Концептуальные положения
| Вид материала | Документы |
- I. Концептуальные положения стратегии, 4206.32kb.
- Концептуальные основы трансграничной безопасности: зарубежный опыт1 § пространственные, 596.32kb.
- Пояснительная записка, 252.81kb.
- Концептуальные положения программы Содержание и организация образовательного процесса, 2328.05kb.
- Стратегическая программа развития федерального государственного бюджетного образовательного, 426.75kb.
- «Старомихайловская средняя общеобразовательная школа», 388.83kb.
- 1. Общие концептуальные положения, 94.18kb.
- Начальная школа XXI века, 135.98kb.
- Лекции концептуальные основы ос» Тема лекции концептуальные основы ос», 188.78kb.
- Образовательная программа начального общего образования, 6594.96kb.
Концептуальные положения
республиканской научно-практической конференции
«Обновление содержания образования как условие нравственно-духовного воспитания, развития и становления гражданина Республики Казахстан»
Актуальность темы конференции
На XVI Ассамблее народа Казахстана Н.А.Назарбаев призывал крепить ДОВЕРИЕ между людьми, умножать ТРАДИЦИИ общей ответственности за судьбу Родины, сохранять ТРАНСПАРЕНТНОСТЬ в межэтнической и межконфессиональной сфере, развивать ТОЛЕРАНТНОСТЬ как основу мира и согласия.
В своем выступлении на республиканском молодежном форуме «Менің Қазақстаным» партии «Нур Отан», посвященном 15-летию государственных символов РК, Президент РК Н.А.Назарбаев особо отметил, что казахстанцы нового поколения должно быть не только образованным и квалифицированным специалистами, но и истинными патриотами Казахстана. Без глубокого чувства любви к своей стране, подлинного патриотизма нет настоящего гражданина, настоящего человека.
Перемены, происходящие в общественно-политической жизни страны за последнее десятилетие, неизбежно повлекли за собой изменение нравственно-духовных ориентиров, идеалов, содержания всех форм общественного сознания. В условиях сложности жизни в современном обществе, значение воспитательной деятельности всё более возрастает при повышении ответственности, усилении роли каждого человека, социальных групп и общностей как субъектов происходящих процессов.
В 2011 году Казахстан отмечает 20-летие Независимости. Осознавая важность этой исторической даты, наряду со всеми казахстанцами, работники образования должны приложить все усилия воспитанию молодого поколения на основе духовности, нравственности, гражданственности, патриотизма в Казахстане.
В 21-м веке существенно модифицируются представления об образовании как социальном институте, о его назначении в современном обществе. Современные концепции образования строятся на определении целей, вытекающих из требований демократических обществ, в связи с чем, человек рассматривается как автономный субъект, обретающий свою культурную идентичность в системах социализации. Образ человека-гражданина в пространстве казахстанского образования выстраивается в связи с потребностью государства в развитии человеческого капитала, необходимого для прогрессивного общественно-экономического развития. Исходную основу построения гражданского общества составляет формирование нравственно-духовных качеств личности, проявляющей патриотические чувства и участвующей в социальных преобразованиях.
Современное образование – система, основная функция которого – воспитание и обучение членов государства и общества, любящих Родину и ориентированных на овладение личностно значимыми нравственно-правовыми и политическими знаниями, мировоззренческими и культурными ценностями, обладающих способностью и готовностью реализовывать на практике права и обязанности членов демократического общества.
Реализация полипарадигмального подхода к пониманию гражданского образования, основанного на взаимодействии гуманной педагогики и парадигмы традиции, позволит провести анализ педагогической действительности с учетом социокультурных условий регионов страны, выявить возможности обновления содержания образования как условия становления личности гражданина.
Содержательным контекстом обсуждения станет самоопределение участников конференции в вопросах соотношения воспитания и обучения, приоритетности общественных или личных интересов в этике гражданственности, осмысление специфики гражданского патриотизма казахстанца.
Программная цель развития образования в РК – формирование в общеобразовательных школах интеллектуального, физически и духовно развитого гражданина Республики Казахстан, удовлетворение его потребности в получении образования, обеспечивающего успех в быстро меняющемся мире, развитие конкурентоспособного человеческого капитала для экономического благополучия страны.
Стратегическая задача развития образования - осуществление перехода на 12-летнюю модель обучения с обновлением содержания образования. Планируется разработать и внедрить новый стандарт 12-летнего образования, основанный на компетентностном подходе. Смена образовательных стандартов связана с разработкой нового содержания образования.
Базовый принцип отбора нового содержания образования – создание в каждой школе гуманной образовательной среды, стимулирующей развитие нравственно-духовных качеств личности: самопознания, самоопределения и самореализации. Результатом модернизации образования станет высокий уровень нравственно-духовной культуры в организациях образования и семьях. Все дети, учащиеся, студенты и педагогические работники будут владеть национальными и общечеловеческими ценностями.
Методология образования, ориентированного на результат – это методология проектного подхода – переход от доминирующей ориентации на возможности преподавателей и методистов к ориентации на образовательные потребности государства, общества и личности при проектировании содержания образовательного процесса, методической и научно-исследовательской работы.
В новой модели образования успешная школа – это не школа с хорошими результатами тестирования, а школа, в которой учащиеся с определённым уровнем развития достигают личностностного прогресса. Следовательно, оценка достижений в образовании связывается с индивидуальным прогрессом каждого ученика.
