Істить проекти експериментальних педагогічних досліджень регіонального рівня, що проходять апробацію в дошкільних І загальноосвітніх навчальних закладах столиці

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3

КОМПЛЕКСНА Програма розвитку дітей «Росток»

Науковий керівник:

Пушкарьова Т.О., начальник відділу менеджменту освіти і вивчення педагогічного досвіду Інституту інноваційних технологій і змісту освіти МОН України, кандидат педагогічних наук, доцент.

Науково-педагогічний проект «Росток» спирається на принцип пріоритету розвиваючого навчання та виховання, що передбачає забезпечення максимально сприятливих умов для виявлення та розвитку задатків та здібностей учня і є необхідною умовою гуманізації освіти.

Науково-педагогічний проект «Росток» дає змогу організувати пошукову та творчу діяльність учнів у межах кожного навчального предмета, інтегруючи їх у цілісну систему шляхом самостійного пошуку інформації, спостережень і досліджень, спеціальних вправ на розвиток уяви та літературної творчості, моделювання та конструювання.

Основна ідея експерименту полягає в тому, щоб домогтися мінімізації пригнічення окремих здібностей дитини, забезпечити комплексний розвиток її природних здібностей, допомогти дитині пізнати себе.

Мета:

підвищення рівня фізичного, психічного, морального, інтелектуального, духовного та творчого розвитку учнів на засадах інтегрованого підходу, гуманізації та екологізації змісту та методів навчання і виховання, організації творчої діяльності учнів у навчально-виховному процесі.

Завдання:

виявлення і обґрунтування педагогічних умов підвищення рівня фізичного, психічного, духовного розвитку учнів в системі початкової та базової і повної середньої освіти;
виявлення і обґрунтування структури і видів навчальної діяльності, які ефективно впливають на підвищення рівня фізичного, психічного, духовного розвитку учнів;
дослідження і формулювання теоретико-методологічних засад інтегрованого та діяльнісного підходів до побудови змісту, методів і технологій навчання і виховання учнів загальноосвітнього навчального закладу;
розробка змісту, методів, технологій навчання і виховання на засадах їх гуманізації та екологізації з урахуванням інтегрованого та діяльнісного підходів;
реалізація змісту, методів і технологій в сучасному навчально-методичному забезпеченні педагогічного процесу загальноосвітнього навчального закладу;
розробка технології підвищення професійної компетентності вчителя в процесі реалізації проекту «Росток»;
виявлення шляхів становлення сучасних загальноосвітніх навчальних закладів і побутова їх змістовних та структурних моделей на засадах інтеграції, гуманізації та екологізації педагогічного процесу;
розробка комплексного моніторингу основних напрямків реалізації науково-педагогічного проекту «Росток».

Термін проведення експерименту:

2006-2010 рр. (Накази ГУОН м. Києва: №175 від 03.06.2005 р., №192 від 11.09.2006 р., №209 від 29.08.2007 р.).

Експериментальна база:

ліцей №157 (пр-т Оболонський, 12-в, тел. 418-72-77, 418-75-08);

СЗШ №160 (вул. Російська, 45, тел. 566-32-21);

СЗШ №170 (вул. Північна, 8, тел. 411-52-68);

СЗШ №194 «Перспектива» (вул. Героїв Дніпра, 10-б, тел. 412-82-90);

СЗШ №210 (вул. Л. Гавро, 22-а, тел. 418-76-02, 418-76-69);

СЗШ №226 (вул. Прирічна, 19-є, тел. 411-63-61);

СЗШ №233 (вул. Л. Гавро, 22-а, тел. 419-94-47);

СЗШ №238 (вул. М. Закревського, 35-б, тел. 515-12-33);

СЗШ №240 (пр-т Героїв Сталінграда, 39-г, тел. 411-51-12);

СЗШ №248 (вул. Полярна, 8-в, тел. 462-30-93, 462-30-92);

СЗШ №251 ім. Хо Ші Міна (вул. Закревського, 11-А, тел. 515-93-09, 515-55-66);

СЗШ №252 (вул. Гайдай Зої, 10-в, тел. 412-77-10);

СЗШ №285 (вул. Полярна 8-в, тел. 462-30-93, 462-30-92);

СЗШ №286 (вул. Заболотного, 6-а, тел. 252-39-32);

СЗШ №307 (вул. Лисківська, 4-б, тел. 530-20-14);

СЗШ №37 (вул. Антоновича, 130/17, тел. 529-31-13);

СЗШ №60 (вул. Волгоградська, 1/2, тел. 275-74-54);

СЗШ №62 (вул. Княжий Затон, 17-в, тел. 573-71-11, 573-78-46);

СШ №110 ім. К. Гапоненко (вул. Козача, 5, тел. 265-23-00);

ШДС «Перша ластівка» (вул. Малиновського 30-а, тел. 418-73-93);

ШДС «Турбота» (пр-т Героїв Дніпра, 38-а, тел. 411-22-54).

модель комплексного впровадження інформаційних технологій навчання

Науковий керівник:

Кулик М.С., ректор Національного авіаційного університету, доктор технічних наук, професор.

