желающего примкнуть к группе (хочешь быть одним из нас, должен курить и употреблять спиртное, как все и т.п.).
Ситуация риска – конкретное стечение обстоятельств в определенный момент пространства и времени , приводящее к срыву адаптационных механизмов личности.
Ситуация риска может быть преимущественно объективно либо субъективно значимой для человека. Так, например, последствием шокового состояния ребенка в результате автомобильной аварии, унесшей жизни родителей, может стать изменение в поведении, что характерно для подавляющего большинства людей в подобной ситуации. В то же время некоторые ситуации могут стать ситуациями риска для конкретного ребенка, не будучи таковыми для остальных его сверстников: неудачная шутка по поводу дефекта внешности , субъективно значимого для подростка, может привести его к акту аутоагрессии, вплоть до самоубийства.
Отклоняющееся поведение, таким образом, является результатом актуализации факторов риска под влиянием длительного воздействия негативных условий, следствием чего является возникновение конкретной ситуации, в которой и наблюдается нарушение поведения.
И.А.Невский ввел в науку понятие механизма протекания отклонений в поведении . Данный механизм включает в себя четыре последовательных этапа, характеризующих , с одной стороны, социально-психологическое состояние ребенка , а , с другой, степень отклонения в поведении.
Первый этап – дезориентация ребенка в новых, не привычных для него социальных условиях , где наработанные за предшествующий период жизни привычные способы поведения (коммуникационные, ролевые и т.п.) теряют свою эффективность, а новые в его поведенческом арсенале еще не выработаны.
На первом этапе девиантное поведение не проявляется в чистом виде, а могут быть выявлены лишь некоторые его симптомы: непослушание, отрицание, невыполнение некоторых социальных требований (семьи, школы, группы). Личность воспринимает свое поведение как нормальное, соответствующее собственным представлениям, социальным ценностям и установкам.
Социально-педагогческая помощь здесь имеет два аспекта: во-первых, она должна быть направлена на корректировку воспитательного воздействия (помощь педагогам, родителям); во-вторых, на конкретную личность девианта и иметь характер измененной воспитательной деятельности.
При успешной работе социальный прогноз может быть положительным, в противном случае возможны два исхода: или личность сама справляется с проблемами, или девиантное поведение усугубляется.
Второй этап – дестабилизация ребенка, характеризующаяся малоэффективными попытками восстановления личностно и эмоционально значимых контактов с окружающей средой. Неэффективность попыток, с одной стороны, приводит к социально-психологическому истощению и возникновению неуверенности в собственных силах, а с другой, к росту раздражения и неприятия окружающей среды , формирующего базу для обращения ребенка к социально негативным формам поведения.
Третий этап – фрустрация ребенка, характеризующаяся наличием психологически нетерпимой для ребенка ситуации и отсутствием знания , каким образом выйти из данной ситуации социально положительным способом. На данном этапе поведение ребенка теряет свою последовательность и логичность, слабо предсказуемо и объяснимо, часто носит импульсивный, аффективный характер.
Дальнейшее развитие отклонений в поведении может идти по двум различным путям.
Четвертый этап (первый вариант) – асоциальная дезадаптация поведения, характеризующегося воспроизведением ребенком негативных поведенческих реакций и образцов поведения, с одновременным осознанием неправильности, “запрещенности ” своего поведения, что сопровождается самообвинением, снижением самооценки, состоянием постоянного психологического перенапряжения. Следствием подобного развития могут быть снижение осознанности своего поведения ( в результате запуска психологического защитного механизма – вытеснения ), развитие различного рода психологических и биологических нарушений ( неврозы, психозы, энурез, бессоница и т.п. и т.д. ), требующих медицинского вмешательства.