Компетентностный подход, ориентированный на результат, включает:
Развитие системы управления
- Изменения в методике преподавания
- Изменения в деятельности учителя и ученика
- Изменение позиции учителя
- Изменение требований к учащимся
- Организационные изменения форм учебной деятельности
- Использование учителем микросценариев
- Использование формирующей системы оценивания (индивидуального прогресса, уровня сформированности компетенций).
Цель конференции: обсуждение и выявление основных направлений, механизмов обновления содержания образования как условия нравственно-духовного воспитания, развития и становления гражданина Республики Казахстан.
Задачи:
- Рассмотрение актуальных проблем обновления содержания образования как условия нравственно-духовного воспитания, развития и становления гражданина Республики Казахстан.
- Изучение (обзор) опыта работы организаций образования области по проблематике конференции.
- Поиск механизмов обновления содержания образования как условия нравственно-духовного воспитания, развития и становления гражданина Республики Казахстан.
- Представление принципов государственной политики по вопросам нравственно-духовного воспитания, развития и становления гражданина Республики Казахстан.
- Обсуждение условий обновления содержания образования (воспитания), способствующего осмыслению ребенком жизненных ориентиров, соответствия его актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства
- Определение круга первоочередных задач, формирование системного подхода к их решению.
- Определение направлений обновления содержания образования как условия нравственно-духовного воспитания, развития и становления гражданина Республики Казахстан.
- Выработка предложений, рекомендаций, способствующих эффективной реализации направлений деятельности по тематике конференции.
Современное состояние и проблемы реализации нравственно-духовного образования
На современном этапе развития общества активизация человеческого фактора выступает как одно из условий общественного прогресса. В связи с этим, перед школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника. В настоящее время общепризнанным является факт, что возрождение и совершенствования нравственно – духовного воспитания, как неотъемлемой части целостного образовательного процесса, является одним из ведущих направлений системы образования.
Воспитание детей в современном обществе реализуется в условиях экономических и политических преобразований. Произошло социальное расслоение общества, дифференциация и снижение доходов у значительной части семей, которые не смогли приспособиться к новым условиям и сформировать защитные механизмы. В результате разрушаются сложившиеся нравственно-этические нормы и традиции семейного уклада, усиливается конфликтность отношений между супругами, родителями и детьми, что сопровождаются снижением воспитательного воздействия семьи. С другой стороны, чрезмерная занятость родителей во многих обеспеченных семьях, низведение воспитания до уровня материальной обеспеченности также создают неблагоприятные семейные отношения, отчужденность детей и родителей, влекут за собой асоциальное поведение детей. В семейном быту остаются широко распространенными алкогольные традиции, отсутствие авторитета родителей и старших поколений в семье, неконструктивный, конфликтный стиль общения и взаимоотношений в семье. Недостаточна педагогическая культура родителей.
Развитие средств массовой информации, коммуникаций расширили и преобразили информационное поле, выступающее сильным фактором влияния на мировоззрение личности. В условиях высокой доступности информации, распространяемой через прессу, телевидение, радио, компьютерные информационные сети, на детей и молодежь обрушивается поток продукции, пропагандирующей праздный образ жизни, насилие, преступность, что ведет к возрастанию негативных социально-педагогических последствий в детской среде и ослабляет воспитательную деятельность образовательных учреждений.
В последние годы несколько ослаб педагогический потенциал учреждений культуры, средств массовой информации, литературы и искусства. Книжная детская продукция оказывается недоступной для социально незащищенных слоев населения. Соответственно возрастает социальная роль библиотечной сети в условиях низкой покупательной способности населения.
Школа является основным звеном в системе воспитания подрастающего поколения. Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется ее преемственностью с другими звеньями образования и ценностью этой ступени в становлении и развитии личности ребенка. Учителю требуется не только знание предметов и методика их преподавания, но и умение направить свою деятельность на нравственное воспитание в учебной деятельности.
Одним из приоритетов современной образовательной политики государства является формирование основ гуманистического мировоззрения в образовательном пространстве казахстанской школы.
Ключевая роль в реализации данного направления принадлежит предмету «Самопознание», который способствует воспитанию основ гуманистического мировоззрения, самосознания, чувства собственного достоинства, самоуважения, независимость суждений, готовности самостоятельно принимать решения, присвоению знаний младшими школьниками о нравственно-духовных ценностях, приобретению опыта нравственных поступков, созданию положительных эмоций от содержания урока и общения с учителем.
Проблема содержания образования на протяжении веков была предметом острой теоретической, идейно-политической борьбы, так как от ее решения зависит уровень культуры народа, его благосостояния, готовность молодежи к самостоятельной жизни, к труду. Главная социальная функция образования - передача общественно-исторического опыта новым поколением с целью подготовки их к общественной жизни и производительному труду. Становление личности учащихся происходит под влиянием школы, семьи, окружающей среды, условий жизни, общественности. От воспитания подрастающих поколений в значительной мере зависит жизнь и развитие Казахстанского общества. Цели и задачи воспитания зависят от господствующей идеологии общества и определяются интересами господствующих классов. Содержание и методы воспитания (в том числе нравстенно-духовное воспитание) также всегда обусловлены общественно-экономическими и политическими условиями жизни общества.
