Банк даних інноваційних педагогічних технології, що впроваджуються в дошкільних, загальноосвітніх, позашкільних навчальних закладах Орджонікідзевського району
| Вид материала | Документы |
- Інформація про інноваційні педагогічні технології, що впроваджуються в дошкільних,, 621.15kb.
- Методичні рекомендації щодо проведення обстеження стану охорони праці в навчальних, 110.21kb.
- Каталог інноваційних технологій, що впроваджуються у професійно-технічних навчальних, 286.6kb.
- Істить проекти експериментальних педагогічних досліджень регіонального рівня, що проходять, 587.73kb.
- Лубенська районна державна адміністрація полтавської області відділ освіти наказ, 230.92kb.
- Рекомендації щодо організації методичної роботи з педагогічними працівниками в дошкільних,, 153.46kb.
- Про затвердження орієнтовних критеріїв оцінки діяльності позашкільних навчальних закладів, 215.32kb.
- Методичні рекомендації щодо можливого ущільнення та самостійного вивчення змісту програмного, 941.36kb.
- Методичні рекомендації щодо можливого ущільнення та самостійного вивчення змісту програмного, 946.6kb.
- Липоводолинська районна державна адміністрація, 40.52kb.
БАНК ДАНИХ
інноваційних педагогічних технології, що впроваджуються в дошкільних, загальноосвітніх, позашкільних навчальних закладах Орджонікідзевського району
| № з/п | Назва та суть інноваційної педагогічної технології, автор-розробник | Колектив або особа, які впроваджують (адаптують, впроваджують) дану технологію | Прогнозовані результати | Друкована продукція з досвіду впровадження даної інноваційної педагогічної технології |
| | Театр фізичного виховання Автор: Єфименко М. М. Суть технології. Театр фізичного виховання передбачає якісно новий підхід в організації фізичного виховання і розрахований на дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Театр побудований на золотих правилах: «Граючись — розвивати, граючись — оздоровляти, граючись — навчати, граючись — виховувати». У всіх ситуаціях повинна функціонувати образна термінологічна мова спілкування | ХНВК № 15, ДНЗ №№150, 400, 427, 453, 463 | Фізична досконалість кожної дитини. Розвиток самоконтролю дітей з питань збереження і зміцнення здоров'я. Оригінальна система фізичного виховання дітей, розвивальний ефект якої поширюється на загальний розумовий і духовний розвиток. | Андрієнко Т.О. (ДНЗ №150) «Нетрадиційні заняття з фізкультури з дітьми дошкільного віку» Майстер-класи для вихователів ДНЗ. Випуск 2. Вид. група «Основа», 2010.-299, [5] с. – (серія «Дошкільний навчальний заклад. Вихователю»). |
| | Технологія саморозвитку Авт. Монтессорі М. Суть технології. Оволодіння дитиною корисними для самостійної діяльності засобами, розвиток її пізнавальних здібностей, мовних навичок, інтелектуальної ініціативи, творчості й самовираження проходить природно у відповідності до розвитку — дитина сама себе розвиває | ДНЗ №№93, 150, 240, 439, 453 | У дітей формується культура пізнання, культури почуттів, дієво-практичного ставлення до світу. Забезпечення єдності психолого-педагогічних підходів щодо організації життя, виховання, навчання дитини від 3 до 7 років. Діти легко спілкуються з людьми, вільно долають конфліктні ситуації, уміють робити вибір і приймати рішення в різних життєвих ситуаціях. У них розвивається інтерес до пізнання світу, уміння реалізувати свої знання на практиці. | |
| | Художньо-мовленнєва діяльність Автор: Гавриш Н. Суть технології. Сучасний зміст роботи з розвитку зв'язного мовлення дошкільнят, ефективна технологія навчання дітей розповіданню через ознайомлення їх з основними правилами мовленнєвого етикету; використання комунікативних еталонів відповідно до конкретної ситуації | ДНЗ № 280, 427 | Розвиток у дітей вміння переказувати тексти, оволодівати різними типами розповіді, вести діалог, ставити запитання, відповідати по суті, підтримувати розмову. Формування на основі художньої літератури і фольклору образного мислення | |
