Самообразования
| Вид материала | Документы |
- Самообразования Проверка знаний, умений и навыков, 380.63kb.
- Темы работы школьных методических объединений и темы самообразования учителей в 2010, 41.31kb.
- Доклад по теме самообразования «Развитие творческих способностей на уроках в начальной, 186.16kb.
- Самообразования, 106.44kb.
- Сборник составлен по материалам Сети и предназначен для самообразования в ученических, 1422.58kb.
- Темы самообразования учителей мо учителей начальных классов в 2009-2010 учебном году, 35.63kb.
- Отчет по теме самообразования за 2001-2002 учебный год учителя изобразительного искусства, 44.57kb.
- Нп «сибирская ассоциация консультантов», 424.45kb.
- Тема самообразования, 100.29kb.
- Ема самообразования над которой я работаю, уже третий год это Применение информационных, 84.2kb.
Муниципальное образовательное учреждение
Залесовская средняя общеобразовательная школа №1
«Организация групповой формы работы
на занятиях по техническому труду».
Обобщение опыта по теме самообразования
Подмазов Сергей Анатольевич, учитель технического труда.
2007
Содержание
Обоснование темы…………………………………………………………………………………с. 3
Определение направлений работы и состояния данной проблемы………………..с. 4
Некоторые достижения по направлениям работы…………………………………..с. 5
Разработки занятий, на которых применяются групповые формы работы………..с. 7
Приложения……………………………………………………………………………с. 11
Варианты карточек-заданий для индивидуальной и групповой работы
Технологическая карта на изготовление гайки воротка
Проектная документация
Обоснование темы
Необходимость разработки данной тематики возникла в процессе трудового обучения учащихся 7-8-х классов в связи с тем, что по некоторым разделам программы недостаточно учебного оборудования, инструмента, приспособлений и приходится планировать работу так, чтобы у учащихся был разный инструмент и оборудование или они могли им меняться без простоев в работе. Особенно остро эта проблема встает при механической обработке металла и древесины, когда невозможно, чтобы каждый учащийся работал на станке и, поэтому каждое занятие необходимо часть учащихся обеспечить работой другого вида. В связи с этим возникла идея разработки данной темы. Но в современных условиях уже недостаточно простого копирования изделий, отработки умений на стандартных изделиях и, поэтому важно научить ребенка нестандартно подходить к заданию, творчески решать поставленные задачи. Кроме того, умение работать в группе (микроколлективе) имеет большое воспитательное и развивающее значение для личности школьника.
В старших классах применение групповых форм работы позволило изготавливать затратные по времени и материалу изделия, которые одному учащемуся изготовить сложно. Кроме того, применение групповых форм работы предполагало перевод учебного процесса в плоскость исследовательского процесса, при котором роль учителя, как информационного и технологического источника, снижается, а активность учащихся должна возрастать.
Данная тема позволяет увидеть новые возможности обучения учащихся техническому труду в сельской школе, когда материальная база мастерской недостаточна для проведения фронтальных работ.
Работа по данной теме сводится к изучению, разработке и практическому применению методик более рационального обучения технологиям изготовления изделий для нужд школы. Для автора данная тема призвана обеспечить дифференцированный подход в обучении и развивать применение групповых форм работы на занятиях.
Определение направлений работы и состояния данной проблемы
Для определения направлений работы по теме необходимо было:
- провести анализ состояния материально-технической базы школьной мастерской;
- возможностей совмещения разделов и тем программы по трудовому обучению;
- изучить уровень подготовленности учащихся к самостоятельной, коллективной работе, их способности работы в микрогруппах;
- спланировать перечень необходимых для изготовления изделий.
Материально-техническое оснащение является основополагающим моментом в планировании, так как от наличия инструмента и оборудования зависят технологии изготовления, что в свою очередь определяет перечень изделий и их сложность. Организация работы по различным объектам труда, когда группы учащихся работают по разным изделиям (например: работа с полосовым металлом и с жестью), позволяют делить инструмент «пополам» и он не встречается у учащихся в работе. В этом случае, обязательно, чтобы после изготовления, например кронштейна, ученик выполнил жестяную коробочку.