Усвідомлюючи роль і значення інновацій як рушійної сили освітянських реформ, а також із метою реалізації безперервної ступеневої професійної освіти, педагогічний колектив Авіакосмічного ліцею Національного авіаційного університету м. Києва впродовж 2002-2006 рр. проводив експериментальне дослідження «Наступність допрофесійної підготовки старшокласників у системі «Авіакосмічний ліцей  Національний авіаційний університет».

Розв’язуючи завдання, спрямовані на впровадження технології допрофесійної підготовки учнів, колектив ліцею зіткнувся із проблемою недостатньої ефективності застосування технічних засобів навчання. Це безпосередньо пов’язане з тим, що у педагогіці середньої школи не розроблена науково обґрунтована дидактична концепція їх раціонального використання у структурі цілісного навчального процесу. Не зважаючи на значні матеріальні витрати, застосування аудіовізуальних засобів і комп’ютерних технологій у більшості випадків не дає очікуваних результатів. Цей проект має усунути наявні проблеми.

Мета:

теоретичне обґрунтування та експериментальна перевірка ефективності комплексного використання мультимедійних і комп’ютерних засобів навчання в середній загальноосвітній школі.

Завдання:

удосконалити систему підготовки вчителів до використання сучасних інформаційних технологій;
розробити модель освітнього середовища ліцею;
експериментально перевірити ефективність використання у навчально-виховному процесі ліцею комплексу інформаційних технологій навчання.

Термін проведення експерименту:

2007-2010 рр. (Наказ ГУОН м. Києва №298 від 21.12.2007 р.).

Експериментальна база:

Авіакосмічний ліцей Національного авіаційного університету (пр-т Відрадний, 4, корп. 7-б, тел. 497-41-45; 406-72-23).

Новітні інформаційні засоби, методики та технології їх застосування у навчально-виховному процесі середньої загальноосвітньої 12-річної школи

Науковий керівник:

Волинський В.П., завідувач лабораторії шкільного обладнання Інституту педагогіки АПН України, кандидат педагогічних наук, старший науковий співробітник, доцент.

Інформатизація шкільної освіти відкриває широкі перспективи для підготовки молоді до життя в інформаційному суспільстві й, водночас, створює умови для безперервної освіти. Від того, наскільки успішно буде вирішене це завдання, значною мірою залежить розвиток країни та її місце у світовій спільноті.

Заявлений педагогічний експеримент має на меті навчити дітей користуватися інформаційними технологіями та навчатися, застосовуючи ці технології. Як і в багатьох країнах світу, в Україні подібна програма слугує своєрідним каталізатором реформування освіти, адже сприяє підготовці учнів до використання новітніх інформаційно-комунікаційних технологій, вихованню нового покоління майбутніх працівників, сприятиме сталому та довгостроковому економічному зростанню суспільства.

Мета:

розробка дидактичних основ створення новітніх інформаційних засобів, методик і технологій їхнього використання у навчально-виховному процесі середньої загальноосвітньої 12-річної школи.

Завдання:

проаналізувати сучасний стан теорії та практики створення та використання новітніх інформаційних засобів;
розробити вимоги до створення та використання новітніх інформаційних засобів;
розробити систему методик і технологій використання новітніх засобів;
розробити заходи щодо впровадження новітніх інформаційних засобів у навчально-виховний процес середніх загальноосвітніх закладів.

Термін проведення експерименту:

2008-2013 рр. (Наказ ГУОН м. Києва №234 від 14.08.2008 р.).

Експериментальна база:

Шістдесят шість ЗНЗ столиці. Базовий навчальний заклад – ліцей №79 інформаційних технологій (вул. Ш. Руставелі, 37, тел. 287-57-60).

Освіта та здоров’я крокують разом

Науковий керівник:

Дубогай О.Д., доктор педагогічних наук, професор Національного педагогічного університету ім. М. Драгоманова.

В умовах постійного екологічного та інформаційного перевантаження лише людина, яка з дитинства навчена цінувати саму себе як носія фізичних, духовних і соціальних сил, спроможна досягти в житті певних висот. Відтак, ціннісне ставлення до себе стало важливою умовою формування у дітей та учнівської молоді активної життєвої позиції. На думку наукових керівників експерименту, рівень сформованості цієї компетенції визначається: позитивною оцінкою своєї зовнішності, постави; розвитком рухових здібностей, фізичної витривалості, високої працездатності; володінням навичками здорового способу життя та активного відпочинку. Ці та інші завдання вирішує експериментальне педагогічне дослідження "Освіта та здоров’я крокують разом".

Мета:

наукове обґрунтування ефективності впливу методики інтеграції пізнавальної та рухової діяльності в системі навчання та виховання школярів на стан здоров’я й інтелекту учнів, формування ціннісного ставлення до себе та свого здоров’я.

Завдання:

вивчити стан здоров’я школярів із першого по четвертий класи включно;
проаналізувати основні проблеми у підтримці стану здоров’я учнів;
апробувати методики професора О.Д. Дубогай із інтеграції пізнавальної та рухової діяльності в системі навчання та виховання школярів;
створити реабілітаційний центр із проблем опорно-рухового апарату з метою ліквідації захворювань хребта в учнів.