| | ТРВЗ (теорія розв'язання винахідницьких задач) Автор: Альтшуллер Г. С, Сидорчук Т. 0., Гін С. І. Суть технології. Система розвивального навчання зі спрямованістю на розвиток творчих здібностей особистості. Сприяє розвитку інтелектуального потенціалу, творчих здібностей та індивідуальних задатків кожної людини. Використовуються альтернативні шляхи пошуку відповіді | ДНЗ №№268, 280, 378, 400, 427 | У дітей розвивається потреба творчості, збагачується словниковий запас та мовлення, самостійність, технічні вміння в зображувальній діяльності. Виховуються морально-вольові якості. Навчання дітей відображенню різноманітними художніми засобами .Сприяє формуванню художніх смаків, почуття кольору; розвиває логіку, пам’ять, увагу, естетичне сприйняття, спостережливість. Рекомендована для використання в дошкільних закладах. | Авторська програма з образотворчого мистецтва гуртка зображувальної діяльності» Реєстраційний № 500Сваткова Галина Василівна,керівник гуртка зображувальної діяльності ХНВК № 15, 2004 р.Мінаєва Ф.І. (ДНЗ №400) Педагогічний ярмарок 2008 «Розвиваємо творчість в малюванні» (Диплом ІІ ступеня) |
| | Технологія раннього навчання Г.Домана Суть технології: розробленні оригінальні технології навчання дітей читання, математики, а також технологію, завдяки якій дитина може оволодіти енциклопедичними знаннями. | ДНЗ № 93 Вихователь Кнорозова Л.О., ДНЗ №№93, 150, 240, 268, 378, 427, 439, 457. | Ранній розвиток має дати дитині таку освіту, яка забезпечить їй глибокий розум і здорове тіло, зробить її кмітливою, морально вихованою. У дитини розвивається мовлення, мислення, творчі здібності | Кнорозова Л.А. (ДНЗ №93) Педагогічний ярмарок 2007 «Заговори, щоб тебе побачили» (Диплом ІІІ ступеня) |
| | „ Школа для життя, через життя” Ж.-О. Декролі Суть технології: виховання розглядається як процес розвитку дитини, що враховує її індивідуальні потреби, можливості, мотиви і інтереси (методика навчання читанню). | ДНЗ №93 (Калюк В.В.) № 463 (Зайченко Т.О.) | Розвиток мовлення дітей з навчанням їх читання. Розвиток пам’яті, мислення. | |
| | Технологія рання навчання М. Зайцева (навчання читанню) Суть технології: пропонує оригінальний шлях до читання через письмо (від кубика до читання). Розвивальний ефект досягається завдяки складовому, а не фонематичному принципу навчання. | ДНЗ №№93, 150, 400, 439, 463. | Діти вивчають та читають склади, слова, тексти, ігри – тексти з кубиками. Діти опановують читанням текстів із книжок. У дітей розвиваються всі види пам'яті, мовлення, кмітливість. | Мінаєва Ф.І. (ДНЗ №400) Педагогічний ярмарок 2009 «Розвиваємо мовленнєву творчість дошкільнят» (Диплом ІІ ступеня) |
| | «Дитина має свої права» Авторська програма курсу: Правове виховання, 2004 дошкільників Суть технології: Програма для занять з дошкільниками з правового виховання. Обсяг: молодша група ДНЗ – 11 годин, середня група – 23 години, старша група - 48 годин. | ХНВК №15 Маренич А.П. Пересада Н.В. | Передбачає надання дітям елементарних знань про права дитини, ознайомлення з основними поняттями права, формування умінь керуватися в своїй поведінці моральними нормами, знання основ правової поведінки в суспільстві. Сприяє соціальній адаптації дошкільників в умовах сучасного суспільства. Рекомендована для використання в дошкільних закладах. | «Дитина має свої права» Авторська програма курсу Реєстраційний № 501 ХОНМІБО |
