Істить проекти експериментальних педагогічних досліджень регіонального рівня, що проходять апробацію в дошкільних І загальноосвітніх навчальних закладах столиці
| Вид материала | Документы |
- Банк даних інноваційних педагогічних технології, що впроваджуються в дошкільних, загальноосвітніх,, 222.01kb.
- Методичні рекомендації щодо можливого ущільнення та самостійного вивчення змісту програмного, 941.36kb.
- Методичні рекомендації щодо можливого ущільнення та самостійного вивчення змісту програмного, 946.6kb.
- Академічний курс української мови в загальноосвітніх навчальних закладах з навчанням, 113.42kb.
- Про затвердження Інструкції з організації харчування дітей у дошкільних навчальних, 912.87kb.
- Для Вас, педагоги! Інструкція з організації харчування дітей у дошкільних навчальних, 71.51kb.
- Методичні рекомендації щодо проведення обстеження стану охорони праці в навчальних, 110.21kb.
- Київська обласна державна адміністрація головного управління освіти І науки, 23.91kb.
- Рони, та характер підготовки педагогічних кадрів, з іншої, визначають якість формування, 199.83kb.
- Лубенська районна державна адміністрація полтавської області відділ освіти наказ, 230.92kb.
ІНФОРМАЦІЙНИЙ ЗБІРНИК
Експериментальні педагогічні дослідження у дошкільних та загальноосвітніх
навчальних закладах м. Києва
Київ 2009
Інформаційний збірник містить проекти експериментальних педагогічних досліджень регіонального рівня, що проходять апробацію в дошкільних і загальноосвітніх навчальних закладах столиці. У колі пріоритетних напрямів – актуальні ідеї сучасної педагогічної теорії та практики.
Викладений матеріал може бути корисним для педагогів-практиків, молодих дослідників, зацікавлених у розширенні можливостей розвитку дошкільної та шкільної системи освіти, а також для широкого загалу педагогічної громадськості.
| Упорядники: | Шапаренко Галина Василівна, завідувач НДЛ експериментальної педагогіки та педагогічних інновацій ІППО КМПУ імені Б.Д. Грінченка |
| | Ільюшина Ольга Володимирівна, молодший науковий співробітник НДЛ експериментальної педагогіки та педагогічних інновацій ІППО КМПУ імені Б.Д. Грінченка |
| Комп’ютерний набір і графіка: | Ільюшина О.В. |
Зміст
-
Вступ
5
Програми експериментальних педагогічних досліджень у дошкільних навчальних закладах м. Києва
Використання навчально-розвивальних методик у сучасному дошкільному навчальному закладі
8
Використання системи М. Монтессорі в умовах сучасної дошкільної освіти
9
Ендоекологічний дошкільний навчальний заклад
10
Інклюзивна освіта дітей з синдромом Дауна в дошкільних навчальних закладах
12
Мій перший єврейський дім
14
Слухаємо разом
15
Програми експериментальних педагогічних досліджень у загальноосвітніх навчальних закладах м. Києва
Впровадження сучасних технологій навчання англійської мови шляхом використання інтерактивних мультимедійних систем і комплексів компанії EduSoft для дітей віком від 5 до 11 років
17
Збереження та зміцнення здоров’я учнів в умовах сучасного навчального закладу
18
Інтегроване навчання дітей із обмеженими фізичними можливостями в умовах середньої загальноосвітньої школи
19
Комплексна програма розвитку дітей «Росток»
20
Модель комплексного впровадження інформаційних технологій навчання
23
Новітні інформаційні засоби, методики та технології їхнього застосування у навчально-виховному процесі середньої загальноосвітньої 12-річної школи
24
Освіта та здоров’я крокують разом
25
Особистісно орієнтоване навчання української мови та літератури
26
Особистісно орієнтоване навчання – шлях до розвитку особистості
28
Особистісно орієнтовані технології естетичного виховання школярів в умовах переходу на дванадцятирічне та профільне навчання
29
Проектування особистісно розвивального змісту навчально-виховного процесу
31
Психолого-педагогічне та дидактичне забезпечення експериментальної програми “Культура і час”
32
Психолого-педагогічне управління навчальною діяльністю соціально занедбаних учнів та учнів із затримкою психічного розвитку в умовах середньої загальноосвітньої школи
34
Психолого-педагогічні засоби гуманізації навчально-виховного процесу в ліцеї №100 “Поділ”
35
Рівневе навчання та рівнево-ступеневе оцінювання
36
Розвиток інтелектуальної національно свідомої особистості з активною державотворчою позицією в ліцеї-родині