Термін проведення експерименту:

2005-2010 рр. (Наказ ГУОН м. Києва №175 від 03.06.2005 р.).

Експериментальна база:

СЗШ №231 (вул. Богатирська, 2-в, тел. 413-44-87).

Особистісно орієнтоване навчання української мови та літератури

Наукові керівники:

Варзацька Л.О., старший науковий співробітник лабораторії навчання української мови та літератури Інституту педагогіки АПН України;

Фасоля А.М., старший науковий співробітник лабораторії навчання української мови та літератури Інституту педагогіки АПН України.

Особистісно орієнтовані мовна та літературна освіта ґрунтуються на визнанні учня суб’єктом навчального процесу, врахуванні його психофізіологічних особливостей, рівня мовного, літературного та мовленнєвого розвитку, ціннісних орієнтацій, забезпеченні варіативності завдань, форм і методів опрацювання матеріалу. Водночас, вона має сприяти процесу самопізнання школяра; розвитку його мовлення, читацьких умінь і навичок; поглибленого інтересу до навчання; розумінню естетичної природи художнього твору; забезпечувати формування особистості з урахуванням її індивідуальних особливостей, інтересів, зацікавлень. На забезпечення означених потреб і скерований цей проект.

Мета:

апробація системи особистісно орієнтованого навчання, що містить модель особистісно орієнтованого уроку української літератури, модель розвитку читацьких умінь старшокласників і методику проведення уроків у початковій та середній школі.

Завдання:

забезпечити проведення тренінгів із проблем організації навчального процесу на основі принципів особистісно орієнтованого навчання;
підготувати необхідні методичні матеріали;
апробувати модель особистісно орієнтованого навчання на прикладі вивчення української мови та літератури;
популяризувати ідеї особистісно орієнтованого навчання через засоби масової інформації.

Термін проведення експерименту:

2005-2010 рр. (Наказ ГУОН м. Києва №175 від 03.06.2005 р.).

Експериментальна база:

гімназія №154 (пр-т Перемоги, 63, тел. 456-68-48).

Особистісно орієнтоване навчання –

шлях до розвитку особистості

Науковий керівник:

Шиловська О.М., старший науковий співробітник Інституту психології ім. Г. Костюка АПН України, кандидат психологічних наук.

Під особистісно орієнтованим навчанням розуміють, насамперед, процес психолого-педагогічної допомоги дитині у становленні її особистості, що передбачає самопізнання, самовизначення та самореалізацію, замість формування наперед визначених якостей.

Молодші школярі вчаться осмисленню власного досвіду, наслідуючи дорослих – батьків і вчителів. Водночас, молодший шкільний вік є сприятливим для виявлення та корекції причин, що гальмують процес розуміння дитиною власного досвіду, впливають на його прийняття чи, навпаки, витіснення чи заперечення.

Відтак, перед шкільним психологом постає завдання знайти психопрофілактичні та психокорекційні методи, спрямовані на прийняття дитиною власного досвіду та його позитивну оцінку, а перед педагогом  оволодіти методами виховного впливу, які найбільшою мірою допомогли б розкрити потенційні можливості дитини.

Цим вимогам відповідають принципи особистісно орієнтованого навчання, що лягли в основу цього проекту.

Мета:

використання здобутків наративної психології при впровадженні у практику навчально-виховного процесу технології особистісно орієнтованого навчання.

Завдання:

дослідити психологічні та соціальні чинники, що впливають на процес інтерпретації та розуміння дитиною особистого досвіду;
забезпечити психологічний супровід навчально-виховного процесу, орієнтованого на виявлення та використання індивідуального досвіду дитини;
розробити й апробувати програму індивідуальної та групової психокорекційної роботи, спрямованої на подолання негативних факторів, що впливають на розуміння й інтерпретацію особистого досвіду дітьми молодшого шкільного віку;
розробити систему уроків і виховних заходів, спрямованих на використання індивідуального досвіду дитини в навчально-виховному процесі.

Термін проведення експерименту:

2006-2009 рр. (Наказ ГУОН м. Києва №192 від 11.09.2006 р.).

Експериментальна база:

СШ №312 (вул. Каштанова, 12, тел. 515-28-42).

Особистісно орієнтовані технології естетичного виховання школярів в умовах переходу на дванадцятирічне та профільне навчання

Наукові керівники:

Рибалка В.В., завідувач відділу психології трудової і професійної підготовки Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України, доктор психологічних наук, професор;

Отич О.М., старший науковий співробітник, докторант відділу мистецької освіти Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України, кандидат педагогічних наук.

Естетичне виховання має універсальну здатність активізувати інтелектуальну та творчу діяльність особистості. Якщо дитина розвивається під впливом мистецтва, вона раніше та повніше реалізує свій творчий потенціал у будь-якій сфері діяльності – науці, техніці, економіці, політиці, виробництві чи побуті.