| | Економічне виховання дошкільників | ХНВК №15 Камозіна Н.О. | Надання початкових економічних знань дітям дошкільного віку. | Заняття Гнома Економа Майстер-класи для вихователів ДНЗ. Вид. група «Основа», 2009.-299, [5] с. – (серія «Дошкільний навчальний заклад. Вихователю»). |
| | Використання спадщини В.О. Сухомлинського | ХНВК №15 ДНЗ №№93, 307, 378, 463 | Створення в стосунках з дітьми атмосфери доброзичливості, щирості , поваги до особистості, емоційного комфорту. Моральне та духовне виховання дітей. | Неронова В.Ю. (ДНЗ №463) Педагогічний ярмарок 2009 «Працюємо за В.О. Сухомлинським» (Диплом І ступеня) |
| | Технологія естетико-екологічного виховання «Дивосвіт» Г.С. Тарасенко Суть технології: підвищення виховної ефективності занять з художньої літератури, музики, образотворчого мистецтва, художньої праці. народознавства, природознавства та під час виховної роботи. | ДНЗ №427 Житкова Н.М. | Екологічне виховання дошкільників. Розвиток чуттєвого сприймання природи. | |
| 12. | Теорія розвивального навчання Авт. Д.Б Ельконін, В.В. Давидов Суть технології: Зміст, методи та форми організації розвивального навчання орієнтовані на забезпечення кожному учню оптимальних умов для розвитку як суб”єкта, що сам змінюється. Основною концепцією є любов і повага до дитини, яка стоїть в центрі педагогічної системи, звернення до її внутрішнього світу, опори на її сили, внутрішні потенції, підтримка і розвиток того здорового, що є в кожній особистості. Необхідним засобом такої навчальної діяльності є наукові поняття, система яких і визначає зміст розвивального навчання. Система РН кардинально змінює зміст навчання, основу якого складає система наукових понять. Методи та форми організації навчання дозволяють дітям і учителю вести спільну квазі-дослідницьку діяльність по відкриттю закономірностей, що складають зміст наукових понять. Така система роботи дозволяє реально здійснювати педагогіку співробітництва, створити сприятливий психологічний мікроклімат | ХСШ № 85 Колектив учителів 1-4,5 класів (українська мова та математика) НВК № 15 Алєйник Т.Є. Землянська Г.А. Пушкар Л.М. Хуторна Л.М. Житушкіна А.В. ЗОШ № 40 Ковтун вікторія Іванівна Кіпоренко Алла Вікторівна Малихіна Наталія Олександрівна ЗОШ № 70 Новикова Лідія Федорівна | У школах розгорнуто науково-методичну роботу, спрямовану на удосконалення методів технології РН; проводяться тижні педагогічної майстерності, психолого-педагогічна творча група, до якої входять вчителі і шкільний психолог. Разом з Незалежним науково-методичним центром розвивального навчання проводиться значна робота з популяризації системи розвивального навчання і надання допомоги вчителям у практичному опануванні нею. На базі школи систематично проводяться семінари з проблем розвивального навчання, в яких беруть участь вчителі міста і Харківської області, ряду регіонів Росії. | Новікова Л.Ф. Педагогічний ярмарок 2006 „Організація навчальної співпраці”, „Хочу сказати слово…” (про розвиток комунікативної компетенції учнів на уроках російської мови). |
| 13. | Освітня програма “Довкілля” Авт. В.Р.Ільченко, К.Ж.Гуз Суть технології: освітня програма “Довкілля” – це дидактична система викладання предметів природничого циклу, альтернативна до традиційного підходу у вивченні цих предметів. Навчально-пізнавальна діяльність учнів під час засвоєння курсу “Довкілля” включає безпосереднє спілкування дітей з природою, моделювання, спостереження, дослідження; сприяє постійному утвердженню цінності творчості в колективі, відходу від стереотипів мислення. Дана технологія передбачає творче використання педагогічних досліджень, моделювання педагогічного досвіду, застосування в педагогічній практиці діагностики та корекції