37
Розробка й упровадження акмеологічної моделі (системи) ліцею. Вплив структурних компонентів акмеологічної моделі на виховання успішної особистості
39
Соціально-етичний маркетинг у педагогічній організації культурного дозвілля школярів
40
Створення моделі білінгвального загальноосвітнього навчального закладу
41
Творча обдарованість
42
Формування особистості, здатної до самореалізації, в умовах динамічного розвитку гімназії в системі 12-річної школи
43
Християнська етика в українській культурі
44
Школа “Міленіум”
46
Школа повного року навчання
47
Школа проектної діяльності
50
Школа самоосвіти
51
Школа як соціально-реабілітаційний центр
52
ВСТУП
Інноваційна освітня діяльність – це розробка, розповсюдження та застосування освітніх інновацій. Освітні інновації – це вперше створені, вдосконалені або застосовані освітні, дидактичні, виховні, управлінські системи та їхні компоненти, що суттєво поліпшують результати освітньої діяльності. Інноваційна освітня діяльність здійснюється на всеукраїнському та регіональному рівнях. Рішення про організацію та проведення експерименту всеукраїнського рівня приймає Міністерство освіти і науки України, а на регіональному рівні – відповідне управління освіти та науки обласної, Київської або Севастопольської міських державних адміністрацій.
Інноваційна діяльність в системі загальної середньої освіти у м. Києві регулюється такими нормативно-правовими документами (інформація розміщена на сайті ІППО КМПУ імені Б.Д. Грінченка www.ippo.org.ua):
- Положенням про порядок здійснення інноваційної освітньої діяльності (затверджене Наказом МОН України №522 від 7 листопада 2000 р.),
- Положенням про експериментальний загальноосвітній навчальний заклад (затверджене Наказом МОН України №114 від 20 лютого 2002 р.),
- Положенням про порядок організації та проведення педагогічного експерименту регіонального рівня (затверджене Наказом ГУОН №37 від 12 лютого 2008 р.).
Згідно з Положенням про порядок організації та проведення педагогічного експерименту регіонального рівня інноваційна ініціатива формулюється у заявці на проведення експерименту, що подається до загального відділу ГУОН.
У заявці:
- вміщується інформація про автора (авторів) і наукового керівника експерименту (з зазначенням адреси, телефонів, місця роботи, посади, кваліфікаційної категорії, наукового ступеня, вченого звання тощо);
- формулюється тема дослідно-експериментальної роботи;
- визначається її мета та завдання, описується гіпотеза дослідно-експериментальної роботи;
- наводиться опис інновації; чітко окреслюються об’єкт і предмет дослідження; визначаються очікувані результати експерименту;
- обґрунтовуються терміни та етапи його проведення.
Також у заявці обов’язково:
- визначаються базові навчальні заклади, у яких передбачається проведення дослідно-експериментальної роботи;
- описується наявне та необхідне організаційне, матеріально-технічне, кадрове, фінансове, науково-методичне, дидактичне й інше забезпечення експерименту;
- формулюються пропозиції щодо змісту і термінів здійснення контролю за ходом експерименту.
До заявки ініціатори експерименту додають:
- клопотання директора ЗНЗ на ім’я начальника ГУОН на проведення експерименту;
- лист від управління освіти виконавчого органу районної у м. Києві ради (районної у м. Києві державної адміністрації), якому цей заклад безпосередньо підпорядкований;
- експериментальні навчальні плани, програми експериментальних курсів, книги (їхні рукописи), за якими здійснюватиметься навчально-виховний процес та інші матеріали.
У 2008 р. на базі ІППО КМПУ імені Б.Д. Грінченка створена міська експертна комісія з питань здійснення інноваційної педагогічної діяльності в загальноосвітніх навчальних закладах. Саме за висновками цієї комісії Головне управління освіти та науки Виконавчого органу Київської міської ради (Київської міської державної адміністрації) приймає рішення про організацію та проведення педагогічного експерименту регіонального рівня, його продовження, припинення чи завершення. Функціонування комісії, як колегіального органу, дає змогу об’єктивно оцінити продуктивність пропонованих новацій, можливість і доцільність їхнього подальшого практичного застосування у ЗНЗ м. Києва.