Таким образом, каждый учащийся отрабатывает необходимые приемы работы со всем слесарным инструментом. Трудностью является организация теоретической части, где необходимо провести вводный инструктаж сразу по двум объектам. В этом случае теория носит общий характер, то есть проговариваются сведения и приемы работы относительно всей ручной обработки металла. Задача учащихся во время практической работы трансформировать эти сведения применительно к своему изделию, перенести технологию обработки деталей на элементы своего изделия. Считаю, что это улучшает гибкость технологического мышления, позволяет видеть приемы обработки изделий уже на стадии составления плана работы, правильно подобрать инструмент для конкретной операции.
Вторым условием для организации групповых форм работы является совместимость тем и разделов программы. Это условие хорошо выполняется, когда есть возможность одновременного ведения ручной и станочной обработки одного вида материала. При этом нужно подобрать объекты труда таким образом, чтобы изделие было многодетальным, а детали требовали и ручной и станочной обработки одновременно: когда одна группа изготавливает детали вручную, другая – обрабатывает заготовки на станках. В наших мастерских мы изготавливаем комплекты изделий: типовой разметочный и обрабатывающий инструмент, детали к нему, сборочные единицы и приспособления, инвентарь и другое. При этом организовываются микрогруппы, где обязательным условием становятся взаимопомощь и взаимоконтроль, что позволяет повысить качество изделия. Как правило, при изготовлении комплекта в группе самостоятельно устанавливается разделение труда, при которой каждый учащийся занят на своем участке работы, и задача учителя – переводить учащихся с одного участка на другой.
Однако успешность работы в группе зависит от ряда объективных факторов. Групповая форма работы терпит крах, когда в группе оказываются учащиеся с низким уровнем подготовленности: они не всегда знают как правильно вести обработку материала, им не на кого равняться внутри группы, в итоге, как правило, полная дезорганизация в работе и нежелание брать на себя ответственность. Поэтому группы организуются по принципу: «сильный, средний, два слабых». У «слабых» есть возможность поспорить, но «сильный и «средний» всегда сумеют их убедить. Думаю, что это оптимальный вариант, когда слабый ученик может что-то сделать в группе без принижения уровня своего достоинства.
Планирование объектов труда осуществляется из потребностей школы, мастерской, иногда личных пожеланий учащихся, но они всегда привязаны к требованиям программы. Однако иногда приходится изготавливать «разовые», единичные объекты. В этих случаях их можно поручить успевающим ученикам, которые закончили общую работу вперед или этот объект несколько сложнее. В таких случаях учитель разрабатывает индивидуальный план-конспект работы по данному изделию, чтобы ученик мог на него опереться. Как правило, такая работа с алгоритмом показывает, насколько учащийся может действовать по инструкции и самостоятельно определять технологические этапы изготовления изделия. Результатом работы, как правило, становится комплект изделий или несколько изделий одной функциональной направленности. Все изделия применяются для оформления кабинетов, интерьеров, мероприятий, что значительно повышает значимость труда школьников.
Некоторые достижения по направлениям работы
Основным успехом организации групповой формы работы считаю, что на протяжении ряда лет удается совмещать ручную и станочную обработку материалов, что позволило в полном объеме выдавать материал и необходимые часы практической работы как с ручным инструментом, так и на оборудовании. При этом полная группа учащихся, а это от 8-ми до 12-ти человек в разных классах, делится на «тройки» или «пополам» и каждая из них получает свое задание для практической работы. Теоретическая часть идет фронтально лишь на первых часах раздела, а затем группа разделяется на подгруппы. Учащиеся знают, что график работы будет таким, что каждый из них будет работать на каждом участке равное количество часов, притом у второй подгруппы есть возможность видеть процесс работы первой, и они всегда вникают в него: подсказывают, предупреждают ошибки и, как правило, в свою очередь лучше выполняют подобную работу. Если работа проходит в «тройках» и изделие многодетальное, то один учащийся работает на станке, а двое подгоняют детали друг к другу, производят сборку, контролируют первого. Если комплект изделий большой, то взаимозаменяемость происходит чаще и технологии изготовления деталей отрабатываются лучше. Вообще многократное повторение приемов работы и закрепление их в навык оправдано тогда, если это происходит через некоторое время. В этом случае всегда проводится разбор типичных ошибок, и в нем самое активное участие должны принимать сами учащиеся.