індивідуальних особливостей школярів. | ХЗОШ № 168 Колектив учителів початкової школи. ХСШ № 75 Грицюк Олена Іванівна ХЗОШ № 88 Коленова Олена Леонідівна, Чухрай Ірина Анатоліївна, Мовчан Наталія Володимирівна Гімназія № 163, Колектив учителів початкової школи та учителі біології ХЗОШ № 104, Таможнікова Марина Вікторівна, Торяник Ірина Вікторівна, Чех Лариса Олександрівна, Марени Ірина Іванівна, Шматько Лариса Сергіївна | Модернізація освітнього процесу на засадах гуманізму і демократії. Загальне підвищення учбового рівня учнів, розвиток невербального інтелекту, пам’яті, уяви, вербально-логічного мислення. Формування дослідницьких умінь. Формування цілісної свідомості людини, яка здатна на себе відповідальність за своє майбутнє і майбутнє довкілля, цілісного сприйняття світу та об’єктів природи, навичок роботи з різними джерелами інформації, Вміння узагальнювати набуті знання, пояснювати явища довкілля, встановлювати зв’язки між об’єктами живої і неживої природи. Вміння розробляти екологічні проекти, самостійно проводити дослідження, впроваджувати у довкіллі. | Видавнича група „Основа”. Науково-методичний журнал „Початкове навчання та виховання”, № 7, 2008 рік. Топоркова О.С. „Екологічне виховання школярів – актуальна проблема сьогодення”. (Із досвіду роботи за програмою „Довкілля”). Обласна виставка – ярмарок педагогічних ідей 2008 рік. Топоркова О.С. „Уроки за інтегрованим курсом „Довкілля”. |
| 14. | Програма всебічного розвитку дитини “Крок за кроком” Автор інновації: Всеукраїнський фонд “Крок за кроком”. Суть технології: тематичне навчання – інтеграція змісту різних предметів навколо певної теми, цікавої для учнів. Теми визначаються вчителями після їх обговорення з учнями та батьками. Мета інноваційної програми: оцінка можливостей використання науково-практичного потенціалу Програми розвитку дитини “Перші кроки” для розробки особистісно орієнтованої моделі початкової освіти в Україні, створення інноваційної моделі безперервної освіти гуманістичного типу. За Програмою перевага віддається індивідуальній роботі з учнями. Вчителі застосовують індивідуальну допомогу і консультування, пропонують учням самостійно виконувати індивідуальні завдання. При цьому школярі працюють як самостійно, так і в парах або у складі динамічних навчальних груп. | Харківська спеціалізована школа І-ІІІ ступенів № 155 Колектив учителів початкової школи ЗОШ № 157 Ананко Л.І. Панаріна О.О. Перебийніс В.Є. Клочко К.В. ЗОШ № 118 Бровченко Ірина Володимирівна | Високий рівень сформованості комунікативно значущих якостей і навичок спілкування, розвиток суб`єктивності мислення, творчих здібностей, активності та ініціативи, уміння розмірковувати про оточуючий світ, оперуючи конкретними фактами. Цінування добра, відповідальності і розумових здібностей, позитивне ставлення до моральних норм. Створення у класі оточення, яке базується на взаємній повазі, покращення самоконцепції у дітей, підвищення пізнавальної активності учнів, формування навичок співробітництва. | Горова В.В. Впровадження інноваційної програми всебічного розвитку дитини «Крок за кроком» // Початкове навчання та виховання. – №1, 2004р. (ХСШ № 155); Матеріали досвіду впровадження програми на виставку-ярмарок педагогічних ідей. (ХЗОШ № 157). |