Нравстенно-духовное воспитание, развитие и становление гражданина РК зависит от содержания предметов вариативной части, учета особенности периодов развития личности, целостности учебно-воспитательно-развивающего процесса, соблюдение принципов обновления содержания образования, воспитательного потенциала обучающей технологии и личности учителя.
Обучение всегда связано с воспитанием у обучаемых определенных черт, качеств в зависимости от задач, содержания и применяемых учителями методов обучения. Принцип воспитывающего обучения требует максимального использования процесса обучения для воспитания у учащихся положительных качеств (черт), необходимых для подготовки их к активному участию в дела общества. Поэтому весь учебный процесс, преподавание всех предметов должны быть направлены на нравственно-духовное воспитание учащихся. В процессе учебных занятий все должно оказывать воспитывающее воздействие: содержание учебного материала, методы его изучения, методы учения, поведение учителя, его одежда, поступки, яркая образная речь, взаимоотношения с учащимися (доброжелательность, внимательность, сочетающиеся с высокой требовательностью, учет индивидуальных особенностей учащихся), его умение актуализировать внимание учащихся на главном, существенном, вызвать интерес к изучаемым вопросам, организовать самостоятельную работу учащихся, взаимопомощь детей в учении и т.д. С помощью правильной организации самостоятельных работ достигается также воспитание элементов культуры труда, развитие мышления учащихся. В деле нравственного воспитания чрезвычайно важное значение имеет правильная педагогическая оценка успехов учащихся. Дети высоко ценят в учителе высокую требовательность, сочетающуюся с доброжелательностью и справедливостью.
Большое воспитательное значение имеют методы преподавания и личность учителя: его взгляды, убеждения, отношение к явлениям общественной жизни, уровень теоретической подготовки, характер отношения к своим ученикам. Использование догматических репродуктивных методов преподавания приводит к тому, что, что дети становятся пассивными, неинициативными, приучаются все воспринимать на веру, не подвергая сомнения; у них воспитываются механическая память и леность мышления.
Применение интерактивных методов обучения стимулирует развитие внимания, мышления учеников, их познавательной активности. Систематическое использование в процессе обучения проблемного, частично-поискового и проектно - исследовательского методов обучения способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, развитию их творческих способностей. Применение в обучении элементов дискуссий, создание таких ситуаций, когда учащимся предоставляется возможность что-либо самостоятельно доказывать или опровергать, критически анализировать факты, способствует развитию у них критического мышления, самостоятельности, инициативы.
Обновляется содержание вариативной части ГОСО РК. Появление новых форм собственности и разделение материальных благ потребовало навыков рыночной экономики, что обусловило ведение в начальной школе предмета «Основы экономики и финансовой грамотности». Деятельность разных религиозных группировок, международный терроризм и экстремизм побуждают предпринимать меры по укреплению межконфессионального взаимопонимания народов Казахстана. Одна из таких мер - внедрение факультативного курса «Основы религиоведения». Развитие автотранспортных средств, рост показателей дорожно-транспортного травматизма обусловили необходимости формирования транспортной культуры посредством курса «Автодело».
Усиление воспитательной функции содержания образования требует уточнения понятийного аппарата. Содержания образования состоит из следующих основных элементов: знания, опыт осуществления способов деятельности, формирование у школьников опыта творческой деятельности и нормы отношения к миру, т.е. эмоционально-волевая воспитанность учащихся. Все виды (или элементы) содержания образования взаимосвязаны между собой: без знаний невозможно сформировать умения и навыки, развивать творчество, ценностные ориентации. В то же время необходимо осознать все виды содержания образования, предусмотреть их в каждом учебном предмете (в программах, учебниках, в самом процессе обучения). К общей структуре содержания образования войдут следующие группы учебных предметов: умственное образование - основы наук, воспитание направленности личности, трудовое (политехническое) образование, формирование эстетической культуры, коммуникативные образование, физическое становление. Концепция содержания общего образования И.Я.Лернера, В.С.Леднева включают и принципы построения учебного плана школы. Это общеизвестные положения: научность, систематичность, гармоничное сочетание естественно-математических и гуманитарных наук, дифференциация и интеграция компонентов образования, преемственность ступеней образования, учет возрастных особенностей учащихся.
Основные принципы обновления содержания образования. Спектр принципов отбора содержания общего образования со временем расширяется, так как меняются социально-экономические условия общества, развивается педагогическая наука и школьная практика. Обобщив данные разных источников, мы считаем, что основополагающими является следующие положения:
- общедидактические, классические принципы, отраженные в истории педагогики (научность, систематичность, доступность, прочность, сознательность, связь теории с практикой, взаимосвязь обучения и воспитания, учет возрастных и особенностей учащихся);
- признание приоритета личности в школьном образовании;
- необходимость сочетания интересов государства, личности, региона;
- демократизация, гуманизация, гуманитаризация образовательного процесса;
- признание принципа дифференциации как средство и условия достижения более качественного уровня образовании;
- обеспечение выполнения вариативной части учебной нагрузки, свобода выбора содержания и формы образовании;
- стремление к удовлетворению познавательных потребностей учащихся на всех ступенях образовании;
- отражение в содержании образовании особенностей культуры различных народов страны;
- усиление в содержании и формах образовании деятельностного компонента, практической ориентации образования при сохранении структуры содержания, соответствующей структуре общечеловеческой культуры в целом, представленной в аспекте социального опыта;
- ориентация содержания образования на выделение емких фундаментальных понятий и концепций, составляющих ядро общего среднего образовании;
- обеспечение целостности представлений учащихся о мире путем интеграции содержания, усиление интегративного подхода в организации учебного процесса;
- введение профильного обучения на старшей ступени школы, полноценная подготовка учащихся основной школы к ответственному и осознанному выбору профиля дальнейшего образования;
- обновление содержания образования по всем блокам базовых дисциплин и образовательных моделей;
- усиление языковой подготовки учащихся;
- формирование информационной культуры школьников.