У шкільному віці провідною є навчальна діяльність, у ході якої в єдності мають розвиватися пізнавальні та творчі здібності дитини, що неможливо без використання естетичних компонентів навчання, яке у старших класах стає профільним. Тому планується проаналізувати, як саме художня діяльність стимулює розвиток певних інтелектуальних і творчих здібностей особистості та яким є її вплив на ефективність навчальної діяльності, зокрема, профільного навчання.

Мета:

покращення якості загальноосвітньої та профільної підготовки учнів у середній загальноосвітній школі №219 на основі співпраці з музичною школою №37 м. Києва та впровадження особистісно орієнтованих технологій естетичного виховання школярів.

Завдання:

розробити план спільної науково-дослідної роботи Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України, СЗШ №219, музичної школи №37 м. Києва;
розробити особистісно орієнтовану технологію формування художньої свідомості школярів;
розробити варіативну частину навчальних планів і програми для середньої загальноосвітньої школи з поглибленим вивченням дисциплін художньо-естетичного циклу;
вивчити шляхи розвитку та закономірності психологічної культури особистості школяра та педагогічного працівника школи в умовах профільного навчання.

Термін проведення експерименту:

2005-2009 рр. (Наказ ГУОН м. Києва №175 від 03.06.2005 р.).

Експериментальна база:

СЗШ №219 (пр-т Оболонський, 2-б, тел. 418-28-58, 418-25-50).

Проектування особистісно розвивального змісту

навчально-виховного процесу

Науковий керівник:

Киричук В.О., старший науковий співробітник Українського науково-методичного центру практичної психології і соціальної роботи, кандидат педагогічних наук, доцент.

Наукова новизна цього дослідження полягає у створенні нової моделі проектування особистісно розвивального змісту навчально-виховного процесу, що максимально оптимізує процес набуття знань, умінь, навичок. У проекті застосовано системний підхід у дослідженні феномена когнітивного і психосоціального розвитку дитини, запропоновано конкретні психолого-педагогічні технології, що змінюють форми, методи і прийоми навчання.

Мета:

створення на засадах особистісно орієнтованого підходу єдиної системи навчально-виховного процесу в закладі, спрямованої на соціалізацію учнів, підвищення їх розумових здібностей та розвиток потенційних можливостей.

Завдання:

обґрунтувати напрями, етапи, рівні проектування особистісно розвивального змісту навчально-виховного процесу;
виявити у системі проектування особистісно розвивального змісту навчально-виховного процесу методи педагогічного впливу, шляхи психолого-педагогічної корекції, стимулювання розумового розвитку і соціальної активності особистості;
оволодіти комплексним системним аналізом, технологіями прогнозування, конструювання, моделювання, програмування особистісно розвивального змісту навчально-виховного процесу;
розробити інноваційні технології проектування особистісно розвивального змісту навчання і виховання;
впровадити освітній моніторинг як необхідну складову навчально-виховного процесу;
створити та апробувати у системі експериментально-дослідної роботи цільові корекційні, розвивальні, профілактичні програми проектування особистісно розвивального змісту.

Термін проведення експерименту:

2006-2010 рр. (Наказ ГУОН м. Києва №192 від 11.09.2006 р.).

Експериментальна база:

гімназія «Оболонь» (вул. Прирічна, 27-б, тел. 411-11-83, 411-11-12, 411-10-48);

гімназія «Потенціал» (пр-т Героїв Сталінграда, 47, тел. 413-59-11, 413-67-62);

гімназія №143 (вул. Богатирська, 2-б, 413-44-13, 419-66-69, 413-44-14);

гімназія №211 «Гармонія» (вул. Генерала Жмаченко, 14, тел. 544-13-46);

гімназія-інтернат №299 (вул. Маршала Тимошенка 2-б, тел. 410-46-07);

ПШ №310 «Творчість» (б-р І. Лепсе, 77-а, тел. 488-01-33);

СЗШ №194 «Перспектива» (вул. Героїв Дніпра, 10-б, тел. 412-82-90, 412-86-48);

СЗШ №231 (вул. Богатирська, 2-в, тел. 413-44-87);

СЗШ №244 (вул. Прирічна, 27-а, тел. 411-50-20);

СЗШ №285 (вул. Полярна 8-в, тел. 462-30-93, 462-30-92);

ШДС «Ластівка» (пр-т Оболонський, 32-а, тел. 412-93-25).

школа-інтернат №14 (б-р Перова, 3, тел. 542-33-57, 514-28-32, 514-68-32);

школа-інтернат №20 (вул. Генерала Грекова, 2, тел. 440-61-33, 440-60-66);

Психолого-педагогічне та дидактичне забезпечення експериментальної програми “Культура і час”

Науковий керівник:

Зайченко А.Б., молодший науковий співробітник Інституту проблем виховання АПН України.

Від середньої загальної освіти суспільство чекає передусім формування особистості, здатної до самоорганізації, саморозвитку, з високим рівнем відповідальності, спроможної жити та працювати в умовах нестабільності, творчо адаптуватися до внутрішніх і зовнішніх умов, бути успішною в усіх напрямках життя. Своєрідною спробою зробити крок у вирішенні цього завдання є експериментальна програма з образотворчого мистецтва «Культура і час», яка спрямована на те, щоб навчити дітей бачити та розуміти світ краси в природі та мистецтві, відчути причетність до культурних надбань людства.