У системі структурних підрозділів Інституту післядипломної педагогічної освіти Київського міського педагогічного університету імені Б.Д. Грінченка діє науково-дослідна лабораторія експериментальної педагогіки та педагогічних інновацій. Лабораторія забезпечує науково-методичне обґрунтування необхідності відкриття експериментів, організаційний і науково-методичний супровід педагогічних досліджень у закладах освіти міста.
Науково-дослідна лабораторія експериментальної педагогіки та педагогічних інновацій надає консультації щодо започаткування, оформлення, організаційного та науково-методичного супроводу педагогічних експериментів і запрошує всіх небайдужих освітян до співпраці у справі формування дієвого інноваційного середовища в системі дошкільної та загальної середньої освіти столичного регіону.
Контактна інформація:
НДЛ експериментальної педагогіки та педагогічних інновацій ІППО КМПУ
імені Б.Д. Грінченка, пр-т П.Тичини, 17,
каб. 228, 209, тел. 553-99-85; каб. 144, тел. 294-40-48,
ippo@kmpu.edu.ua
ndl.eppi.ippo@kmpu.edu.ua
Програми експериментальних педагогічних досліджень
у дошкільних навчальних закладах м. Києва
Використання навчально-розвивальних методик
у сучасному дошкільному навчальному закладі
Науковий керівник:
Шелестова Л.В., кандидат педагогічних наук, докторант Інституту проблем виховання АПН України.
Проблема навчання читання є предметом постійного обговорення серед науковців та практиків. Значна частина педагогів-дошкільників переконана, що навчання грамоти, в тому числі і читання, необхідне дошкільникам. Згідно з базовим компонентом дошкільної освіти, навчання читання не є обов'язковим для дітей дошкільного віку. Однак, за бажанням дитини, батьки і вихователі можуть навчати дитину читати уже в дошкільному віці.
У дошкільній педагогіці доведено: навчати дітей треба в ігровій формі. Проте на практиці так буває не завжди. Авторська методика навчання читання Л. Шелестової спрямована, з одного боку, на інтелектуальний, мовленнєвий розвиток дітей, розвиток чуттєвої сфери, сенсорики, моторики тощо, задоволення вікових потреб, з іншого – на навчання малюків читання, але не з метою підготовки до школи і набуття високої техніки цього виду діяльності, а задля формування позитивної мотивації, отримання позитивних емоцій від процесу діяльності, прищеплення любові до читання.
Мета:
дослідити особливості впливу організації навчально-виховного процесу у дошкільному навчальному закладі, а саме навчання читання дошкільників, на особистісний розвиток дитини.
Завдання:
- з’ясувати можливість упровадження авторської методики навчання читання Л. Шелестової у сучасному дошкільному навчальному закладі;
- розробити науково обґрунтовані діагностичні й дидактичні матеріали для проведення педагогічного експерименту;
- з’ясувати вплив авторських методик навчання читання М. Зайцева та Л. Шелестової на розвиток особистості дитини: мислення, уяви, уваги, моторики, словникового запасу, уявлень про навколишній світ;
- здійснити порівняльний аналіз впливу авторських методик навчання читання М. Зайцева та Л. Шелестової на особистісний розвиток дошкільників;
- з’ясувати можливості впровадження авторських підходів до навчання читання щодо інших навчальних предметів.
Термін проведення експерименту:
2006-2009 рр. (Накази ГУОН м. Києва: №192 від 11.09.2006 р., №298 від 21.12.2007 р.).
Експериментальна база:
ДНЗ №810 (вул. Печенізька, 2/9, тел. 211-25-96, 211-54-60);
санаторний ДНЗ № 659 (пров. Сільськогосподарський, 4-а, тел. 258-41-09);
ШДС «Євроленд» (вул. Литвиненко-Вольгемут, 4-а, тел. 405-20-00);
ШДС «Пролісок» (вул. Бориспільська, 518, тел. 567-98-94).
Використання системи М. Монтессорі в умовах
сучасної дошкільної освіти
Науковий керівник:
Зайченко А.Б., молодший науковий співробітник Інституту проблем виховання АПН України, директор дошкільного підрозділу НВК «Святошинська гімназія».