Проблемы:
- В системе среднего образования недостаточна доля гуманитарных дисциплин, способных очеловечивать общественное сознание.
- При изучении общественно-гуманитарных дисциплин недостаточно учитывается культурное наследие народов Казахстана.
- Содержание учебных программ среднего образования не обеспечивает глубокую гуманизацию межсубьектных взаимоотношений в системах Ученик-Ученик, Ученик- Учитель и т.д.
- Не сформирована нормативно-правовая основа индивидуализаци и дифференциации обучения, что препятствует демократизации педагогического процесса.
- Не в полной мере реализуется потенциал дисциплин всех образовательных областей в нравственно-эстетическом развитии ребенка.
- Философские и методологические основы учебных дисицплин не всегда становятся предметом изучения и средством нравственно-мировоззренческого воспитания учащихся.
- Изучение человека как обьекта и субьекта познания не находит широкого применения в школьных курсах.
- Воспитывающий образ личности педагога не становится целевым ориентиром и ценностью системы профориентационной работы, подготовки, переподготовки и повышения квалификации.
- Недостаточный уровень информационно-коммуникативной культуры не позволяет в полной мере обеспечить решение задач нравственно-духовоного образования, развития и становления гражданина Республики Казахстан.
- Не разработаны механизмы социально-психолого-педагогического сопровождения интеграции детей с особыми возможностями в развитии в массовую школу.
- Недостаточная интеграция образовательных областей, нацеленных на развитие нравственно-духовных качеств личности ребенка.
- Дисбаланс системы оценивания образовательных достижений учащихся, не обеспечивающий учет личностного развития ребенка.
- Отсутствие нормативно-правовой основы внедрения индивидуальных образовательных программ, что не позволяет в полной мере обеспечить индивидуальный образовательный маршрут.
Направления работы конференции и примерная тематика докладов:
Обновление содержания образования дошкольного воспитания и обучения, стимулирующего развитие нравственно-духовных качеств личности детей дошкольного возраста
С дошкольным периодом (от 3–4 до 6–7 лет) связаны истоки нравственного развития детей, когда у них на фоне непосредственно мотивируемой деятельности впервые возникают ростки произвольного положительного направленного поведения. Игру как ведущий вид деятельности дошкольника создает благоприятнейшие условия для углубления его нравственного сознания и чувств, укрепления его нравственной воли.
Основные задачи дошкольного образования:
укрепление здоровья и эмоционального благополучия детей;
- воспитание доверчивого отношения к людям, открытости к окружающему миру, положительного самоощущения;
- поддержка здорового детского любопытства, развития творческого потенциала.
Примерная тематика:
Содержание нравственно-духовного воспитания в условиях перехода на 12-летнее образование.
- Преемственность нравственно-духовного воспитания в условиях реализации ГОСО.
- Проектирование нравственно-духовного воспитания в детском саду.
- Опыт создания развивающей среды нравственно-духовного воспитания в дошкольных организациях.
- Психолого-педагогические особенности нравственно-духовного развития шестилеток.
- Предмет «Самопознание»: опыт, проблемы, перспективы.
- Создание предметно-пространственной среды инклюзивного образования в дошкольных организациях.
- Опыт развития дошкольных мини-центров.
- Опыт создания здоровьесберегающего пространства в дошкольном учреждений
- Новые подходы к оценке достижений учащихся, обеспечивающих максимальный учет личных особенностей, возможностей и темпов развития ученика
- Создание механизма участия родителей в выработке индивидуального образовательного маршрута их ребенка.
- Обновление содержания начального образования, как условие формирования нравственно-духовных и гражданско-патриотических качеств личности
Анализ современных тенденций в начальном образовании показывает , что в современном школьном образовании наметилось немало положительных тенденций:
складывается вариативность педагогических подходов к начальному образованию;
- у педагогов появляется свобода для творческого поиска, поддерживаемая государственной политикой; создаются авторские школы, используется зарубежный опыт;
- родителям предоставляется возможность выбирать педагогическую систему, растет родительское самосознание;
- все более осознается необходимость в педагогической поддержке индивидуальности ребенка, в построении его собственной траектории в образовании.
Примерная тематика:
Организация нравственно-духовного воспитания в начальной школе в контексте современной парадигмы образования.
- Профессионально-личностная позиция учителя начальных классов в выборе методов и приемов, содержание работы на уроках «Самопознание».
- Опыт развития малокомплектной начальной школы в контексте НДО.
- Анализ возможностей вариативных учебных программ в воспитании нравственно-духовной культуры детей младшего школьного возраста.
- Нравственно-духовное воспитание в процессе реализации учебных предметов образовательного стандарта начального образования.
- Инклюзивное обучение как условие нравственно-духовного воспитания младших школьников.
