Модель программы «Формирование профессиональных компетенций обучающихся»

Вид материала

Документы

Содержание Цель модели Задачи программы Этапы сопровождения Учебно-методическое сопровождение Формы учебно-методического сопровождения Формы работы по учебно-информационному сопровождению

Подобный материал:

• Рабочей программы дисциплины Математическое моделирование на ЭВМ по направлению подготовки, 18.67kb.
• Доклад. Формирование профессиональных компетенций обучающихся по профессиям технического, 237.25kb.
• Рабочей программы дисциплины Международные валютно-кредитные отношения по направлению, 21.58kb.
• Задачи: Создание условий для творческой самореализации личности учащегося. Организация, 337.49kb.
• Положение о контрольно-оценочных средствах / оценке результатов освоения профессиональных, 95.57kb.
• Тема: «Формирование ключевых компетенций через систему профессиональных проб в школьном, 523.84kb.
• Рабочая учебная программа по дисциплине «Конструктивная геометрия» для ооп «050100., 180.96kb.
• Рабочая учебная программа по дисциплине «Культурологические аспекты геометрии» для, 137.64kb.
• Рабочая учебная программа по дисциплине «Элементы теории графов» для ооп «050100., 334.53kb.
• Рабочей программы учебной дисциплины (модуля) Основы математической обработки информации, 44.43kb.

Модель программы «Формирование профессиональных компетенций обучающихся»

Стратегия модернизации содержания общего образования одним из оснований обновления образования называет «компетентностный подход». Предполагается, что в основу обновленного содержания общего образования, в качестве его основных целей, будет положено развитие или формирование у учащихся так называемых "ключевых компетентностей". В мировой образовательной практике понятие компетентности, как цели образования, выступает в последние годы в качестве одного из центральных понятий, а включение в образовательные цели формирование ключевых компетенций и связанных с этим изменение методов учебной работы – как основное направление реформирования (или модернизации) образования. Основная причина - необходимость усиления ориентации образовательного учреждения на изменившиеся условия жизни современного общества и, в особенности, сферы труда. Эти изменения в свою очередь связаны с небывалыми темпами научно-технического прогресса, стремительным совершенствованием технологий практически во всех областях науки и техники. По данным учёных, количество информации каждые 15 лет удваивается. Такой темп научно – технического прогресса предъявляет очень жесткие требования к уровню персонала, использующего различные технологии. Способность «общаться с людьми, самостоятельно решать возникающие проблемы и т.д. – универсальные качества, не зависящие от сферы профессиональной деятельности, сфера образования, на данный момент у обучающихся системы начального профессионального

образования не развивается.
В настоящее время, в соответствии с рекомендациями ЮНЕСКО о переходе к концепции компетентности человека и положением национальной системы оценки качества специалистов термин «компетентность» становится ведущим при оценке уровня квалификации работника, важнейшим критерием профессионального обучения и интегральным показателем качества рабочей силы. Сущность новой концепции сводится к необходимости расширения границ знаний и умений, необходимых не только для производительного труда, но и в сфере жизнедеятельности в целом. Такой подход открывает широкую перспективу для раскрытия личностного, социального, трудового потенциала человека и даёт основу для выбора стратегии профессионального образования.

Как показывает практика, изменяются требования, предъявляемые к работникам на рынке труда. Усложнение производственного оборудования, технологических процессов особенно на ОАО «Комсомольском-на-Амуре авиационном производственном объединении» и ЗАО «Гражданские самолеты Сухого» обуславливает повышение спроса на уровень квалификации и качество рабочей силы. Качествами специалистов, пользующихся особым спросом на рынке труда, являются: самостоятельность, профессиональная гибкость, умение решать социально-профессиональные задачи, анализировать различные ситуации, владение приёмами сотрудничества, умение управлять ресурсами (включая время), быть готовым к гражданской ответственности за принятые решения и последствия своей профессиональной деятельности.

В основе ФГОС НПО лежит модульно-компетентностный подход, поэтому чтобы работать по-новому у педагогов должны быть сформировано представление о компетентностном подходе в образовании, который предлагает освоение обучающимися умений, которые позволят им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни.

В моделе программы прописан ряд конкретных мероприятий, направленных на решение задач, целевые индикаторы, ожидаемые результаты по ее реализации.