Следующим достижением нужно признать наличие взаимоконтроля в микрогруппах. Это работает безотказно, так как за работой следит не один человек (иногда это только ученик или учитель), а все участники группы. Они спорят, ищут оптимальный вариант решения задачи, а когда не приходят к единому мнению, останавливают работу и обращаются к учителю. Считаю такой выход из сложной ситуации приемлемым, потому что изделие «останавливается» и не допускается возможный брак, что порой бывает при индивидуальном изготовлении. Как правило, коллективные работы не доходят до стадии неисправимого брака. Если «тройки» или «двойки» работают по индивидуальным планам, то есть изготавливают разные изделия, обязательно в технологических маршрутах указываю этап «Контроль». Это необходимо для остановки практической работы, указания отдельных ее этапов, на которых необходимо проверить весь план работы, провести контрольные замеры, соотнести их с эскизами, задать учителю необходимые вопросы. Контрольные этапы должны предотвратить накопление возможных ошибок и дать возможность их устранения в дальнейшем. Работа с группами 2-3 человека всегда сложнее для учителя, так как требует большего поля зрения по разным изделиям и умения «появиться» в группе в нужный момент, не подменяя при этом собственной инициативы учащихся и не нарушая ритма работы группы. Иногда учащиеся выбирают свой путь достижения результата, который не совпадает с технологическим маршрутом, предложенным учителем. И это радует, тем более, когда сущность технологии не меняется и изделие выходит с заданными параметрами. В этом случае всегда нужно отметить группу, так как она самостоятельно проложила маршрут изготовления, пусть не всегда самый короткий, но полноценный в достижении поставленных задач. В таких случаях учащиеся в обязательном порядке применили технологическое мышление и увидели весь процесс изготовления, а не шли к результату пооперационно.
Нельзя не оценить и воспитательное значение данной формы работы на занятиях, когда в микрогруппе устанавливается взаимопонимание, совместное решение поставленных задач, формируется общая ответственность за результаты работы. Учащиеся сближаются в труде, очень часто проявляется взаимопомощь. Они не только учатся друг у друга, но и отстаивают свое видение решения задач, спорят и совместно находят выход из трудных ситуаций. Группы, результат в которых достаточно высок, в дальнейшем очень трудно разбить и сформировать новый состав: дети привыкают друг к другу, знают уровень умений каждого и им легче планировать практическую работу внутри группы. Конфликтность в таких группах отсутствует, все заняты на своем участке работы и результаты всегда положительны.
В 10-11-х классах при изучении разделов по техническому творчеству постоянно использую групповую форму работы, так как изделия требуют длительной проработки конструкции, такие изделия материало - и временезатратны и провести такой объем работы одному учащемуся не под силу. Естественно, объекты труда подобны, но уже на стадии проектирования, присутствует конкуренция предложений по конструкции, способам соединения, эстетике изделия. В преимуществе на этом этапе будет полная доказательность и жизнеспособность конструкции в эскизе, ее соответствие техническим и эстетическим требованиям. Такие конструкции идут в работу. В процессе разработки и изготовления изделия каждый учащийся может проявиться: у одного более совершенная конструкция в устном предложении, другой способен составить полный и грамотный эскиз изделия в целом, третий – грамотно и рационально провести разметку и раскрой материала, а четвертый – просто аккуратный исполнитель - изготовитель деталей. Задача учителя - помочь каждому проявиться чуть больше в другой области, попробовать свои силы и достичь результата, пусть несколько ниже желаемого, но ценного для него самого. Это можно решить при выполнении домашних заданий по эскизированию, составлению технологических маршрутов, технологических карт, оформления проектной документации, и оценка при этом будет строго индивидуальна.
Положительным примером работы в микрогруппах в 10-11-х класса стала работа по изготовлению укладок для инструмента, которая проводилась в виде проектных работ. Выход на техническое задание проходил через создание проблемной ситуации, а именно: создание конструкций укладок для более удобного и безопасного хранения и использования инструмента. Учащиеся самостоятельно выводили технические условия и определяли параметры будущих изделий. На каждом этапе разработки проекта проводилась оценка достигнутых результатов, где каждый мог проявиться. Живое общение, доказательные споры помогали «разговорить» самых тихих. В процессе практической работы группы не мешают друг другу, каждая выполняет свой объект, у всех заинтересованность только в своем изделии и никто не мешает другим группам. Происходит негласная конкуренция, все стараются выполнить работу качественно, не торопясь, так как понимают важность качественной работы. Выполнение различных видов укладок показывает, что типовых изделий в техническом творчестве нет, и любое изделие может быть модернизировано. Изделия действительно отличаются: конструкцией, видами применяемых материалов, способами установки и закрепления на них инструмента, эстетическим видом. Нужно отметить, что у учащихся отношение к работе другой группы доброжелательное, так как учащиеся знают и видят не только чужие, но и свои ошибки, они уже умеют анализировать свою и чужую работу. При выполнении проектной документации, а это выполняется в домашних заданиях, прослеживается совместное выполнение письменной работы: подобный текст, стиль оформления, одинаковые эскизы, что подтверждает жизнеспособность микрогруппы вне школы.