- Гуманизация образовательного процесса как необходимое условие для успешного формирования нравственно-духовных и гражданско-личностных качеств личности.
- Обеспечение возможности свободного выбора детьми отдельных заданий, форм и способов работы
- Интегративные подходы к содержанию начального образования (создание новых курсов, объединяющих материал ряда предметов; разовые интегрированные занятия разного уровня, продолжительности и характера)
- Опыт современного использования информационных технологий
- Обеспечение коммуникативной направленности учения в начальной школе
- Новые подходов к оценке достижений учащихся начальной школы
- Организация образовательного процесса на основе сотрудничества
- Внеучебные формы организации жизни в начальной школе
- Новые подходы к оценке достижений учащихся, обеспечивающих максимальный учет личных особенностей, возможностей и темпов развития ученика
- Создание механизма участия родителей в выработке индивидуального образовательного маршрута их ребенка.
- Создание гуманной предметно-образовательной среды, стимулирующей развитие нравственно-духовных качеств личности: самопознания, самоопределения и самореализации.
Стратегия развития образования Республики Казахстан предполагает важность и актуальность индивидуального развития ученика, что требует особого внимания к построению индивидуальной траектории развития, а также разработку различных типов педагогической поддержки и сопровождения, коррекции и профилактики. Содержанием развития ребенка является развитие его индивидуальности в рамках проектных методик.
Структурообразующим организационным принципом современной школы является последовательная индивидуализация образовательных маршрутов учащихся, последовательное увеличение форм деятельности учащихся и формирование у ребенка способности к проектированию.
Содержание образования в старшей школе определяется двумя принципиальными моментами.
Во-первых, старшая школа является особым образовательным пространством, в рамках которого, с одной стороны, завершается выполнение обществом его обязательной функции по формированию социально адаптированной личности, а с другой стороны, реально происходит (в силу достижения соответствующего возраста) социальное, профессиональное и гражданское самоопределение молодежи.
Во-вторых, указанные обстоятельства определяют и основной смысл разрабатываемой стратегии модернизации общего образования в отношении старшей школы и фундаментальные принципы этой стратегии
Исходя из этого, формируются новые принципы и методология организации образовательного процесса в старшей школе, который с необходимостью должен включать в себя:
- индивидуализированные формы учебной деятельности,
- выработку проектно-исследовательских навыков,
- самоопределение старшеклассника в отношении профилирующего направления собственной деятельности, четко определенное с этической точки зрения коммуникативное поле. «Выпадение» из образовательного процесса любой из этих составляющих неминуемо обесценивает его основную сущность и содержание.
«Основная идея обновления старшей школы состоит в том, что существенно расширяются возможности выбора каждым школьником индивидуальной образовательной программы. Сама жизнь уже убедительно показала (очевидным почти для всех образом как минимум на старшей ступени обучения), что малоэффективно учить «всех всему». Обучение старшеклассников должно быть построено в максимально возможной мере с учетом юношами и девушками своих интересов и дальнейших, послешкольных жизненных планов».
Примерная тематика:
Опыт создания предметно-развивающей среды, направленной на развитие нравственно-духовных качеств личности
- Развитие нравственно-духовных качеств личности: самопознания, самоопределения и самореализации в процессе реализации учебных предметов образовательного стандарта основного и старшего уровней общего среднего образования.
- Проектная деятельность как способ реализации позитивных возможностей и творческих способностей учащихся
- Роль информационно-коммуникационных технологий в становлении и развитии качеств личности
- Интеграция содержания предметных областей как условие развития личности ребенка
- Вариант создания образовательных программ как основы для разработки различных образовательных маршрутов (индивидуальных, групповых, классных, для параллели).
- Анализ форм педагогического взаимодействия, обеспечивающих эффективное прохождение образовательных маршрутов.
- Опыт создания курсов на основе интегративных подходов, включающих широкое применение информационных технологий, языковой и социально-правовой подготовки учеников.
- Самостоятельная познавательно-трудовая и социально ориентированная деятельность учащихся.
- Проектирование как ведущая форма деятельности учащихся в современной школе
- Развитие коммуникативных навыков в сфере языковой подготовки
- Эффективные способы формирования компетентностей, в том числе специфических для предметных областей.
- Варианты организации образовательного пространства как возможности выбора для учебной деятельности учащихся
- Принципы организации образовательно-пространственной среды, стимулирующей познавательную, физическую и социальную активность ребенка
- Построение вариантов системы контрольно-оценочной деятельности в учебном процессе
- Эффективные способы включения в образовательный процесс школы возможностей дополнительного образования.
- Эффективные способы оказания помощи ребенку в его самоопределении на этапе окончания основной школы
- Новые подходы к оценке достижений учащихся, обеспечивающих максимальный учет личных особенностей, возможностей и темпов развития ученика
- Пути и способы развития у учащихся способностей к самоконтролю и самооценке.
- Создание партнерских форм взаимоотношения с родителями, включающую взаимную ответственность педагогического и родительского коллектива.
- Создание механизма участия родителей в выработке индивидуального образовательного маршрута их ребенка.
- Опыт развития малокомплектной школы в контексте нравственно-духовного образования.
- Новые подходы к уровнему обучению и овладению языком.
- Полиязыковая среда в развитии поликультурной личности.
- Независимость Республики Казахстан как обьект познания.