Сучасна освіта має сформувати вміння та навички людини діяти в умовах невизначеності, робити свідомий вибір, самостійно розвиватися, позитивно мислити та працювати у команді.
Реалізувати мету сучасної освіти допомагає доробок Марії Монтессорі, педагогічна система якої вирізняється духом освіченості, скасуванням примусових методів у навчанні, розумним поєднанням свободи та дисципліни, самостійністю дітей у навчально-виховному процесі, можливістю розвиватися та навчатися у відповідності до внутрішніх потреб дитини. Педагогіка М. Монтессорі змалку готує людину до реального життя, що є надійним підґрунтям її подальшої інтеграції в суспільство.
Мета:
виявити можливості використання системи М. Монтессорі у сучасних умовах навчання та виховання дітей дошкільного віку.
Завдання:
- організувати наукове, програмно-методичне, кадрове та інформаційне забезпечення навчально-виховного процесу за методикою М. Монтессорі;
- розробити програму навчання педагогів в Українському освітньому Монтессорі-центрі;
- здійснити навчально-виховний процес у дошкільних групах на основі філософських принципів М. Монтессорі;
- розвинути природні нахили та здібності дітей, а також їхні навички соціальних контактів.
Термін проведення експерименту:
2004-2009 рр. (Наказ ГУОН м. Києва №15 від 27.01.2004; Наказ ГУОН м. Києва №124 від 24.03.2008 р.).
Експериментальна база:
НВК «Святошинська гімназія» (вул. Ірпінська, 74-а, тел. 450-82-28).
ендоекологічний дошкільний навчальний заклад
Науковий керівник:
Курик М.В., директор Українського інституту екології людини, доктор фізико-математичних наук, професор.
У 80-ті роки минулого століття проблему екологічної безпеки маленьких киян вирішували шляхом екологізації системи дошкільної освіти: у місті діяла мережа ДНЗ, на базі яких Інститут екології людини здійснював обстеження стану здоров’я дітей, а зусиллями самих педагогів забезпечувалася постійна детоксикація дитячого організму та відновлення його захисних функцій.
Досвід виявився успішним. Тривалі дослідження засвідчили, що екологічне очищення організму певною мірою гарантує збереження здоров’я в умовах ДНЗ. Але з часом, коли зріс негативний вплив довкілля, цього виявилося замало. Постало питання про організацію та здійснення постійного моніторингу здоров’я дошкільників і вироблення науково обґрунтованих форм і методів їхнього щоденного оздоровлення, на що й скероване це експериментальне дослідження.
Мета:
постійний ендоекологічний моніторинг здоров’я дітей, проведення заходів ендоекологічної реабілітації і оздоровлення дітей в умовах ДНЗ.
Завдання:
- забезпечити кожний ендоекологічний ДНЗ апаратурою ендоекологічної діагностики, методикою ендоекологічної диспансеризації дітей;
- організувати ендоекологічний моніторинг здоров’я дітей в умовах ДНЗ;
- скласти індивідуальні ендоекологічні паспорти здоров’я дітей;
- скласти ендоекологічні паспорти експериментальних ДНЗ;
- забезпечити проведення контрольованих заходів ендоекологічної реабілітації та оздоровлення дітей в умовах навчального закладу;
- організувати просвітницьку роботу з батьками.
Термін проведення експерименту:
2007-2009 рр. (Наказ ГУОН м. Києва №158 від 22.05.2007 р., Наказ ГУОН м. Києва №308 від 29.12.2008 р.).
Експериментальна база:
ДНЗ №166 (пр-т П.Тичини, 28-а, тел. 550-63-42, 550-00-30);
ДНЗ №298 (бульв. Дружби народів, 29-а, тел. 285-65-38);
ДНЗ №340 (вул. Васильківська, 47, корпус 2, тел. 257-41-48);
ДНЗ №428 (вул. Грекова Академіка, 20, тел. 440-55-88);
ДНЗ №483 (вул. Героїв Севастополя, 31-а, тел. 497-80-33);
ДНЗ №518 (вул. Світлицького, 24-б, тел. 434-33-44);
ДНЗ №527 (пр-т Маршала Рокосовського, 6-б, тел. 432-54-81);
ДНЗ №773 (вул. Вербицького, 17-б, тел. 566-50-07);
ДНЗ №148 (вул. Вереснева, 5-а, тел. 566-50-07, 566-41-17);
ШДС «Волошка» (вул. Григоровича-Барського, 5-а, тел. 402-64-57);
ШДС «Журавлик» (пр-т Оболонський, 27-б, тел. 412-87-70).