Появлению программы предшествовала серьезная аналитическая работа и осознание, что за последние годы развития нашего образовательного учреждения конкретные нововведения внесли в образовательную среду лицея стабильные элементы новшества, улучшающие ее качество. Это позволяет нам сказать, что мы работаем в инновационном режиме и определили свои перспективные шаги в будущее.

Цель модели - формирование профессиональных компетенций обучающихся через развитие технического мышления на основе метода таксономии Б.Блума.

Ожидаемые результаты – формирование комплекса интеллектуальных процессов и их результатов у обучающихся, которые обеспечивают решение задач профессионально-технической деятельности (конструкторских, технологических, возникающих во время профессиональной деятельности). Развитие технического мышления происходит в результате проблемного оперирования производственно-техническим материалом, т.е. решение задач разного уровня.

Задачи программы – выстроить систему работы педагогов по формированию профессиональных компетенций обучающихся, включающую учебно-методическое, психолого-педагогическое и информационное сопровождение; показать взаимосвязь развития психических функций (техническое мышление) и качества обучения; оказать эффективную психолого-педагогическую поддержку обучающихся.

Для формирования и развития профессиональных компетенций обучающихся создаются условия

• Деятельностный характер обучения, т.е. включение обучающихся в реализацию какой-либо деятельности – исследование, проектирование, руководство.
  
• Ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности у обучающегося за результаты своей деятельности,
  
• Создание условий для приобретения опыта постановки и достижения цели.
  
• Организация продуктивной групповой и индивидуальной работы.
  
• Демонстрация педагогом своего собственного компетентного поведения.
  

Направления программы:

• Психолого-педагогическое сопровождение
  
• Учебно-методическое сопровождение
  
• Учебно-информационное сопровождение
  

Психолого-педагогическое сопровождение в лицее представляет собой деятельность, направленную на создание системы социально-психологических условий, способствующих успешному профессиональному и личностному становлению учащихся.

Психолого-педагогическое сопровождение инновационной деятельности педагогических работников сферы образования – сравнительно новое направление в педагогической науке и практике. Концепция сопровождения, как направления в оказании помощи детям, начала разрабатываться в нашей стране с середины 90-х годов прошлого века. В ее основе лежит опыт работы психолого-медико-педагогических комиссий и специализированных учреждений в системе образования. В ряде европейских стран, в частности, в Бельгии, под сопровождением понимается «школьная психология», которая и в науке занимается проблемами развития детей и молодежи в контексте процессов образования и семейного воспитания.

Психолого-педагогическое сопровождение в лицее – это целостная система взаимодействия обучающегося, администрации, научного руководителя, психолога, методиста, нацеленной на формирование и развитие профессиональной компетентности педагогических работников и формирование профессиональных компетенций обучающихся, их мотивации, активной деятельности в инновационном режиме развития.

Выделяют принципы, определяющие требования к содержанию, структуре и организации психолого-педагогического сопровождения, следуя которым возможно эффективно построить работу по сопровождению экспериментальной деятельности педагогических работников:

• принцип главного звена заключается в определении того главного, приоритетного компонента системы, на который необходимо обратить внимание в первую очередь на данном этапе;
  
• принцип приоритетности формирования благоприятного психологического климата определяет успех всей инновационной деятельности коллектива; основными критериями благоприятного психологического климата является доброжелательный характер взаимоотношений как в ученическом, так и педагогическом; степень сплочённости коллектива; конструктивный характер критики; взаимопонимание и взаимоуважение, толерантность, взаимопомощь и наставничество;
  
• принцип научности построения профессиональной деятельности педагогов заключается в соответствии уровня их знаний тем задачам, которые ставятся перед ними; построение собственной профессиональной деятельности на научных методологических основах современных знаний;
  
• принцип присутствия оптимизма в профессиональной деятельности педагогов включает в себя веру в обучающихся и коллег, приверженность к общественно значимым целям, направленность на позитивное восприятие действительности и ожидание положительных изменений;
  
• принцип индивидуального подхода означает создание благоприятных условий для осуществления инновационной деятельности каждого педагога и обучающегося, уважение личности, воодушевление его на поиски, учитывая его личностные и профессиональные затруднения;
  