4. Совершенствование содержания инклюзивного образования как условие воспитания нравственно-духовной, гражданско-патриотической личности
Актуальность данной темы вызвана формированием широкого понимания социальной инклюзии, требующего переосмысления принципов международной и национальной образовательной политики в сфере инклюзивного образования. Являясь неотъемлемой и важной частью международной программы «Образование для всех», инклюзивное образование означает равное представление возможностей всем обучающимся получать качественное образование и развивать свой потенциал, невзирая на пол, возраст, географическое местоположение, физические и умственные отклонения социально-экономический статус.
Необходимо разграничивать два понятия инклюзии: в широком, социальном, и узком смысле.
Первое значение: социальная инклюзия понимается как вовлечение всех детей в образовательно-воспитательный процесс, наличие специалистов (социального педагога, педагога-психолога) и квалифицированной помощи, работа с детьми «группы риска».
Второе значение: инклюзивное образование понимается как интеграция детей с особыми возможностями в развитии (с нарушениями слуха, зрения, речи, задержкой психического развития, ДЦП) в массовую школу.
Примерная тематика:
Модели социально-психолого-педагогического сопровождения процессов интеграции детей с особыми возможностями в развитии в массовую школу.
- Реализация программ комплексной коррекционно-педагогической деятельности в системе инклюзивного образования.
- Программы развития нравственно-духовной культуры детей, подростков и молодежи в условиях инклюзивного образования.
- Анализ возможностей учебных дисциплин образовательных стандартов всех уровней образования (дошкольного, начального, общего среднего, технического и профессионального) в воспитании гражданственности и патриотизма детей с особыми образовательными потребностями.
- Проектирование интегрированных спецкурсов, профильных, элективных курсов, интегрированных с идеями и содержанием предмета «Самопознание».
- Социологические исследования готовности общества, школы и семьи к процессам интеграции.
- Пространственно-средовые проекты, формирующие позитивное отношение к инклюзивному образованию.
- Содержание работы кабинетов коррекции и инклюзивного образования детей дошкольного возраста.
- Центры сопровождения инклюзивного образования как прообраз опорных школ - ресурсных центров.
- Опыт работы попечительских Советов, как новой формы корпоративного управления и ресурса, снижающего риски процесса интеграции детей с особыми возможностями в развитии в образовательную среду массовой школы.
- Эффективные способы оказания помощи ребенку и осуществления необходимой коррекции в случае отставания его продвижения в образовательном процессе.
5. Обновление содержания технического и профессионального образования как условие обеспечения национальными квалифицированными кадрами
Мероприятия, проводимые по обновлению содержания технического и профессионального образования в Казахстане, предполагают формирование квалифицированных специалистов.
Сегодняшнему обществу нужны специалисты обладающие теоретическими знаниями, умеющие целостно использовать свои профессиональные способности и навыки, умеющие воспринимать творчески новые научные идеи, овладевшие инновационными технологиями, умеющие управлять современным технологическим процессом.
В Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 гг. поставлена задача модернизации системы технического и профессионального образования в соответствии с запросами общества и индустриально-инновационного развития экономики, интеграция в мировое образовательное пространство.
Один из возможных путей и механизмов решения поставленной цели является создание новой модели системы и содержания технического и профессионального образования.
Примерная тематика:
Нравственно-духовное воспитание в процессе реализации учебных программ спецдисциплин в системе технического и профессионального образования.
- Содержание дополнительного образования по гражданско-патриотическому, культурологическому и др. направлениям в системе ТиПО.
- Интеграция содержания технического и профессионального образования с идеями предмета «Самопознание».
- Опыт создания предметно-развиваюшей среды организаций ТиПО, направленной на развитие нравственно-духовных качеств личности
- Развитие нравственно-духовных качеств личности: самопознания, самоопределения и самореализации в образовательном процессе
- Проектная деятельность как способ реализации позитивных возможностей и творческих способностей учащихся
- Роль информационно-коммуникационных технологий в становлении и развитии качеств личности
- Модульные программы как условие разработки индивидуальных образовательных маршрутов.
- Анализ форм педагогического взаимодействия, обеспечивающих эффективное прохождение образовательных маршрутов.
6. Совершенствование содержания дополнительного образования как условие формирования у молодежи высоких нравственных качеств, активной гражданской и социальной позиции
В «Законе об образовании» Республики Казахстан, в Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 гг. , Концепции воспитания в системе непрерывного образования РК определены условия формирования нравственно-духовной, интеллектуальной, социальной компетентности и ответственности молодежи.
В формировании у молодежи высоких нравственных качеств, активной гражданской и социальной позиции важна роль программ дополнительного образования .
Примерная тематика:
Нравственно-духовное воспитание в процессе реализации учебных программ спецдисциплин в системе дополнительного образования.
- Содержание дополнительных образовательных услуг по гражданско-патриотическому, туристско-краеведческому, культурологическому и др. направлениям.
- Интеграция содержания дополнительного образования с идеями предмета «Самопознание».
- Опыт развития сети детских, подростковых и молодежных организаций и объединений.
- Патриотические движения детей: стимулы, результаты, перспективы.
- Кадетские классы и военно-патриотическое воспитание.
- Школы волонтеров как ступень гражданского образования.
- Ученическое самоуправление как школа активной гражданской и социальной позиции.