| 15. | 'Реалізація ціннісного підходу до організації педагогічного процесу в загальноосвітніх навчальних закладах І-ІІІ ступенів' Суть технології: Методологічний конструкт, передумовами якого є гармонійне поєднання ціннісного підходу із культурологічним, системним та особистісно-діяльним підходами. Тільки одночасне використання зазначених підходів дозволяє створити оптимальні умови для самовизначення, самореалізації кожної молодої особистості. Теоретичний конструкт, який визначає систему вихідних параметрів, дефініцій, оцінок, без яких неможливе розуміння сутності організації педагогічного процесу на ціннісних засадах, його специфічних цілей і завдань, змісту, форм і моніторингу ефективності виконаної науково-дослідної роботи. Визначення системи цінностей як головних пріоритетів, ідеалів, принципів у царині освіти ґрунтуватиметься на таких важливих положеннях: а) сучасне українське суспільство знаходиться у стані подвійного переходу. З одного боку, йдеться про глобальний перехід людства від індустріального до інформаційного суспільства, прискореної його інтеграції й глобалізації в межах Європи та всього світу, з іншого - відбувається локальний перехід від авторитарного до демократичного державного устрою. Тому під час відбору оптимальних освітніх пріоритетів важливо враховувати специфічні соціальні вимоги на рівні кожного із вказаних переходів; б) процес організації освіти та визначення її провідних цінностей має певний ступінь автономії, свободи. Це обумовлює можливість і необхідність задоволення не тільки людських потреб сьогодення, але й прогнозування освітніх потреб у майбутньому, пошуку, обґрунтування оптимальних педагогічних шляхів їх задоволення; в) в умовах інтенсивного збільшення потоку інформації одним з провідних завдань освіти є формування у молоді усталених ціннісних орієнтацій та озброєння її вміннями роботи з інформацією. Для ефективного розв'язання цих завдань необхідно чітко визначити, які освітні цінності насамперед повинні стати підґрунтям для організації педагогічного процесу. 3. Технологічний конструкт - технологія реалізації ціннісного підходу до організації педагогічного процесу в школі. Втілення цього конструкту спрямовано на пошук системи педагогічних засобів трансляції визначених освітніх цінностей на рівень індивідуальної свідомості учнів, розробки ефективної системи моніторингу формування персональних ціннісних систем молодих людей. У процесі застосування розробленої технології передбачається дотримання таких важливих вимог: а) провідною цінністю в царині освіти та в масштабах суспільства взагалі виступає сама особистість, її унікальний внутрішній мікросвіт. Тому підґрунтям для формування кожної особистісної системи цінностей повинні стати індивідуальні потреби, інтереси, життєві цілі конкретної людської особи. У різних людей зміст особистісних цінностей в умовах демократичного суспільства може значно варіюватися. Однак їх вибір повинен дозволити людині правильно розуміти соціальні явища та події, ефективно взаємодіяти з іншими людьми, а також сприяти її повноцінній самореалізації як особистості в усіх сферах життєдіяльності. Причому важливим завданням для педагогів є забезпечення загальної гуманістичної спрямованості персональної системи цінностей для кожного вихованця; б) ефективне формування особистісних систем цінностей у молоді передбачає створення сприятливого психологічного клімату в колективі та відповідних організаційних умов проведення педагогічного процесу за принципами толерантності, взаємоповаги, критичного осмислення запропонованої інформації; в) для забезпечення результативного формування усталених систем цінностей необхідно широко використовувати різноманітні діалогічні форми роботи (диспути, дискусії тощо), цілеспрямовано створювати педагогічні ситуації, участь в яких дозволяє молодим людям накопичувати досвід самостійного вибору рішень з альтернативно можливих варіантів, обґрунтування та доведення його оптимальність. Провідна ідея дослідження, її конструкти втілені в гіпотезі дослідження, котра ґрунтується на припущенні, що ефективність