ІНКЛЮЗИВНА ОСВІТА ДІТЕЙ ІЗ СИНДРОМОМ ДАУНА
В ДОШКІЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ
Науковий керівник:
Тертична Н.А., доцент кафедри психології та педагогіки Національного медичного університету ім. О. Богомольця, кандидат психологічних наук.
Як зазначено в Законі України «Про освіту», всі без винятку діти мають право на "освіту в усіх державних навчальних закладах". Проте, діти з синдромом Дауна здебільшого позбавлені можливості навчатися у масовій школі та в більшості випадків залишаються все життя вдома, не маючи друзів серед однолітків, не відвідуючи дитячого садка, а згодом загальноосвітніх навчальних закладів.
Розповсюджена у державі модель утримання таких дітей у спеціальних навчальних закладах об’єктивно ускладнює їхні контакти зі здоровими однолітками, підтримує негативні тенденції розвитку всіх складників їх самосвідомості, що викликає неадекватність самооцінки, невпевненість у власних силах, позбавляє можливості досягти життєвого успіху. Цьому прагне запобігти проект «Інклюзивна освіта дітей з синдромом Дауна в дошкільних навчальних закладах».
Мета:
адаптація дітей із синдромом Дауна до життя в соціумі разом із здоровими ровесниками та створення для цього всіх необхідних умов.
Завдання:
- відкрити інтегровані групи в дитячих садках Оболонського району м. Києва для дітей із синдромом Дауна;
- підготувати і систематично підвищувати професійну майстерність педагогічних і медичних працівників дошкільних навчальних закладів для роботи з дітьми в інтегрованих групах та їхніми батьками;
- забезпечити дітей, які виховуються в інтегрованих групах, психолого-педагогічними послугами відповідно до програми МОН України «Дитина» та програми «Маленькі сходинки» (Москва), сприяти розвитку їхніх психічних процесів, поведінкової діяльності, соціальних навичок і навичок самообслуговування;
- розробити проект типового штатного розпису для інтегрованих груп у дошкільних навчальних закладах;
- розробити пропозиції щодо критеріїв відбору дітей із синдромом Дауна, які можуть виховуватися в інтегрованих групах;
- виробити та апробувати критерії наповнюваності дітьми інтегрованих груп у дошкільних навчальних закладах;
- узагальнити набутий досвід та підготувати методичний посібник, серію публікацій у педагогічних і психологічних виданнях.
Термін проведення експерименту:
2007-2011 рр. (Наказ ГУОН м. Києва №216 від 17.09.2007 р.).
Експериментальна база:
ДНЗ №291 (вул. Прирічна, 29, тел. 411-13-42);
ДНЗ №662 (вул. Героїв Дніпра, 55, тел. 411-32-75).
Мій перший єврейський дім
Науковий керівник:
Бакуліна Н.В., науковий співробітник лабораторії навчання російської мови та мови інших етнічних меншин Інституту педагогіки АПН України.
Тепер в Україні створено всі можливості для реалізації представниками будь-якої нації чи народності свого конституційного права на збереження культурної ідентичності. Перед єврейською громадою столиці постало завдання боротьби з незнанням вихідних принципів і понять єврейської традиції. Цю проблему вирішує експериментальний проект "Мій перший єврейський дім", який передбачає збалансоване сполучення української державної програми дошкільної освіти із єврейським національним компонентом.
Мета:
відновлення втраченого зв’язку поколінь у єврейських сім’ях щодо передачі традиції, усунення прірви в галузі знань про національні традиції між дітьми і їхніми батьками; формування у дітей інтересу до освіти взагалі та єврейської освіти зокрема.
Завдання:
- дати дітям відчуття приналежності до великої єврейської родини;
- сформувати у дітей первинне поняття про єврейство;
- прилучити родини до єврейської культури, єврейського способу життя;
- допомогти родинам долучитися до життя єврейської громади міста;
- виховувати в дітях та їхніх батьках почуття національної гордості.
Термін проведення експерименту:
2006-2010 рр. (Наказ ГУОН м. Києва №192 від 11.09.2006 р.).