- Концепции создания региональных радио- и телепрограмм, школьной прессы, посвященных вопросам нравственно-духовного воспитания.
- Проекты развития детской и подростково-молодежной благотворительности.
- Социальные практики как преобразование окружающей действительности.
- Гражданско-патриотическая направленность деятельности дворовых клубов.
7.Совершенствование содержания деятельности методических служб как условие развития профессиональных компетенций педагогов
Подготовка и переподготовка учителя к работе в обновленной школе строится на принципах фундаментализации, гуманитаризации и обеспечения опережающего характера педагогического образования на всех его этапах.
Основное содержание подготовки и переподготовки педагогов строится на основе конкретизации совокупности профессиональных задач современного педагога: освоения методов проектного обучения и исследовательской работы; широкого применения информационных технологий в учебном процессе; расширения возможностей использования разноуровневых программ, межпредметных интегрированных учебных курсов; учета здоровьесберегающих технологий.
В условиях реализации профильного обучения возрастает роль технологий, позволяющих создать педагогическое пространство, обеспечивающее реализацию индивидуальных учебных программ; направленными на формирование социальных компетенций учащихся.
Примерная тематика:
Реорганизация и корректировка деятельности предметных сообществ (предметных кафедр, методических объединений), проектирующих и планирующих работу основной школы
- Создание условий, обеспечивающих педагогу профессиональный рост, через предоставление ему необходимой информации и коммуникацию его в профессиональное сообщество, где он получает возможность предъявления результатов своей деятельности
- Поиск способов и форм устройства образовательного процесса, направленного на формирование социальных практик
- Создание рефлексивного пространства для педагогов и администрации, через организацию регулярных педагогических и управленческих совещаний и семинаров
- Обучение педагогического коллектива проектной деятельности
- Создание модели управления основной школой, отвечающей требованиям возраста
- Расширение педагогических сообществ, в которых педагог может повышать свой профессионализм;
8. Роль менеджмента в обновлении содержания образования
Задачи Государственной программы развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 гг. требует решения следующих задач:
- разработка новых механизмов финансирования образования, направленных на повышение доступности качественного образования;
- осуществление перехода на 12-летнюю модель обучения с обновлением содержания образования;
- совершенствование менеджмента в образовании, в том числе внедрение принципов корпоративного управления;
- формирование системы государственно-частного партнерства в образовании;
- совершенствование системы мониторинга развития образования, в том числе создание национальной образовательной статистики с учетом международных требований.
Решение вышепоставленных задач определяется уровнем координирования и применением соответствующих технологий управления. Необходимость обновления содержания образования вносит изменения и в систему управления им, и в процессы формирования профессиональной компетентности менеджеров образования.
Примерная тематика:
- Управленческая поддержка инновационной педагогической деятельности
- Управление профессиональным развитием педагогов
- Корпоративное управление как условие обеспечения качества образования
- Социальное партнерство как условие нравственно-духовного воспитания
- Социальное партнерство на этапе модернизации образования
- Мониторинг в управлении качеством образования
- Мотивация педагогов к эффективной воспитательной работе
- Современные подходы к управлению воспитательной системой организации образования
- Подготовка менеджеров к реализации воспитательной работы, ориентированной на результат
- Управление процессами развития детских и молодежных инициатив
Ключевые понятия по проблематике конференции:
Нравственно - духовное совершенствование – специально организованный процесс: 1) освоения социокультурного опыта человечества, основанного на эмоционально-ценностном отношении к миру;
2) формирования индивидуального опыта учащихся по решению познавательных и личностных вопросов, по достижению учащимися определенного уровня образованности в нравственно-духовной сфере;
3) развития личности, обогащения ее индивидуального опыта и поведения, взаимодействия опыта социального и индивидуального, раскрытия творческих возможностей личности во всем многообразии социальной деятельности; 4) развития личностной автономии, при которой нравственный закон становится законом самой личности; 5) формирования опыта решения значимых для личности вопросов на основе нравственного выбора.
Индивидуальность – неповторимое своеобразие отдельного человека, имеющего совокупность только ему присущих особенностей, проявляющихся в его отношениях к миру (конкретное сочетание мыслей, чувств, проявлений воли. Потребностей, мотивов, желаний, интересов, интеллекта, склонностей, способностей и др.)
Становление личности – процесс развития личности, знаменующий ее приближение к социально значимому нравственно-духовному идеалу.
Гражданственность – нравственное качество личности, определяющее сознательное и активное выполнение гражданских обязанностей и долга перед государством, обществом, народом; разумное использование своих гражданских прав и свобод, точное соблюдение и уважение законов страны.
Патриотизм – 1) любовь к отечеству, вытекающая из солидарности интересов граждан данного государства или членов данной нации;
2) чувство привязанности к Родине и родному народу, проникнутые просвещенным пониманием умственных и нравственных потребностей народа, являются основой культурной общественной жизни, пропитанные темными предрассудками и враждою к другим народам, выражаются в узкий национализм и деморализирующий шовинизм.
Патриот – человек, который горячо любит Родину, учится и трудится на ее благо, приумножает ее богатство.
Толерантность – 1) особое нравственное качество, отражающее активную социальную позицию и психологическую готовность к позитивному взаимодействию с людьми или группами иной национальной, религиозной, социальной среды, иных взглядов, мировоззрений, стилей мышления и поведения; 2) терпимое отношение к другому мнению, к другой позиции, к другой культуре, какими бы экстравагантными они не казались. Не следует путать с равнодушием и примирением с асоциальными и аморальными формами бытия и поведения.