виховного впливу на формування особистості дитини під час здійснення педагогічного процесу в загальноосвітніх навчальних закладах І-ІП ступенів можна суттєво підвищити за умови його організації відповідно до ціннісного підходу, що передбачає: - науково обґрунтоване ціннісне наповнення змісту педагогічного процесу; - розробку та втілення на практиці системи методів та форм реалізації ціннісного підходу в педагогічному процесі школи; - застосування ефективного моніторингу дослідження особистісних ціннісних систем учнів; - забезпечення рефлективного ставлення учнів до процесу вдосконалення своїх ціннісних пріоритетів. Мета: Науково-теоретичне обґрунтування ціннісного підходу до організації педагогічного процесу в загальноосвітніх навчальних закладах І-ІІІ ступенів, розробка й експериментальна перевірка технології його реалізації. | СШ № 75 Н.О. Ткачова, кандидат педагогічних наук канд. пед.наук В. В.Григораш, І.І. Литвиненко, І.І. Момот, Л. В. Романова, С. П. Проценко, науковий консультант- Бех Іван Дмитрович, доктор психологічних наук, професор, академік АПН України | Очікувані результати: У науковій галузі: розробка, теоретичне обґрунтування ціннісного підходу до організації педагогічного процесу в загальноосвітніх навчальних закладах I-III ступенів, експериментальна перевірка технології його реалізації. У навчально-методичній галузі: розробка та випробування цілісної системи відповідних меті та провідним завданням змісту, методів і форм педагогічного процесу в загальноосвітніх навчальних закладах І-ПІ ступенів, системи його моніторингу на підвалинах ціннісного підходу. Розробка і видання навчальних і методичних посібників, методичних рекомендацій для вчителів, працівників системи вдосконалення кваліфікації педагогічних кадрів, студентів педагогічних ВНЗ. У соціальній галузі: задоволення потреб суспільства у всебічному розвитку дитини, створенні передумов для її повноцінної самореалізації як особистості. | Моніторинговий науково-методичний і організаційний супровід процесу модернізації системи загальної середньої освіти в Харківській області: Програми експериментально-дослідної діяльності на 2004-2014 pp. /За науковою редакцією Л.Д. Покроєвої, І.В. Гавриш, К.А. Юр'євої. -Харків: ХОНМІБО, 2004.- 148 с. |
| 16. | Інформаційно-ціннісний підхід до навчання читанню Автор: О.М. Кушнір (природовідповідна технологія) Суть технології: Навчання спирається на найбільш розвинену на початок шкільного життя емоційно-образну сферу особистості. Читання є однією з основних форм пізнання і спілкування. Читання розуміється: як активний процес, який спонукається і регулюється цілями, мотивами, установками, ціннісними орієнтаціями, тобто особистісними утвореннями. Навчання читанню – це формування ціннісного відношення до читання, відповідного способу життя; практика інформаційної комунікації і розширення пізнавальних інтересів і можливостей особистості; розвиток відповідних психомоторних навичок, тобто розвиток техніки читання. | ХЗОШ № 118 Грабарєва Катерина Вікторівна ХЗОШ № 113 Ковальчук Ірина Анатоліївна ХСШ № 119 Ткаченко Наталія Михайлівна Калюжна О.О. ХЗОШ № 71 Харченко Лада Валеріївна Орлова Лілія Валеріївна ХЗОШ № 88 Мовчан Наталія Володимирівна ХЗОШ № 104 Торяник Ірина Вікторівна ХСШ № 80 Ляміна Олена Олексіївна | Виховання читача і більш широко – виховання автономної особистості, яка самостійно навчається. ▪Створення психоінтелек-туальної бази для широкого використання у подальшому навчанні глибинних процесів уяви, інтуїції, інсайта та ін. ▪Розвиток перш за все ейдетичного читання – здібності бачити і уявляти простір і події твору, який читають одночасно з читанням. ▪Досягнення максимальної різниці між темпом читання вголос і мовчки. Відрив читання від артикуляції. ▪Відмова від проміжних – учбових і підготовчих – моделей читання. Первинне формування розвиненого читання як процесу розуміння тексту через впізнання відомих слів як цілісних образів. Підвищення ефективності навчання читанню за рахунок активізації пізнавальної діяльності учнів та їх емоційного стану. Створення умов для свідомого читання. | Інформаційно-ціннісний підхід до навчання читанню за технологією О.М. Кушніра. Укладач Міщенко Т.В., 2006. |