«Культура і час», як освітньо-виховна програма, дозволяє розвивати особистість, виховувати єдність почуттів, думок, дій, слів, естетичних потреб з урахуванням усвідомлення соціальних протиріч, що виникають у сучасному світі.

Мета:

розробка і впровадження культурологічно орієнтованої експериментальної програми з образотворчого мистецтва «Культура і час», а також перевірка її позитивного впливу на особистісний розвиток дітей шкільного віку.

Завдання:

розробка та апробація програми «Культура і час» для 1-9 класів, яка б відповідала вимогам сучасної шкільної освіти;
здійснити оцінку рівня сформованості знань і творчих здібностей учнів, які навчаються за програмою «Культура і час»;
підготувати дидактичні матеріали за експериментальною програмою «Культура і час»;
створити умови для участі дітей, які навчаються за експериментальною програмою «Культура і час», у виставках і конкурсах.

Термін проведення експерименту:

2004-2009 рр. (Наказ ГУОН м. Києва №267 від 1.09.2008 р.).

Експериментальна база:

НВК «Святошинська гімназія» (вул. Ірпінська, 74-а, тел. 450-82-28);

СЗШ №317 (вул. Булгакова, 12, тел. 472-36-13, 472-52-55).

Психолого-педагогічне управління навчальною

діяльністю соціально занедбаних учнів та учнів Із

затримкою психічного розвитку в умовах СЗШ

Науковий керівник:

Пархоменко І.М., заступник начальника управління освіти Оболонського району м. Києва, кандидат педагогічних наук.

Аналіз проблем навчання та виховання учнів із затримкою психічного й інтелектуального розвитку в умовах загальноосвітнього навчального закладу, здійснений колективом СЗШ №231 в ході експериментального дослідження «Освіта і здоров’я крокують разом», доводить, що вони є недостатньо розробленими та реалізованими у сучасній педагогічній науці та практиці. У більшості випадків батьки учнів із особливими потребами не визнають реального стану справ і необхідності їх навчання у спеціалізованих навчальних закладах, а висловлюють стійке бажання навчати дитину у загальноосвітній школі, в результаті чого школа залишається сам на сам з означеною проблемою.

Основна ідея дослідження полягає у тому, щоб на кожній паралелі початкової школи відкрити по одному інклюзивному класові, де спільно навчатимуться учні з нормальним рівнем інтелекту та діти з його незначною затримкою.

Мета:

теоретично обґрунтувати, розробити та апробувати засоби та методи управління навчальною діяльністю соціально занедбаних учнів та учнів із затримкою психічного розвитку в умовах ЗНЗ.

Завдання:

здійснити теоретичний аналіз управління навчальною діяльністю учнів означеної категорії та дослідити практику його застосування у середніх загальноосвітніх та спеціальних школах;
здійснити психолого-педагогічний аналіз засобів і методів навчання у спеціальних і середніх загальноосвітніх школах;
розробити систему управління навчальною діяльністю соціально занедбаних учнів та учнів із затримкою психічного розвитку за принципами інклюзивної освіти.

Термін проведення експерименту:

2008-2015 рр. (Наказ ГУОН м. Києва №234 від 14.08.2008 р.).

Експериментальна база:

СЗШ №231 (вул. Богатирська, 2-в, тел. 413-44-87).

Психолого-педагогічні засоби гуманізації навчально-виховного процесу в ліцеї №100 “Поділ”

Науковий керівник:

Максименко С.Д., директор Інституту психології ім. Г. Костюка АПН України, завідувач лабораторії психології навчання, доктор психологічних наук, академік.

Адміністрацією та психологічною службою ліцею «Поділ» спільно з лабораторією психології навчання Інституту психології ім. Г. Костюка АПН України розроблена науково-методична програма, що передбачає апробацію діагностичних методик пізнавальної активності та визначення стратегій її формування вчителями для різних вікових категорій учнів. Науково-методична програма також включає: методики вивчення особливостей організації повного навчального дня ліцеїстів; розробки, спрямовані на уникнення перевтоми вчителів та учнів шляхом оптимізації навчально-виховного процесу.

Мета:

виховання конкурентноздатної, психологічно стійкої, соціально та фахово компетентної людини, справжнього суб’єкта власної життєтворчості, здатного осягнути мету та сенс власного буття.

Завдання:

розробити методики, які забезпечують партнерську діяльність педагога й учнів;
навчити вчителів інтерактивним методам навчання;
експериментально дослідити особливості структурної організації пізнавальної активності школярів;
розробити й апробувати експериментальні програми цілеспрямованої стимуляції та розвитку пізнавальної активності учнів;
розробити психолого-педагогічні рекомендації, спрямовані на оптимізацію організації повного дня учнів ліцею.

Термін проведення експерименту:

2006-2010 рр. (Наказ ГУОН м. Києва №192 від 11.09.2006 р.).