В 2004-2005 году силами учащихся 9-х классов изготовлено 7 защитных экранов для токарно-винторезных станков. В 2005-2006 учебном году результатом работы в 10-х классах стало изготовление журнальных столиков, переносной трибуны для выступлений. В 2006-2007 году изготовлены комплекты укладок для напильников разных видов и размеров, для стамесок, угольников, рейсмусов, ножовок по металлу, ножниц по металлу, другого инструмента. Параллельно изготавливаются «разовые» изделия: стенды, планшеты и другое. Считаю результаты групповой формы работы весомыми, так как это не только пополняет материальную базу школы, но и сплачивает коллектив учащихся, пусть даже на уровне микрогрупп.
Разработки занятий, на которых применяются групповые формы работы
Из системы занятий по разделу «Проект», 7 класс.
Занятие 1
Тема: Проектирование, как вид деятельности. Этапы проектирования.
Цели:
- Дать понятие проекта, как вида творческой деятельности. Познакомить с этапами проектирования изделия.
- Помочь в развитии творческого мышления в процессе обсуждения идеи проекта и технического задания.
- Доказать необходимость создания микрогрупп и сформировать их оптимальный состав с помощью учащихся.
Задачи:
- Уяснить этапы проектирования и составить план разработки проекта.
- Разработать в рисунках возможные варианты конструкции игрового комплекта. Обсудить предложения и определить их общие технические параметры и требования к ним.
- Выполнить деталирование изделия на основе общего эскиза группы.
Тип занятия: сообщение нового материала, самостоятельная работа по выполнению эскизов.
Объект труда: набор шашек.
Оборудование и наглядность: блок-схема «Этапы проектирования», линейки и карандаши, бумага для моделирования.
Структура занятия:
1.Организационный момент.
2.Сообщение нового материала. Создание проблемной ситуации.
3.Обсуждение идеи проекта и предложений учащихся.
4.Выработка основных требований к комплектам изделий.
5.Создание микрогрупп.
6.Разработка эскизов.
7.Обсуждение результатов деятельности.
План занятия:
Вид деятельности | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
| Организация начала урока | Проведение сверки состава учащихся | Подготовка к восприятию сведений |
| Знакомство с новым материалом | Рассказ об этапах проектирования изделий | Выполнение блок-схемы этапов проектирования |
| Постановка проблемы | Постановка вопросов, создающих проблемную ситуацию | Обобщение вопросов и формулировка проблемы |
| Уточнение технического задания | Организация диалога между учащимися по форме: вопрос-ответ | Обсуждение идей и предложений по возможным вариантам изделия |
| Составление технических требований | Оформление структуры конспекта на доске | Конспект технических требований |
| Создание микрогрупп | Назначение «старшего» в группе | Подбор участников группы |
| Работа с технической документацией | Объяснение правил выполнения эскизов | Рисование эскизов будущего комплекта изделия, его отдельных деталей |
| Обсуждение вариантов для изготовления | Организация минипрезентации | Обсуждение и вопросы от группы |
| Подведение итогов занятия, домашнее задание | Определение соответствия разработанных вариантов техническому заданию и техническим требованиям | Выбор наиболее удачных вариантов. Д/з: оформление чистовика эскизов |
Комментарии к занятию:
На данном занятии новые сведения даются фронтально. В ходе ответов на вопросы и создания проблемной ситуации необходимо добиться от учащихся понимания, - «А что собственно нужно решить?» На этом этапе важно «заразить» всех идеей необходимости выполнения данной работой. При изготовлении игровых комплектов сразу оговаривается условие, что один из лучших комплектов пойдет в свой класс, а остальные будут переданы младшим школьникам и в спортивный зал.
Обсуждение технического задания проходит очень бурно. Учащиеся вспоминают подобные изделия, предлагают их улучшение, «обвешивают» дополнительными и не всегда полезными «украшениями». Здесь учителю важно увидеть интересные идеи и в дальнейшем на мини-презентации дать таким ученикам слово. Как правило, основных идей бывает 2-3, остальные – их модификации. Вокруг основных идей и будет продолжена дальнейшая работа. Задача остальных – задать как можно больше вопросов по конструкции изделия, его сборке, оформлении деталей и работоспособности. На основе ответов формируются технические требования к конструкции.