| 17. | Методичне забезпечення процесу виховання етичної культури школярів Авт. Т.М.Каптан Суть технології: визначено педагогічні умови, принципи та механізми виховання етичної культури школярів. Розроблено авторську програму, методичні посібники з етики для 5-6 класів, орієнтоване календарно-тематичне планування. | ХСШ № 75 | Підвищення результатів процесів навчання, виховання, розвитку і соціалізації учнів. Забезпечення вчителів методичними посібниками та рекомендаціями з етики для 5-6 класів. Алгоритми виховання етичної культури школярів. | Каптан Т.М. Методичний посібник з етики для 5 класів. Харків, ВГ Основа , 2006 Каптан Т.М. Методичний посібник з етики для 6 класів. Харків, ВГ Основа, 2006 Каптан Т.М. Календарно-тематичне планування для 5-6 класів. Ранок, 2006 |
| 18. | Авторська програма спецкурсу з етики для учнів 1-12 класів. Авт. Каптан Т.М. | Колектив учителів початкової школи (СШ № 75) | Формування особистості учня, формування особистої „Я-концепції” щодо моральних норм поведінки у сучасному суспільстві, знайомство дітей із загальними етичними категоріями та поняттями. Програма є ефективним засобом виховання і розвитку морально спрямованих потреб, внаслідок чого у майбутніх громадян формуються загальнолюдські та національні цінності. | Авторська програма спецкурсу з етики Каптан Т.М. |
| 19. | Уроки у технологіях інтерактивного навчання Автор Пометун О.І. Суть технології: Навчальний процес відбувається за умови постійної активної взаємодії учнів між собою та учителем. Це взаємо навчання, де учень і учитель є рівноправними суб’єктами навчання. Передбачається моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне вирішення проблем на основі аналізу обставин і ситуацій. | ХСШ № 119 Ніколаєва Тетяна Володимирівна Третьяков М.І. Євтушенко Євгенія Володимирівна Михайленко Любов Михайлівна Гімназія № 163 Ачкасова Тетяна Іванівна | Розвиток творчих здібностей учнів, Їхніх пізнавальних інтересів, критичного мислення, вміння самостійно робити висновки, прислухатися до думки інших. Зникнення закомплексованості в учнів з різним рівнем навчальних досягнень. | Науково-методичний журнал „Хімія”, 2006, Харків, видавнича група „Основа” Нетрадиційні форми уроків хімії 9-11 класи. Михайленко Л.М. |
| 20. | Особистісно – орієнтовані технології. Технологія евристичного навчання Автор: А.В. Хутірський Суть технології: у центрі уваги педагога є не навчальний матеріал, а сам учень, його навчальна діяльність. Пріоритет віддається цілям творчої самореалізації дітей, далі – формам і методам навчання, які дозволяють організувати продуктивну діяльність учнів, потім змісту навчального матеріалу. Структура занять опирається на технологічні етапи створення і розвитку евристичної освітньої ситуації. | ХЗОШ № 26 Приходько Альона Михайлівна вч. української мови та літератури | Актуалізувати особистий досвід і знання учнів, їх самовизначення, цілепокладання. Виявити зміни в особистих якостях учнів, їх знаннях і уміннях, в створенні освітньої продукції. | Приходько А.М., Квартник Т.О. Самостійні роботи з української мови для 5 класу. – Харків: Торсинг плюс, 2006 Приходько А.М., Квартник Т.О. Самостійні роботи з української мови для 6 класу. – Харків: Торсинг плюс, 2006 |