Четвертый этап (второй вариант) – асоциальная адаптация поведения, характеризующегося воспроизведением ребенком негативных поведенческих реакций и образцов поведения на основе их осознанного принятия. В данном случае негативное, отклоняющееся поведение ребенка не приходит в противоречие с его нравственно-моральной сферой, а воспроизводится осознанно с целью достижения конкретной личной выгоды, служит способом формирования самооценки, утверждения социальной роли и т.п. и т.д., на базе видоизмененной системы ценностей и идеалов ( прав тот, кто сильнее; хорошо то поведение, которое приносит личную выгоду, значимы те идеалы и ценности, которые удобны и т.п и т.д.). Девиантное поведение включает в себя накопление разнообразного опыта в этом отношении (кражи, насилие, грубое хулиганство, спекуляция, проституция и т.п.). Личность либо считает свое поведение нормальным, соответствующим собственным ценностям и установкам, либо у нее наступает «кризис идентифицирования». Этот кризис ведет к конфликту, часто завершающемуся идентифицированием с образом, который остальные имеют о личности («трудный», «неуправляемый» и пр.).
На этом этапе коррекционная помощь должна носить интенсивный характер с целью разрушения социально-отрицательных диспозиций и формирования новых, социально-релевантных. Здесь уместной будет индивидуальная и групповая социально-психологическая коррекционная работа, включающая принудительные санкции (по решению суда, по предложению родителей, учителей, социальных педагогов и др.) с целью отрыва подростка от вредного влияния окружающей социальной среды. Существует минимальная вероятность того, что личность сама справится с проблемами.
При неудачной коррекционной помощи формируется устойчивая готовность к постоянному девиантному поведению.
В целом, для несовершеннолетних, имеющих устойчивое отклоняющееся поведение, характерны:
- Деформация социальных связей. Для подростка в норме последовательность референтно значимых социальных связей имеет вид: семья, школа, неформальная группа. Для трудного подростка на первом месте стоят нормы и ценности неформальной группы, нормы и ценности школы и семьи либо не значимы вовсе, либо активно вытесняются сознанием.
- Нарушение процессов самоанализа и самооценки. Самооценка неадекватна (завышена или занижена), так как чаще всего формируется на базе критериев оценки поведения значимой неформальной среды общения. ( обижать слабых можно, т.к. это значит, что я сильный ).
- Резкое сопротивление любому воспитательному воздействию, педагогическому требованию, так как это требование проистекает с позиций нравственно-моральных ценностей, активно не принимаемых подростком.
Понятие “профилактика”, виды и уровни социально-педагогической профилактики
Профилактика – комплекс мер социально-психологического, медицинского и педагогического характера, направленных на нейтрализацию воздействия отрицательных факторов социальной среды на личность, с целью предупреждения отклонений в ее поведении.
Под профилактикой, таким образом, подразумевается научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на предотвращение возможных физических или социокультурных коллизий у отдельных индивидов групп риска, сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей.
Основой профилактических мер является деятельность, направленная на : создание оптимальных психолого-педагогических и социально-психологических условий для нормального осуществления процесса социализации личности; осуществление психолого-педагогической и социальной помощи семье и подросткам; обеспечение, в случае необходимости, мер социально-правовой защиты ребенка ( принудительное изъятие ребенка из семьи, лишение родителей родительских прав и т.п.).
Выделяется несколько уровней профилактической деятельности:
- Решение социально-экономических, культурных и других задач общегосударственного масштаба по более полному удовлетворению материальных и духовных потребностей людей.
- Меры по педагогической ориентации инфраструктуры микросоциума, наравленные на оздоровление микросреды, в которой протекает жизнедеятельность человека.
- Индивидуальная воспитательно-профилактическая работа, направленная на коррекцию и предупреждение противоправных действий и отклонений в поведении отдельных лиц.
Различают следующие виды профилактической деятельности: первичная, вторичная, третичная.
Первичная профилактика – комплекс мер, направленных на предотвращение негативного воздействия биологических и социально-психологических факторов, влияющих на формирование отклоняющегося поведения. В качестве примера может быть приведена деятельность учреждений сферы здравоохранения (больницы, роддома, женские консультации и т.п.) по своевременной (в том числе и дородовой) диагностике патологий внутриутробного развития детей; решение проблемы занятости досуга детей и подростков силами учреждений системы школьного и внешкольного образования и т.п. Следует отметить, что именно первичная профилактика (ее своевременность, полнота и постоянность) является важнейшим видом превентивных мероприятий в области предотвращения отклонений в поведении детей и подростков.