Те учащиеся, чьи идеи и предложения легли в основу будущих изделий, становятся старшими и назначаются учителем. Дальнейший подбор осуществляется детьми самостоятельно. В этом случае группы абсолютно неконфликтны в общении, спор возникает только по работе.
Проработка эскизов проходит уже в группах, которые ревностно следят за «государственной тайной», так как впереди будет минипрезентация и их изделие должно как можно полнее отвечать техническим требованиям. Вся работа проходит шепотом, в тесном контакте вокруг эскиза, «лазутчикам» дается решительный отпор.
Во время презентации выступает один человек от группы, члены других групп задают вопросы по конструкции. Чем лучше защищается изделие, тем больше шансов, что оно пойдет в работу.
В конце занятия учителем дается оценка представленным проектам о соответствии техническим требованиям. Обязательно указываются положительные стороны во всех конструкциях (даже в самых слабых), но оговаривается предпочтительность других, потому что они более эстетичны. Домашнее задание дается для уточнения разработанных эскизов, простановки размеров отдельных деталей.
Все комплекты, запущенные в работу, были изготовлены, и не так важно на каком уровне. Главным считаю - способность учащихся в коллективном труде добиваться поставленных перед собой задач, умение организоваться в группе для достижения общей цели.
Из системы занятий по разделу «Введение в техническое творчество», 10 класс.
Занятие 6.
Тема: выполнение технического проекта. Изготовление деталей точением.
Цели:
- Продолжить совершенствовать навыки самостоятельной работы на металлорежущих станках и с инструментом.
- Организовать групповую работу по составлению технологической карты.
- Способствовать воспитанию взаимовыручки и умению работы в группе.
Задачи:
- Закончить изготовление деталей на токарном станке.
- Составить технологическую карту на изготовление точеных деталей.
- Самостоятельно планировать работу в микро-группе с учетом способностей и уровня подготовки.
Тип занятия: практическая работа по совершенствованию навыков.
Объект труда: детали приспособления для изготовления проушин в шиповых соединениях (для установки его на токарный станок).
Оборудование и наглядность: инструмент для точения и нарезания резьбы на токарно-винторезном станке.
Структура занятия:
1.Организационный момент.
2.Составление технологической карты.
3.Взаимопроверка.
4.Обсуждение результатов.
5.Повторение правил техники безопасности.
6.Самостоятельная практическая работа.
7.Обсуждение результатов деятельности.
План занятия:
Вид деятельности | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
| Организация начала урока | Проведение сверки состава учащихся | Подготовка к работе |
| Формулировка темы занятия, постановка задач | Постановка вопросов о том, над чем работаем | Ответы о виде работы и возможных задачах на урок |
| Самостоятельная работа с технологической картой | Постановка задачи | Работа по составлению технологической карты |
| Проверка | Организация взаимопроверки между учащимися | Взаимопроверка решений |
| Обсуждение результатов | Обобщение выводов | Корректировка данных технологических карт |
| Проверка ТБ | Организация ответов «по цепочке» друг за другом | Повторение основных правил безопасной работы |
| Практическая работа | Текущий контроль работы | Распределение обязанностей в микро-группе и изготовление деталей |
| Анализ деятельности | Контроль соответствия деталей технологическим картам | Самооценка деятельности, определение КТУ каждого участника группы |
Комментарии к занятию:
Проект приспособления для выполнения проушин шиповых соединений разработан учащимися самостоятельно. Конструкция приспособления предполагает его установку на токарно-винторезный станок ТВ-6 на месте верхних салазок. Для уточнения технологии изготовления опорных шпилек учащиеся самостоятельно составили технологические карты (работают по 2-3 человека в трех группах). Работа проходила оживленно, заинтересованно. Вообще, во время такой работы часто возникает некоторая конкуренция, когда каждая группа старается выполнить свой вариант задания более качественно. Во время взаимопроверки технологических карт существенных ошибок не было, мелкие недочеты были быстро скорректированы. Распределение обязанностей во время практической работы так же прошло безболезненно, но в группе определился «бригадир», который проверял правильность изготовления деталей, он же отвечал на вопросы участников группы.