Експериментальна база:

Ліцей №100 «Поділ» (вул. Покровська, 4/6, тел. 425-15-42, 425-11-46).

Рівневе навчання та рівнево-ступеневе оцінювання

Науковий керівник:

Мартиненко С.М., проректор із соціально-гуманітарних питань КМПУ імені Б.Д. Грінченка, доктор педагогічних наук.

Ідея проекту полягає у розробці системи рівневого навчання та рівнево-ступеневого оцінювання навчальних досягнень учнів, що дає змогу суттєво зменшити кількість конфліктів у ланці "вчителі-учні-батьки", заохотити учнів до навчальної праці та реалізувати диференційований підхід у навчанні.

Мета:

побудова системи рівневого навчання та рівнево-ступеневого оцінювання для всіх класів та предметів навчального плану, що на практиці реалізує поняття «безконфліктна освіта».

Завдання:

підготувати викладачів, ліцеїстів та їхніх батьків до роботи в умовах рівневого навчання та рівнево-ступеневого оцінювання;
упорядкувати навчальні програми ліцею відповідно до системи рівневого навчання;
розробити завдання для здійснення об’єктивного оцінювання з усіх навчальних предметів;
організувати та провести цикл семінарів для викладачів, керівників загальноосвітніх навчальних закладів, методистів із метою поширення досвіду роботи за системою рівневого навчання та рівнево-ступеневого оцінювання;
підготувати до друку методичні рекомендації та навчальний посібник за системою рівневого навчання;

Термін проведення експерименту:

2005-2010 рр. (Наказ ГУОН м. Києва №175 від 03.06.2005 р.).

Експериментальна база:

Політехнічний ліцей НТУУ «КПІ» (пр-т Перемоги, 37; б-р І. Лепсе, 41, тел. 408-58-88, 441-19-76).

Розвиток інтелектуальної національно свідомої

особистості з активною державотворчою позицією в ліцеї-родині

Науковий керівник:

Кононенко П.П., директор науково-дослідного Інституту українознавства МОН України, академік АН ВШ України, доктор філологічних наук, професор.

Одним із головних завдань Українського гуманітарного ліцею Київського національного університету імені Тараса Шевченка є виховання національно свідомих громадян України, успішних, високодуховних, життєво компетентних особистостей, відповідальних за власну долю та долю Української держави.

Аналізуючи попередні результати експерименту «Ліцей – родина», можна стверджувати про позитивний досвід виховної моделі Українського гуманітарного ліцею, на якому може ґрунтуватися розбудова національної школи. Сьогодні ліцей перебуває на новому етапі вдосконалення системи національного виховання та вироблення подальших пріоритетів ефективної навчально-виховної родинної технології.

Мета:

вдосконалення шляхів реалізації концепції національного виховання «Громадянин України ХХІ століття», що ґрунтується на філософії родинного виховання; підвищення ефективності навчально-виховного процесу в ліцеї та створення сприятливого психологічного мікроклімату в ліцеї-родині з метою плекання національно свідомих, обдарованих громадян України.

Завдання:

реалізація концепції національного виховання в ліцеї;
розробка методик відстеження динаміки змін рівня національної свідомості та громадянської активності ліцеїстів;
проведення моніторингу експерименту (опитування, анкетування учнів, батьків, учителів ліцею);
аналіз та узагальнення інформаційної бази даних експерименту.

Термін проведення експерименту:

2007-2010 рр. (Наказ ГУОН м. Києва №158 від 22.05.2007 р.).

Експериментальна база:

Український гуманітарний ліцей Київського національного університету імені Тараса Шевченка (пров. Козловського, 3, тел. 253-07-89).

Розробка й упровадження акмеологічної моделі

(системи) ліцею. Вплив структурних компонентів

акмеологічної моделі на виховання успішної особистості

Науковий керівник:

Сазоненко Г.С., директор Українського гуманітарного ліцею КНУ імені Тараса Шевченка, заслужений учитель України, кандидат педагогічних наук.

Український гуманітарний ліцей пропонує розв’язувати проблеми якості навчання шляхом реалізації принципу вершинності (досягати свого «АКМЕ») і працює над створенням акмеологічної моделі неперервної освіти у комплексі «школа  вищий навчальний заклад». Практичне значення експерименту полягає в тому, щоб повноцінно розвивати природні здібності, нахили й інтереси обдарованої молоді, готувати соціально компетентного, професійно орієнтованого, успішного випускника, спроможного досягти власної вершини («АКМЕ») та реалізувати свій індивідуальний потенціал у змінюваному життєвому просторі.

Мета:

розробка акмеологічної моделі ліцею як основи педагогіки успіху.

Завдання:

дослідити успішні педагогічні системи вітчизняних та зарубіжних авторів;
проаналізувати психологічні аспекти педагогіки успіху;
створити творчі динамічні групи вчителів ліцею;
розробити концепцію педагогіки успіху;
дослідити вплив структурних компонентів акмеологічної системи ліцею на розвиток успішної особистості (досягнення «АКМЕ»);
проаналізувати ефективність акмеологічної системи ліцею.