| 21. | Проектна технологія Суть технології: Метод проектів орієнтований на самостійну діяльність учнів (індивідуальну, парну, групову) у відведений для неї час (від декількох хвилин уроку до декількох тижнів, а й іноді й місяців). Це завдання особисто орієнтованої педагогіки. Проектна технологія передбачає наявність проблеми, що вимагає інтегрованих знань і дослідницького пошуку її вирішення. Результати запланованої діяльності повинні мати практичну, теоретичну, пізнавальну значимість. Головною складовою методу є самостійність учня. Дуже важливою також є структуризація змістовної частини проекту із зазначенням поетапних результатів. Використання дослідницьких підходів у проекті є свого роду наріжним каменем технології, причому послідовність цих методів можна поставити у такий ряд: визначення проблеми (визначення завдань, які випливають із дослідження) – висунення гіпотези вирішення завдань, обговорення методів дослідження – оформлення кінцевих результатів – аналіз одержаних даних – підбиття підсумків – коригування – висновки. | ХСШ № 119 Мальований Володимир Борисович Осадча Інна Іванівна Скорич Тетяна Олександрівна Погрібняк Олена Іванівна ХСШ № 155 Горова Вікторія Вікторівна ХЗОШ № 71 Терентьєва Світлана Олексіївна Трубчанінова Тетяна Анатоліївна ХСШ № 75 Малишева Лідія Іванівна Новікова Вікторія Василівна Шамова Любов Яківна | Забезпечення високої загальної активності учнів, поліпшення показників рівня навчальних досягнень учнів:
| |
| 22. | Технологія розвитку критичного мислення у навчанні різних предметів Читання та письмо для розвитку критичного мислення. Авт. Джанні Стіл, Курт Мередіт, Чарльз Телепи Суть технології: Розвиток критичного мислення дозволяє постійно пристосовуватися до нових політичних, економічних та інших обставин, ефективно вирішувати проблеми, значна кількість яких є не передбачуваною, бо саме такий тип мислення допомагає формулювати надійні вірогідні судження. При цьому у навчання включаються завдання, розв’язання яких потребує мислення вищого рівня; навчальний процес організований як дослідницька робота учнів шляхом інтерактивної взаємодії між ними; постійний зворотний зв’язок, відповідальність учня за власне навчання. Учні повинні бути вмотивовані для обговорення проблеми. | ХЗОШ № 157 Приходько Вікторія Володимирівна ХСШ № 80 Колосова Наталія Станіславівна Варавва Наталія Едуардівна | Результатом навчання є не лише засвоєння фактів чи чужих думок, а вироблення власних суджень; Максимальний розвиток особистості там різні форми мислення кожного учня. Вироблення критично ставитись до обставин, порівнювати альтернативні точки зору та приймати зважені рішення. Створення умов для прояву індивідуальної обдарованості дітей та розвитку їх власних здібностей за рахунок раціональної організації навчального процесу. | Колосова Н.С. Диплом ІІІ ступеня XVІ Харківської обласної виставки-ярмарку педагогічних ідей та технологій. Робота „Африка. Австралія. Південна Америка”. Варавва Н.Е. Диплом ІІІ ступеня XVІ Харківської обласної виставки-ярмарку педагогічних ідей та технологій. Робота „Завдання для тематичного оцінювання знань учнів 7 класу”. Приходько В.В. Розвиток критичного мислення школярів на уроках української літератури. Харків, 2002 // Ярмарок педагогічних ідей. Приходько В.В. Плани-конспекти уроків української літератури за методикою розвитку критичного мислення. Приходько В.В. Інноваційна інтерактивна технологія розвитку критичного мислення – один із шляхів модернізації навчально-виховного процесу в контексті європейського виміру. Харків, 2007 // Ярмарок педагогічних ідей. |