Во время практической работы были изготовлены опорные шпильки, причем размеры соответствовали требованиям конструкции, технология изготовления так же была соблюдена, брака нет. Анализ деятельности показал, что учащиеся полностью справились с поставленными задачами. Учащиеся отметили недостатки в работе, и что очень важно, - как эти недостатки были исправлены. Самооценка с учетом теоретической части занятия прошла объективно.
Приложение 1
Варианты карточек-заданий для индивидуальной и групповой работы
Вороток
Ø
15 Ø 10 12 М 10
130
150
Винт натяжной ножовки по металлу
10 М10
40
70
Приложение 2
Технологическая карта на изготовление гайки воротка
| N п/п | Операция | Инструмент | Режимы работы | ||
| режущий | другой | n (об/мин) | S (мм/об) | ||
| 1 2 3 4 5 6 7 | торцевание точение цилиндрическое сверление отрезание торцевание изготовление фасок нарезание резьбы (вручную) | торцевой резец проходной резец сверло отрезной резец торцевой резец торцевой резец (напильник) метчики (I и II) | - ШЦ ШЦ - - - вороток | 510 510 130 130 510 510 | - 0,12 0,08 - - - |
Приложение 3
Муниципальное общеобразовательное учреждение:
Залесовская средняя общеобразовательная школа №1
Проектная документация
Разработал: Ситкин Виталий
Анатольевич
Подпись:____________
Проверил: Подмазов С. А.
Подпись:____________
2006
Техническое описание изделия.
Данное изделие называется переносной укладкой под столярные напильники. Эта укладка предназначена для хранения и переноски напильников наиболее безопасным и компактным способом. Инструмент в данном случае не ударяется и не соприкасается между собой согласно правилам хранения.
Изделие состоит из одной основы, двух вертикальных стоек, расположенных по бокам, одной перекладины и одной распорки. Перекладина и распорка располагаются непосредственно между двумя стойками. На перекладине имеются подвесы для напильников, которые изготовлены из обычных гвоздей размером 70 мм и загнуты на концах для наибольшей надежности положения инструмента.
Разрабатывая конструкцию будущего изделия, мы учли, что оно должно быть достаточно крепким, устойчивым, легким и удобным в эксплуатации, а так же исправно служить длительное время по своему назначению. По окончанию полной сборки изделие прошло все проводимые тесты и подтвердило все задумки.
Новизна нашей укладки заключается в том, что она является единственным экземпляром, так как конструкция была разработана нами самостоятельно. Проверку инструмента можно проводить на месте, не снимая его с укладки, потому что он очень удобно расположен, - это еще один дополнительный плюс нашего изделия.
Технологический маршрут.
Для изготовления укладки нужны две доски. Первая размером 160×520 – фанера, вторая 136×865 – осина.
На второй заготовке (осиновой доске) размечаются будущие детали, из которых потом и будет собираться изделие. Потом эту заготовку нужно распустить вдоль и поперек, потому что она состоит из четырех деталей, расположенных 2×2.
После роспуска детали строгаются и подгоняются под обусловленные размеры.
Затем на деталях вырубаются все пазы и проушины. Под эти проушины подгоняются шипы таким образом, чтобы шиповые соединения были достаточно крепкими.
Потом сверлятся отверстия в деталях для соединения их между собой на шканты. Далее все узлы еще раз проверяются, чтобы нигде не было несоответствий, и производится сборка изделия.
Шканты изготавливаются из небольших обрезков от досок и в натяг садятся в просверленные отверстия на клей.
В верхней перекладине устанавливаются крепления для напильников (в нашем случае креплениями служат гвозди, пробитые насквозь и загнутые на концах).
После сборки все соединения пристругиваются, опиливаются, шлифуются, и потом изделие покрывается олифой или лаком для защиты от внешних воздействий и увеличения срока службы материала, из которого оно собрано.
Технологическая карта детали.
| № п/п | Операция | Эскиз | Обору-дование | Инструмент | |
| Режу-щий | Разме-точный | ||||
| 1. | Подбор заготовки | | | | линейка |
| 2. | Отпилка выбранной заготовки с запасом (2-3 мм), и вы-равнивание сторон и торцов | | верстак, тиски | попе-речная пила, рубанок | линейка каран-даш |
| 3. | Разметка выреза для шипового соединения и отверстий для крепежа детали к основанию и распорке | | | | линейка каран-даш, шило |
| 4. | Выпилива-ние выреза и сверление отверстий | | верстак, тиски | попе-речная пила, стамес-ка, киянка, дрель | |
| 5. | Обработка детали рашпилем | верстак, тиски | раш-пиль | | |