Вторичная профилактика – комплекс медицинских, социально-психологических, юридических и прочих мер, направленных на работу с несовершеннолетними, имеющими девиантное и асоциальное поведение (пропускающими уроки, систематически конфликтующими со сверстниками, имеющими проблемы в семье и т.п.). Основными задачами вторичной профилактики являются недопущение совершения подростком более тяжелого проступка, правонарушения, преступления; оказание своевременной социально-психологической поддержки подростку, находящегося в сложной жизненной ситуации. В качестве примера может быть приведена существующая ныне в системе уголовного наказания несовершеннолетних мера – отсрочка исполнения приговора, т.е. использование воспитательно-профилактического эффекта угрозы применения наказания в соответствие с УК РФ в случае, если поведение подростка в определенный период (чаще всего 1-3 года) не будет отвечать принятым в обществе нормам.
Третичная профилактика – комплекс мер социально-психологического и юридического характера, имеющих целью предотвращение совершения повторного преступления подростком, вышедшим из мест лишения свободы. Наиболее слабо развитый в настоящее время вид профилактической деятельности. Примером мероприятий данного уровня может служить система патронажного сопровождения несовершеннолетних, вышедших из мест лишения свободы, оказание им помощи в вопросах обеспечения жильем, трудоустройство, психологическое консультирование и т.п. и т.д.
Социально-педагогическая профилактика может входить в комплекс мероприятий всех трех уровней. Считается, что она наиболее эффективна в форме воздействия на условия и причины, вызывающие девиантное поведение, на ранних этапах. Комплекс задач социально-педагогической профилактики девиантного поведения разделяется на четыре этапа.
На первом этапе определяются социально-психологические факторы, связанные с отклоняющимся от норм поведением подростков.
На втором этапе выявляются социально-психологические факторы, обусловливающие возникновение девиантных форм поведения.
На третьем этапе определяются категории детей, которые подвергаются негативному влиянию установленных на предыдущем этапе факторов (деление на категории производится по возрастному или какому-либо другому признаку).
На четвертом этапе формулируются задачи, направленные на нейтрализацию негативного влияния выявленных факторов.
Кроме того, принято различать профилактику общую и специальную.
Общая профилактика предполагает осуществление ряда предупредительных мероприятий, направленных на предотвращение возникновения тех или иных проблем в обозримом будущем ребенка (развитие познавательной активности малыша как определенная гарантия отсутствия проблем в школьном обучении), либо на предупреждение той или иной проблемы, непосредственно перед ее возникновением ( массовая подготовка детей к поступлению в школу на базе старших групп детских садов как профилактика отклонений в поведении, связанных с кризисом 7 лет – начала обучения).
Специальной профилактикой называется система мер, направленных на решение определенной задачи: профилактика девиантного поведения, профилактика подросткового суицида и т.п.
Основные социальные институты, осуществляющие процесс профилактики отклонений в поведении детей и подростков
В нашей стране сложился комплекс социальных институтов, осуществляющих либо могущих осуществлять профилактику отклонений в поведении детей и подростков. Для каждого из уровней отклоняющегося поведения имеют место быть специфические институты, осуществляющие профилактику дальнейшего развития отклонеий в поведении.
На уровне девиантного поведения профилактическую функцию выполняют институты семьи и школы, в лице родителей, учителей, социальных педагогов и психологов школы, а так же система внешкольных досуговых учреждений микросоциума в форме клубов, спортивных секций и т.п. Сутью профилактической деятельности на данном этапе является создание для ребенка и подростка условий и возможностей , с одной стороны, удовлетворять свои потребности социально положительными способами, а , с другой, своевременно предлагать квалифицированную помощь в субъективно сложной для ребенка жизненной ситуации, могущей стать ситуацией риска.