• принцип активизации творчества подразумевает подход к деятельности педагогического работника лицея и обучающегося как к процессу создания нечто нового на основе имеющихся знаний, умений, навыков; умение обнаруживать потенциал, который даст возможность развиваться, способствовать постоянному творческому поиску;
  
• принцип рефлексивного подхода к собственной деятельности подразумевает осмысление её результативности, анализ личностных и профессиональных затруднений, проектирование деятельности; готовность и способность оценить самому уровень собственной успешности;
  
• принцип готовности к изменениям означает способность к обоснованным переменам, стремлению к совершенствованию, осознание необходимости современных преобразований. Данные изменения включают перемены во взглядах и методах работы, в ценностных ориентациях и решениях профессиональных задач и др.
  

Этапы сопровождения:

- диагностика исходного уровня развития образно-логического мышления,

- психолого-педагогическая поддержка,

- динамика развития технического мышления у обучающихся.

Учебно-методическое сопровождение заключается в интеграции мотивированной индивидуально-личностной и коллективной самообразовательной деятельности, способствующей профессиональному саморазвитию личности педагогов через удовлетворение его индивидуальных потребностей, ориентированной на качественное изменение его образовательного, учебно-рефлексивного, социально-практического пространств и реализующейся в организационно-педагогических формах коллективного взаимодействия.

Учебно-методическое сопровождение - процесс оказания помощи педагогам, включенных в инновационную деятельность, который заключается в выполнении организаторами учебно-методического сопровождения организационной (координирующей и информирующей), методической (программирующей и проектировочной), диагностической, аналитической функций.

Учебно-методического сопровождение – это внедрение эффективных организационно-педагогических форм коллективного самообразования, организация творческих лабораторий, анализ профессиональных потребностей, анализ результатов самообразования, организация и проведения школ психологических знаний и школ повышения профессиональной компетентности.

Активизация процесса профессионального саморазвития педагогов, включенных в индивидуально-личностное и коллективное самообразование, происходит посредством следующих андрагогических принципов: приоритет интегрированной инновационной деятельности, развертывание индивидуального творческого и исследовательского потенциала педагога, проектирование индивидуальных маршрутов, диагностика результатов деятельности педагогов.

Формы учебно-методического сопровождения:

• коллективно-методические формы (школы психологических знаний, тренинги, деловые игры, школы повышения профессиональной компетентности, обучающие и научно-практические семинары, мастер-классы, кейс-группы и другие,
  
• индивидуальные и коллективные консультирования,
  
• работы творческой группы,
  
• разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс инновационных продуктов,
  
• сетевое взаимодействие (работа сайта, вебинар и другие)
  
• диссимиляция опыта работы.
  

Учебно-информационное сопровождение – это многомерная индивидуализированная самоорганизующаяся целостность, насыщенная всеми необходимыми компонентами, в первую очередь информационно-коммуникативными, дающая возможность личности, функционирующей в ней, развить свои творческие способности, а также обеспечить её самореализацию и личностный рост.

Учебно-информационная среда – часть информационного пространства, ближайшее внешнее по отношению к индивиду информационное окружение, совокупность условий, в которых непосредственно протекает учебная деятельность индивида.

Формы работы по учебно-информационному сопровождению:

-создание библиографического списка литературы и тематические обзоры;

-создание перечня цифровых ресурсов по методу таксономии Б. Блума;

-выставки: информационно–коммуникационные технологии, психолого-педагогическое сопровождение процесса формирования профессиональных компетенций учащихся;

-инновационные продукты и материалы по теме программы, которые размещаются на сайте лицея;

-диагностика обучающийся на определение уровня развития образно-логического мышления.

Основная цель информационного сопровождения состоит в том, чтобы «разбудить» в человеке творца, развить в нём заложенный творческий потенциал, пробудить потребность в дальнейшем самопознании, творческом саморазвитии.

Научно-технический прогресс приводит к появлению новых средств и предметов труда, новых производственных и информационных технологий. Использование инновационных методик в педагогической практике позволяет вывести на новый уровень качество подготовки обучающихся.

Низкая социальная планка делает непривлекательной рабочие профессии, поэтому необходимо развивать заинтересованность в получении профессионального образования через сильные стимулы. В современных условиях необходимо создание эффективной системы объединения потенциалов лицея и промышленных предприятий для подготовки конкурентоспособных профессионалов.