Експериментальна база:
ДНЗ №429 (вул. О.Теліги, 25/29, тел. 440-23-77, 440-23-88).
Слухаємо разом
Наукові керівники:
Жук В.В., завідувач лабораторії сурдопедагогіки Інституту спеціальної педагогіки АПН України;
Борщевська Л.В., старший науковий співробітник лабораторії сурдопедагогіки Інституту спеціальної педагогіки АПН України, кандидат психологічних наук;
Шепеленко Н.В., завідувач відділу реабілітації дітей Центру «СУВАГ».
Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ ст. проголошує, що рівний доступ до якісної освіти є національним пріоритетом і передумовою дотримання міжнародного та національного законодавства щодо реалізації прав громадян на отримання якісної освіти. Реалізація цього права, з одного боку, забезпечує повноцінну життєдіяльність дітей із розладами слуху, а з іншого — набуває особливого значення для морального здоров’я суспільства в цілому.
Дошкільний навчальний заклад №67 м. Києва, за підтримки Київського Медичного Центру проблем слуху та мовлення «СУВАГ», набув позитивного досвіду навчання дітей із розладами слуху спільно з їхніми здоровими однолітками. Втім, не всі питання, пов’язані із забезпеченням навчально-виховного процесу, вдалося вирішити. Принципово важливою проблемою інтегрованого навчання дітей із порушеннями слуху залишається недостатнє методичне та дидактичне забезпечення корекційного впливу на розвиток дитини. Суттєвим кроком на шляху її розв’язання є це експериментальне дослідження.
Мета:
забезпечення ранньої інтеграції дітей із порушеннями слуху в соціальне середовище, інтенсифікація їх мовленнєвого та загального розвитку у співпраці педагогів-вихователів і сурдопедагогів.
Завдання:
- створити сприятливі умови для мовленнєвого та пізнавального розвитку дітей із порушеннями слуху та мовлення у середовищі однолітків без порушень слуху й мовлення;
- стимулювати адаптивні можливості, розвинути комунікативні здібності та сформувати навички спілкування у дітей в інтегрованому колективі;
- забезпечити корекційно-розвивальний вплив на дітей із порушеннями слуху та мовлення в умовах ДНЗ;
- сприяти гармонійному розвиткові дітей із збереженим слухом та мовленням, сформувати сучасний світогляд, гуманне і водночас рівноправне ставлення до людей із порушеннями психофізичного розвитку на основі усвідомлення їхньої своєрідності і повноцінності;
- упроваджувати індивідуальний підхід до дитини та особистісно орієнтоване навчання та виховання;
- забезпечити співпрацю між всіма учасниками навчально-виховного процесу;
- здійснювати раннє діагностичне обстеження дітей із проблемами слуху та мовлення, а також ранній корекційний вплив педагогічними, технічними та психологічними засобами.
Термін проведення експерименту:
2006-2009 рр. (Наказ ГУОН м. Києва №192 від 11.09.2006 р.).
Експериментальна база:
ДНЗ №67 (вул. Прорізна, 13, тел. 234-72-96).
Програми експериментальних педагогічних досліджень
у загальноосвітніх навчальних закладах м. Києва
Впровадження сучасних технологій навчання
англійської мови шляхом використання інтерактивних мультимедійних систем І комплексів компанії EduSoft для дітей віком від 5 до 11 років
Науковий керівник:
Буренко В.М., завідувач кафедри методики мов та літератур ІППО КМПУ імені Б.Д. Грінченка, кандидат педагогічних наук, доцент.
Ідея проекту полягає у забезпеченні діяльнісного, особистісно орієнтованого та комунікативного підходів у викладанні англійської мови шляхом комп’ютеризації освітнього процесу, впровадження та використання мультимедійних та інтерактивних технологій навчання.
Керівники експерименту сподіваються, що емоційна привабливість мультимедійних інтерактивних програм позитивно вплине на формування стійкого інтересу до вивчення англійської мови дошкільниками та учнями молодшого шкільного віку, забезпечить єдність інтелектуального та емоційного компонентів для цілісного розвитку особистості.
Мета:
підвищення ефективності та якості викладання англійської мови шляхом упровадження в дошкільних установах і загальноосвітніх навчальних закладах І ступеня сучасних мультимедійних систем і комплексів EduSoft із вивчення англійської мови.