На уровне асоциального поведения профилактическую функцию выполняют КДН – комиссии по делам несовершеннолетних и ПДН (пункты по делам несовершеннолетних, бывшие инспекции ) УВД, социальные педагоги и психологи школы (при условии, что ребенок продолжает ее посещение), родители (при условии сохранности контакта между ними и ребенком), а так же система приютов для несовершеннолетних ( в системе образования и соц.защиты ) в случае ухода ребенка из дома. Содержанием деятельности КДН ( отделов при администрациях органов исполнительной власти соответствующего уровня ) является наложение административных взысканий и материальных штрафов на родителей, не занимающихся воспитанием собственных детей, а так же оказание морально-нравственного давления на подростка, совершившего правонарушение, но не подлежащего уголовной ответственности в силу не достижения возраста уголовной ответственности (14 лет), либо в силу случайности совершенного проступка. Смыслом профилактической деятельности в данном случае является замена возможного уголовного наказания несовершеннолетнему на административное, что в ряде случаев служит мощным тормозом для подростка, заставляя задуматься о своем будущем “на воле”. В последнее время начался процесс трансформации функций КДН, которая постепенно начинает выполнять роль не только контролирующей организации, но и роль подростковой адвокатуры, защищающей права несовершеннолетних граждан. Так, например, в идеале, ребенок не может быть отчислен из школы или изъят из семьи без согласования с педагогами КДН. Основной функцией отделов ПДН УВД является контроль за сохранением социально-положительного поведения подростка, нарушившего закон. Работая по зонной системе, инспектора ПДН осуществляют мероприятия по предупреждению правонарушений несовершеннолетними: вернувшимися из воспитательно-трудовых колоний, осужденных условно, осужденных с отсрочкой исполнения приговора, освобожденных от уголовной ответственности в связи с применением мер воспитательного характера или вследствие амнистии, а также систематически употребляющих спиртные напитки и наркотики, постоянно не посещающими школу, ведущими антиобщественный образ жизни. Основными формами работы ПДН УВД являются индивидуальная беседа с подростком в ходе плановых вызовов его на опорный пункт и беседа с родителями и учителями в ходе плановых рейдов по школам и семьям несовершеннолетних.
На уровне делинквентного поведения профилактическую функцию выполняет система исполнения наказания (спецшколы, спецучилища, воспитательно-трудовые колонии и т.п.), в функции которых законодательно вменено осуществление процесса перевоспитания подростков, нарушивших закон, т.е. профилактики повторного совершения правонарушений.
По отбытии наказания, основным институтом профилактической деятельности становится система социально-психологической реабилитации людей, вышедших из мест лишения свободы. Данная система лишь формируется в нашей стране. Сутью ее является социально-психологическое сопровождение человека с момента выхода из заключения до того периода, когда он будет устойчиво включен в систему социальных взаимоотношений (решит вопрос с жильем, учебой либо трудоустройством, наладит контакты с семьей и ближайшим окружением, получит полагающиеся по закону социальные гарантии и т.п.), т.е. будет минимально социально и психологически адаптирован в новых для него условиях.
В отечественной социально-педагогической науке существует понятие педагогически ориентированной инфраструктуры микросоциума (введено Бочаровой В.Г.) – совокупности функций и ресурсов всех социальных институтов, организаций и ведомств конкретной территориальной единицы (двора, микрорайона, города и т.п.), направленных на обеспечение успешной социализации подрастающего поколения. Формирование подобной инфраструктуры – одно из самых перспективных направлений в области профилактики отклонений в поведении несовершеннолетних.
Существует семь различных форм социально-педагогической профилактики девиантного поведения.
Первая форма — организация социальной среды на основе представления о ее детерминирующем влиянии на формирование девиаций. Воздействуя на социальные факторы, можно предотвратить нежелательное поведение личности. Воздействие может быть направлено на общество в целом, например через создание негативного общественного мнения по отношению к отклоняющемуся поведению, объектом работы также может быть семья, социальная группа или конкретная личность.
