Российское образование в зеркале Болонского процесса

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• Программа регионального семинара «Проблемы реализации Болонского процесса», 28.2kb.
• Изменение системы высшего образования РФ в условиях болонского процесса, 71.63kb.
• Высшее образование в Европе, 410.26kb.
• Е. А. Тюгашев философия болонского процесса, 1231.28kb.
• Болонский процесс в вопросах и ответах, 1106.05kb.
• А. Н. Экспериментальная работа по внедрению элементов Болонского процесса на фия: анализ, 57.27kb.
• Е позиций и оценок относительно целей и задач Болонского процесса, его мнимых и подлинных, 11243.75kb.
• Концепция академической мобильности обучающихся высших учебных заведений республики, 212.05kb.
• Высшее образование в Европе, 229.16kb.
• Лондонское коммюнике министров высшего образования, 132.12kb.

Российское образование в зеркале Болонского процесса


М.В.Удальцова доктор экономических наук, профессор.

Сибирский Университет Потребительской Кооперации,

г. Новосибирск, mailto:socman@sibupk.nsk.su

Аннотация: В статье ставятся вопросы о целесообразности и стратегии реформирования российского образования, ориентированных только на рекомендации Болонского соглашения без учета положительного опыта отечественной системы образования.

Образование, как известно, является одним из важнейших параметров качества жизни людей и успехов в области экономики, тем более экономики знаний. Именно поэтому ему придаётся особое значение в каждой стране.

К сожалению следует признать, что сегодня не прекращается снижение качества образования в России на всех его уровнях. В советский период наша страна в мировом сообществе признавалась одной из самых образованных^. Конечно, советское образование было не идеальным, но тот факт, что многие выпускники вузов того времени были весьма востребованы за рубежом, является общеизвестным. Системная трансформация общества не могла не задеть сферу образования. Реформирование образования (общего, профессионального) явилось одной из задач трансформирующего общества. На что же были направлены реформы образования в России? В какой мере они способствуют повышению качества образования? Был ли учтён положительный советский опыт? Ответы на эти вопросы, по существу, могут дать оценку реформирования образования в России. Особый интерес вызывает реформирование российского образования в свете Болонского соглашения.

Прежде всего следует заметить, что российские реформы образования, во-первых, ориентируют общество не на собственный положительный опыт, а на западную модель (как, кстати и во всех других сферах жизни). Не делается даже попыток воспринять то лучшее, что было в отечественном образовании, а во-вторых, они направлены не на повышение качества (хотя декларируется именно это), а на его дальнейшее удешевление для государства и бюрократизацию. В целом, это не реформирование существующей отечественной системы образования, а насилие над ней, вколачивание чужеродной системы бакалавриата и магистрата. Более того, опыт показывает, что ранняя профилизация в среднем образовании ограничивает возможности выбора для выпускников школ.

Известно, что ни одна страна ещё не меняла свою систему образования в течение только нескольких лет! Для этого требуется целое поколение. Самое парадоксальное в том, что Болонское соглашение и не требует кардинальной перестройки всей системы, например, высшего образования в течение нескольких лет, как это происходит у нас, причём происходит опять-таки «сверху», без учета мнения основных акторов образовательного процесса, в том числе применительно к высшему образованию, – без мнения профессорско-преподавательского состава (ППС) и вообще мнения профессионального сообщества в России – Международной академии наук высшей школы (МАНВШ), которое неоднократно и вполне обосновано выступало против слепого копирования чужого опыта.

«Дореформенная» система образования была сильна не только своей инженерной составляющей, но и гуманитарной. Сегодня и объём дисциплин (в часах), и их необязательность (рекомендуемая сверху), и что ещё более парадоксально – введение Интернет-тестирования по гуманитарным дисциплинам, – не могут способствовать образованности населения, повышению качества образования в России.

Следует признать, что национальный проект «Образование …» – это попытка «латания дыр» в образовании и не больше. Он не затрагивает стратегических целей и направлений преобразований в российском образовании. Более того, он осуществляется, по сути, за счет сэкономленных государством средств на образование (достаточно сравнить долю ВВП, направляемую на образование в России и в наиболее развитых странах). Перераспределение этих средств на конкретные целевые программы, безусловно, даёт и некоторые конкретные результаты, но, как отмечалось, не решает стратегических задач в образовании.

Сформированная «сверху» стратегия развития российского образования противоречит не только провозглашаемым целям (повышение качества, доступность), но и мировым тенденциям, а именно: высокая плата за обучение, увеличение доли самостоятельной работы студентов (СРС) без соответствующего развития инфраструктуры, увеличение объёма учебной нагрузки (800 – 850 часов в год) при низкой оплате труда ППС. За рубежом у профессора объём учебной нагрузки 270 часов, а заработная плата в 10 раз больше! Подобные «нормативы» не обеспечивают возможность достаточно высокого уровня развития научной деятельности в вузе. Кроме того, в России установлена унификация самой модели высшего образования за счёт введения государственных стандартов (за рубежом содержание образования, т.е. его стандарты определяются не государством, а профессиональными сообществами). Происходит и совсем трудно объяснимое явление: стандартов третьего поколения ещё нет, а преобразования в высшей школе с учётом их будущего применения уже происходят. А если они не будут отвечать требованиям качества?!

Болонский процесс, понимаемый «по-русски» (как рыбалка, охота и т.п.) приведёт к значительным расхождениям мирового и российского образования и ко все возрастающей дестабилизации собственной системы образования. Как сказал один известный «классик»: «Хотели как лучше, а получили как всегда».