Завдання:
Для учнів:
- навчитися користуватися комп’ютером;
- отримати якісні знання;
- розвинути просторове уявлення, пам’ять, спостережливість, мислення;
- навчитися створювати проекти, використовуючи текст і графіку;
- розвинути фонематичний та інтонаційний слух.
Для викладачів:
- вдосконалити знання англійської мови;
- ознайомити з новими інтерактивними технологіями навчання мови;
- опанувати новий ефективний менеджмент управління класом, групою.
Термін проведення експерименту:
2006-2010 рр. (Наказ ГУОН м. Києва №192 від 11.09.2006 р.).
Експериментальна база:
СШДС «Перша ластівка» (вул. Малиновського, 30-а, тел. 418-73-93; пр-т Героїв Сталінграда 8-б, тел.: 581-79-31, 581-79-32).
Збереження і зміцнення здоров’я учнів
в умовах сучасного навчального закладу
Науковий керівник:
Коробко С.Л., провідний спеціаліст Інституту психології ім. Г. Костюка АПН України, кандидат психологічних наук.
Головною ідею проведення експерименту є валеологічний супровід розвитку учня. Він передбачає: створення умов, які позитивно впливають на фізичний і психічний стан дітей; сприяння засвоєнню учнями знань з проблем здоров'я, а також формуванню досвіду раціональної (енергозберігаючої) діяльності і відповідальної поведінки. При цьому навчання і формування особистості учня будується на діагностичній основі і за необхідністю підтримується корекційними заходами.
Мета:
впровадження у навчально-виховний процес гімназії принципів та умов організації, які сприяють збереженню і зміцненню здоров’я учнів на різних етапах гімназійного життя.
Завдання:
- урізноманітнити зміст валеологічної складової організації та управління навчально-виховним процесом гімназії;
- забезпечити медико-психолого-педагогічний моніторинг розвитку учнів;
- сприяти формуванню в учнів здібностей для подальшої успішної самореалізації;
- розробити модель антропоцентричного навчального закладу;
- підготувати методичні рекомендації, просвітницькі програми та тренінги для використання у діяльності гімназії та інших навчальних закладів.
Термін проведення експерименту:
2004-2010 рр. (Наказ ГУОН м. Києва №124 від 24.03.2008 р.).
Експериментальна база:
гімназія №59 ім. О. Бойченка (вул. Велика Китаївська, 85, тел. 525-21-38, 525-53-30, 525-15-72).
Інтегроване навчання дітей Із обмеженими
фізичними можливостями в умовах середньої
загальноосвітньої школи
Науковий керівник:
Пушкарьова Т.О., начальник відділу менеджменту освіти і вивчення педагогічного досвіду Інституту інноваційних технологій і змісту освіти МОН України, кандидат педагогічних наук, доцент.
Досвід європейських країн свідчить, що більшість дітей із особливостями фізичного розвитку можуть і повинні навчатися за моделлю інклюзивної освіти, що передбачає надання їм якісних освітніх послуг у звичайних класах загальноосвітніх навчальних закладів. У зв'язку з цим постає завдання розробити і запровадити сучасну модель організації навчання, виховання і реабілітації дітей з обмеженими фізичними можливостями в умовах середньої загальноосвітньої школи.
Мета:
створення умов для забезпечення права дітей з обмеженими фізичними можливостями на повноцінну інтеграцію у суспільство.
Завдання:
- здійснити аналіз нормативно-правової, науково-дослідної бази щодо організації освіти та реабілітації дітей із обмеженими фізичними можливостями в умовах середньої загальноосвітньої школи;
- розробити технологію комплексного застосування різних форм інклюзивної освіти та реабілітації дітей із обмеженими фізичними можливостями в умовах середньої загальноосвітньої школи;
- здійснити апробацію запропонованої технології інклюзивної освіти та реабілітації дітей із обмеженими фізичними можливостями в умовах середньої загальноосвітньої школи;
- створити систему підготовки педагогічних працівників і допоміжного персоналу до роботи з дітьми зазначеної категорії;
- підготувати рекомендації щодо організації навчання, виховання та реабілітації дітей цієї категорії в умовах ЗНЗ.
Термін проведення експерименту:
2006-2011 рр. (Наказ ГУОН м. Києва №192 від 11.09.2006 р.).
Експериментальна база:
СЗШ №168 (вул. Озерна, 2, тел. 412-10-41, 412-11-83).