Вторая форма — информирование, включающее попытки воздействия на когнитивные процессы личности с целью повышения ее способности к принятию конструктивных решений. Для этого часто используются статистические данные, например о пагубном влиянии наркотиков на здоровье и личность и др. При этом перечисляются негативные последствия употребления наркотиков или описываются драматические судьбы девиантов, их личностная деградация. Само по себе информирование не снижает уровень девиаций.
Третья форма социально-психологической профилактики — активное обучение социально важным навыкам. Эта форма преимущественно реализуется через групповые тренинги, назовем их.
1. Тренинг резистентности (устойчивости) к негативному социальному влиянию. В ходе тренинга изменяются установки на девиантное поведение, формируются навыки распознавания рекламных стратегий, развивается способность говорить «нет» в случае давления сверстников, дается информация о возможном негативном влиянии родителей и других взрослых и др.
2. Тренинг ассертивности. Он основан на представлении, что девиантное поведение непосредственно связано с эмоциональными нарушениями. Подростков обучают распознавать эмоции, выражать их приемлемым образом и продуктивно справляться со стрессом. В ходе групповой социально-психологической работы также формируются навыки принятия решения, повышается самооценка, стимулируются процессы самоопределения и развития позитивных ценностей.
3. Тренинг формирования жизненных навыков. Это умение общаться, поддерживать дружеские связи и конструктивно разрешать конфликты в межличностных отношениях, принимать на себя ответственность, ставить цели, отстаивать свою позицию и интересы. Жизненно важными являются также навыки самоконтроля, уверенного поведения, изменения себя и окружающей ситуации.
Четвертая форма — организация деятельности, альтернативной девиантному поведению. Эта форма работы связана с представлениями о замещающем эффекте девиантного поведения.
Пятая форма — организация здорового образа жизни на основе представлений о личной ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом. Умение человека достигать оптимального состояния и успешно противостоять неблагоприятным факторам среды считается особенно ценным. Здоровый стиль жизни предполагает рациональное питание, регулярные физические нагрузки, соблюдение режима труда и отдыха, общение с природой, исключение излишеств.
Шестая форма — активизация личностных ресурсов. Занятия подростков спортом, их творческое самовыражение, участие в группах общения и личностного роста, арт-терапия — все это мобилизует личностные ресурсы, в свою очередь обеспечивающие активность личности, ее устойчивость к негативному воздействию.
Седьмая форма — минимизация негативных последствий девиантного поведения, особенно в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения.
К числу стратегических целей социально-педагогической помощи личности с девиантным поведением относятся: формирование конструктивной мотивации, интеграция индивидуального социального опыта, совершенствование саморегуляции, повышение стрессоустойчивости и расширение ресурсов личности, выработка жизненно важных умений, устранение или минимизация проявлений дезадаптивного поведения, расширение социальных связей и позитивного социального опыта личности, повышение уровня социально-психологической адаптации.
Более конкретными задачами социально-педагогического воздействия на отклоняющееся поведение личности являются:
устранение дефицита в поведенческих репертуарах;
усиление адаптивного поведения;
ослабление или устранение неадекватного поведения;
устранение изнурительных реакций тревоги;
развитие способности расслабляться;
развитие способности самоутверждаться;
развитие эффективных социальных навыков;
достижение адекватного сексуального функционирования;
развитие способности к саморегулированию.
Профилактическая программа как система комплексных мер (Андреева О.С.).
Единой профилактической программы на уровне государства не существует. Но хотелось бы отметить, что сейчас разработаны основные положения, в соответствии с которыми должны строится профилактические программы.
Основные принципы построения профилактических программ с точки зрения их направленности:
1. Профилактические программы должны быть составлены таким образом, чтобы усиливать “защитные факторы” и способствовать ликвидации или уменьшению известных “факторов риска”.
2. Профилактические программы должны быть нацелены на все формы злоупотребления психоактивными веществами.