Термін проведення експерименту:

2007-2010 рр. (Наказ ГУОН м. Києва №158 від 22.05.2007 р.).

Експериментальна база:

Український гуманітарний ліцей Київського національного університету імені Тараса Шевченка (пров. Козловського, 3, тел. 253-07-89).

соціально-етичний маркетинг у педагогічній

організації культурного дозвілля школярів

Наукові керівники:

Ісьянова Л.М., завідувач кафедри педагогіки і психології Київського гуманітарного інституту, кандидат педагогічних наук;

Флегонтова Н.М., старший науковий співробітник відділу мистецької освіти ІПППО АПН України, старший викладач кафедри педагогіки і психології Київського гуманітарного інституту.

Наростаюча негація в середовищі школярів, безконтрольність їхньої життєдіяльності поза межами навчальних закладів актуалізують проблему організації освітянами дозвілля учнів. Відтак, пропоноване науково-педагогічне дослідження присвячене проблемі формування у підростаючого покоління усвідомленої потреби у змістовних формах культурного дозвілля й, відповідно, стійкого імунітету щодо заповнення вільного часу антикультурними й антисоціальними інваріантами дозвільневої діяльності. В його основу покладено розроблену Н. Флегонтовою методику підготовки вчителів до педагогічної організації культурного дозвілля школярів (далі ПОКДШ).

Мета:

удосконалення системи планування, організації та підвищення педагогічної ефективності виховної позаурочної роботи школи.

Завдання:

визначити рівень компетентності вчителів-практиків до ПОКДШ;
провести навчання вчителів за тематичним планом спецкурсу «Основи маркетингу педагогічної організації культурного дозвілля школярів»;
діагностувати мотиваційну сферу, культурні інтереси, потреби класних учнівських колективів;
розробити та реалізувати плани роботи з ПОКДШ;
підготувати висновки та рекомендації за результатами проведеного науково-педагогічного експерименту.

Термін проведення експерименту:

2007-2009 рр. (Наказ ГУОН м. Києва №158 від 22.05.2007 р.).

Експериментальна база:

гімназія №267 (вул. Вербицького, 7-а, тел. 560-92-56).

Створення моделі білінгвального

загальноосвітнього навчального закладу

Науковий керівник:

Полюк І.С., завідувач кафедри теорії та практики перекладу НТУУ «КПІ», кандидат філологічних наук.

В Україні в режимі білінгвального навчання працюють кілька шкіл. На жаль, за час їхнього існування не узагальнено накопичений досвід. Тому є необхідність в організації та проведенні експерименту, завдяки якому буде розроблена модель білінгвального навчання для її подальшого розповсюдження.

Білінгвальне навчання, модель якого розробляється, передбачає:

вивчення першої іноземної мови з 1-ого класу початкової школи;
введення з 2-го класу другої (за вибором – третьої) іноземної мови;
введення з 3-го класу викладання одного з предметів першою іноземною мовою;
введення в основній школі вивчення двох предметів нелінгвістичного характеру іноземною мовою;
систематичний моніторинг навчальних досягнень учнів за інтегрованим типом, відповідно до вимог французьких програм DELF і DALF.

Мета:

розробити, теоретично обґрунтувати й експериментально перевірити методики білінгвального навчання учнів різних ступенів загальноосвітньої середньої освіти, що базуватиметься на програмах DELF і DALF.

Завдання:

обґрунтувати, розробити й апробувати модель білінгвального навчання у системі загальної середньої освіти як складову безперервного навчання (школа – український ВНЗ – французький ВНЗ);
перевірити на практиці ефективність запропонованої методики.

Термін проведення експерименту:

2008-2014 рр. (Наказ ГУОН м. Києва №234 від 14.08.2008 р.).

Експериментальна база:

СШ №20 (пр-т Оболонський, 32-б, тел. 411-10-77).

Творча обдарованість

Науковий керівник:

Мартиненко С.М., проректор із соціально-гуманітарних питань КМПУ імені Б.Д. Грінченка, доктор педагогічних наук.

Психологічні та педагогічні дослідження останніх років свідчать про те, що існуюча в Україні система освіти повною мірою не забезпечує необхідного виховання, розвитку і самореалізації особистості. Саме тому одним із основних положень програми «Творча обдарованість» є обов’язкова спрямованість навчання та виховання на інтелектуальний, духовний і фізичний розвиток учнів. Вирішення цієї проблеми можливе лише за істотних змін у традиційному змісті, методах навчання та виховання.

Програма передбачає втілення у навчально-виховний процес СШ №327 основних принципів креативної педагогіки. Основними серед них є:

створення сприятливої психолого-педагогічної атмосфери для утвердження престижу здобуття знань і самовдосконалення;
участь учнів школи у пошуково-дослідницькій діяльності протягом усього періоду навчання в закладі;
створення умов для інтелектуального розвитку та саморозвитку особистості в колективі.

Мета:

створення моделі організації навчально-виховного процесу за програмою «Творча обдарованість».