Активная гражданская позиция характеризуется чувством сопричастности, ответственности за судьбу человеческого сообщества и своего отечества и стремление к деятельностному участию в ней.
Духовный мир человека – сфере его внутреннего, субъективного мира, в которой человек проявляет свои творческие и интеллектуальные способности. Они выражаются:
-в определенных видах деятельности (создание произведений искусства, разработка новых научных открытий, формулировка оригинальных мировоззренческих позиций и т.д.);
-в определенных формах поведения;
-в системе ценностей.
Ценности (культурные) человека – общепринятые поведенческие стандарты, то есть разделяемые обществом убеждения по поводу целей, которые необходимо достигнуть, и тех основных путей и средств, которые ведут к этим целям: святыни человечества, духовные абсолюты, духовные опоры, смысл человеческой жизни, жизненная ориентация, жизненные установки.
Воспитание духовности – организация эмоционально-когнитивного процесса овладения личностью экзистенциальными ценностями; процесс организованного, целенаправленного как внешнего, так и внутреннего воздействия человека на духовно-нравственную сферу личности.
Сформировать у ребенка правильные отношения с миром возможно, если опираться на определенную систему ценностей, представленную в содержания образования.
Ведущие аспекты – великодушие, самопожертвование, добросовестность, добропорядочность, добродетельность, добронравие, доброжелательность.
Духовное развитие человека – процесс осмысления человеком своего предназначения в жизни, появление ответственности перед настоящими и будущими поколениями, понимание сложной природы мироиздания и стремление к постоянному нравственному совершенствованию.
Инклюзивное образование (включенное образование) – процесс обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах.
Интегрированное обучение – совместное обучение и воспитание детей с нормальным и нарушенным развитием.
Инклюзивное образование – политика государства, направленная на полное включение всех детей в общеобразовательный процесс, их социальную адаптацию, несмотря на возраст, пол, этническую, религиозную принадлежность, отставание в развитии путем активного участия семьи, коррекционно-педагогической и социальной поддержки персональных нужд ребенка.
Содержание образования состоит из следующих основных элементов: знания, опыт осуществления способов деятельности, формирование у школьников опыта творческой деятельности и нормы отношения к миру, т.е. эмоционально-волевая воспитанность учащихся (по И.Я.Лернеру, В.С.Ледневу).
Образовательная деятельность — процесс целенаправленного, педагогически обоснованного, последовательного взаимодействия субъектов образования, в ходе которого решаются задачи обучения, развития и воспитания личности.
Нравственно-духовное воспитание, развитие и становление гражданина Республики Казахстан регламентируется следующими нормативно-правовыми актами:
Законы:
Конституция Республики Казахстан.Алматы.2002.
- Послание Президента Республики Казахстан народу Казахстана
- Закон «Об образовании» Республики Казахстан.Астана,2007.
- Закон «О развитии языков» в Республике Казахстан, 2010.
- Закон «О сохранении здоровья граждан Республики Казахстан».
- Закон «О правах ребенка» в РК.-Астана,2002.
- Закон «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями».2002г.
- Закон «О свободе вероисповедания» в Республике Казахстан.
- Закон Республики Казахстан «О детских деревнях семейного типа и домах юношества», 2000.
- Закон «О браке и семье» Республики Казахстан.
- Закон РК «О профилактике правонарушений среди несовершеннолетних и предупреждении детской безнадзорности и беспризорности»
- Закон «О государственной молодежной политике в РК», 2004.
Программы
Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 годы.Астана,2010.
- Комплексная программа воспитания в организациях образования Республики Казахстан на 2006-2011 годы. Астана,2006.
- Государственная программа функционирования и развития языков на 2011-2020 годы.
- Программа повышения инвестиционной культуры и финансовой грамотности населения Республики Казахстан на 2007-2011 годы.
- Программа «Патриотическое воспитание граждан Республики Казахстан на 2006-2011 годы».
Концепции и кодексы
Концепция воспитания в системе непрерывного образования Республики Казахстан.Астана,2009.
- Трудовой кодекс Республики Казахстан.-Астана,2002.
- Концепция развития инклюзивного образования в Республике Казахстан (проект). 2010.
- Концепция поддержки и развития конкурентоспособности молодежи на 2008-2015годы.
- Мектепке дейінгі білім беру жүйесінде қазақ тілін оқытудың тұжырымдамасы,2008.
Правила и положения
Правила проведения психолого-педагогической экспертизы игрушек,2008.
- Типовые правила организации деятельности кабинетов коррекции и инклюзивного образования детей дошкольного возраста.2009.
- Типовые правила организации деятельности комплексов «школа-детский сад», 2009.
- Типовые правила организации деятельности семейных детских садов,2009.
- Типовые правила об организации деятельности дошкольных мини-центров с полным и неполным днем пребывания детей,2006.
- Положение о деятельности внешкольных организации
Стандарты и учебные программы
Государственный стандарт предмета «Самопознание» 2010г.
- Программа предмета «Самопознание» в 1-11 классах общеобразовательной школы. 2010г.
- Государственный общеобязательный стандарт образования РК 2010г.
- Программа «Основы экономики и финансовой грамотности». 2009г.