3. Профилактические программы должны включать:
обучение навыкам отказа от наркотиков в ситуациях, когда их предлагают;
меры по усилению личных убеждений против применения наркотиков и негативного отношения к употреблению наркотиков;
обучение социальным навыкам (коммуникабельности, уверенности в себе, самоуважению и эффективному взаимодействию с окружающими – как со сверстниками, так и со взрослыми).
4. В профилактических программах для подростков предпочтение должно отдаваться интерактивным способам работы (Например – моделированию ситуаций, ролевым игры, дискуссиям, обратной связи и т.д.), а не дидактическим информационно-образовательным методам.
5. Профилактические программы должны включать модули для родителей или воспитателей, соответствующие тематике подростковых программ (например, содержащие информацию о наркотиках и их неблагоприятных эффектах), что создает возможность внутрисемейных обсуждений, посвященных разрешенным и запрещенным законом препаратам и способствует выработке четкой политики в отношении их использования в самих семьях (10).
6. Профилактические программы должны быть долгосрочными и не ограничиваться рамками школьного обучения, но предусматривать повторяющееся воздействие для укрепления первоначального профилактического эффекта. Например, работа в начальной и средней школе должна продолжаться последовательно повторяющимися модулями, помогающими критическому периоду перехода от средних к ста ршим классам.
7. Профилактическая работа, направленная на семью, имеет больший эффект, чем стратегии, направленные только на родителей или только на детей.
8. Широкомасштабные программы, которые включают кампании в средствах массовой информации и изменения законодательства относительно психоактивных веществ (такие как ограничение доступа к алкоголю, табаку или другим наркотикам), являются более эффективными, когда сопровождаются профилактической работой в школе и семьях.
9. Широкомасштабные программы нуждаются в мероприятиях по усилению общественного мнения, направленного против использования психоактивных веществ во всех областях профилактической работы, включая семейную, школьную и общественную.
10. Школы предоставляют удобную возможность охватить всю молодежь и могут служить базой для проведения мероприятий по работе со специфическими группами, имеющими повышенный риск злоупотребления психоактивных веществ (таких как дети с отклоняющимся поведением; отстающие в учебе; или таких, у кого существует вероятность изоляции от социально-позитивной среды).
11. Чем выше уровень риска среди населения, тем более интенсивными должны быть профилактические усилия и тем раньше они должны начинаться.
12. Профилактические программы должны соответствовать возрастным категориям, быть разработаны надлежащим образом и в соответствии с культурными особенностями района.
Факторы, учитываемые в программе
Виды наркотиков.
Программа не должна исчерпываться проблемой потребления нелегальных наркотиков. В дополнение к наркотикам предметом внимания должны быть и другие психоактивные вещества, например продаваемые в аптеках по рецептам и некоторые вещества, находящиеся в свободной продаже, так как употребление их может приводить к химической зависимости.
Информация.
Информационный подход, данные о масштабах распространенности явления, опасности и свойствах употребления психоактивных веществ, негативных последствиях признается в настоящее время недостаточным. В профилактике необходима апелляция к личности (к эмоциям, убеждениям и поведенческим образцам).
Системный подход.
Не следует ограничивать профилактику наркоманий только в отношении групп учащихся. Эта деятельность должна быть ориентирована на родителей, педагогов и всех работников Здравоохранения.
Региональные особенности.
Важно проводить учет региональных особенностей, а именно: политика в области здравоохранения, учет и контроль за незаконным оборотом наркотиков, уровень распространенности, экономико-географическое расположение, этнический состав населения, климатические условия.
Участники программы.
Программа по профилактике должна осуществляться не только специалистами профессионально связанными с наркологией, но и лицами, находящимися внутри разных социальных слоев. Речь идет о различных общественных структурах. Каждый участвующий в осуществлении программы профилактики, должен пройти специальное обучение в рамках данной программы. Некоторые участники могут оставаться пассивными, поэтому время от времени необходимы встречи для содержательного обмена мнениями и взаимной поддержки.
Актуальная ситуация.
Профилактика для индивидуальных групп-объектов должна проводиться на основе знания текущей ситуации. Для этого должно быть установлено, какие наркотики употребляются в группе, как принимаются и осуществляются решения.