Завдання:

створити умови для формування творчо обдарованої особистості, здатної самостійно орієнтуватися в науковій і суспільній інформації;
розвинути творчі здібності учнів в урочній та позаурочній діяльності;
організувати педагогічний моніторинг із метою вивчення динаміки розвитку всіх учасників експерименту.

Термін проведення експерименту:

2005-2009 рр. (Наказ ГУОН м. Києва №175 від 03.06.2005 р.).

Експериментальна база:

СШ І ступеня №327 (вул. Серафимовича, 9-б, тел. 550-52-77).

Формування особистості, здатної до самореалізації,

в умовах динамічного розвитку гімназії

в системі 12-річної школи

Науковий керівник:

Щекатунова Г.Д., завідувач лабораторії педагогічного оцінювання Інституту педагогіки АПН України, кандидат педагогічних наук.

Педагогічний колектив гімназії №117 імені Лесі Українки пов'язує свою освітню діяльність з подальшим рухом до реального гуманізму, необхідністю враховувати та забезпечувати сучасний соціальний запит суспільства і держави, поетапне відпрацювання таких механізмів діяльності, які забезпечать якісну гімназійну освіту, творчу самореалізацію особистості.

Мета:

розробка моделі сучасної гімназії, що забезпечує виховання вільної, психічно та фізично здорової, соціально мобільної особистості випускника.

Завдання:

відібрати й удосконалити педагогічні технології, що дають змогу забезпечити особистий розвиток учня відповідно до його здібностей і нахилів;
знайти та відпрацювати засоби формування в учнів готовності до самореалізації на основі механізмів ідентифікації та рефлексії, розширення поля вільного вибору;
розробити нову модель управління гімназією, орієнтовану на створення умов розвитку та самореалізації особистості вчителя й учня;
узагальнити результати дослідницького пошуку в індивідуальному навчальному плані, авторських програмах, рекомендаціях і наукових публікаціях.

Термін проведення експерименту:

2006-2010 рр. (Наказ ГУОН м. Києва №192 від 11.09.2006 р.).

Експериментальна база:

гімназія №117 ім. Лесі Українки (вул. Лютеранська, 10, тел. 228-04-91).

ХРИСТИЯНСЬКА ЕТИКА В УКРАЇНСЬКІЙ КУЛЬТУРІ

Науковий керівник:

Бєлкіна Е.В., завідувач кафедри образотворчого мистецтва Інституту дошкільної, початкової і мистецької освіти КМПУ імені Б.Д. Грінченка, кандидат педагогічних наук, доцент.

Християнство є культуроутворюючим, смислоутворюючим елементом життя українського народу, що зіграло виняткову роль в історії нашої держави, житті суспільства, розвитку його культури, духовності та моралі. Сучасний українець, навіть якщо він сповідує принципи атеїзму або абсолютно байдужий до релігії, в переважній більшості випадків номінально залишається християнином за своїм менталітетом.

Найважливішою обставиною, що характеризує християнську етику, є те, що вона була і залишається духовно, морально, естетично значимою для українського народу. Ця обставина визначає необхідність її вивчення в нинішній прагматичний час. Ознайомити підростаюче покоління з духовно-моральним світом християнства, його значенням у розвитку всіх сфер життя українського суспільства, в особистому житті людини – основна мета курсу «Християнська етика в українській культурі».

Враховуючи вищезазначене, виникла потреба організації цього експерименту на базі загальноосвітніх навчальних закладів м. Києва з метою створення цілісної системи духовно-морального виховання учнів початкових класів.

Мета:

забезпечення умов для духовного розвитку школярів на традиціях української культури та християнських цінностях.

Завдання:

розробити програму «Християнська етика в українській культурі» для учнів 1-4 класів загальноосвітніх навчальних закладів;
розробити навчально-методичні комплекси (підручники, робочі зошити, методичні посібники для вчителів, CD музичного супроводу уроків) для 1-4 класів загальноосвітніх навчальних закладів;
розробити програму підготовки педагогічних працівників загальноосвітніх навчальних закладів для викладання курсу «Християнська етика в українській культурі»;
укласти збірку нормативно-правових документів щодо запровадження предметів духовно-морального спрямування в систему освіти України;
організувати моніторинг якості викладання курсу «Християнська етика в українській культурі» за результатами педагогічного дослідження;
поширити результати педагогічного експерименту;
висвітлювати результати педагогічного дослідження в педагогічній пресі, науково-методичних збірниках тощо.

Термін проведення експерименту:

2006-2010 рр. (Накази ГУОН м. Києва: №149 від 16.06.2006 р.; №185 від 28.08.2006 р.; №194 від 3.05.2007 р.).

Експериментальна база:

в експерименті задіяно сто сорок сім ЗНЗ м. Києва. Кординацію здійснює науково-дослідна лабораторія експериментальної педагогіки та педагогічних інновацій ІППО КМПУ імені Б.Д. Грінченка (пр-т П. Тичини, 17, каб. 144, тел. 294-40-48; каб. 228, 209, тел. 553-99-85).

Blog

Содержание

КОМПЛЕКСНА Програма розвитку дітей «Росток»