Основные этапы и операции конструирования профилактической программы
Этапы разработки программы.
Постановка общих стратегических и тактических (поэтапно реализуемых) целей программы. Выделение этапов проведения. Расчет времени, необходимого для реализации целей программы, выбор оптимального режима работы. Структурные компоненты занятий (адаптационный, конструктивно-практический, рефлексивный, эмоционально-завершающий). Определение критериев эффективности программы.
Непосредственно в процессе разработки программы можно выделить ряд этапов:
Первая фаза.
На первом этапе требуется создание рабочей группы, которая могла бы разрабатывать, планировать, координировать деятельность по профилактике в различных социальных сообществах (школа, семья, учреждения, места досуга).
Вторая фаза.
На втором этапе было бы весьма целесообразно создание Центральной координационной группы. В ее состав могли бы входить представители различных социальных сообществ, сложившихся на первой фазе осуществления разработки программы, т.е. работники школ, члены общественных организаций, представляющих семью и ее интересы (женские организации), лица профессионально связанные с организацией досуга детей (руководители клубов, лагерей, организаторы дискотек). Необходимо проведение встреч на регулярной основе, где обсуждались бы возможные пути противостояния наркоманиям, обеспечения более здорового и правильного отношения к собственной жизни.
Третья фаза.
Далее продуктивным шагом в реализации программ профилактике было бы создание Информационно-обучающего центра. В нем могли бы быть сосредоточены информация по распространенности злоупотребления психоактивными веществами, как в популяции, так и среди различных ее слоев, разнообразные профилактические технологии, универсальная и специализированная концепция профилактики. В этом Центре, возможно, было бы объединить работу по первичной, вторичной и третичной профилактике в целостную систему. Во главе этого Центра могло бы официальное лицо, ответственное за состояние здравоохранения в данном регионе. На основе интеграции отечественного и зарубежного опыта в данном Центре должны проводиться обучающие циклы различных специалистов
Особенности составления профилактических программ для различных возрастных групп
Основные целевые группы, на которые направлена профилактическая работа, и их возрастные особенности. Подростковый возраст как сензитивный период для направленного профилактического воздействия. Задействованность в программе основных сфер, в которых реализуется жизнедеятельность подростка (семья, образовательное учреждение и досуг). Учет специфики «школьной ситуации» по отношению к различным возрастным группам.
Методы оценки эффективности профилактических программ.
Критерии эффективности воздействия профилактических программ.
Процесс оценки должен отвечать на следующие вопросы:
• Что было сделано в рамках программы?
• Как выполнялась программа?
• Кто принимал в ней участие?
• Достигла ли программа ожидаемых результатов?
• Выполнялась ли программа тем самым образом, каким предполагалось?
• Был ли достигнут ожидаемый долгосрочный эффект?
Оценка программ профилактики, действующих в образовательной среде (критерии):
• Воспитывает ли программа социально-позитивное отношение к школе и обществу?
• Обучает ли программа социальным знаниям (коммуникабельность, уверенность в себе, самоуважение) и способам сопротивления наркотикам с учетом культурных особенностей и уровня развития детей?
• Способствует ли программа позитивному влиянию детей друг на друга?
• Прививает ли программы антинаркотические социальные нормы?
• Закрепляет ли программа знания тренировкой умений и навыков?
• Имеет ли программа адекватную “дозировку”
• Предполагает ли программа периодическую оценку для определения ее эффективности?
• Действительно ли результаты обусловлены воздействием программы, а не другими причинами, – например, случайностями или естественным взрослением аудитории, на которую направлено воздействие?
Мониторинг эффективности.
Использование психодиагностических методик для оценки эффективности: подбор методик, особенности проведения психодиагностических методик в зависимости от условий и целевой группы реализуемой программы.
Использования контрольных или сравнительных групп для статистической проверки гипотез программы. Первичная, текущая и итоговая диагностика. Проверка статистической достоверности полученных изменений. Использование поведенческих методов при оценке эффективности программ.